统编语文八年级上册13《唐诗五首》《使至塞上》
新知导入
上节课我们学习了两首借景抒情的唐诗，诗中的景给我 们以美的享受，让我们记忆深刻。这节课，我们将一起 再来学习三首唐诗，继续感受唐诗的魅力。
助学资料
作者简介
王维（约701－761），河东蒲州（今山西运城）人，祖籍山西祁县。唐朝著 名诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。唐肃宗乾元年间任尚书右丞，故世称 “王右丞”。王维参禅悟理，学庄信道，精通诗、书、画、音乐等，以诗名 盛于开元、天宝间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有 “诗佛”之称。书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。苏轼评价其： “味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”代表诗作有《相思》 《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》。
初读课文
朗读指导
渡荆门送别 渡远/荆门外，来从/楚国游。 山随/平野尽，江入/大荒流。 月下/飞天镜，云生/结海楼。 仍怜/故乡水，万里/送行舟。
助学资料
作者简介
李白(701-762)，字太白，号青莲居士。李白 是中国文学史上最伟大的诗人之一，与杜甫合 称“李杜”，对后代的诗歌创作产生了深远的 影响。李白深受黄老列庄思想影响，有《李太 白集》传世，其中诗作多在醉时所写，代表作 有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将 进酒》《明堂赋》《早发白帝城》等多首。
精读课文
分析讨论
三是声调自然、音节 响 亮的音乐美。诗中双声、叠韵、叠音词的多次运用， 如“黄鹤”“复返”等双声词，“此地”“江上”等叠韵词，以及“悠悠 ”“历历”“萋萋”等叠音词，使此诗声韵铿锵，清朗和谐，富于音乐美。
课堂小结
板书设计
叙事——时间、地点
树、山——静态
野 写景
望
牧人、猎马——动态
本题源自《教材帮》
第2课时
唐诗五首
统编版语文八年级（上）
01 学习目标 02 新知导入 03 助学资料 04 初读课文
05 精读课文 06 跟踪检测 07 积累拓展 08 课后作业
学习目标
1.有感情地朗读并熟练地背诵诗歌。 2.品味语言，体味诗歌的内涵。（重难点） 3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美 情趣。
抒发人去楼空、世事苍茫的感慨。
跟踪检测
2.诗中最能概括作者感情的是哪一个字？在对全诗整体感悟的基础上，请 简要分析诗人在尾联中是如何表达这种感情的。
“愁”字。全诗意境开阔，吊古伤今，虚实相映，情景交融。尾联将“乡 愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融，由景生情，融情于景，表达了 诗人萦回无尽、百感茫茫的忧思之情。(日暮怀归之情，用烟波浩渺的长 江烘托愁思之悠长难尽)
1.圈出自己不懂的字词。 2.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
初读课文
朗读指导
使至塞上 王维 单车/欲问边，属国/过居延。 征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。 大漠/孤烟直，长河/落日圆。 萧关/逢候骑，都护/在燕然。
精读课文
分析讨论
读通诗意。用自己的话说说这首诗的意思。
我奉命慰问战士，乘轻车奔赴遥远的边关，以典属国的身份长途跋涉 路过居延。有如蓬草随风万里飘出汉家的要塞，又似回归的大雁飞入 北国的蓝天。浩瀚的沙漠上升起一股狼烟又高又直，滔滔的黄河边远 望一轮落日大而浑圆。在萧关巧遇巡逻侦察的骑兵，告知我都护仍在 遥远的燕然山前线。
助学资料
作者简介
崔颢(704—754)，汴州(今河南开封) 人，唐代诗人。唐开元年间进士，官 至太仆寺丞，天宝中为司勋员外郎。 最为人称道的是他的《黄鹤楼》，据 说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道 不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。
助学资料
创作背景
《野望》：王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。贞观中出 为太乐丞，旋又告归。此诗作于诗人辞官隐居东皋（在今山西河津）之时。 《黄鹤楼》：唐代诗人崔颢游宦到湖北武昌的黄鹤楼，有感而作。此诗描写 了在黄鹤楼上远眺的美好景色，是一首吊古怀乡之佳作。
助学资料
作者简介
王绩(约589—644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人，唐代 诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时 天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以 疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗， 自作《五斗先生传》，撰《酒经》《酒谱》，注有《老子注》《庄子注》 。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。律 体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。
精读课文
分析讨论
哪两句是作者登上黄鹤楼所看到的景致？这两句描写的繁荣景致，有 什么作用？
“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”以繁茂之景反衬凄清之情， 更加烘托出诗人孤寂的思乡之情。
精读课文
分析讨论
李白看了崔颢写的《黄鹤楼》，曾说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上 头。”这首诗究竟美在何处呢？
一是意中有象、虚实结合的意境美。诗从楼的命名之由来着笔，借传说落 笔，然后生发开去。仙人 乘 鹤，本属虚无，说它“一去不复返”，就有岁 月不再、古人不可见之憾；仙去楼空，唯余天际白云，悠悠千载，正能表 达世事茫茫之慨。诗人这几笔写出了那个时代登黄鹤楼的人们常有的感受 ，气概苍莽，感情真挚。
精读课文
分析讨论
“相顾无相识，长歌怀采薇”流露出诗人怎样的思想感情？
这两句表面说自己在现实中无认识之人，只好追怀古代的隐士，和伯 夷、叔齐那样的人交朋友。实则流露出诗人孤独抑郁的心情，抒发了 惆怅、孤寂的情怀。
初读课文
朗读指导
黄鹤楼 昔人已乘/黄鹤去，此地空余/黄鹤楼。 黄鹤一去/不复返，白云千载/空悠悠。 晴川历历/汉阳树，芳草萋萋/鹦鹉洲。 日暮乡关/何处是? 烟波江上/使人/愁。
抒情——孤独、寂寞、惆怅
课堂小结板书设计ຫໍສະໝຸດ 虚写——楼去人空黄鹤
实写——眼前之景
楼
抒情——思乡之情
愁而不怨，意境高远
跟踪检测
一、阅读王绩的《野望》，回答下面的问题。
1.请赏析诗的颔联和颈联。
颔联总写秋色，是静景、远景；颈联写牧人与猎马，是动景、近景。这四 句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰 到好处。
精读课文
分析讨论
用自己的话说说这首诗的意思。
昔日的仙人已乘着黄鹤飞去，这地方只留下空荡的黄鹤楼。黄鹤飞去 后再也没有返回这里，千万年来只有白云飘飘悠悠。天气晴好，江北 汉阳的树木清晰分明，鹦鹉洲的春草繁茂浓绿。时至黄昏，不知何处 是我家乡？看江面烟波渺渺更使人烦愁！
精读课文
分析讨论
诗人在最后感叹道：“烟波江上使人愁”，他为何而愁？愁什么呢？
第1课时
唐诗五首
统编版语文八年级（上）
01 学习目标 02 新知导入 03 助学资料 04 预习思考
05 初读课文 06 精读课文 07 跟踪检测
学习目标
1.有感情地朗读并熟练地背诵诗歌。 2.品味语言，体味诗歌的内涵。（重难点） 3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审 美情趣。
初读课文
朗读指导
野望 东皋/薄暮望， 徙倚/欲何依。 树树/皆秋色， 山山/唯落晖。 牧人/驱犊返， 猎马/带禽归。 相顾/无相识， 长歌/怀采薇。
精读课文
分析讨论
用自己的话说说这首诗的意思。
傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林 都染上秋天的色彩，重重山岭披着落日的余光。牧人驱赶着那牛群返 还家园，猎人带着诸多猎物回归家园。大家相对无言彼此互不相识， 我长啸高歌真想隐居在山冈！
精读课文
分析讨论
诗人眺望原野，看到了哪些景色？请赏析。
所见景色：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。” 举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧 的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面 灵动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静 态与动态，都搭配得恰到好处。
预习思考
理解词义
悠悠：飘飘荡荡的样子。 晴川：晴日里的平野。川，平野、平地。 历历：分明的样子。 萋萋：茂盛的样子。 乡关：故乡。
初读课文
整体感知
认真阅读课文及课下注释，疏通诗意。记录疑难问题，将自主学习没 有解决的问题记录下来，用于研读课文时解决。
1.圈出自己不懂的字词。 2.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
新知导入
秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派 秋色颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的 人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而 食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中 流露出孤独抑郁的心情。让我们一起来学 习这幅山中秋景画——《野望》吧！
新知导入
传说三国时，一位名叫费祎的人，在黄鹤 山中修炼成仙，然后乘黄鹤升天。后来人 们为怀念费祎，便在这黄鹤山上建造了一 座黄鹤楼。 墙壁题诗：驿馆、寺亭等公共场所的墙、 柱或悬挂的“诗板”，成为唐代诗人约定 俗成的诗歌“发表园地”。唐代诗人也喜 欢在名胜古迹发表诗作。崔颢的《黄鹤楼》 便是墙壁题诗中流传下来的佳作。
诗人由“黄鹤楼”名字的由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下 这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍 翠，继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思乡的感慨，一股世事 苍茫的愁绪涌上心头。
精读课文
分析讨论
既然写思乡之愁，本诗引用黄鹤楼的神话传说，表现了诗人内心的什 么情感？
本诗引用黄鹤楼的神话传说，实际上是想借空荡荡的黄鹤楼表现诗人 内心的孤寂与苦闷。
跟踪检测 2.“相顾无相识，长歌怀采薇”流露出诗人怎样的思想感情？
这两句表面说自己在现实中无认识之人，只好追怀古代的隐士，和伯夷、 叔齐那样的人交朋友。实则流露出诗人孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤 寂的情怀。
跟踪检测
二、读崔颢的《黄鹤楼》，回答下面的问题。
1.诗的首联和颔联借今昔变化之大抒发了作者怎样的感情？
人教部编版八年级上第三单元第13课《唐诗五首》之《使至塞上》教案
-生字词的记忆与运用：学生对生字词的记忆和运用可能存在困难，需要通过多种方法加强记忆和实际应用。
-文化背景的深入理解：学生对王维及其创作时代的文化背景可能感到陌生，难以将诗歌放入历史语境中去理解。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《使至塞上》这一章节。在壮丽的自然景观？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的诗歌密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索王维如何通过诗歌表达对边塞风光的赞美。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《使至塞上》这首诗的基本内容、生字词、修辞手法以及王维的边塞情怀。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对诗歌的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的阅读和创作中灵活运用。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
1.教学重点
-诗歌朗读与感悟：通过朗读《使至塞上》，让学生感受古诗的韵律美，体会诗人在边塞风光中抒发的情感。
-诗歌结构与修辞手法分析：理解王维在《使至塞上》中运用的结构、用词和修辞手法，如对仗、拟人、意象等，以及这些手法如何增强诗歌的表现力。
-生字词学习：掌握诗中的生字词，如“蓬、雁、胡、羌、汉、颜”等，理解其在诗中的意义和作用。
-文化背景了解：了解王维的生平及其创作背景，认识唐诗在文学史上的地位。
举例解释：
-通过对比朗读，让学生感受“大漠孤烟直，长河落日圆”中的壮阔景象，理解诗人在描绘自然景观时的情感投入。
第13课《+唐诗五首》之《使至塞上》-2024-2025学年八年级语文上册同步教学精选课件(统编版)
分析诗歌
1、这首诗的颈联被誉为“独绝千古”，清人黄培芳认为其妙 处在于“直”“圆”二字极锤炼，亦极自然”。请具体分析。
“直”字写出了大漠孤烟的劲拔、坚毅之美；“圆”字 形容落日之低、之大，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。这 两个字准确地描绘了奇特壮丽的塞外风光，也流露出诗人孤 寂惆怅的情绪。
2、苏轼评价王维诗云“味摩诘之诗，诗中有画”。颈联“大漠孤烟直，
梳理诗意
一辆车，表明此 次出使随从不多
飘飞的蓬草，古 诗中常用于比喻 远行之人
慰问
泛指辽远的边塞地区
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。胡地的天空，指胡人居住
的地方
（我）乘一辆车要去慰问边关守军，作为使者经过了辽远 的边塞地区。（我）像飘飞的蓬草飘出了边塞，如北飞的归 雁飞入边关
黄河
烽火多燃狼粪，因其烟
轻直且不易为风吹散 大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
负责侦察、巡逻的骑兵
燕然山，这里指边防前线
浩瀚无际的沙漠中，一缕烽烟直上云霄，黄河边上的落 日又大又圆。走到萧关恰好遇到负责侦察、巡逻的骑兵，得 知统帅正在边防前线（指挥督战）。
③色彩美。广阔无垠的大漠黄沙漫漫，橘红色的夕阳收敛了光辉，静 静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河流，沙漠上升起一股 孤烟，直上高空，雄浑壮阔的边塞风光如在眼前。
分析诗歌
3、尾联中“都护在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢？
运用“燕然勒功”的典故，不是实指燕然山，是借 指最前线，暗示前线取得了胜利，流露出对边疆将士以 身报国的赞扬，也表现出诗人对前线战事的关心。
李永强
诗歌主旨
诗歌叙述了诗人出使塞上的艰苦行程， 描绘了奇特壮美的塞外风光，表达了诗人被 排挤出朝廷后内心的孤寂、抑郁之情，同时 也流露出作者对祖国边塞壮丽山河和守边将 士爱国精神的赞美之情。
八上13课唐诗五首
八年级上册第 13 课的唐诗五首分别是《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》。
一、《野望》——王绩1.原文1.东皋薄暮望，徙倚欲何依。
2.树树皆秋色，山山唯落晖。
3.牧人驱犊返，猎马带禽归。
4.相顾无相识，长歌怀采薇。
2.解析1.内容：这首诗写的是山野秋景。
傍晚时分，诗人站在东皋纵目远望，心情彷徨，不知归依何处（“东皋薄暮望，徙倚欲何依”）。
接着描绘了一幅萧瑟的秋景图，树树都染上了秋色，重重山岭都披覆着落日的余晖（“树树皆秋色，山山唯落晖”）。
牧人驱赶着牛犊返回，猎人骑着马带着猎物归来（“牧人驱犊返，猎马带禽归”），然而诗人在这样的环境中却没有相识之人，只能追怀古代的隐士伯夷、叔齐，长歌以抒发自己孤独抑郁的心情（“相顾无相识，长歌怀采薇”）。
2.主题与情感：表达了诗人在隋末唐初社会动荡不安的局势下，自己怀才不遇、孤独寂寞的情感，同时也流露出对隐逸生活的向往。
二、《黄鹤楼》——崔颢1.原文1.昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
2.黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
3.晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
4.日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
2.解析1.内容：首联和颔联围绕黄鹤楼的传说展开，仙人已经乘着黄鹤离去，只留下空荡荡的黄鹤楼，黄鹤一去不再回来，千百年来只有白云在此悠悠飘荡（“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”）。
颈联则转换视角，描绘了眼前看到的景色，阳光照耀下，汉阳的树木清晰可见，鹦鹉洲上芳草茂盛（“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”）。
尾联在日暮时分，诗人望着江上的烟波，不禁兴起思乡之愁，不知道故乡在何处（“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”）。
2.主题与情感：这首诗既表达了对仙人的向往，又抒发了对人去楼空、世事沧桑的感慨，而最主要的是浓浓的思乡之情。
三、《使至塞上》——王维1.原文1.单车欲问边，属国过居延。
2.征蓬出汉塞，归雁入胡天。
3.大漠孤烟直，长河落日圆。
八年级上册第13课唐诗五首
八年级上册第13课《唐诗五首》现入选部编版八年级语文上册第13课是《唐诗五首》，选入《野望》《黄鹤楼》和《使至塞上》等五首唐代古诗。
下边整理分享这五首诗的诗文、译文和赏析。
野望唐·王绩东皋薄暮望，徙倚欲何依。
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
相顾无相识，长歌怀采薇。
【译文】傍晚时分站在东皋纵目远望，徘徊不定不知该归依何方。
每棵树都染上秋天的色彩，重重山岭都披覆着落日的余光。
放牧的人驱赶着牛群回家，猎人骑着马带着猎物各自遂愿而归。
大家相对无言彼此互不相识，只能咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。
【赏析】《野望》是隋末唐初诗人王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
这首诗写的是山野秋景。
全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
“东皋薄暮望，徙倚欲何依。
”东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。
他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。
“徙倚”是徘徊的意思。
“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。
下面四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。
在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。
这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。
”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什么特别的好处。
可是，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首《野望》，便会为它的朴素而叫好。
南朝诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。
从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。
第13课《唐诗五首使至塞上》课件(共25张PPT)部编版语文八年级上册
背景链接
开元二十五年（737），河西节度副使崔希逸在对 吐蕃的战争中取得重大胜利，王维奉唐玄宗之命，赴西 北边塞慰问，后留在河西节度使幕府任节度判官，这实 际上是被排挤出朝廷。这首诗作于赴边途中，写出使途 中的所见所感。
诗词诵读
有感情地诵读古诗，读准字音，读出节奏。
使至塞上
[唐]王 维
yán
单车欲问边，属国过居延。
“大”突出沙漠的浩瀚无边。
“孤”写出景物的单调，使烽烟显得格外醒目。
默写常考句
【转】写景 塞外风光
大·漠孤·烟直·，长河落日圆·。
颈联画风一转， 运用白描手法， 描绘了奇美壮 丽的塞外风光。
“直”表现大漠孤烟的劲拔、坚毅之美。
“圆”给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。
颈联四美： ①构图美：从上到下，“落日”—“孤烟”—“长河”；从近 到远，“孤烟”—“落日”—“大漠”，层次丰富。 ②线条美：纵的是烽烟，横的是长河，圆的是落日，线条简约。 ③色彩美：黄色的大漠，白色的烽烟，红色的落日，色彩艳丽。 ④意境美：缓缓升起的狼烟，波澜不惊的长河，即将西下的落 日，意境雄浑。
3.（鄂州中考）这首诗的颈联“大漠孤烟直，长河落 日圆”意境优美，请用生动的语言加以描绘。
【示例】苍凉雄浑的大漠之上，一缕孤零零的 烽烟笔直地伸向天空。黄河似一条金带，平躺在大 漠远方。一轮浑圆的红日，正静静地悬挂在西边的 天空中。
结构梳理
首联（起） 叙事
使 至
颔联（承）
抒情
塞 上
颈联（转）
绘景
（遵义中考）请从炼字的角度赏析“直”“圆”的妙处。
考点 品析诗歌炼字
［答题支架］
释含义，明手法 描景象，摹情态 点作用，表情感
可结合字（词）性，解释其含义，或指出其所 运用的特殊手法（修辞手法、表现手法等）。
统编版八年级上册第13课《唐诗五首》之《野望》《使至塞上》一等奖创新教学设计(第一课时)
统编版八年级上册第13课《唐诗五首》之《野望》《使至塞上》一等奖创新教学设计（第一课时）《唐诗五首》之《野望》《使至塞上》教学设计（第一课时）教学目标1.通过朗读、寻找关键字理解诗歌大意、诗人情感。
2.用“事——景——境——情”模式概括诗歌主旨。
3.掌握诗歌鉴赏之画面描写的方法。
教学过程一、导入古时候的才子们怀着理想与政治抱负，渴望自己的才能能够拯救天下苍生，但他们有时候会怀才不遇，入仕不顺，于是隐居山林，不问世事，以此来逃避现实。
诗人王绩在面临入仕与归隐的选择下，在理想与现实的冲突中，他曾经三次入朝为官，又三次辞职隐居，在第二次隐居时写下了这首《野望》。
也有的虽身在官场却在权力、派系斗争之下被排挤出朝廷，报国无门空悲切，王维就是在被排挤出朝廷后写下《使至塞上》，一起来学习这两首诗。
二、朗读诗歌，给诗歌划节奏五言律诗，每句五字的律诗称为五律，每句七字则称七律。
四联八句，共分首、颔、颈、尾四联。
可以根据诗歌平仄、大意、对仗等划分节奏。
野望王绩东皋/薄暮/望，徙倚/欲何/依。
树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。
牧人/驱/犊返，猎马/带/禽归。
相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。
使至塞上王维单车/ 欲/ 问边，属国/ 过/ 居延。
征蓬/ 出/ 汉塞，归雁/ 入/ 胡天。
大漠/ 孤烟/ 直，长河/ 落日/ 圆。
萧关/ 逢/ 候骑，都护/ 在/ 燕然。
三、理解诗歌大意、诗人情感（一）细读《野望》，思考：诗歌题目为《野望》，在哪里望？望到了什么？望的结果怎么样？事情：东皋远眺景物：树、山、落日余晖、牧人、野马、牛犊、禽情感：欲何依、怀采薇、孤寂、惆怅、苦闷（二）《使至塞上》事：诗人被排挤出朝，奉命出塞慰问景：征蓬归雁大漠长河孤烟落日情：征蓬苦闷抑郁尊崇赞美四、赏析诗句1、赏析《野望》对仗句树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。
牧人/驱/犊返，猎马/带/禽归。
方法：找全景物——加修饰语——展开联想、想象——语言流畅生动找全景物：景物，意象，一般是名词加修饰语：景物前添加修饰语，使之连贯（1）举例：“树树皆秋色，山山唯落晖”找全景物：树、秋色、山、落晖加修饰语：层层树林、秋天的颜色、重重山岭、落日的余晖展开联想、想象：诗人举目四望，层林渐染，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟孤寂。
统编版语文八年级上册第13课唐诗五首《使至塞上》课件
作者简介
开元（唐玄宗年号，713—741年）进士。累官至给事中。 安禄山叛军陷长安时曾受职，乱平后，降为太子中允。后官 至尚书右丞，故亦称王右丞。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦 隐的优游生活。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。前期写过 一些以边塞题材的；体物精细， 状写传神，有特殊成绩。兼通音乐，工书画。有《王右丞 集》。
结构梳理
叙事——出使边塞
使 抒情——内心抑郁
至
塞 上
绘景——塞外风光
叙事——战事紧张
雄浑壮美 大方悲壮
本诗通过写诗人出使塞上的旅程以 及旅程中所见的塞外风光，表达了诗人由 于排挤而孤独、寂寞感伤、飘零的孤寂心 情以及在大漠雄浑的风景中，情感得到熏 陶、净化、升华后产生的大方悲壮之情， 显露出一种英雄本质。
谢 谢
当堂训练
1. 《使至塞上》中被王国维赞颂为“千古壮观”的名句的
句子是(
), (
)。
2. “蓬”“雁”自比，暗写诗人被排挤出朝廷的孤寂、飘
零之感的句子是(
), (
)。
答案： 大漠孤烟直，长河落日圆 征蓬出汉塞，归雁入胡天
感谢各位的凝听
单车欲问边，属国过居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。 萧关逢候骑，都护在燕然。
说说“征蓬出汉塞，归燕入胡天”二句的含义，这两句 蕴含了作者怎样的感情?
蓬草成熟后枝叶干枯，根离大地，随风飘卷，诗人去国离乡， 感情总是复杂万端的，不管是出于有家难奔、有国难投的情势，还是 像本诗中听写乃是因为负有使命。
问：慰问 边：指边塞，也就是下句说的“居延”一带地区 居延城：也叫居延塞，在今内蒙古额济纳旗一带，汉太初
三年路博德筑于居延泽上，以遮断匈奴由此侵入西河之 路。 属国：典属国的简称，掌管藩属国家事务的官职，这里用 来借指作者 候骑：指前方骑马回业的侦察兵 都护：各处边防所设的最高武官，此指前方将领。 燕然：山名，即今蒙古人民共和国杭爱山。
【班海精品】部编版语文八年级上册《13.唐诗五首 使至塞上》【优质教案】
【班海精品】部编版语文八年级上册《13.唐诗五首使至塞上》【优质教案】一. 教材分析《使至塞上》是部编版语文八年级上册的一首唐诗。
这首诗是唐代著名诗人王维创作的一首写景抒情诗，描绘了诗人赴边疆慰问将士的途中所见的壮丽景色，表达了诗人对边疆将士的敬意和对祖国的热爱。
这首诗语言优美，意境开阔，给人以视觉和心灵上的震撼。
在本节课中，学生将通过学习这首诗，感受诗人的情感，理解诗中的意境，提高自己的审美能力和文学素养。
二. 学情分析学生在学习这首诗之前，已经学习了一些唐诗，对唐代诗歌有一定的了解。
但是，对于这首诗的背景和意境，学生可能还有一定的陌生。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生了解诗人的创作背景，理解诗中的意象，感受诗人的情感。
同时，学生对于诗歌的鉴赏能力有待提高，教师需要通过引导和讲解，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解诗中的意象，感受诗人的情感，理解诗的主旨。
2.过程与方法：通过学习这首诗，培养学生对诗歌的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
3.情感态度与价值观：引导学生热爱祖国，关心边疆，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解诗中的意象，感受诗人的情感，理解诗的主旨。
2.难点：学生能够鉴赏这首诗，理解诗中的意境，感受诗人的情感。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解，引导学生理解诗中的意象和诗人的情感。
2.讨论法：学生通过小组讨论，分享对诗的理解和感受。
3.欣赏法：学生通过朗读和欣赏，感受诗的美妙之处。
六. 教学准备1.教师准备PPT，内容包括诗的内容、诗人的背景、诗的意境等。
2.教师准备相关的辅导资料，以便在学生遇到困难时给予指导。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：你们对边疆有什么印象？然后引入今天的课程，使学生对边疆有了初步的了解，为学习《使至塞上》奠定基础。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示《使至塞上》的诗句，引导学生朗读诗歌，感受诗的韵律美。
部编版语文八年级上册第13课唐诗五首《使至塞上》课件
整体感知
1.全诗以大漠、秋天为背景，选取了哪些意象来叙 事写景？ 征蓬、归雁、孤烟、长河、落日。（组成一幅塞外 风光 图）
2.从题材上看，它是一首边塞诗。具体从哪些地方可 以看出来？
从诗题“使至塞上”、诗句中“边、居延、汉塞、胡天、大 漠、萧关、燕然、属国、都护”等词语（地名、官名）看 出。
研读赏析
（3）每句的句式和字的平仄都有规定：讲究粘和对。 （4）律诗的四联，各有一个特定的名称，第一联叫首联，第二 联叫颔联，第三联叫颈联，第四联叫尾联。每首律诗的二、三两 联(即颔联、颈联)的上下句惯例是对仗句，首联和尾联可对可不 对。
起承转合的章法结构：
首联点题、以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠 定基调； 颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和 延伸； 颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及 理 ，别开生面； 尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。
颈联四美： ①构图美：从上到下，“落日”—“孤烟”—“长河”； 从近到远，“孤烟”—“落日”—“大漠”，层次丰富。 ②线条美：纵的是烽烟，横的是长河，圆的是落日，线条 简约。 ③色彩美：黄色的大漠，白色的烽烟，红色的落日，色彩 艳丽。 ④意境美：慢慢升起的狼烟，波涛不惊的长河，即将西下 的落日，意境雄浑。
使至塞上
[唐]王 维
教学目标
1.了解诗人及诗歌写作背景，能正确、流利、有感情地 朗读并背通五首诗。
2.学习以景传情、情景交融、虛实结合等写法，品味诗 歌的语言美、意境美，体会诗中抒发的思想感情（重点 ） 3. 感受律诗的格律之美,激发热爱祖国古代文化的思想 感情，提高文化品位和审美乐趣。（重点、难点）
大漠孤烟直，长河落日圆。
指黄河。
诗意：
【核心素养】统编版语文八年级上册第13课《唐诗五首——使至塞上》公开课一等奖创新教学设计
【核心素养】统编版语文八年级上册第13课《唐诗五首——使至塞上》公开课一等奖创新教学设计《使至塞上》教学设计一、教学背景分析1. 教材分析：《使至塞上》是王维奉命赴边疆慰问将士途中创作的记行诗，记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。
此诗既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。
2. 学情分析：八年级的学生已经具有一定的诗歌鉴赏能力，能够通过朗读和理解诗歌的内容来感受诗歌的情感和意境。
但由于学生的生活经验和知识储备有限，对古代边塞生活的了解较少，可能会对理解诗歌的内涵和情感产生一定的困难。
因此，在教学中需要通过多种教学手段和方法，帮助学生更好地理解和感受诗歌的内涵和情感。
二、语文核心素养1. 语言的建构和运用：通过朗读和品味诗歌的语言，感受诗歌的音韵美和意境美。
2. 思维的发展和提升：通过对诗歌内容的分析和理解，培养学生的逻辑思维和创新思维。
3. 审美的鉴赏和创造：通过欣赏诗歌的艺术特色，提高学生的审美能力和审美创造力。
4. 文化的理解和传承：通过学习诗歌，了解古代边塞文化和诗人的创作背景，传承和弘扬中华优秀传统文化。
三、教学重点难点1. 教学重点：理解诗歌的内容和情感，感受诗歌的意境和艺术特色。
2. 教学难点：理解古代边塞文化和诗人的创作背景，体会诗人的豁达情怀。
四、教学方法1. 朗读法：通过朗读感受诗歌的音韵美和意境美。
2. 讲授法：通过讲授介绍古代边塞文化和诗人的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵和情感。
3. 探究法：通过探究诗歌的意象和意境，培养学生的逻辑思维和创新思维。
4. 多媒体教学法：通过多媒体教学手段，展示古代边塞风光和诗人的创作背景，增强教学的直观性和生动性。
5. 比较阅读法：通过与其他同类诗歌的比较阅读，加深学生对诗歌的理解和感受。
五、教学过程（一）导入新课教师通过多媒体展示古代边塞风光的图片或视频，引导学生感受边塞的壮美和荒凉，激发学生的学习兴趣。