幼儿园区角活动论文
幼儿园区域活动中存在的问题及对策研究（幼儿教育论文三篇）
幼儿活动区域现状、问题与对策研究摘要：幼儿活动区域活是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的场所,区域内有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,有助于满足幼儿发展的需要。
幼儿园要提高对区域活动的认识,明确区域活动中教师的角色定位,拓展区域活动空间,充分挖掘区域活动的有效资源。
关键词：幼儿；活动区域；问题；对策现在多数幼儿园都已认识到了开展区域活动的重要性，因此，各幼儿园都开展了形形色色、名目繁多的区域活动。
教师在区域活动的组织中具有重要的作用，也是区域活动能否得以顺利开展的关键因素。
然而，在实际的区域活动组织中，教师往往会遇到诸多类似的问题：问题1.教师是设置区域内容的“导演”，幼儿是被动的“演员”；问题2.因为教师要照顾到全体幼儿，只在活动室里设置区域；问题3.全园幼儿设置大体相同的区域；问题4.投放材料越多越好；问题5.教师指导没有重点、高高在上......针对以上现实存在的问题，笔者提出以下对策：问题1对策：发挥幼儿的主体地位在设置区域时，注重幼儿参与。
例如：“生成内容”。
认识秋天的农作物时，可以组织幼儿到市场参观。
“这是什么?它的根能吃吗?这黑黑的是什么，敢吃吗?……”此时趁机建议：将这些农作物带回幼儿园观察，并请伙房阿姨做成好吃的。
这样一个根据幼儿的欲望生成的认识活动就产生了。
在解决问题时，注重幼儿讨论、分析。
针对某些区域人多过挤的现象，应引导幼儿通过分析和讨论来增添区域数量，增添区域材料等；还可以在每个区域门前制作了一定数量的水果卡片、动物卡片等。
通过持卡活动的办法来限制某个区域的人数(没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡)。
在解决各种问题的过程中，幼儿的团队精神，操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养，幼儿的主体地位也得到了充分的发挥。
问题2对策：区域位置的选定与设置要恰当首先要确定活动区域的空间位置，选择最佳空间布置相应的活动区域。
例如;把图书角放在安静的寝室里，体育区放在走廊里，探索区、美工区放在活动室里等，确定好空间位置，以玩具柜为主要界限，划分动、静不同的区域，避免相互干扰。
区角活动中蒙氏数学材料的准备与投放幼儿园区域活动论文（精选）
区角活动中蒙氏数学材料的准备与投放幼儿园区域活动论文区角活动是一个幼儿与材料互动的过程，而活动中材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。
在这一过程中，教师投放的材料是否符合教育目标，是否符合幼儿自身的发展特点，就成了影响区角活动质量的关键。
我们本学期在区角活动中主要开展的是蒙氏数学的课题研究，活动中我们主要从以下几个方面来促进幼儿与材料的互动，使每个幼儿在与材料愉悦的互动中得到全面的发展。
首先，我们注重投放材料的适宜性，使材料与孩子本阶段发展的目标保持一致。
区角活动中的材料投放应是具有目的性的，并不是随意投放，应充分让操作材料满足幼儿实际发展的需要。
因此，在“剪贴格纸”活动中，我为孩子们提供一些综合性的材料，有格子纸、操作纸、剪刀、糨糊、小毛巾等。
让他们把已剪好的4个格子沿格线剪成两份，如：1、3，然后贴在操作纸上，再将另一条沿格线剪成两份，如：2、2，再贴好，依次类推，发现有重复的就拿掉。
并在操作纸的后面记录数字，来表示有几个格子。
最后请孩子们说说“4”可以分成几和几，几和几和起来是“4”。
这次活动，练习的主要目的是帮助孩子们体验了数是可以分的，初步感知整体与部分的关系。
其次，操作材料的投放有层次性，要兼顾幼儿的个别差异。
材料投放的层次性，也就是指材料的“细化”。
在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按自己的能力操作材料，用自己的方法愉快的投入活动。
例如：“剪贴格纸”操作活动，我们还准备了3——5份的操作卡，将延续在自主性游戏活动的区角中，进行个别操作活动。
因此，孩子们总是能在区角活动中找到自己发挥的场地，总会在活动的过程中看到他们品尝成功喜悦的表情，随着活动开展的层层递进，孩子们的能力水平也相应提高。
最后，我们投放的材料还具有多样性的功能。
“剪贴格纸”的操作活动并没有结束，我们其他的数字都可以用这个方法进行练习，让孩子们在多次的操作活动中，感知了整体和部分的关系。
对幼儿园区角活动的探索和实践的研究
对幼儿园区角活动的探索和实践的研究摘要：区角活动是当前幼儿教师的一项重要探索，区角活动的开展可以为幼儿园的学生提供更加多元化的活动内容以及活动形式。
区角活动强化了学生的主体作用，保障了幼儿的主观能动性在活动中发挥出来，对于幼儿的综合素养发展有着积极的意义。
本文将围绕幼儿园区角活动的探索和实践展开相关研究。
关键词：幼儿园；区角活动；探索；实践近年来，国家对于幼儿园教育给予了高度的重视，传统的幼儿教育模式得到了更新和完善，更加科学合理的教育模式应用到了幼儿园中。
区角活动是幼儿教师可以应用的有效教学途径。
区角活动的应用打破了传统幼儿园活动的单一性，为幼儿学生提供了丰富多样的活动内容。
并且，区角活动对于幼儿的发展有着重要的影响。
幼儿教师需要将区角活动广泛的应用到幼儿园中，实现良好的幼儿教育。
1.幼儿园区角活动的内涵与意义区角活动是幼儿课程改革后诞生的一种幼儿教育活动。
区角活动通常是指幼儿教师在对幼儿的实际兴趣和发展现状进行充分了解后明确下来教育的目标，同时根据教育目标来构建出一系列趣味化、多样化的活动区域。
区角活动会提供给学生完善的活动材料，为小学生完成活动打下了坚实的基础。
同时，区角活动将幼儿的主体地位明确下来，幼儿可以遵循自身的实际兴趣和活动能力来自主地完成活动材料以及活动内容的选择。
区角活动的开展对于幼儿的发展与学习有着积极的意义。
通过在幼儿园中开展区角活动，幼儿可以得到全身心的发展，确保幼儿可以在和谐的环境中成长。
同时在幼儿园中开展区角活动对于师生关系的良好构建有着重要的帮助。
在区角活动开展的过程中，幼儿教师与幼儿的联系更加密切，幼儿与教师之间可以达成和谐友好且平等的交流，有助于在幼儿园中构建新型的师生关系。
同时，区角活动加强了幼儿与他人的联系，促进了幼儿培养出积极自主的能力，以及幼儿的交流互动能力。
区角活动为学生提供了充分的自主活动空间，有助于培养幼儿的独立能力和人格品质，对于幼儿的长远发展有着关键的帮助。
【幼儿园教学论文】浅谈对中班幼儿阅读区角的观察与指导
幼儿园教学论文浅谈对中班幼儿阅读区角的观察与指导引言在幼儿园教学中，阅读是一项至关重要的活动，尤其是对于中班幼儿来说。
阅读可以促进幼儿的语言表达能力、认知发展以及想象力的培养。
阅读区角作为幼儿园教室中的一个重要学习区域，对于幼儿的阅读兴趣和能力的培养起着至关重要的作用。
本文将从对中班幼儿阅读区角的观察出发，探讨如何通过有效的指导方法来提高幼儿的阅读兴趣和能力。
观察调查在对中班幼儿阅读区角的观察中，发现幼儿对阅读区角的兴趣度较高。
他们在这个区域内会自发地选择书籍阅读，并在观察中表现出了专注和独立性。
然而，也存在一些问题，比如有些幼儿只注重翻阅图片书，而对于文字内容了解不足；还有一些幼儿在阅读时缺乏主动性，只是机械地翻阅而不深入思考。
指导方法针对观察中发现的问题，我们可以采取以下指导方法：1.丰富书籍资源：在阅读区角中提供丰富多彩的书籍资源，包括故事书、启蒙书、诗歌等不同类型的书籍，以满足幼儿的不同阅读需求。
2.鼓励亲子阅读：可以邀请家长来幼儿园参与亲子阅读活动，以促进家长与幼儿之间的亲子关系，同时也可以增强幼儿的阅读兴趣。
3.设置阅读指导活动：可以针对不同阶段的幼儿设置不同的阅读指导活动，比如让幼儿通过绘画、手工制作等方式表达阅读中的感受，从而加深对书籍内容的理解。
4.引导幼儿思考：在阅读过程中，提醒幼儿注意书中的细节内容、引导幼儿思考书中所表达的主题和情感，培养幼儿的批判性思维和分析能力。
结论通过对中班幼儿阅读区角的观察和指导方法的实施，可以有效提高幼儿的阅读兴趣和能力，促进幼儿的语言发展和认知能力的提升。
同时，这些举措也有助于培养幼儿的独立性和自主学习能力，为他们更好地适应学前教育和未来学习做好准备。
以上就是本文对于对中班幼儿阅读区角的观察与指导的浅谈，希望可以为幼儿园教育工作者和家长提供一些启发和借鉴。
希望通过共同努力，能够让每一个幼儿都能在阅读中感受到快乐和成长。
多元表征在幼儿园区角活动中的应用论文.
多元表征在幼儿园区角活动中的应用论文2019-04-18当前，在幼儿园数学教育实践中，教师对于多元表征的理解还存在一些问题。
例如，有些教师没有把表征作为考察儿童数学能力发展的一个指标。
这是因为表征，特别是多元表征，对于不少教师来说还是一个较为陌生的词语，他们对于表征及其在儿童数学学习中的作用和价值了解不够。
研究表明，儿童对于数学相关概念的理解和表达可以在不同的表征活动中反映出来，教师也能通过儿童的表征行为了解其解决数学问题以及演示和解释数学现象的能力。
全美数学教师协会(NCTM)在2002年提出的2～5岁儿童数学教育的内容和能力标准中，将“表征”作为学前儿童数学学习的过程性能力标准之一。
可见，表征是判断儿童数学思维能力的重要指标。
又如，教师片面理解多元表征的含义，在数学教育中倾向于培养儿童的书面符号表征能力。
这是因为一提到表征，很多教师都会简单地把它与纸笔联系起来，错误地将它等同于书面数符号表征。
于是，无论是在集体活动还是在区角活动中，这些教师在创设促进儿童表征的环境时都以提供记录纸、笔等材料为主。
但表征的形式是多样的，不仅仅局限在书面数符号表征上。
勒什等人将儿童的表征形式划分为五种，即实物情境表征、教具模型表征、图形或图表表征、口语表征、书面符号表征。
其中实物情境表征、教具模型表征、图形或图表表征属于描绘性表征，也就是“形”类表征；而书面符号表征和口语表征属于叙述性表征，也就是“数”类表征。
只有能运用“数”和“形”两类表征的多种形式对某一数学概念进行表征，并在多种表征形式间进行迁移和转换，才能说儿童真正理解和掌握了这一数学概念，具备了多元表征的能力。
针对以上问题，我们课题组开展了“多元表征在学前儿童数学学习中的应用研究”，主要探讨在幼儿园如何开展促进学前儿童多元表征能力发展的数学教育活动。
本文拟对课题研究中的区角活动案例进行梳理和归纳，并结合课题组的讨论成果，来探讨多元表征在幼儿园区角活动中的应用。
幼儿园教研活动关于区角(3篇)
第1篇一、活动背景区角活动是幼儿园教育的重要组成部分，它能够促进幼儿的自主学习、探索和合作。
为了提高幼儿园教师对区角活动的认识，提升区角活动的质量，我们特此开展本次教研活动，旨在通过交流、讨论和实践，使教师们能够更好地设计和实施区角活动。
二、活动目标1. 提高教师对区角活动的认识，明确区角活动的教育价值。
2. 学习区角活动的设计原则和实施策略。
3. 通过实践，提升教师组织区角活动的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高区角活动的质量。
三、活动内容1. 区角活动概述（1）区角活动的定义：区角活动是指在幼儿园教育活动中，为满足幼儿不同发展需求，设置不同功能区域，让幼儿自主选择、探索、合作的活动形式。
（2）区角活动的教育价值：区角活动能够促进幼儿的认知、情感、社会性、动作等方面的全面发展。
2. 区角活动的设计原则（1）科学性：区角活动的设计应符合幼儿的年龄特点和认知水平，遵循幼儿身心发展的规律。
（2）趣味性：区角活动应具有趣味性，激发幼儿参与活动的兴趣。
（3）层次性：区角活动的设计应考虑幼儿的个体差异，设置不同难度的活动内容。
（4）互动性：区角活动应注重幼儿之间的互动与合作，培养幼儿的社会性。
3. 区角活动的实施策略（1）创设良好的环境：根据区角活动的特点，布置适宜的环境，为幼儿提供丰富的操作材料和活动空间。
（2）明确活动目标：在活动前，教师应明确区角活动的目标，让幼儿了解活动的内容和意义。
（3）引导幼儿参与：在活动过程中，教师应引导幼儿积极参与，关注幼儿的兴趣和需求。
（4）注重评价与反思：活动结束后，教师应进行评价与反思，总结经验，改进不足。
4. 案例分享与讨论（1）教师分享区角活动设计案例，交流设计思路和实施过程。
（2）针对案例，教师们展开讨论，提出改进意见和建议。
四、活动过程1. 开场致辞主持人简要介绍活动背景、目标和内容，并对参与活动的教师表示欢迎。
2. 区角活动概述由教研组长或资深教师对区角活动进行概述，包括区角活动的定义、教育价值等。
幼儿园区域的活动论文
幼儿园区域的活动论文幼儿园区域的活动论文幼儿园区域活动区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。
它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。
它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。
区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。
在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。
这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。
另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。
通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的'心理环境区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。
在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。
在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。
我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。
区角活动论文
区角活动之我见《幼儿园教育指导纲要》阐明要“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。
”区角活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。
这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。
随着教育改革的不断深入，区角活动这种开放性的教育形式，也引起了人们的重视。
通过实践，谈一下自己的见解。
一、创设区角活动要安全、卫生、互不干扰。
1、安全：材料的准备注意消除隐患，如：材料避免带尖，以选择质地柔软的材料为主；不能有毒有味。
2、卫生：活动区设置的位置要根据活动区的不同来设置。
如：图书区就要设在光线比较好的地方，注意幼儿的用眼卫生。
幼儿接触较多的物品要勤消毒，保持清洁、卫生。
3、互不干扰：有些区活动量大，容易有噪声；有些活动量小，需要安静，所以要合理安排将相对静的区安排在一起，离有噪声的区远一些，尽量减少干扰。
如：音乐区与图书区就要远一点避免相互干扰。
二、科学投放区角活动材料。
材料是幼儿开展区角活动的物质基础，是幼儿构建知识的依托。
科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的重要保证。
因此，投放的材料应注意以下几点：（一）材料的目标性和探究性由于区角活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。
因此，材料投放应具有目标性。
如：小班游戏“有趣的瓶宝宝”教育目标是使幼儿在游戏中掌握“按物体的某一特征进行分类”。
为了逐步达到这一目标，在第一阶段教师提供了不同颜色的瓶宝宝，使幼儿学习按颜色特征分类：在第二阶段教师提供了不同颜色、大小不一的瓶宝宝，使幼儿学习按物体颜色、大小特征分类；在第三阶段教师在不同颜色、不同大小的瓶宝宝身上贴了不同形状的几何图形，使幼儿学习按不同特征进行分类，并尝试排序。
由于材料投放紧扣教育目标，且层层递进，所以幼儿一直保持着浓浓的兴趣和探索的欲望。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。