英国高等学校战略规划指南
英国高等教育质量保障体系
IV. 实践准则列出了高校管理学术质量和标准的准则，这些为高等教育质量署的评 估提供了参考，主要包括十个方面，如研究生研究课程、各种方式的联合培养、 残疾学生办法、外部考核办法、学术申诉和学位反馈程序、学生评价、课程审 批管理和评估、职业指导、定位学习、招生和入学。
信 息 系 统 咨 询 委
员 会
全 英 医 科 教 育 咨 询 委 员 会
审 计 委 员 会
薪 酬 委 员 会
投 诉 小 组
二、高等教育基金委员会
职责：
➢ 教学和科研分配资金 ➢ 评估各高校的教学与科研质量 ➢ 拓展机会提高社会资源参与 ➢ 鼓励与工商界和社区的合作发展 ➢ 对高等教育机构的需求向政府提供建议 ➢ 向学生公示高教资源的质量 ➢ 确保公共拨款的合理使用
为适应统一的高等教育体制，按地区分别设置了英格兰、苏格兰和 威尔士高等教育基金会，北爱尔兰则仍由其教育部负责拨款。
高等教育外部 质量保证机构
高等教育基金委员会 高等教育质量委员会
二、高等教育基金委员会
1992年的《继续和高等教育法》设立英格兰高等教育基金委员会（HEFCE）、苏格 兰高等教育基金会（SHEFC）、威尔士高等教育基金会（HEFCW）和北爱尔兰就业与学 习部。高等教育基金会下设质量评价委员会，来检查教育教学质量，其检查结果与政府 拨款直接挂钩。
四、高等教育质量保障署
质量保障方式变更：学术评价变为院校审计
由于学术界对于外部评价的反对呼声日益高涨，2001年3月，英国教育与就 业部大臣宣布要削减40%的外部评价程序。提出废除广泛的外部学科评价，代之 以有选择地进行，今后质量审计将代替学科评价作为外部质量保证的基础。
利兹大学的战略地图
战略地图(Strategy Map)——战略制定工具什么是战略地图战略地图由罗伯特·卡普兰（Robert S. Kaplan）和戴维·诺顿(David P. Norton)提出。
他们是平衡记分卡的创始人，在对实行平衡计分卡的企业进行长期的指导和研究的过程中，两位大师发现，企业由于无法全面地描述战略，管理者之间及管理者与员工之间无法沟通，对战略无法达成共识。
“平衡计分卡”只建立了一个战略框架，而缺乏对战略进行具体而系统、全面的描述。
2004年1 月，两位创始人的第三部著作《战略地图——化无形资产为有形成果》出版。
战略地图是在平衡计分卡的基础上发展来的，与平衡计分卡相比，它增加了两个层次的东西，一是颗粒层，每一个层面下都可以分解为很多要素；二是增加了动态的层面，也就是说战略地图是动态的，可以结合战略规划过程来绘制。
战略地图是以平衡计分卡的四个层面目标（财务层面、客户层面、内部层面、学习与增长层面）为核心，通过分析这四个层面目标的相互关系而绘制的企业战略因果关系图。
战略地图的核心内容战略地图的核心内容包括：企业通过运用人力资本、信息资本和组织资本等无形资产（学习与成长），才能创新和建立战略优势和效率（内部流程），进而使公司把特定价值带给市场（客户），从而实现股东价值（财务）。
六步绘制企业战略地图第一步，确定股东价值差距（财务层面），比如说股东期望五年之后销售收入能够达到五亿元，但是现在只达到一亿元，距离股东的价值预期还差四亿元，这个预期差就是企业的总体目标；第二步，调整客户价值主张（客户层面），要弥补股东价值差距，要实现四亿元销售额的增长，对现有的客户进行分析，调整你的客户价值主张。
客户价值主张主要有四种：第一种是总成本最低，第二种价值主张强调产品创新和领导，第三种价值主张强调提供全面客户解决方案，第四种是系统锁定；第三步，确定价值提升时间表。
针对五年实现四亿元股东价值差距的目标，要确定时间表，第一年提升多少，第二年、第三年多少，将提升的时间表确定下来；第四步，确定战略主题（内部流程层面），要找关键的流程，确定企业短期、中期、长期做什么事。
英国高等教育数字化转型的实践-概述说明以及解释
英国高等教育数字化转型的实践-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述随着科技的快速发展和信息技术的广泛应用，在过去几年里，数字化转型已经成为英国高等教育领域的一项重要举措。
数字化转型是指运用先进的数字技术和创新的教学方法，改变传统教育模式，并提供更加便捷和个性化的学习体验。
数字化转型在英国高等教育领域的广泛实践，旨在促进学生的学习效果、提高教学质量、加强教师和学生之间的互动以及提升学校的国际竞争力。
通过引入在线学习平台、虚拟实验室、教学视频等数字化工具，学生可以在任何时间和地点获取教育资源，并通过互动式学习活动提高他们的学习能力和理解深度。
然而，数字化转型也面临着一些挑战。
其中包括教师培训和技术支持的不足、传统教育模式的惯性思维以及学生和教师对新技术接受的障碍等。
因此，为了确保数字化转型的成功实施，需要积极的政策支持、跨学科合作、充分的资源投入以及全面的培训计划，以推动英国高等教育的数字化转型。
本文将探讨英国高等教育数字化转型的背景、挑战和实践案例，并对其效果进行评估。
通过总结数字化转型的实践经验和展望未来的发展趋势，旨在为其他国家和地区的高等教育机构提供有益的借鉴和启示。
总的来说，数字化转型在英国高等教育中的实践经验对于教育改革和创新具有重要的指导意义，也为学校和学生提供了更为灵活和多样化的学习机会。
1.2文章结构英国高等教育数字化转型的实践是一个复杂而多层次的过程，涉及到技术、教育理念、政策和管理等方面的综合考虑。
本文将从以下几个方面来探讨英国高等教育数字化转型的实践。
首先，我们将介绍英国高等教育数字化转型的背景，包括数字化技术的快速发展和全球教育环境的变化等因素。
这一部分将详细说明数字化转型对高等教育的意义和影响。
其次，我们将分析英国高等教育数字化转型面临的挑战。
这些挑战包括技术基础设施建设、教师和学生的数字化素养提升、课程设计和教学方法的变革等方面的问题。
我们将深入探讨这些挑战的原因和解决方案。
英国时尚营销本科study proposal
英国时尚营销本科study proposal全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英国作为世界时尚之都之一，其时尚产业一直备受瞩目。
随着时尚营销的不断发展和深化，英国的时尚营销本科课程也逐渐受到更多学生和职业人士的关注。
本文将探讨英国时尚营销本科学习的必要性和重要性，并提出一份相关的study proposal。
时尚营销本科课程的重要性在于其能够为学生提供全面的时尚产业知识和市场营销技能。
时尚行业在英国及全球范围内都具有重要地位，不仅在经济方面占有市场份额，更在文化和社会领域有着深远影响。
通过学习时尚营销本科课程，学生可以了解时尚行业的运作模式、趋势和未来发展方向，同时也能够掌握市场调研、品牌建设、营销策略等重要技能，为将来在时尚行业发展奠定坚实基础。
时尚营销本科课程通常涵盖课程包括但不限于时尚市场分析、品牌营销、数字营销、时尚传播、时尚零售管理等内容。
通过这些课程的学习，学生将能够全面了解时尚产业的各个环节和流程，同时也可以通过实践项目和实习机会，将所学知识应用到实际工作中，提高自己的专业素养和实践能力。
1. 课程设置：建议学习课程主要涵盖市场营销理论、时尚产业分析、品牌营销策略、数字营销、广告与公关等内容，并结合实践项目和实习机会，提供学生更多机会将所学知识应用到实践中。
2. 实践活动：建议设置实践项目和实习机会，让学生有机会参与时尚企业的运营管理、市场推广等工作，提高他们的实践能力和专业素养。
3. 导师指导：建议每位学生都提供一名导师指导，帮助他们解决学习和职业问题，引导他们更好地规划未来发展。
4. 行业合作：建议学校与时尚行业企业建立合作关系，为学生提供更多实践机会和职业发展平台，促进学校和行业之间的交流与合作。
以上是关于英国时尚营销本科学习的study proposal，希望能够为有志于从事时尚营销行业的学生提供更多机会和平台，让他们在未来的职业发展道路上更加成功和光明。
【2000字】第二篇示例：英国时尚营销本科study proposal一、背景介绍随着全球化和数字化的发展，时尚营销行业越来越受到关注。
五国中长期教育发展战略规划探析
又 制定颁 布 了 《 力资 源开发 基本 人 法》 ，明确规定其 宗 旨是提高 国民的 生活质量 ， 提高国家人力资源的国际 竞争力 ， 法律 上确 立了人 力资源 开 从 发的地位与意义。 ０ ６ ， ｌ 育 ２ ０ 年 韩 教
本计 划（０ ６ ２ １ ），确定 了国家 ２０ Ｎ ０ ０》
能； 促进各 国教 育资格和学 习成绩的
互认 。
个学生提供一流教育服 务 ； 促进儿童
潜能发展 。
略 目标 包括——
确保 教育 与文化 的公平 。包 括
每一 个人享 有均等 的教 育与文化机 会 ；教 育 与文化服 务促进 地方 的活
加强合 作 ，帮助 各 国实现相 关 目标 。 具体包括 ：以世界 一流 标准评 价 本国教育 ， 并将最 佳教育实践 向全
述了英国未来十年 的国际教育战略 目 未来 ） ） ｃ该计划首先确立 了五项发 展 标与基本政策 ， 该报告提 出了三大战 教育 的原则 ， 在此基础上确定 了六大 略 目标及相关政策措施—— 战略 目标及十项 ２ ２ ０ ０年 具体 目标 ， 为全球社会和全球经济培养英国 主要包括—— 的儿童 、青年和成人。具体包括 ：在 实现世界一流的教育 ， 包括世界
３８
￣Ｂ２ １ 《 教育》 ／ ０ 上海 ０ 半月刊
全 社 ，防 少 受 斥 全 界 １ 。０ 年 月 韩 政 ＿ 观 纳 会预 青 年 排 ；体 前０ ２２ ８ ， 国 府 新 嗣 名 ０
国民均 有机 会参 与艺术和体 育活 动 ， 提高素养并养成健康的生活方式。 增强教育 、文化与经济 竞争 力。 包括将科学 、 学术 和文化作 为确保 国 家竞争力和福利社会 的重要基础 ； 促
英国高等教育制度发展的启示与思考
英国高等教育制度发展的田洪芳启示与思(常州轻工职业技术学院基础部，江苏常州213164)摘要：本文在介绍英国高等教育制度历史发展特点的基础上．从宏观上着重分析了英国高等教育制度的历史发展给中国高等教育制度的发展带来的启示和值得借鉴的经验。
关键词：高等教育制度发展启示思考英国的高等教育制度经过八百多年的历史发展．形成了一些明显的特征，表现为：第一。
在行政方面，中央和地方具有非常好的“伙伴关系”．重视专业咨询机构的中介作用，通过教育立法和各种政策文献确保各种层次类型高等教育的正常运行。
第二。
通过各种各样的考试制度以及相关资格证书(cer t i f i cat e)、文凭(di pl om a)和学位(deg r ee)的颁发，确保高等教育质量的提高。
第三，重视教育立法和改革。
英政府根据时代发展的需要，通过法规手段，不断进行高教改革。
尤其是适时调整高等教育结构。
使其更具有多样性特色。
满足不同背景的人受教育的需求，同时调动各产业部门参与高等教育的积极性，提高人才素质。
第四，建设高素质的教师队伍。
学习教育学士学位课程和研究生教育证书课程是个人获得教师资格的主要途径。
同时．加强教师教育课程的理论研究和培养方式的合理化探讨，重视教师的在职培养，并提高教师的专业化水平。
第五。
大学“自治”传统在英国高等教育中起着非常重要的作用。
它既是英国高等教育传统的延续。
对英国高等教育的多样化起到了很大的作用。
同时也调动了民间人士办高等教育的积极性，减轻了国家教育负担．促进了高等教育的竞争．加快了办学水平的提高。
虽然中英两国历史与现实的各种背景条件存在着很大差异．但从宏观上考察。
英国高等教育制度的发展仍给我们许多重要启示。
有许多经验值得借鉴。
一、重视教育立法、宏观调研和战略规划。
纵观当代英国高等教育制度几十年的发展与变迁，可以看到：无论是1963年的《罗宾斯报告》、1988年的《教育改革法》，还是1997年的《迪尔英报告》，都以其项目之全、分类之细、涉及面之广、调查之深入、前瞻性之强成为贯穿英国上世纪60至90年代高等教育发展的基本思路和指导以后高等教育发展的战略框架。
英国高等教育发展
“第二次世界大战的经验教训开创了信仰科学和技术的新 时代”。先后发表了《珀西报告》《巴罗报告》和技术教 育白皮书等，大力改革和发展高等科技教育。其中改革重 点是高等教育结构进行改革，建立起培养不同层次科技人 才的体系。 《珀西报告》珀西委员会成立于1944年，目的在于“考 虑工业界的要求的基础上，研究英格兰和威尔士发展高等 技术教育的需求，以及大学和技术学院在这一领域各自应 作出的贡献，并在这一领域维持大学与技术学员之间的适 当合作途径，提出建议及其他需要考虑的问题。 强调学院应该办法一定的学术证书（学位或文凭），并由 新成立的全国技术教育委员会负责此事项。
（二）二战前英国高等教育体系变革 （1）精英高等教育体系结构简单，规模狭小 主要有三块：传统大学 和苏格兰的4所大学 伦敦大学 19世纪50年代后兴起的城市学院 （2）高等教育体系结构层次明显，等级分明，表现出既古 老又年轻的特点 两大类型三个层次：一类是传统大学，一类是非传统大学
（三）高等教育体系与政府之间的关系比较特殊 国家控制与院校自主之间的良好关系。这一关系的形成主 要归功于其极具特色的“缓冲机构”——大学拨款委员会 的建立。很好地发挥了双重功能，一方面反映了国家的高 等教育职能，另一方面又维护了大学的自治权利，从而很 好地协调了国家力量和大学自主之间的关系。
（2）机构组成 由一名兼职主席和若干学者组成，设在财政部而非教育委 员会，其目的是降低大学对政府资助作用的敏感性，统筹 兼顾英国所有大学的需求。委员会在考察的基础上，根据 大学的需要为大学提供为期五年的“一次性拨款”，款项 的使用由大学自己决定。
（3）意义 一方面使得政府和高等教育的关系由松散变得相对直接紧 密，加强了政府对高等教育发展的控制和引导，另一方面 又能反映大学的要求，一定程度上维护了大学自治和学术 自由。 另一方面，其负面作用主要表现在，削弱了高等教育习 题的多样性，即由于大学拨款委员会解决了城市学院资金 来源不稳定的问题，城市学院不再依靠企业，大学也不再 面向企业的需求，致使这些大学与传统大学的价值观趋同， 从而导致了其办学方向和发展模式的趋同。
英国开放大学的未来发展战略及其启示
（一）对自身使命和价值能力的认识
使命（mission ） • 开放大学对所有人、地点、方法和思想开放。 • 对于所有那些希望实现自己的理想、开发自己 的潜能的人来说，开放大学通过高质量的大学 教育，提供教育机会，促进社会公正。 • 通过学术研究、教学改革和伙伴合作，开放大 学力图在基于支持的开放远程学习中，无论是 教学设计领域，还是在教学内容以及资源发送 领域，均承担世界领导者的角色。
英国开放大学概况
1964年工党政府成立，威尔逊出任 政府首相并任命珍妮· 李女士担任教育科 学部的简任国务大臣。珍妮· 李在威尔逊 设想的基础上，在“空中大学”目标中 增加了关键的两条：第一,新建的大学必 须是严格和全部意义上的大学，独立、 自治,以与其他高校完全相同的标准自行 颁授学位;第二,必须向所有的人开放,不 设任何入学资格条件 。
OU人物：导师Steve
时间：2009年9月8日——2010年1月8日 访学主题：英国开放大学的发展战略研究
Centres for Excellence & Teaching in Learning (CETL) Stephen 教授
发展战略部（Strategy Unit）
• 主任办公室（Director’s Office） • 未来发展办公室（Futures Office） • 保障平等和多样化办公室（Equality and Diversity Office） • 课程和证书办公室（Curriculum & Awards Office） • 学习与教学办公室（Learning and Teaching Office） • 学习创新办公室（Learning Innovation） • 质量管理办公室（Quality Office） • 信息统计办公室（Information Office） • 研究院（Research School）” • 重大项目办公室（Major Projects） 共有130多名工作人员
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英国高等学校战略规划指南上海交通大学高等教育研究所刘念才编译为规范英国高校的战略规划工作，英格兰高等教育拨款委员会（HEFCE）于2000年编辑出版了“高等学校战略规划指南”。
现编译整理如下，供国内从事高校战略规划工作的同行参考。
摘要1、该指南起因于我们在1998年进行的一次战略规划的咨询活动，大多数被咨询的学校认为它们欢迎一些有针对性的规划指南。
2、该指南根据13所高校的有效经验而制定，它不是指令性的，各高校可自行决定如何及在多大程度上运用它。
3、该指南的目的在于提供有效操作的例子并说明其基本原则，以帮助高校管理人员做出有效的战略规划并实现学校的战略目标。
4、该指南从传统的规划过程出发，因为这是规划中最常用的方法。
但是规划的多样性意味着没有唯一正确的方法。
5、该指南讨论了战略规划过程中的几个关键阶段—规划、形成文件、实施与控制。
6、所有高校都把战略规划看成是有效管理的基本工具。
有效的规划能帮助学校分析什么使它们与众不同、明确中长期奋斗目标。
7、高校的战略规划是一个由若干相互联系的阶段构成的循环过程，是一项系统工程。
规划过程需要各类人员的广泛参与。
8、规划必须付诸行动，要保证规划不只是一纸空文，而是获得广泛支持和认真选择的行动基础。
9、监控规划的实施是规划过程中一个必需的部分，需要定期进行，并不断完善。
第一部分前言10、战略规划的重要性在高教界已形成共识。
所有高校都认为必须理清自己的目标与任务、发展重点及需要采取的行动。
11、高等教育面临的机遇和挑战与日俱增，高校面临的形势日趋复杂，战略规划的重要性日益显着。
高校要不断提高战略规划的质量。
12、高校战略规划的制订应当是多样化的，各高校应根据自身特色确定规划的方法和程序。
但对有效的规划进行总结将是有益的。
13、在我们1998年进行的战略规划总结和咨询中，84%的高校认为它们需要一份好的战略规划指南。
所以，我们准备了这份报告。
14、同时，确有不少高校对战略规划指南存在矛盾心理。
一方面它们已有了自己行之有效的实践，另一方面担心单一化、模式化。
15、我们承认任何有效的战略规划并不能从外部强加给学校。
在指南里我们说明有效操作的范围及原理，而不是统一的模型。
16、在指南形成的各个阶段都吸收了高校的参与。
指南完成后，我们提供给高校，由各个学校自行决定如何及在多大程度上利用它。
17、该指南的准备过程中不仅考察了13所高校，而且吸收了以往规划工作积累的经验和相关文献研究的成果。
18、该指南主要提供给学校的领导及其它高层管理人员。
我们希望高层管理人员能结合学校实际对指南进行集体讨论。
战略规划循环的总体描述19、战略规划是战略管理的一部分，是一个持续的、循环的过程，主要包括以下三个阶段：规划（研究分析战略与规划，产生思路与选择），形成文件，实施与监控。
20、一些高校在它们的规划循环时间表里把这些过程更加细化。
这样严格的过程有助于提高认识并加强交流，但可能会影响创造性思维的产生。
战略思路与选择的产生是一个关键阶段。
21、循环过程的结果包括：含有长期目标和发展战略的战略规划，含有主要举措的年度操作性行动计划，实施规划的具体行动或举措，规划实施的进展监控报告等。
22、根据高校内、外部环境方面不可预见的变化，学校要对战略规划做出相应的调整。
高校不应该在环境条件发生变化时教条地坚持原来的规划。
因此，高校要经常进行总结以便及时进行调整。
23、不可预见的变化并不意味着战略规划就没有用了。
战略规划仍然有用，因为它迫使高校对其组织结构和环境条件进行系统分析，并通过设置发展方向和奋斗目标而产生凝聚力。
24、规划过程中区别以下几点很有益处：明确学校发展方向的十年或更长时间的长期规划，为了实现长期规划的较短时间的（可能3-5年）的奋斗目标，用于实现这些目标的操作性行动计划。
25、战略规划的超前性，使高校能够更加主动地应对高等教育及其环境条件的快速变化，并进一步强化其发展方向的战略选择。
战略规划可以使学校在环境变化时避免头疼医头、脚疼医脚。
第二部分战略规划循环之一—规划领导26、大多数大学校长都认识到他们对规划过程有效进行的领导作用。
其他管理人员则根据学校的总体思路在规划过程中发挥具体的领导作用。
董事会则希望参与并与校长在重大问题上达成一致。
27、校长在规划过程中有四项主要任务：提出目标任务和发展思路，听取咨询意见，进行激励和加强沟通交流。
28、校长通常提出一个明确的长期目标任务与发展思路，以使其他人员在这个范围内决定自己的计划和行动。
校长上任时，通常进行战略研究，确定对现状的满意度，提出改革与发展的思路。
29、听取咨询意见是校长进行管理的基本环节之一。
但在战略规划过程中，校长针对规划中的问题在更广泛的范围内听取咨询意见。
具体的范围和方法根据学校的实际情况而定。
30、校长采取各种不同的方法激励管理人员的斗志，如提出管理人员的阶段性目标。
很多学校采用年度规划会议的形式来激励来自下面的提议，校长通常会参加此类会议。
31、校长就战略规划与校内组成人员进行沟通交流。
校长在与外界的咨询、交流上发挥主导作用，包括政府、基金组织、工业界、媒体等。
32、校长在大学管理中实现其战略角色的常见障碍是：缺乏深层次的管理支持（更可能发生在小的学校里）及缺乏足够且及时的管理信息。
33、规划由四方面组成：扫描、分析、形成思路、保障条件。
具体见下表。
扫描34、扫描是一个观察、分析影响组织特点和变化的过程。
它包括审视外部环境，分析内部的优势和弱点及确定学校的办学目标。
35、环境扫描的目的在于发现可能影响学校发展的周围环境的变化，包括：政策或政府本身的变化，宏观或微观经济的变化，社会发展（如人口趋势），科学技术进步，社会各界对高校不断增长的期望等。
36、内部资源评价的目的是要确保规划中所需资源能够获得，包括：人员数据库建设及人力资源和技能的差距分析，房地产等固定资产情况调查及需求分析，管理信息系统的评价及需求分析，适应学校目标的资源配置优化思路等。
37、办学目标确认的目的在于重新评价学校的办学目标与宗旨，并提醒所有参与规划的人员。
分析38、学校进行以下几种分析来为规划工作提供信息，包括：学校位置分析，学科专业状况分析，以及财政情况的定量和比较分析。
39、学校位置分析的目的是通过各种渠道的数据对学校进行基准分析，确定自己学校与国内外竞争者、拟赶超者的相对位置。
40、学科专业状况分析的目的在于总结各学科专业发展在人才培养、科学研究、财务运行等方面的经验教训和利弊因素。
41、学科专业状况分析有助于确保学科专业的高质量、高效益。
这种方法也可用于学校的商业运作、海外活动及公共服务等方面。
42、学科专业状况分析是战略规划的重要方面之一，可以发现学校在学科专业、师资队伍建设等方面的优势和不足。
43、财政情况分析是规划工作所必须的过程。
对学校主要活动方面的财政状况进行定量分析，并与自己学校以前的情况、兄弟高校及全国的情况进行比较分析。
产生思路44、产生思路分为以下三种：新的活动，对现有活动进行改进，停止某些活动。
45、新的活动的确定总是随着规划过程中其它能发现机会的阶段而产生的。
例如，环境分析会发现毕业生需求的新领域，资源分析会发现资源没有被充分利用的活动。
46、在一个成功的组织里，创新是一个有组织的过程而不仅是自发性的行为。
对自下而上的规划过程所产生和收集的思路，要进行有组织的评价。
47、一个有组织的创新过程在考虑新的战略选择的同时必须考虑资源问题，需要学校、院系领导进行深入研究。
48、内部的分析及与其它学校的比较有助于发现改进系统、过程和产出的方法。
识别多余的活动比终止它们更容易，高级管理层需要考虑存在什么障碍及如何对付它们。
保障条件49、为了使规划过程有效果，需要有一系列的保障条件。
具体见下表。
50、由于规划过程对综合素质和技能的高要求，多数高校都聘有专职的规划领导。
51、要使规划过程顺利进行，高级管理者需要有主见、有灵活且积极的态度。
必要的时候，高级管理者必须进行果断决策。
第三部分战略规划循环之二—形成规划文件52、这部分概括了规划过程产生的关键文件的性质和目的。
关键文件包括：使命、目标、战略规划、专项规划、财政与资源规划、操作性行动计划。
战略规划的时间跨度53、大多数英国高校的战略规划以五年为单位，也有少数学校的战略规划跨越更长的时间，如十年。
使命与目标54、几乎所有高校的战略规划都阐述了学校的使命。
许多高校在阐述使命时特别强调办学特色或国内外定位。
不少学校对使命与目标的表述并没有截然区分。
55、目标是指简明扼要的中长期目标。
一些学校用战略目标、政策或价值观的表述来强化它们的使命与目标。
战略规划56、任何组织的战略规划通常包括以下要素：制订规划的目的，学校的使命，中长期发展目标，实现目标的责任落实和时间跨度（制订年度计划的依据），对关键活动与资源的战略安排，可行性分析（含财务等），规划实施过程的监控等。
57、高校的战略规划一般还要考虑以下要素：如何保持和提高人才培养、科学研究、队伍建设和服务社会的水平，如何增加财政资源与教学资源等。
操作性行动计划58、操作性行动计划是为了实现战略规划的中长期目标而制订的短期计划。
我们要求高校在每年七月份提交它们的操作性行动计划。
59、操作性行动计划一般包括具体的任务与目标。
大多数学校的操作性行动计划是单独的规划文件，但可以附在战略规划的后边。
60、好的操作性行动计划通常具有以下特征：任务和目标是有针对性的、可测量的、可达到的、可行的和及时的，实现目标过程中的“里程碑”和时间接点是明确的，各项任务的责任人是落实的。
制订学校的操作性行动计划61、高级管理层有责任把学校的战略目标分解成可操作性的活动、目标和任务。
可以先由一个高级管理人员或一个规划组起草一份草案。
62、战略目标的分解具有挑战性和现实性，需要通过自上而下和自下而上的相互作用，使其在学术、行政机构中的分解方案达成一致。
63、操作性行动计划通常以一年为限。
一些高校还包括第二年的粗略计划。
64、几乎所有高校都至少内部出版它们的战略规划及操作性行动计划。
一些高校每年出版操作性行动计划执行的结果。
专项规划65、除了战略规划以外，大多数高校还有一系列专项规划，如学科规划、科研规划、教学规划等以学术为基础的专项规划，财政规划、固定资产规划、信息技术规划、人力资源规划等以资源为基础的规划，国际化规划、市场化规划等其它类规划。
66、制订专项规划的目的是为实现学校的战略规划服务，需要与战略规划进行有机地结合。
67、专项规划一般作为单独的规划文件。
但专项规划应支持战略规划中至少一个目标的实现，或为其实现提供条件。
68、专项规划的制订一般采用与战略规划制订相似的过程。
专项规划一般也应有相应的操作性行动计划。