区角活动论文
论文浅谈科学创设幼儿园科学区角环境
论文浅谈科学创设幼儿园科学区角环境在幼儿园教育中，科学区角环境的创设对于培养幼儿的科学素养和探索精神具有重要意义。
本文将从幼儿园科学区角环境创设的原则、策略和实践三个方面进行探讨，旨在为幼儿园教师提供科学创设区角环境的参考。
一、幼儿园科学区角环境创设的原则1.安全性原则安全是幼儿园环境创设的首要原则。
在科学区角环境中，教师要确保幼儿的人身安全，避免使用有毒、有害、易碎的物品。
同时，要考虑幼儿的年龄特点，设置合理的安全距离，防止意外事故的发生。
2.发展性原则幼儿园科学区角环境创设应遵循幼儿身心发展的规律，以幼儿的兴趣和需求为导向，创设富有挑战性和趣味性的环境。
通过科学区角活动，促进幼儿在认知、情感、行为等方面的发展。
3.互动性原则科学区角环境应鼓励幼儿之间的互动交流，培养幼儿的团队协作精神。
教师可以通过设置合作任务、交流讨论等方式，让幼儿在科学区角活动中相互学习、共同进步。
4.开放性原则幼儿园科学区角环境创设要注重开放性，允许幼儿自由探索、创新。
教师应提供丰富的材料，让幼儿在自主操作中积累经验，提高科学素养。
二、幼儿园科学区角环境创设的策略1.合理布局幼儿园科学区角环境创设要考虑空间布局的合理性。
要将科学区角设置在光线充足、空气流通的地方，保证幼儿在活动中能够舒适地进行。
要充分考虑幼儿的身高、视线等因素，将科学区角内的物品放在合适的位置，方便幼儿操作。
2.丰富材料幼儿园科学区角环境创设要提供丰富的材料，满足幼儿的探索需求。
这些材料可以包括自然物品、生活用品、科技产品等。
同时，教师要定期更新材料，保持科学区角的新鲜感和趣味性。
3.创设主题幼儿园科学区角环境创设可以围绕一定的主题进行。
主题应紧密结合幼儿的生活实际，让幼儿在探索过程中产生共鸣。
例如，可以设置“气象站”、“动植物园”等主题，引导幼儿关注自然现象和生物多样性。
4.引导参与幼儿园科学区角环境创设要注重引导幼儿参与。
教师可以通过设置问题、提供线索等方式，激发幼儿的探究兴趣。
《幼儿区域活动的观察与研究》课题设计论证
《幼儿区域活动的观察与研究》课题设计论证第一篇嘿，亲爱的朋友们！今天咱们来聊聊《幼儿区域活动的观察与研究》这个超有趣的课题。
您知道吗？幼儿的世界就像一个充满惊喜的魔法乐园。
在区域活动里，他们的一举一动、一颦一笑，都藏着好多小秘密。
为啥要研究这个呢？因为区域活动那可是孩子们自由探索、展现自我的小天地。
通过观察，咱们能发现每个孩子独特的闪光点，看到他们的兴趣爱好在哪里。
比如说在建构区，有的小朋友能搭出超级有创意的城堡；在美工区，小家伙们画出的画充满了奇思妙想。
这时候咱们就得好好琢磨琢磨，怎么给他们提供更合适的材料，让他们的创造力尽情释放。
而且观察还能帮咱们了解孩子们的社交能力。
看他们是怎么合作搭积木的，怎么一起解决小问题的。
发现问题了，咱们就能及时引导，让他们学会友好相处，懂得分享。
研究这个课题呀，也是为了让老师们能更好地支持孩子们的成长。
知道啥时候该鼓励，啥时候该给点小提示。
这样，区域活动就能变得更有趣、更有意义啦！研究幼儿区域活动，就是走进孩子们的奇妙世界，陪伴他们快乐成长，是不是很棒呀？第二篇亲人们，今天咱们来唠唠《幼儿区域活动的观察与研究》。
你想啊，幼儿园里的区域活动多热闹！小朋友们在里头玩得可欢啦。
这观察可重要啦！就像给咱们开了一双超级厉害的眼睛。
能看到孩子们在活动中的各种表现。
比如说，有的孩子在阅读区安安静静地看书，那认真的小模样，多可爱。
咱们就得想想，是不是书选得对他们胃口，环境够不够安静舒适。
再看看表演区，有的小朋友大胆唱歌跳舞，有的却有点害羞。
这时候咱们就得琢磨怎么让胆小的孩子也能勇敢表现。
还有啊，通过观察，咱们能发现孩子的性格特点。
是活泼好动，还是沉稳细心。
这对咱们教育他们可有大帮助啦。
研究这个课题，也是为了让区域活动变得更完美。
比如活动区的布置，是不是得更吸引小朋友？材料是不是得经常更新？咱们就是要通过仔细观察和深入研究，让每个孩子在区域活动里都能开开心心，收获满满，变得越来越聪明，越来越能干！怎么样，是不是觉得这个课题特别有意义？。
区角活动中蒙氏数学材料的准备与投放幼儿园区域活动论文（精选）
区角活动中蒙氏数学材料的准备与投放幼儿园区域活动论文区角活动是一个幼儿与材料互动的过程，而活动中材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。
在这一过程中，教师投放的材料是否符合教育目标，是否符合幼儿自身的发展特点，就成了影响区角活动质量的关键。
我们本学期在区角活动中主要开展的是蒙氏数学的课题研究，活动中我们主要从以下几个方面来促进幼儿与材料的互动，使每个幼儿在与材料愉悦的互动中得到全面的发展。
首先，我们注重投放材料的适宜性，使材料与孩子本阶段发展的目标保持一致。
区角活动中的材料投放应是具有目的性的，并不是随意投放，应充分让操作材料满足幼儿实际发展的需要。
因此，在“剪贴格纸”活动中，我为孩子们提供一些综合性的材料，有格子纸、操作纸、剪刀、糨糊、小毛巾等。
让他们把已剪好的4个格子沿格线剪成两份，如：1、3，然后贴在操作纸上，再将另一条沿格线剪成两份，如：2、2，再贴好，依次类推，发现有重复的就拿掉。
并在操作纸的后面记录数字，来表示有几个格子。
最后请孩子们说说“4”可以分成几和几，几和几和起来是“4”。
这次活动，练习的主要目的是帮助孩子们体验了数是可以分的，初步感知整体与部分的关系。
其次，操作材料的投放有层次性，要兼顾幼儿的个别差异。
材料投放的层次性，也就是指材料的“细化”。
在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按自己的能力操作材料，用自己的方法愉快的投入活动。
例如：“剪贴格纸”操作活动，我们还准备了3——5份的操作卡，将延续在自主性游戏活动的区角中，进行个别操作活动。
因此，孩子们总是能在区角活动中找到自己发挥的场地，总会在活动的过程中看到他们品尝成功喜悦的表情，随着活动开展的层层递进，孩子们的能力水平也相应提高。
最后，我们投放的材料还具有多样性的功能。
“剪贴格纸”的操作活动并没有结束，我们其他的数字都可以用这个方法进行练习，让孩子们在多次的操作活动中，感知了整体和部分的关系。
幼儿园区域活动论文
幼儿园区域活动论文幼儿园区域活动论文（精选6篇）在社会的各个领域，大家都经常看到论文的身影吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。
写起论文来就毫无头绪？以下是小编为大家整理的幼儿园区域活动论文，欢迎阅读与收藏。
幼儿园区域活动论文篇1摘要：幼儿园是整个学习生涯的开始，也是重要的基础。
幼儿期是培养与高速发展的社会相适应的人才的关键时期，幼儿期是创新能力形成的最佳时期，教师应该做的就是为他们提供一个最大限度挖掘潜能的环境，形成对新鲜事物的好奇心和对知识不断渴求探索的态度。
主要研究中班幼儿在创新性区域活动中的主动性变化的情况。
关键词：中班幼儿；创新性区域活动；主动性一、引言相对于之前的教师一味地灌输知识，创新性区域活动更注重教师与小朋友平等相处进行知识的分享。
虽然在活动过程中有过失败的经历但是也积累了丰富的经验，为研究幼儿主动性提供了充足的实践基础。
二、研究背景幼儿园中的幼儿是21世纪的接班人，面对知识爆炸时代，创新性对于他们之后的学习和发展是不可或缺的。
幼儿在中班的学习应该是一个主动汲取知识的过程，而不是被动接受成年人的二手经验的过程。
目前许多幼儿园已经开始了创新性区域活动，这不仅能丰富幼儿的知识，而且能使幼儿得到个性化发展。
三、研究过程依据中班幼儿的年龄和接受能力，主要有角色扮演、自己动手、团结协作等创新区域活动，并且每周进行三到五次活动，每次30分钟到50分钟。
为了保证幼儿在活动中安全而自由，活动场地一般选择宽阔而封闭的场所。
在角色扮演中设立一个或几个生活场景重点是要能够引起幼儿的兴趣（如，超市、餐厅、动物园等），在扮演过程中让幼儿充当大人重现现实生活。
将班里的幼儿分为五个小组分配角色，其中四组分别表演四个家庭，剩下的一组表演场景中的服务人员。
在第一次角色扮演中，大部分幼儿表现不积极，因此教师在这个时候可以在遵从幼儿选择的基础上进行角色的分配，并在几次的分配中让每个幼儿扮演的角色尽量丰富。
区角活动讲评时段如何驾驭论文
区角活动讲评时段如何驾驭区角活动是一种以幼儿个别化活动为主的活动形式，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。
但是，个体的建构行为不是孤立的，它必须依赖环境与同伴的支持，因此，幼儿在活动中的个性展现如何取得群体的了解、认可并与之有效互动，就成为区角活动实践的一个焦点。
讲评时段的组织无疑在这两者之间架起了一座桥梁，它表现为师幼共同参与，汇集活动信息，交流经验，解决困惑，共享快乐。
因此，它是促进幼儿个体与群体共同发展的良好途径，是不可忽视的重要环节。
一、谁是活动交流的主体目前在讲评中，“一言堂”现象仍较严重，教师总认为自己的所见、所闻、所想、所讲是最有价值的，而忽视幼儿的感受，所以，真正意义上的师生平等对话或生动活泼的生生交流并不多见。
事实上，很多孩子都乐意在讲评中表现自己，此时教师的主体性可以隐性些，尽力做一个旁听者、欣赏者、“司仪”，或巧妙地导入主题，或简短地提问，或夸张地设疑，或热情地鼓励，尽可能满足幼儿表现、表达的愿望，真正体现幼儿的主体地位。
二、怎样灵活组织讲评区角活动较多地体现了幼儿个性化的活动过程，这个过程具有分享价值。
集体讲评时气氛热烈，信息量大，我们一般在新材料投放、阶段性小结、解决共性问题等时运用，但这种讲评形式干扰较大，幼儿表达表现机会较少，较难对问题进行深入探讨，因此，我们尝试采用其他形式与之互补。
比如对于低龄幼儿，我们大多采取小组讲评的方式，以适应他们注意力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为较弱等特点。
而对于大年龄幼儿，则由两位教师根据观察的内容、事件、对象等侧重点的不同，进行全班讲评或小组讲评，以便有针对性地展开交流。
组织讲评的时间应灵活变通，除了在活动终结时组织，也可在活动起始阶段或活动正在进行时组织。
活动开始时的交流，主要是为即将进行的活动作准备，如介绍新材料、讲解布局安排、回忆前次游戏情况、激励部分幼儿，等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。
活动中期讲评是指游戏过程中的择机讲评，常常采取“短平快”的小组讲评方式。
幼儿园各区角的环境创设论文
幼儿园各区角的环境创设论文幼儿园各区角的环境创设论文无论是在学习还是在工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编精心整理的幼儿园各区角的环境创设论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、幼儿园区角游戏区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。
二、角色游戏区（一）角色游戏区的设计幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活，因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题，并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。
小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主；到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动；大班的角色游戏区主题则更加丰富多样。
（二）各年龄班角色游戏活动的指导对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地、毫不勉强地在游戏中进行学习、发展情感、培养能力。
1.小班小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色，所以，对于小班幼儿的角色游戏指导应着重于增强他们的角色意识。
教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾、爸爸的手机、医生的白大褂或听诊器等，让幼儿明白自己的角色，也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他们。
例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时教师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客人”去她家做客，使“妈妈”回到角色中来。
小班幼儿在游戏中往往几人同时扮演一个角色。
例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”或好几位“爸爸”，这是由于幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉，应顺其自然。
区角游戏中教师指导论文
浅谈区角游戏中教师的指导【摘要】由于小班幼儿年龄较小,能力相对弱一些,在游戏过程中容易发生这样或那样的小问题。
教师应细致了解幼儿的实际需要,根据幼儿的表现及时调整环境布局、游戏材料,支持幼儿游戏。
【关键词】尊重观察参与间接指导区角活活动孩子自由、自主的学习场所，它是孩子自信心和良好的自我概念形成的源泉。
孩子在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动的学习、探索和表现。
因此，区角活动是落实《幼儿园工作规程》精神，促进孩子全面发展的较好的教育手段，也是孩子们的乐园。
而幼儿园的区角活动来源于幼儿的生活，同时也反映幼儿的生活。
幼儿在怎样的环境中生活，就能创造怎样的环境模式。
谈谈我在教学中的一些体会。
情景1：在角游戏“乐乐小餐厅”里，有很多好吃的小吃。
服务员，我要吃一碗汤圆。
一位顾客兴致勃勃地高声喊道。
服务员说；好的，马上来。
说着就把煮好的汤圆端给客人。
可刚走两步，就被另一位小朋友碰翻了，结果一碗汤圆全掉在地上。
服务员很快将地上的汤圆捡起来放回碗中，并递给了客人。
客人接过来笑嘻嘻地吃起来，还不停地给怀里的宝宝喂……这一切我都看在眼里，这时我走过去说：服务员，你怎么把掉在地上的汤圆又端给了客人呢？以后要注意了! 服务员”看着我，情绪低落了很多，手不停地搓揉着自己的围裙。
情景2：豆豆和熙熙在娃娃家打起了电话，熙熙说：豆豆，你在干什么呢?豆豆答道：我的娃娃饿了，我要带她去吃饭。
熙熙，你又在做什么呢? 熙熙答道：我与老公吵架了，他天天打麻将，我不喜欢他了，我要和他离婚。
熙熙嘟着小嘴不高兴地说。
豆豆说：你就不当他老婆嘛！听到了她们的对话后我就对她们说：你们在说些什么呢，什么老公老婆，离婚啊，以后不许说这些乱七八糟的话。
豆豆和熙熙听了老师的话，马上放下电话，离开了……从这两例子中，看出老师的指导存在一些问题的，什么是指导?什么是干预?谁是游戏中的主人等一系列问题都是值得我们深思的。
园本教研区角活动的开展(3篇)
第1篇一、引言随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越注重幼儿的个性化发展和综合素质的培养。
区角活动作为一种重要的教学形式，能够充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，促进幼儿全面发展。
为了更好地开展园本教研区角活动，本文将从区角活动的定义、重要性、实施策略等方面进行探讨。
二、区角活动的定义与重要性1. 区角活动的定义区角活动是指在幼儿园教育过程中，根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、认知水平等，将活动场地划分为若干区域，为幼儿提供丰富多样的材料和活动形式，让幼儿在自主、合作、探究的氛围中，通过亲身体验、操作实践，实现自身发展的活动。
2. 区角活动的重要性（1）有利于幼儿全面发展。
区角活动涉及多个领域，如语言、科学、艺术、社会等，能够满足幼儿在不同领域的需求，促进幼儿全面发展。
（2）有利于培养幼儿的自主学习能力。
区角活动以幼儿为主体，鼓励幼儿自主选择活动内容，有利于培养幼儿的自主学习能力和独立思考能力。
（3）有利于促进幼儿之间的交流与合作。
区角活动为幼儿提供了交流与合作的机会，有助于培养幼儿的团队协作精神和沟通能力。
（4）有利于提高教师的专业素养。
区角活动的开展需要教师具备一定的专业知识和技能，这有助于提高教师的专业素养。
三、园本教研区角活动的实施策略1. 制定科学合理的区角活动方案（1）根据幼儿年龄特点和兴趣爱好，划分区角类型。
如：角色区、建构区、阅读区、科学区、艺术区等。
（2）制定区角活动目标，确保活动具有针对性。
（3）准备丰富多样的材料，满足幼儿不同需求。
2. 培训教师，提高教师区角活动指导能力（1）组织教师参加区角活动培训，学习区角活动的设计、组织、实施和评价等方面的知识。
（2）鼓励教师观摩优秀区角活动案例，学习借鉴经验。
（3）开展教师间的研讨活动，分享区角活动心得。
3. 优化区角环境，营造良好氛围（1）合理布置区角空间，确保幼儿活动安全、舒适。
（2）提供丰富的区角材料，激发幼儿兴趣。
（3）营造民主、和谐、互动的区角氛围，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习、成长。
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区角活动之我见
《幼儿园教育指导纲要》阐明要“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。
”区角活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。
这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。
随着教育改革的不断深入，区角活动这种开放性的教育形式，也引起了人们的重视。
通过实践，谈一下自己的见解。
一、创设区角活动要安全、卫生、互不干扰。
1、安全：材料的准备注意消除隐患，如：材料避免带尖，以选择质地柔软的材料为主；不能有毒有味。
2、卫生：活动区设置的位置要根据活动区的不同来设置。
如：图书区就要设在光线比较好的地方，注意幼儿的用眼卫生。
幼儿接触较多的物品要勤消毒，保持清洁、卫生。
3、互不干扰：有些区活动量大，容易有噪声；有些活动量小，需要安静，所以要合理安排将相对静的区安排在一起，离有噪声的区远一些，尽量减少干扰。
如：音乐区与图书区就要远一点避免相互干扰。
二、科学投放区角活动材料。
材料是幼儿开展区角活动的物质基础，是幼儿构建知识的依托。
科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的重要保证。
因此，投放的材料应注意以下几点：
（一）材料的目标性和探究性
由于区角活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。
因此，材料投放应具有目标性。
如：小班游戏“有趣的瓶宝宝”教育目标是使幼儿在游戏中掌握“按物体的某一特征进行分类”。
为了逐步达到这一目标，在第一阶段教师提供了不同颜色的瓶宝宝，使幼儿学习按颜色特征分类：在第二阶段教师提供了不同颜色、大小不一的瓶宝宝，使幼儿学习按物体颜色、大小特征分类；在第三阶段教师在不同颜色、不同大小的瓶宝宝身上贴了不同形状的几何图形，使幼儿学习按不同特征进行分类，并尝试排序。
由于材料投放紧扣教育目标，且层层递进，所以幼儿一直保持着浓浓的兴趣和探索的欲望。
材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。
因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。
（二）材料的针对性和计划性
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。
因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。
同样是建构区，小班教师就要结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。
可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。
而大班幼
儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求；社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。
超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班；医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。
（三）材料的层次性和动态性
区角活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境,使幼儿在区角活动中自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性。
这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。
材料的层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。
如动手区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。
另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标
和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。
如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区角活动的观察和了解，发现语言区角里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。
于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。
同时，根据近期主题目标有目的地投放一些科技书籍。
果然，语言区又恢复了往日的热闹，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。
材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区角活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。
三、将一成不变的时间安排为灵活多变的自主游戏。
以往幼儿一日活动的时间都在老师的安排下有条不紊地进行，幼儿没有选择游戏时间的权利，而且游戏时间的长短也必须受教师的控制。
现在，主要由幼儿决定游戏时间的运用。
这样幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主地选择游戏时间、时间的长短，他们既有了充分和完整的时间建构他们自己的游戏，又有了与别人交谈分享的时间。
这种多角度、全方位、自由宽松的游戏环境，使幼儿快乐地陶醉在自己的游戏中，自由地创造，主动地发展。
我们允许幼儿不受区域限制，自由取放玩具，可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。
如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的时候，常常根据角色的需要，到“表演角”自由选取服饰、头饰、乐器等道具；当“美工区”的孩子用橡皮泥捏出了各种好吃的东西后，他们觉得
这么多好吃的东西不给同伴分享太可惜了，于是“美工区”又成了“美食店”……开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，更富有创造性。
四、合理发挥教师在区角活动中的主导作用。
教师在区角活动过程中应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料。
活动开始和结束部分教师要采用整体观察的方式；在活动进行的过程中，教师应把更多的精力投放于局部观察之中，但教师也要不失时机地将整体观察贯穿其中来观察幼儿。
根据幼儿在区角活动中的表现，随时给予一定的帮助、指导。
如：在结构区教师发现幼儿在建立交桥，可发现没建立交桥进出口，老师不是直接的点出来而是参与进去扮成一个在立交桥上开车的司机，把车开到正在建立交桥的幼儿面前说：我要下立交桥从哪下？让幼儿发现问题，进行解决。
再如：幼儿在“科学角”里对新投放的“放大镜”、“多棱镜”、“万花筒”产生了浓厚的兴趣，在玩中他们引发了很多的疑问：“为什么镜子里小碎花转动后会变成许多五颜六色的花？”“为什么我的手指在镜子里变得这么大？”……面对孩子一连串的问题，我们不要把答案直接告诉他们，而是提出进一步探索的问题，引导幼儿进行讨论：“镜子还有哪些秘密？”“你还见过什么样的镜子？”“镜子有什么用？”……这种有意义的讨论可以使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。
幼儿在探索的过程中对镜子的种类、功能及原理产生了探索的激情，激发了幼儿下一次继续活动的愿望。
瑞士心理学家皮亚杰指出“在游戏中，儿童是自我主宰世界。
”就是说游戏由幼儿自己选择，创造与表现自己的一种轻松愉快的活动，人们不能强加给他们或进行代替，教师应多用隐性指导。
如：在小医院区里冷冷清清，而娃娃家的“妈妈”只管抱着娃娃喂饭，好象没有其它事可做，这时就需要教师的导向作用，以一个参与着的身份加入，扮做娃娃的外婆，去看小外孙，接过娃娃装做吃惊得样子说：“我的小外孙，这么烫，怎么办。
”自然幼儿就想到要去看医生，这样，原本冷清的医院就热闹了起来。
这样使每个区都能很好的开展。
总之，通过实践，使我深刻认识到“优化教育环境，促进区角活动的开展”是落实了《纲要》的基本精神，顺应了教育改革的潮流。
作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，把区角活动这种潜在的教育价值转化为素质提高的现实价值，使区角活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。