方言与中职普通话教学
说 ：我 叫 Ｘ “ ＸＸ， 一个 哥哥 ， 一米八 ， 高过我 。 （ ） 有 他 他 ” ３ 一位 学生
在 上 课 铃 声 响 时 走 进 教 室 坐 下 说 “ 采 今 天 没 有 迟 到 ， 然 又 要 好 不 挨 批 评 了 。 （ 好 采 ” 白话 ， 通 话 是 “ 亏 ” ”“ 是 普 幸 的意 思 。 这 些 对 话 ， ） 无 一 不 暴 露 了方 言 表 达 与普 通话 表 达 的 差 异 。 （ ） 言 制约着 语言 文字 使用 者的思 维习惯 。方 言的长期 三 方
思 ， 为 语 言 差 异 越 扯 越 远 了。 因
盛 行使人们在 语言应用 的各个方 面都形成 了“ 言定 势” 思维也 方 ， 不 例外 。如有 一位从小 用方言交 流和学 习的广西合浦学生 ， 当他 用 普通话 回答 问题 时 ， 词不 达意 ， 嗑 巴巴。但 当他用合 浦话发 嗑 言时， 表达 却极其 流利 。这表 明长期 使用 方言 ， 造成 了一旦使 会 用普通话 ， 思维便 “ 短路 ” 。
入 的工 作 。
一
、
为什 么 要学 说普 通话
我 国是 一个多 民族 、 多方 言的 国家 。但 人不可 能一辈子生 活 在 同一个地 方 ， 而一旦 出 门 ， 会遇 到语言方 面 的障碍 。普通话 便
是 我 国的通用 语 言 ， 所 有人 赖 以交 流 、 通思 想感 情 的工具 。 是 沟 有这么一个 故事 ： 一个偏僻 的农村 ， 个游人饿 了 ， 进一家小 在 一 走
餐馆说 “ 有什 么好 吃 的？做快 一点 ， 吃完 了还 要赶路 呢 。 餐馆 我 ” 因特殊原 因当天不营业 ， 服务员 回答说 ： 咪—— ” “ 意思是“ 没有 ” ， 而游客 听成 了“ ” 心想 ： 面也 行” 就点点 头坐下来 等。过 了好 面 ， “ ， 久没见一点儿 动静 ， 客就生气地说 ：快点 ！做面条 ！怕 我不付 游 “ 钱吗？ 店里人说 “ 国咪——” ” 洞 意思是 ：我 跟你讲 了 ， “ 没有 面 ！游 ” 客听成 “ 冬瓜 面” 就说 ： 冬瓜 面也可 以 ， ， “ 为什 么不给我做 ？ 服务 ” 员说 ： 咪就是 咪 ， “ 吵什 么啊咪—— ” 意思是 ： 有就 是没有 ， 再 没 你 怎么吵也没有用 。游客又听错 了 ， 以为是炒面 ， 不耐烦 了 ， ：原 说 “ 来 还有炒 面 ， 你为什 么不早说 ？ ……就 这样 ， ” 本来 是很 简单 的意
等 等 。 在 上 课 及 课 问 与 学 生 聊 天 中 碰 到 ： １男 生 问 ：你 周 末 去 （） “ 什 么 地 方 ？ 女 生 回答 ： 我 去 什 么 地 方 不 告 诉 你 听 。 （ ） 同 学 ” “ ”２某
给交际带来 不便 ， 为了克 服方言 给交 际带 来 的隔阂 ， 就要 有沟 通 各 种方言 的共 同语 言存 在 。因此推广 普通 话应是 一项 长期而 深
２１年第４ ００
金色
业
方 言 与 中职 普 通 话 教 学
潘 冰 冰
（ 西理工职业技术学校 ， 广 广西 南 宁 ５ ０ ３ ） ３０ １
【 摘要］ 当前 大力推 广普通话的前提下 ， 西的 中职 学生面临着 学习普通话 中的一个硬伤 ： 言。本 文将从 为什 么要 学说普 通话讲 在 广 方
（ ） 二 方言影 响着语感 。长期大量地 使用方 言 ， 会影 响 了学生 正确语感 的培养 和形成 ， 体现是 词汇 的运用 和句子 的语 序。如普 通话 中的“ 天街上 人很 多” 南 宁地 方话 习惯是 “ 天街上 人多 今 ， 今 得” 。普 通话 句子 “ 我先 洗衣 服 ” 广西 方言 习惯 说 “ ， 我洗 衣服先 ”
起 。 方言对普通话 的影响入 手 ， 出一些普通话教 学的方法与对策。 从 找 【 关键词】 方言 ； 普通话 ； 学 教
【 作者简介】 潘冰冰 （９２ ， ， １８ 一）女 广西理 工职业技 术 学校教 师， 事语文教 学和研 究。 从
普 通话 即现代标 准汉语 ， 是现代 中华 民族 的共 同语 。 普通话 “
“ 空 ” 成 “ 公 ” “ 了” 成 “ 了 ” 天 说 癫 ，饱 说 跑 。
文著作为语法规范 。 作为一 种语 言它不仅 是社交工具 ， 是一种 ” 也 文化载体 。然 而在大力 推广普 通话 的主流 之下 ， 一个时期 ， 近 社
会 上又不时传来 “ 救方 言 ， 拯 就是 拯 救 一 方 文 化 ” 口号 声 。 方 言 的
（ ） 言抵 制学 习和使 用普 通话 的欲求 。方 言时时 系着情 四 方
深 故土 ， 家长 希望孩 子 “ 忘本 ” 不忘 根” 从而让 孩子也 感受一 不 “ ， 下 “ 乡本 土” 本 的语 言 。长 期 的封建社会 历 史和小农 经济 意识造 成人 们地域 上 、 社会 心理 上的 封闭状 态 ， “ 乡本 土 ” 使 本 的观念异 常牢 固 ， 许多 人“ 宁卖祖 宗 田 ， 改祖 宗言 ” 把不讲 方言 土语 “ 不 ， 看
以 北 京 语 音 为 标 准 音 ， 北 方 话 为 基 础 方 言 ， 典 范 的 现 代 白话 以 以
说成 “ 荷兰 ” “ 、知道 ” 成 “ 说 机道 ” 。广西 是讲壮 方言 的人 ， 很难 区
分送 气音 和不 送气音 ， ｂ —ｔ —ｋ ， 兔 子” 成 “ 子” 如 —ｐｄ ｇ 等 “ 说 肚 、
成 是 忘 本 叛 祖 的行 为 ” 方 言 情 感 引 发 了 民 族 文 化 、 域 文 化 的 。 地
从 小 的方 面而 言 ， 会普 通话 会 给生 活带 来 不便 。 大而 言 不 之， 推及 全普通 话既是 社会发 展 的迫切需 要 ， 也是 各族人 民的热
切 愿 望 。推 广 普 通 话 是 关 系 到 国家 统 一 和 民族 团 结 ， 强 中华 民 增 族的凝聚力 ， 而且 有 利 于 我 国 在 国 际 社 会 中的 影 响 。
方言的负迁移对中职生普通话的影响及对策
声 母 的字都 读成 了“ ” ｈ 声母 。服用 ” 了 “ 成
“ 胡用” “ ，废话” 了“ 成 会话 ” 。 ２ 韵母 的负迁移 。普通话有 ３ ． ９个韵 母 ，河南 方言还 增加 了 ｉｉ ０ｉｉ ｔ 等 ａ、 、 、ａ ｎ ｅ ｔｉ
韵母 ， 扩大 了 ｅｅ 的使用范 围。 、ｉ 豫西各地
一
接相拼 ，鼻韵母 和古人声 字的韵母 发音 不准等 。其次还有声调 问题 ， 学生对普通 调， 声调 变异情 况 比较 严重 ， 不用 说语 更 气词 “ ” 啊 的变调 、 声 连读 、 上 轻声 、 儿化 的正确读法 等。正因为有这些 阻力， 学校 内讲普 通话 的风气不浓 。大多数 学生 只 在上课 时讲 ．下课就恢 复原来 的语音 面
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方富的 移 中职 普 镌 的彰响 瓣 策
●河南 省建筑 职工大学 刘 杨
应用 语言学 上所谓 的“ 迁移 ” 即把关 地域 差异 ， 带有浓 厚 的乡音 色彩 ． 笔者 就 貌 ： 只在 上语文课 时讲 ， 或 上其他课时 讲 于母语 的知识运用 于第二语 言 。如果母 所 在 学 校做 过 一 个 调 查 ．Ｏ ９ ％以上 的学 生 方 言 ； 即便 走 出校 门 ， 他们 也是满 口地 方 语对 所掌 握 的第二 语 言起 促进作 用 ． 则 都来 自河南省各方 言区 ． 达 ９ ． 高 ７ ％的学 话 ， 觉这样交流起来才尽兴 。上学期一 ９ 感 称 “ 迁 移 ” 起 阻碍 、 扰 作 用 则 称 为 生 家庭语 言是纯粹 的方言 。河南人在 运 男生 因肚子疼 去校 医院看病 ，医生按 其 正 。 干 “ 负迁移 ” 。中国是一个多 民族 国家 ， 虽各 用 普通话进 行表达 时 。词语 方面除 了一 肚子 问 ：这儿疼吗？” “ 回答说 ：叫起儿 。 “ ” “ 仍答 日 ： 地方 言不 乏鲜 活 、 动 ， “ 生 但 以北 京语 音 部 分方言 土语令人 费解外 ．主要是语 音 又换 了个位 置问 ：这儿疼 吗 ？” 为标 准音 ． 以北方话 为基础方 言 ， 以典 范 的现代 白话文 著作为语 法规范 ”的汉 民 问题 。 博爱 、 像 林州 、 新县 、 山 、 门峡 罗 三 “ 叫起儿 。” 医生 莫名其妙 。 知作何 意 ， 不 等方言 区的学生 ，区分舌尖 前音 和舌 尖 最 后才弄 明 白“ 叫起 儿 ” 是稍有点儿 疼 的
《普通话》教案教学设计
《普通话》教案教学设计《普通话》教案教学设计第一章概述第一节普通话与方言课程内容:探究普通话与方言参考教材：《普通话与口语训练》（校本教材）课程安排：4课时活动过程：第1・2课时-导入学习情境导语示例1:央视播放的电视连视剧《闲人马大姐》，同学们看过没有？喜欢吗？（让学生说明原因）这部电视剧在语言上有没有显著特点？（北京方言）由此导入。
导语示例2:喝水（h@fei）,大树（d台fCι）,有谁听懂了这两个词的意思？其实它们指的是喝水和大树。
这种语言方式有别于普通话，属于方言。
二、联系文本，整合探究1 .摘读文本并思考：你是怎样理解方言的？明确：方言有两类：一种是地域方言，另一种是社会方言。
地域方言背后有着丰富的文化积淀，对生活在某一特定区域的人群心理上与情感上的凝聚作用是十分巨大的，特别在异地他乡，一张口就知你是山东人还是东北人等等，所以“老乡见老乡，两眼泪汪汪〃。
社会方言带有职业性和身份性，随着社会的发展，一种新兴的社会方言——网络语言也走进人们的生活。
2 .整合信息，采集方言（请一位学生当主持人）①将课前同学们采集的方言进行展示。
采集的方言包括当地地域方言和网络方言，例如普通话里的这边，泰安说成"这窝”，德州说成“这昔兄"。
网络语言里的"88〃表示再见，"斑竹"表示"版主"，“521"表示"我爱你〃等等。
也可让学生用熟悉的方言讲故事或谚语，进一步体会该种方言的特点。
例如：大树底下喝凉水，真舒服（dafudιxiaheIiangfei,zhenfufu）β还可以让学生利用多媒体播放下载的方言歌曲（如《猫和老鼠》）等。
②讨论问题，探究解难——以小组为单位，自主提出问题并讨论问题，例如：问题-：有人认为方言有碍于祖国语言统一，你的观点如何？问题二：推广普通话会消灭方言吗？如何处理好二者之间的关系？问题三：以粤语歌曲广泛流传为例，思考经济发达以及名人效应是否影响方言的广度？问题四：如PK、MM这样的网络语言能否出现在公共媒体中？如何推广使用？各组推荐一人进行交流，教师总结。
如何处理好普通话教学与方言的关系
如何处理好普通话教学与方言的关系李佳林二十一世纪的中国正日益强大，经济的崛起与强盛必然带动文化的交流与渗透。
随着改革开放的不断扩大，汉语言越来越受到世界各国的重视和青睐。
当今时代，说一口标准的普通话不仅是各项事业和工作的需要，更是一个人素质与时尚的体现。
语言、面貌的好坏直接影响到一个人的气质和对外形象。
普通话是我们教师的职业语言，所以学校是推广普通话的主阵地，在课堂上使用标准普通话是义不容辞的。
由于语言受环境、年龄、语言习惯的影响极大，在我们方言区的学生学习普通话感到有一定的困难。
所以，结合本地情况，教育学生学习普通话、培养学生的语言表达能力就显得尤为重要。
一、普通话与方言普通话是以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语, 是全国通用的语言。
普通话是汉民族共同语的标准语，又是全国通用的语言，它是在北方话和北京话基础上长期形成的，又不断吸收方言成分丰富发展自己，它有比较明确的规范标准，语言规范程度比较高，语言声望最高，在社会语言生活中发挥重要的全局性作用。
汉语方言是汉民族共同语的地域变体，为各自地域的居民服务，是地域文化的载体，记录、保存、传播地域优秀文化。
它在普通话之下，受普通话的影响，又吸收普通话成分增强自己的活力，同时又丰富普通话。
可以说“普通话在方言之上，又在方言之中”，它与方言是相依共存、互补分用的关系，它们既互相影响又互相丰富，而不是互相对立、互相排斥。
二、古浪方言概况古浪方言属北方方言区的西北方言。
古浪方言的形成，从地域方面看，与周边地区语言相互渗透，相互融合有关。
黄羊川以南受天祝话的影响较明显。
双塔及下四坝一带则受了武威话的影响，大靖河流域受永登话的影响较多。
这是由于历代行政建置交叉、居住靠近、地域错落穿插、居民接触广泛、交际密切等因素所致。
从历史及人口源流方面看，历代政权的更替；民族的大迁徙，大融合；历代统治者的移民屯耕，流徙实边；以及官户、客户、军户、商户的不断迁入对古浪方言的形成起了很大的作用。
中职普通话作品教案
中职普通话作品教案教学目标：1. 学习中职普通话的基本规范。
2. 熟悉中职普通话的基本发音、语调、语气等。
3. 了解中职普通话在社会交往中的实际应用。
教学内容：1. 中职普通话的基本规范。
2. 中职普通话的基本发音、语调、语气等。
3. 中职普通话在社会交往中的实际应用。
教学重点：1. 中职普通话的基本规范。
2. 中职普通话的基本发音、语调、语气等。
3. 中职普通话在社会交往中的实际应用。
教学难点：1. 中职普通话的基本规范。
2. 中职普通话的基本发音、语调、语气等。
3. 中职普通话在社会交往中的实际应用。
教学方法：1. 交互式教学法。
2. 问题导向教学法。
3. 实践教学法。
教学步骤：一、导入环节1. 教师先自我介绍，表示课程名称，然后简单介绍中职普通话教学的背景和课程目标。
2. 小组讨论，学生分享中职普通话的学习心得，并介绍自己的语音习惯和优缺点。
3. 整合小组讨论结果，介绍本课教学设计。
二、新知引入1. 通过听教师的发音和演示，学生学习中职普通话的基本发音。
2. 教师演示中职普通话的语调、语气和声调基本规范，学生模仿老师短语的讲话。
3. 教师讲解中职普通话在社会交往中应用的一些实例，让学生感受其实际意义。
三、知识扩展1. 学生分角色进行模拟对话。
2. 教师介绍一些有关中职普通话的知识和应用实例。
3. 学生分组自主探究中职普通话的常见问题和应对方法，然后互相交流、讨论答案。
四、知识巩固1. 教师以情景作为背景，分配学生角色，让他们自由表达。
2. 教师将学生的表达进行评价，指出错误和需要改进的地方。
3. 教师指导学生根据评价结果改进自己的表达方式。
五、课堂总结1. 教师对本节课的学习进行总结，重点讲述中职普通话的基本原则和要点。
2. 学生自我评价，分组互评，让他们互相了解自己的学习成果。
3. 教师对同学们的表现进行评价和概括，为下节课的学习做好准备。
教学资料：1. 中职普通话相关教材和资料。
2. 课堂模拟对话问题和答案。
字正才能腔圆——中职校普通话教学之探讨
前 的持 证 上 岗制 度 尚 未普 遍 实 施 ， 多 数 学 生 缺 乏 危 机 感 。所 以 ，
每 到 新 任 课 的班 级 ， 我 都 首 先 详 细介 绍 这 一 制 度 ， 吸 引 学 生 关 注 普通话水平等级测试 ， 从 而 激 发 学 生对 学 好普 通 话 的 热 情 。 ３ ． 说 好 普 通 话 是 学 生 自我 成 长 的 需 要 中 职 学 校 的育 人 目标 是 培 养 社 会 需 要 的 合 格 的 中等 专 业 技 术 人 才 。据 一 些 用 人 单位 反 映 ， 中职 校 的 毕 业 生 工 作 态 度 较 好 ， 但 在 面 对 工 作 和 生活 中 的 一 些 实 际 问 题 时 ，往 往 缺 乏 良好 的 交 流 沟 通 能 力 。 当前 的社 会 形势 要 求 中职 生 除 了 相 应 的专 业 技 能 外， 还 必 须 具 备 与 工 作 岗位 相 适 应 的社 会 实 践 能 力 。具 体 如 ： 较 强的应变能力 、 自我 推 荐 的 能 力 以及 团 结协 作 的 能 力 。 说 好 普 通
话， 会 让 学 生 更 自信 。
证书 ， 他 不 能 申办 教 师 资 格 证 ， 不能评职称， 想 调 回老 家 工 作 ， 没
有 教 师 证 又 不 能 报 名 参 加 选 拔 考 试 。他 已经 连 续 两 年 都 没 能 通
过普通话二级测试 ， （ 申请 教 师 证 必 须 二 级 以上 证 书 ，语 文 老 师
地说 ： “ 那边的人叫我脏导演 。” 大 名 鼎鼎 的 张 导演 很无 奈 ， 他 不
但被 改了姓， 还 多 了一 层他 不 喜欢 的 意 思 。 究其 原 因 ， 是 由于 台 湾属 闽方言区， 民众 大 多讲 闽 南 话 ， 而 闽南 话 的发 音 是 没 有 舌 尖 后音 （ 也 叫翘 舌 音 ） 的。 ２ ． 没 有 儿 化 音
中职普通话教案
中职普通话教案教案主题：中职普通话教案教学目标：1. 帮助学生提高普通话发音的准确性和流利度。
2. 提高学生的听说能力，以便能够有效地与他人交流。
3. 培养学生正确使用普通话的习惯，增加他们的语言表达能力。
4. 激发学生对普通话学习的兴趣和热情。
教学内容：1. 声母和韵母的发音练习。
2. 词语和短语的朗读和模仿练习。
3. 对话和情景模拟练习。
4. 听力理解和口头回答问题的练习。
教学步骤：步骤一：声母和韵母的发音练习1. 通过示范和解释，向学生介绍普通话的声母和韵母。
2. 要求学生跟读声母和韵母的发音，并进行纠正和指导。
3. 练习声母和韵母的组合发音，并给予适当的反馈。
步骤二：词语和短语的朗读和模仿练习1. 提供一些常用的词语和短语，例如问候语、感谢和道歉等，让学生进行朗读。
2. 模仿教师的示范，练习正确的语音语调和口语表达习惯。
步骤三：对话和情景模拟练习1. 分配学生的角色，让他们在小组内进行对话练习。
2. 提供一些日常生活和职场情景，让学生在模拟中运用所学的普通话进行交流。
步骤四：听力理解和口头回答问题的练习1. 准备一段与中职学生相关的听力材料，并提出相关问题。
2. 让学生听录音并回答问题，或者进行口头描述。
教学资源：1. 手册、教材和课件：用于教学内容的呈现和辅助学生学习。
2. 录音设备和材料：用于听力理解和口头练习。
评估方法：1. 学生在课堂上的参与和表现。
2. 学生对课堂练习的掌握情况。
3. 听力理解和口头回答问题的准确性和流利度。
课后作业：1. 让学生进行自主学习，通过课外实践练习口语表达。
2. 要求学生复习并巩固课堂所学内容。
3. 提供练习材料，例如对话和文章，以帮助学生扩充词汇和语言运用能力。
师生互动：1. 教师在课堂上进行示范和指导，鼓励学生积极参与讨论和练习。
2. 教师提供反馈和评价，帮助学生不断改进和提高。
教学反思：1. 教师可以针对学生的发音问题进行个别辅导和纠正。
2. 教师可以根据学生的实际情况，调整教学内容和难度。
《普通话与方言》教学设计
《普通话与方言》教学设计【教学三维目标】知识目标：了解普通话和方言定义，了解现代汉语的方言分区，了解方言在语音、词汇、语法上的特点。
能力目标：根据所学知识，比较方言和普通话在语音、词汇、语法上的区别。
情感目标：1、推广普通话的使用2、普通话与方言的关系：继承与发展3、培养学生对祖国各地语言的认同和热爱之情。
4、乡音、乡情【教学重难点】比较方言和普通话在语音、词汇、语法上的区别。
【教学方法】讨论、点拨、欣赏比较、练习巩固。
【教学工具】多媒体、黑板【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新课：同学们各抒己见，来通过自身的经历谈谈在生活中，方言给我们带来的影响。
大多数孩子：——听不懂。
老师：为何听不懂？——方言和普通话的不同造成的。
二、普通话和方言：(一)、普通话和方言：1．本节开头引用《普通话与方言》相声片段，意在说明什么？(1)方言与普通话之间有着较大的差异：①方言与普通话在语音上有差异。
②方言与普通话在词汇上有差异。
③方言与普通话在语法上有差异。
(2)方言对人们的日常交际有较大的影响。
(3)方言是只在一个地方使用的话，我们每个人都有自己的家乡，当然也就有自己的方言。
自己的方言，别的地区的人就不一定能听懂。
2．对照《北风和太阳》及故事的两种语言表述，粤语和普通话之间有哪些差异？答：(1)语音的差异。
粤语在语音上跟普通话的差别很大，最主要的特点是：有(－p/－t/－k)等塞音韵尾的韵母，也就是有入声；韵母中的元音有长音和短音的区别；有九种声调，比普通话多得多；没有“zh/ch/sh”和“z/c/s”这样的声母；也没有轻声、儿化之类的现象。
(2)词语运用的差异。
粤语的词语跟普通话也很不一样，有的是由于读音不同，所以说成(写成)了不同的词，还有的是用了跟普通话完全不同的方言词。
比如第三人称代词不说“他”，而是说“佢”，人称代词复数“佢哋”意思就是“他们”；“呢、果”相当于普通话的“这、那”；“嘅”差不多相当于普通话的“的”，“噉”是“地”，“咗、嘞”是“了”；“边个”相当于普通话疑问代词“谁、哪个”；否定词“唔”相当于“不”，“有”相当于“没有”。
中职普通话教学计划
中职普通话教学计划一、教学目标1、强化普通化表达技能训练。
针对学生实际情况，结合普通话测试具体要求，力求使学生掌握规律，突破难点，提高语言表达能力。
2、全面提高阅读能力。
在阅读中，具有一定的语言感受能力，掌握精读略读的方法，培养默读的习惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课文，教给学生不同文体阅读的基本方法，以使学生掌握规律，提高学生阅读能力。
3、不断提高学生普通话口头表达能力。
在语言表达方面强化训练，引导学生关心生活、提高修养，不断积累材料，在提高口头表达能力方面下功夫。
二、教材分析要求：1、要求掌握21个声母、39个韵母的发音规则。
2、声调的调值和调类。
3、轻声、变调、儿化及语气词的音变。
4、音节的拼读和拼写。
5、掌握停顿、重音、语调、节奏等朗读基本技巧。
6、培养用普通话进行思维和表达的习惯，掌握口语化的语气、语调和节奏。
重点、难点：1、掌握平翘舌、鼻音与边音、前鼻音与后鼻音的后音。
2、掌握停顿、重音、语调、节奏等朗读的基本技巧。
3、掌握口语化的语气、语调和节奏，讲究语言的自然、清晰、流畅和规范。
三、教学方法根据学生的情况和我校的实际，本学期拟采用以下措施：1、每堂课教师一定注意当堂的学习效果，突出重点难点，务必要求学生掌握必须掌握的基本的东西。
2、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高口头表达能力。
采取灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式。
3、利用竞赛法等多种多样的教学方法，提高学生学习兴趣。
4、课前五分钟演讲，包括自我介绍，新闻消息，小故事，成语解说，朗诵等，锻炼表达能力。
5、组织3-4次辩论，培养思维及口头表达。
四、课时安排计划教学时间：24课时（一）第一、二课时普通话的声母、单韵母、复韵母、鼻韵母（二）第三、四课时普通话的声调（三）第五、六课时zh ch sh和z c s的辨别（四）第七、八课时普通话常见的音变现象（五）第九、十课时朗读技巧：停连、重连（六）第十一、十二课时朗读技巧：节奏、语调（七）第十三、十四课时说话的基本要求及说话的一般技巧（八）第十五、十六课时说话的基本要求及说话的一般技巧（九）第十七、十八课时朗读与说话针对性练习（十）第十九、二十课时单音节、双音节专项练习（十一）第二十一、二十二课时阅读文段专项练习（十二）第二十三、二十四课时说话专项练习及综合模拟测评。
中职普通话教学心得体会
作为一名中职语文教师，我有幸担任了普通话教学这一课程。
在这段时间里，我深刻体会到了中职普通话教学的重要性和特殊性。
通过与学生们的相处，我对中职普通话教学有了更加深入的认识和体会。
一、中职普通话教学的重要性1. 提高学生的语言表达能力普通话是我国的官方语言，具有极高的地位。
在中职教育阶段，培养学生的普通话表达能力尤为重要。
良好的语言表达能力有助于学生更好地与人沟通，提高交际能力，为今后的工作、生活奠定基础。
2. 促进学生的全面发展普通话教学不仅关注学生的语言能力，还注重培养学生的思维品质、审美情趣和人文素养。
通过普通话教学，学生可以更好地了解我国语言文字的魅力，提高自身综合素质。
3. 增强学生的就业竞争力随着社会的发展，越来越多的企业对员工的普通话水平提出了要求。
具备良好的普通话表达能力，可以使学生在求职过程中更具竞争力。
二、中职普通话教学的特殊性1. 学生基础参差不齐中职学生来自全国各地，他们的普通话水平参差不齐。
有的学生基础较好，能够流利地使用普通话进行交流；而有的学生则普通话水平较低，甚至存在方言交流障碍。
2. 学生学习兴趣不高与普通高中相比，中职学生的学习兴趣普遍较低。
部分学生对普通话学习缺乏热情，导致教学效果不佳。
3. 教学资源有限中职学校普遍存在教学资源不足的问题，如普通话教材、语音室等。
这给普通话教学带来了很大困难。
三、中职普通话教学心得体会1. 精心备课，提高教学质量针对中职学生的特点，我在备课过程中注重以下几个方面：（1）结合实际，选择合适的教学内容。
在教材的基础上，我根据学生的实际需求，增加了一些实用的口语表达技巧和日常生活中的常用词汇。
（2）注重教学方法，提高学生的学习兴趣。
我采用了多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的普通话水平，我制定了不同的教学计划，使每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 注重实践，提高学生的实际运用能力在教学中，我注重培养学生的实际运用能力。
语文系列《语言文字运用》教案第一课第三节《四方异声——普通话和方言》含答案
《四方异声——普通话和方言》教案【教学目标】1、了解普通话和方言的定义,熟悉汉语的方言分区.2、了解普通话和方言之间的区别和联系。
3、了解温州方言的特点，借助温州方言中的入声，更好地掌握古诗词和对联中的平仄。
【教学重难点】了解普通话和温州方言之间的区别和联系.【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新课先出示方言,请学生说说能否看懂，再出示普通话.某县推广普通话,大会上—-（1）县长讲完以后，主持人说：“咸菜请香肠酱瓜！”——主持人说:“现在请乡长讲话！”（2）乡长说:“兔子们，虾米们,猪尾巴！不要酱瓜，咸菜太贵啦！"——乡长说：“同志们，乡民们，注意吧！不要讲话，现在开会啦！”（3）乡长接着说:“不要酱瓜，我捡个狗屎给你们舔舔……”-—乡长说：“不要讲话,我讲个故事给你们听听……”从这个故事中我们可知,各地方言千奇百怪，因为方言误会，造成沟通有障碍，甚至闹出笑话，所以要有通用的语言，普通话也就应运而生。
二、普通话和方言1、普通话明确：普通话是“以北京语音为标准音,以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范"的现代汉民族共同语，这是在1955年的全国文字改革会议和现代汉语规范问题学术会议上确定的。
(1)为什么以北京语音为标准音，以北方话为基础方言？-—北京近千年来一直是我国政治和文化的中心，所以以北京话为代表的北方方言在全国影响最大.（2）普通话和各种方言是什么关系？-—是弟兄姐妹的关系,但普通话又是一种权威语言，在我国受到法律保护的，连《宪法》都有规定.2001颁布《中华人民共和国国家通用语言文字法》虽然普通话成为现代汉民族的共同语，但是，各地人们的日常生活还是保留自己原有的方言,有的地方甚至是“五里不同调，十里不同音”。
2、方言(1)什么是方言？方言是指同一种语言在不同地域的分支,或者说是一种语言的地域变体。
汉语就是一种有许多方言的语言。
（2）根据方言在语音、词汇、语法上的一些重要差异,现代汉语分成几大方言？明确：即北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、粤方言、闽方言.（北方方言：又叫官话方言，使用人口最多，分布地域最广，占汉语地区的四分之三，使用人口占百分之七十以上。