创设良好环境 促进幼儿个性发展
重视幼儿园环境创设促进幼儿身心全面发展
重视幼儿园环境创设促进幼儿身心全面发展环境是指导人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。
从广义的范围来看，环境分为社会环境、学校环境、家庭环境。
从性质的角度来看，环境分为物质环境、精神环境。
单一的环境因素对幼儿的发展起的作用比不上多种因素的共同作用。
只有多种环境因素的相互作用才可以发挥其教育功能，更好地启发幼儿的智力，促进幼儿身心健康全面发展。
1 为幼儿创设丰富的、科学的物质环境幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。
幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。
所以，我们要努力将教育目标和内容物化，通过多种途径来了解幼儿的兴趣和需要。
1.1 重视幼儿园空间的环境创设。
幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。
1.1.1 在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数字、字母。
增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用。
如在地面上画上中国地图，认识祖国辽阔的疆土，增强培养幼儿的爱国情感。
1.1.2 空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现。
如一年当中有许多节日，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如元宵节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。
1.1.3 墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区，科普区等。
如：要求幼儿观察一年四季的自然变化，用树叶、草、花、布置在墙上，立体画面直观、生动、富有情趣，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。
1.2 优化室内空间，促进幼儿的自主活动。
①利用室内环境教育，让幼儿参与环境布置。
我们教师在环境创设中，要根据幼儿的兴趣、爱好、结合幼儿的特点设置，尽量贴近幼儿的生活。
创设良好环境促进幼儿身心健康发展
一
轮 原 理 、 平 衡 原理 等 却 是 恒 久 不变 的 。我 们 可 以从 中挖 掘 出新 的教 育 价 值 ， 古 为今 用 。如 我 们利 用 筛 子 开 展 的科 学 游 戏 系 列 活 动 ，先提 供 给 幼 儿 筛 孔 大 小 不一 的筛 子 和 各类 大 小 的 豆 类 ， 让 幼 儿 自己动 手 尝 试 了解 筛 孔 大 小 和 分 离物 之 问 的关 系 ； 然后 使 他 们 了解 筛 子 在 我 们 生 活 中各 种 各 样 的用 途 ，最 后 让 孩 子 自 己发 明刨 造 ，设 计 出 新 的物 品 。其 中 ，有 位 孩 子 和 家 长 利用 筛 子 的 分 离 原 理 ，发 明 出 了新 颖 的 捕 鱼 器 ，得 到 大 家 的 一 致 好 评 。这 不 仅 体现 了孩 子 大 胆 的 想象 和 非 凡 的 智 慧 ， 也融 洽 了亲 子之 间 的感 情 。 其二 ，我 们 可 以利 用 农 作 物 来 进 行 数学 操 作 游 戏 ，改 变 了传 统 教 学 重 讲 解演 示轻 幼 儿 动 手 操 作 的模 式 ， 同时 也解抉 了农村 幼 儿 园 教 玩 具 短缺 的矛 盾 。如 用 花生 米 来 进 行 分 合游 戏 ，用 火 柴 来 进 行 挑 棒游 戏 ，用 种 子 进 行 种植 实 验 游 戏 ， 用 瓜 果 来进 行 平 衡 游 戏 、沉 浮 游 戏 。这 些 农村 幼 儿 喜 闻 乐 见 、 真 实 亲 切 的 操 作 物 极 大 地 促 进 了孩 子 对 科 学 活 动 的 兴 趣 。其 三 ， 利用 农 村 独 特 的 自然 大 环 境 ， 带 领 幼 儿到 户 外 去 发 现 、观 察 万物 的特 征 以及季 节 的变 化 ，使 他 们 闻 闻花 香 、 认 认野 菜 、 捕 捕 昆虫 ，让 幼 儿用 自己的 感 官 去体 验 、思 考 ，使他 们 在 轻 松 愉 快 的 活动 中陶 冶情 操 ，获 得 经验 。 三 、丰 富有趣 ，乐 中健 “ ” 体 体 育 游 戏 是幼 儿游 戏 活 动 中 的 重 头 戏 ，任 何 时 候 我 们 都 应 该 把孩 子 的身体 健康 放在 第一 位 。农 村幼 儿 园往往 户 外活 动场地
创造良好的游戏环境,促进幼儿身心和谐发展
创造良好的游戏环境，促进幼儿身心和谐发展摘要：游戏时，教师要为幼儿提供充足的游戏材料，营造与主题相适应的游戏环境。
幼儿可根据自己的兴趣和能力选择材料，自由操作、自由探索，在与材料和同伴的相互作用中，共同分享游戏所带来的快乐，学习彼此的经验，从而促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，促进幼儿良好个性的形成。
关键词：幼儿教育游戏材料《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进幼儿身心和谐发展。
”在游戏中，幼儿可根据自己的兴趣和能力选择材料，自由操作、自由探索，在与材料和同伴相互作用中，共同分享游戏所带来的快乐与学习彼此的经验，从而促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，促进幼儿良好个性的形成。
游戏在幼儿教育中发挥着重要的作用。
我园长期以来一直非常重视幼儿游戏活动情况，特别是在游戏材料的选择方面大胆尝试探索，并积累了一些经验与大家分享。
一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平由于幼儿的身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应考虑幼儿的年龄特点和发展水平。
（一）小班幼儿角色游戏的材料。
小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识往往是片面的、不完整的。
此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。
幼儿在游戏活动中思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。
（二）中班幼儿角色游戏的材料与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，其想象逐渐变得活跃而丰富。
尽管幼儿主动选择的角色是有限的，但选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动（或动作）排列起来，使之具有一定的连贯性。
由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地开展游戏，为幼儿的创造性游戏打下基础。
幼儿环境创设创设良好环境促进幼儿个性发展
《幼儿园教育指导纲要》指出：“儿童是在适宜的环境中，以积极、主动、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐，充分发展的。
” 幼儿园的教育就是与教育内容密切相关的环境教育。
为幼儿创设一个宽松、和谐、多元文化的环境，让幼儿都能自我发展、自我表现，让幼儿的个性潜能得以充分地发挥。
在幼儿园中创设宽松、和谐、关爱、接纳的良好环境，具体体现在幼儿园生活活动、学习活动和游戏活动中。
这些活动在幼儿的个性发展中都具有特殊的、潜在的教育作用。
一、创设宽松、和谐的生活环境⒈教师与幼儿间的交往教师是幼儿个性发展的引路人，教师的行为举止往往成为幼儿效仿的对象。
幼儿常常把教师的思想方式、行为方式和待人接物的态度理想化，并以此作为自己的准则。
教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导，允许幼儿表达自己的想法和建议，并表现出支持、尊重、接受的情感态度。
为此，教师应正确定位自己的角色，不只是简单的管理者、指挥者或裁决者，而应是良好师幼关系的创造者、交往机会的提供者，是幼儿发展的支持者和帮助者，是幼儿行为的指导者和关注者。
⒉幼儿与幼儿间的交往儿童为满足自己的需要和目的而进行自主的实践活动和交往活动，在这些活动中总会出现碰撞、冲突、协商、交换、合作等行为。
孩子从家庭进入幼儿园这个集体环境后，必然会有许多地方不适应。
虽说幼儿之间的交往行为方式在很大程度上是由幼儿年龄特点决定，但教师可以为幼儿创造一个积极交往的良好环境，从而有效地影响幼儿的交往行为方式。
⑴引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。
幼儿常常以自我为中心，对他人的情感、需要等不去察觉。
教师在教育教学过程中要引导幼儿学会观察他人的喜怒哀乐，适当地把班级孩子的喜怒哀乐介绍给全班，以引起其他幼儿情感的分享与共鸣，有利于幼儿了解同伴的多种需要，进而产生帮助、合作等行为。
⑵建立幼儿同伴间相互关心、友爱的氛围。
幼儿园的班集体应该有一种相互关心、友爱的氛围。
这是创设良好的幼儿心理成长环境、帮助幼儿产生各种亲近社会行为的重要基础。
创设良好教育环境 促进幼儿健康发展
１以 “ 乐” 为基 ，积 极 为 幼儿 创设 良好 的 情绪 儿 的注 意 力 。 比如 给 幼 儿讲 ，进 而 转移 幼 儿 的 注 意焦 点，冲 淡 以至使 他 们 忘 却烦 环 境
的形 式 ， 幼 儿 学会 举 一反 三 ， 照 原有 的 语 言范 例 ， 让 依 填
将 消 极情 绪 转 化 为积 极 情 绪 。但 切 忌 为 了让幼 儿 高 兴 而 换 内容 ， 达新 的意 思 ， 高 言语 表 达 能力 。 表 提
许 诺 ， 因为 若 诺 言不 能兑 现 ， 幼儿 就 对 教 师产 生 不 信 任 ２ ２要 让 幼儿 多看 、多听 、多 说 ． 感 ；若 兑 现 ，幼 儿 也会 养 成 “ 只要 耍 脾 气 、哭 闹 ，就 会 满 足要求 ”的不 良心理倾 向。 １ ３ 要积 极 运用 运动 调节 法 ．
滑 梯 、玩游 戏 、 与小 宠 物 玩 耍等 ，使 幼 儿从 低 落 的 情 绪 计 划 、 有 目的地 与 幼 儿交 谈 ；并注 意 给 每个 幼 儿 说 话 的 中走 出来 ， 由悲 伤转 为 喜悦 。 机 会 ，在 交谈 中 ，教 师要 让 幼 儿 易于 进 行感 情 交 流 ；在 １４要 积 极运 用转 移 注意 调节 法 ． 强制 性 的命 令 ，更 不 能 惩 罚幼 儿 ，最 好 的 办法 是 转移 幼
／ 教学环境构建 ／
１ ． ９ ９ ｊ ｉ Ｓ．１ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ７ ０ ７ ０ ３６ ／． ＳＤ ６ １４９ ．０ ２ ０． ３ ．
创设 良好教 育环境
促进幼儿健康 发展
饶 东胜
《 儿 园教 育 指 导 纲 要 》 指 出 ： “ 境 是 重 要 的教 育 资源 ，应 通 过 环 境 的创 设 和 利 用 有 效 地 促 进 幼 儿 的 发 幼 环 展 。 ”这 充 分说 明 了环 境 在 教 育过程 的作 用越 来 越重 要 ， 幼儿 园提 供 的环 境 是幼 儿 全面 发 展 的重 要 条件 ，幼 儿 是环
优化环境促进幼儿心理健康发展
优化环境促进幼儿心理健康发展发表时间：2020-12-07T02:37:02.754Z 来源：《当代教育家》2020年27期作者：李菁[导读] 《幼儿园教育指导纲要》中明确地提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。
” 因此，幼儿园的教育活动中，环境作为一种“ 隐性课程”在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面越来越引起人们的重视。
浙江师范大学幼儿教育集团浙江省杭州市 320000摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
在当前的幼儿园环境创设中，仍然存在着重视幼儿发展性环境创设，而忽视幼儿心理环境创设的问题。
针对于这个问题，我园采取了有效的实践措施，促进幼儿心理健康发展。
关键词：幼儿心理健康；幼儿园环境《幼儿园教育指导纲要》中明确地提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。
” 因此，幼儿园的教育活动中，环境作为一种“ 隐性课程”在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面越来越引起人们的重视。
但在当前幼儿园环境创设中，仍然存在着：重视幼儿发展性环境创设，而忽视幼儿心理环境创设的问题。
随着社会发展，人们承受了比以往更大的心理压力。
孩子的天性也会被成人所承受的心理压力所影响，孩子的一些不良的行为问题不仅妨碍着幼儿身心健康发展和良好品德的形成，还会给家庭、学校、社会带来一定的负面影响。
怎样才能使孩子形成健康的心理，幼儿园的环境创设如何更加顺应幼儿的心理需要，促进幼儿与环境的良性积极互动，能对幼儿的心理问题进行早期的干预和治疗，应该成为我们更多加以关注的问题。
环境是幼儿成长的重要因素，是幼儿所接触的外在物质性和精神性的总和，幼儿离开家的第一个环境就是幼儿园环境，幼儿园应努力创造良好的育儿环境向幼儿提供丰富的精神营养，促进幼儿健康心理的形成和发展。
因此，我园采取了一些有效地实践措施来改善这些不足之处。
幼儿园教育中的环境创设
幼儿园教育中的环境创设幼儿园是孩子们成长的重要场所，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面发挥着独特的作用。
一个良好的幼儿园环境，不仅能够激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，还能为幼儿的身心健康发展提供有力的支持。
一、幼儿园环境创设的重要性（一）促进幼儿的身心发展幼儿园的环境应该是安全、舒适、温馨的，这样才能让幼儿感到放松和愉悦，从而有利于他们的身心健康。
例如，宽敞明亮的教室、柔软的地毯、适宜的温度和湿度等，都能为幼儿创造一个良好的生活和学习环境。
此外，丰富多样的户外活动场地和器材，如滑梯、秋千、跷跷板等，可以让幼儿在游戏中锻炼身体，提高协调能力和平衡能力。
（二）激发幼儿的学习兴趣幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，一个充满新奇和趣味的环境能够吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教室里设置科学探索区，摆放一些简单的实验器材和标本，让幼儿可以亲自动手操作，观察和探索自然现象；在图书角摆放各种类型的图书，让幼儿可以自由选择阅读，培养他们的阅读习惯和语言表达能力。
（三）培养幼儿的创造力和想象力幼儿园的环境应该具有开放性和多样性，为幼儿提供充分的自由和空间，让他们能够发挥自己的创造力和想象力。
例如，在美术区提供各种材料，如纸张、颜料、画笔、剪刀等，让幼儿可以自由创作；在建构区提供积木、乐高玩具等，让幼儿可以搭建自己心目中的建筑和场景。
（四）促进幼儿的社会性发展幼儿园是幼儿接触社会的第一步，良好的环境可以帮助幼儿学会与人交往、合作和分享。
例如，在角色扮演区设置超市、医院、餐厅等场景，让幼儿在模仿成人的活动中，提高自己的社会交往能力和解决问题的能力；在集体活动区组织各种游戏和活动，让幼儿在与同伴的互动中，学会合作和分享。
二、幼儿园环境创设的原则（一）安全性原则安全是幼儿园环境创设的首要原则。
幼儿园的设施设备、材料用品等都应该符合国家安全标准，不存在安全隐患。
例如，教室的家具边角应该圆润，避免幼儿撞伤；户外活动场地的地面应该柔软，防止幼儿摔倒受伤；玩具和材料应该无毒无害，不会对幼儿的身体造成伤害。
创设良好环境 促进幼儿发展
扎 实 良好 的基 础 ，更 为 实 施 素 质 教 育 提 供 了 有力 的保 障。 ２ ． 学案 导 学 能减 轻 学 生 的负 担 。时 代 要求 教 师 减轻 学生 的课 业 负担 ，笔 者认 为 ，学 案导 学 就是 一种 能 够 减 轻 学 生 负担 的教 学方 法 。学案 导学 要 求 突 出学生 的主体 地 位 ，让他 们 真 正 学会 学 习 ，成 为学 习 的主 人 。这 样 ，
１ ７３＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
创设良好王 爪揍 促 进 幼 儿 发 展
◇ 内蒙古 鄂 尔 多 斯市 东胜 区 第 三 幼儿 园 陈 俊
摘 要 ：在 学前教 育 中，可通过让 幼儿主动参 与环境设 计 ，提供材料 、作品并参与布置 ，同时，还
［ ２ Ｊ 曹 阳． 运用生 物学学 案导学例 谈阴． 生 物学 教学， ２ ０ １ ｌ ， （ ７ ） ．
【 ３ 】 袁令卓 ． “ 学案 导学 ” 模 式在生 物教 学 中的应用叨． 中学生物
教学， ２ ０ ０ ４ ， ６ ） ．
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ７ ４ Ｉ幼 教 新 时 空
料 等 。 当再 次组 织孩 子 们讨 论 如何 布置 时 ，孩子 们 提 出
了新 的 问 题 ： “ 为 什 么 我 们这 里 的 春天 没有 红 花 、绿
幼 儿 的知识 ，增 长 幼儿 的能 力 ，激 发幼 儿 的好 奇 心和 求
素质 教 育 ，因此 ，在 学案 导 学教 学 的各 个 环节 中 ，教 师
造 了一个 宽松 、民主 、和谐 的学 习氛 围 。教 师应 鼓励 学 生 大胆 发 表 自己 的意见 ，提 出不 同的见 解 ，这有 利 于培 养学 生 的想象 力 和发 散思维 ，可 以使 学 生在 探求 知 识 的 过程 中 ，培养 和锻炼 其创 新 精神 及创 新意识 。 总之 ， “ 学 案导 学 ”作 为一 种新 的教 学模 式 和教 学 方 式 ，不仅 仅表 现在 形式 上 ，还 应该 是一 个 内部 需要 和 消 化 的过程 。只有充 分 点燃 学生 学 习的 激情 ，培 养学 生
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创设良好环境促进幼儿个性发展《幼儿园教育指导纲要》指出：“儿童是在适宜的环境中，以积极、主动、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐，充分发展的。
”幼儿园的教育就是与教育内容密切相关的环境教育。
为幼儿创设一个宽松、和谐、多元文化的环境，让幼儿都能自我发展、自我表现，让幼儿的个性潜能得以充分地发挥。
在幼儿园中创设宽松、和谐、关爱、接纳的良好环境，具体体现在幼儿园生活活动、学习活动和游戏活动中。
这些活动在幼儿的个性发展中都具有特殊的、潜在的教育作用。
一、创设宽松、和谐的生活环境
⒈教师与幼儿间的交往
教师是幼儿个性发展的引路人，教师的行为举止往往成为幼儿效仿的对象。
幼儿常常把教师的思想方式、行为方式和待人接物的态度理想化，并以此作为自己的准则。
教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导，允许幼儿表达自己的想法和建议，并表现出支持、尊重、接受的情感态度。
为此，教师应正确定位自己的角色，不只是简单的管理者、指挥者或裁决者，而应是良好师幼关系的创造者、交往机会的提供者，是幼儿发展的支持者和帮助者，是幼儿行为的指导者和关注者。
⒉幼儿与幼儿间的交往
儿童为满足自己的需要和目的而进行自主的实践活动和交往活
动，在这些活动中总会出现碰撞、冲突、协商、交换、合作等行为。
孩子从家庭进入幼儿园这个集体环境后，必然会有许多地方不适应。
虽说幼儿之间的交往行为方式在很大程度上是由幼儿年龄特点决定，但教师可以为幼儿创造一个积极交往的良好环境，从而有效地影响幼儿的交往行为方式。
⑴引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。
幼儿常常以自我为中心，对他人的情感、需要等不去察觉。
教师在教育教学过程中要引导幼儿学会观察他人的喜怒哀乐，适当地把班级孩子的喜怒哀乐介绍给全班，以引起其他幼儿情感的分享与共鸣，有利于幼儿了解同伴的多种需要，进而产生帮助、合作等行为。
⑵建立幼儿同伴间相互关心、友爱的氛围。
幼儿园的班集体应该有一种相互关心、友爱的氛围。
这是创设良好的幼儿心理成长环境、帮助幼儿产生各种亲近社会行为的重要基础。
例如，在与同伴交往过程中，使幼儿学会关心同伴、共享玩具、互相尊重；培养幼儿友爱、谦让的品质。
对于一些能主动把玩具与同伴交换、分享以及能主动使用礼貌用语、表现帮助别人、关心别人、关心集体的幼儿，教师要及时给予肯定、鼓励；对于那些拿别人东西、打架、争抢玩具的幼儿，教师应及时给予正面的教育，使孩子知道什么才是应该做的。
⒊教师与教师间的交往
教师的形象潜移默化地影响幼儿的活动情绪。
真诚合作、互相
尊重的教师间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。
首先教师教幼儿进行相互安慰、合作等行为，如果教师自己做到了，那么幼儿通过模仿就更容易产生这种相同的方式并且持之以恒。
反之，如果教师间漠不关心、人情冷淡，那么不管教师怎样强调培养幼儿的爱心、同情心，幼儿的合作精神都会大打折扣。
其次，教师间的交往涉及到班级、幼儿园是否具有良好的心理氛围。
教师的相互关心，还会给班级带来一种温情氛围，更容易激发幼儿积极个性的形成。
二、创设宽松、和谐的活动环境
⒈学习活动
作为一名教师，我经常用放大镜去寻找每个幼儿的长处，看到许多调皮孩子身上的闪光点，及时给予表扬；重视孩子的不同意见，让幼儿在活动中敢于提出不同的问题。
我常常采取鼓励的方式帮助幼儿克服自身缺点，一句“你听得真认真”“你回答得多正确”“你的办法真特别”，使幼儿们在活动中有更高的积极性。
我还尽量在活动中少用“不能”“不要”等词语来约束幼儿的行为，而是运用正面的积极的语言强化幼儿的行为。
同时开展丰富多彩的集体活动，启发幼儿扬长避短。
我有意为某些能力相对较弱的幼儿创造行动体验的机会，并给予表扬，使每个幼儿都能在活动中体会到成功的快乐，感受到积极、和谐、幸福的大家庭的温暖，从而建立积极、乐观、自信、独立的良好个性品质。
⒉游戏活动
幼儿都喜欢游戏活动，在游戏中能满足现实生活中不能实现的愿望，现实中压抑的情绪能在游戏中得到释放，通过游戏来探究身边的世界。
给幼儿营造一个宽松、和谐、安全的游戏环境，能使幼儿尽情地进行自我表现。
在“我的家”游戏中，老师与孩子一起设计、布置心中的家，通过各个家之间的做客、串门，引导幼儿学习与他人交往。
我们在游戏区设置了各种活动区域，并提供大量游戏材料。
在这里幼儿玩得非常陶醉，体验了各种角色的责任感，他们渴望参与和模仿社会活动的意愿得到满足，初步学会了一些社会行为规范。
如文明礼貌语言、团结协作精神。
我们还安排了“大带小”活动，在宽松愉快的气氛中，有哥哥姐姐带着弟弟妹妹玩游戏的，有结伴唱歌跳舞的，有安慰哭泣的弟弟妹妹的……这种打破班级界限的活动形式，有效地培养了幼儿的交往能力和自我表现力，既能使幼儿获得大量信息又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
在这宽松、自由、自主的环境中，幼儿积极、主动地参与游戏，最大限度地发挥游戏的功效，并在游戏中培养了与人交往、互助、合作和分享的个性品质。
（作者单位：江苏省如皋市软件园（桃园镇）新华幼儿园）。