幼儿园区角活动的指导研究
指南区角活动教研(3篇)
第1篇一、引言在幼儿园教育中，区角活动作为一种重要的教学形式，能够有效地促进幼儿的自主学习、合作探究和个性发展。
指南区角活动，作为区角活动的一种，以其独特的教育价值和丰富的教育内涵，越来越受到幼儿园教师的关注。
本教研报告旨在探讨指南区角活动的开展策略、实施效果以及存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、指南区角活动的概述1. 定义：指南区角活动是指在幼儿园教育中，教师根据幼儿的年龄特点和兴趣，创设一个相对独立、富有挑战性的活动空间，让幼儿在此空间内自主选择、操作、探索，以实现幼儿全面发展的一种教育活动。
2. 教育价值：- 促进幼儿自主学习：区角活动为幼儿提供了自主选择、自主操作的机会，有助于培养幼儿的自主学习能力。
- 培养幼儿的合作探究能力：区角活动中的合作与交流，有助于幼儿学会与他人合作，提高解决问题的能力。
- 促进幼儿个性发展：区角活动为幼儿提供了展示自己个性和才能的平台，有助于促进幼儿的个性发展。
三、指南区角活动的开展策略1. 合理规划区角：- 根据幼儿的年龄特点和兴趣，设置多样化的区角，如阅读区、建构区、科学探索区等。
- 确保区角空间充足、安全，便于幼儿自由活动。
2. 丰富区角材料：- 提供丰富多样的材料，激发幼儿的探索兴趣。
- 根据幼儿的发展水平，适时更新区角材料。
3. 创设良好的区角环境：- 营造轻松、愉快的区角氛围，让幼儿乐于参与。
- 注重区角的布局和装饰，使其富有教育意义。
4. 引导幼儿自主选择：- 鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要选择区角活动。
- 教师适时给予指导，帮助幼儿更好地参与活动。
5. 加强师幼互动：- 教师要关注幼儿在区角活动中的表现，及时给予肯定和鼓励。
- 通过观察、交流，了解幼儿的需求，调整区角活动内容。
四、指南区角活动的实施效果1. 幼儿自主学习能力提高：区角活动为幼儿提供了自主学习的空间，幼儿在活动中表现出较强的自主学习能力。
2. 幼儿合作探究能力增强：区角活动中的合作与交流，使幼儿学会与他人合作，提高了解决问题的能力。
幼儿园小班区角教研报告(3篇)
第1篇一、引言幼儿园区角活动是幼儿在幼儿园生活中重要的一部分，它能够促进幼儿的全面发展，提高幼儿的自主学习能力。
为了更好地开展区角活动，我们小班教研组进行了深入的探讨和研究。
本报告将对小班区角教研活动进行总结和反思，以期为今后的区角活动提供借鉴。
二、区角活动现状分析1. 区域设置目前，我园小班区角设置包括：阅读区、美工区、建构区、科学探索区、角色扮演区等。
区域设置较为合理，能够满足幼儿不同方面的需求。
2. 活动开展区角活动开展过程中，教师能够引导幼儿积极参与，关注幼儿的兴趣和需求。
但在实际操作中，仍存在以下问题：（1）部分幼儿对区角活动缺乏兴趣，参与度不高。
（2）教师对区角活动的指导不够深入，缺乏针对性的指导策略。
（3）区角活动材料投放不足，无法满足幼儿的探索需求。
三、区角教研活动内容1. 区域设置优化针对区域设置方面的问题，我们教研组进行了以下讨论：（1）增加互动性区域，如合作游戏区、故事表演区等，提高幼儿的参与度。
（2）根据幼儿年龄特点，调整区域设置，如增设认知区、语言区等。
2. 指导策略研究针对教师指导方面的问题，我们教研组进行了以下研究：（1）开展“观察幼儿，了解需求”的教研活动，提高教师对幼儿需求的关注。
（2）学习并实践有效的指导策略，如游戏式教学、情境教学等。
3. 活动材料投放针对活动材料投放方面的问题，我们教研组进行了以下讨论：（1）丰富区角活动材料，提高幼儿的探索兴趣。
（2）根据幼儿年龄特点，合理投放材料，满足不同层次幼儿的需求。
四、区角教研活动成果1. 教师对区角活动的认识有了明显提高，能够更好地关注幼儿的需求，提高区角活动的有效性。
2. 幼儿在区角活动中的参与度明显提高，活动兴趣得到激发。
3. 区域设置更加合理，区角活动材料丰富，满足了幼儿的探索需求。
五、反思与展望1. 反思在本次区角教研活动中，我们取得了显著的成果，但也暴露出一些问题。
如：部分教师对区角活动的认识还不够深入，区角活动材料投放仍需进一步优化等。
幼儿园区角活动的设计与指导
第九章 区角活动的设计与指导
4
一、 区角活动的涵义
AB
区角活动是儿童 自愿选择的活动
区角活动是儿童的自选活动，教师的直接 干预较少。这样就为儿童提供了更多的按照自 己的兴趣和能力进行活动的机会，满足儿童的 个别化需要。
区角活动是儿童 的自主活动
区角活动具有自由、自选、独立而协作的特 点。以区角活动为手段培养幼儿的自主性是非常 恰当的。
走动，因此区角布局要首先合理合适，
尽量避免幼儿相互干扰和碰撞。
end
start
02
活动区角空间布局要合理
活动区角是幼儿活动的空间，区角布 局的合理性直接影响到区角活动的有效性， 合理的布局不仅发挥了每个区角的重要功能， 也促进了相邻区角之间的积极互动。
第九章 区角活动的设计与指导
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一、 幼儿园常见的活动区角 幼儿园的活动区角是根据幼儿活动的趣向来创设的，具有重要的教育功能。幼儿园常见的活动区角有美
工区、积木区、科学发现区、角色表演区、益智区、阅读区、自然角、体育活动区、玩水玩沙区和种植养殖 区等。
第九章 区角活动的设计与指导
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一、 幼儿园常见的活动区角 (一) 美工区
儿的创造力、想象力。
学习基本的数概念。
第九章 区角活动的设计与指导
一、 幼儿园常见的活动区角
(四)
科学区
激发幼儿的科学兴趣，
学习运用多种感官感知事物，
发展幼儿的观察力。
01
提供尝试、探究和实验的 机会，实地操作，解决问题， 获得知识，形成概念。
03
发展 作用
10
02
初步了解人与自 然的关系，增强幼儿 环境保护意识。
01
学习观察和感受周围事物，并 用美工材料表达个人情感和思想.
幼儿园区角活动教研分享(3篇)
第1篇一、引言幼儿园区角活动是幼儿教育中一种重要的活动形式，它能够满足幼儿个体发展的需要，促进幼儿在认知、情感、社会性等方面的全面发展。
为了更好地开展区角活动，提升教师的专业素养，我园定期组织区角活动教研活动。
以下是本次教研活动的分享总结。
二、教研活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重幼儿的个性发展和综合素质的培养。
区角活动作为一种能够满足幼儿个性化学习需求的教育形式，越来越受到幼儿园教师的重视。
然而，在实际开展区角活动过程中，教师们也遇到了许多问题和困惑，如区角设置不合理、活动内容单一、幼儿参与度不高、教师指导不到位等。
为了解决这些问题，提升区角活动的质量，我园开展了本次教研活动。
三、教研活动内容1. 区角设置与规划教研活动首先对区角设置与规划进行了深入探讨。
教师们结合幼儿园实际情况，共同分析了各个区角的功能和特点，提出了以下建议：- 区角数量与分布：根据幼儿年龄特点和活动需求，合理设置区角数量，确保每个区角都有足够的空间供幼儿活动。
- 区角布局：区角布局要考虑幼儿的行走路线，避免交叉干扰，同时也要考虑到光线、通风等因素。
- 区角材料：区角材料要丰富多样，符合幼儿年龄特点，既能激发幼儿兴趣，又能促进幼儿发展。
2. 活动内容与指导针对活动内容与指导，教师们进行了以下讨论：- 活动内容：活动内容要贴近幼儿生活，具有趣味性和挑战性，能够激发幼儿参与活动的兴趣。
- 活动形式：活动形式要多样化，包括个体活动、小组合作、集体活动等，以满足不同幼儿的需求。
- 教师指导：教师要在活动中起到引导和促进的作用，关注每个幼儿的个体差异，给予针对性的指导。
3. 幼儿参与度与评价提高幼儿参与度是区角活动的重要目标。
教师们分享了以下经验：- 激发兴趣：通过游戏、故事、音乐等形式，激发幼儿参与活动的兴趣。
- 培养合作：鼓励幼儿在活动中相互合作，共同完成任务。
- 评价方式：采用观察、访谈、作品分析等多种评价方式，全面了解幼儿在活动中的表现。
幼儿园教研活动关于区角(3篇)
第1篇一、活动背景区角活动是幼儿园教育的重要组成部分，它能够促进幼儿的自主学习、探索和合作。
为了提高幼儿园教师对区角活动的认识，提升区角活动的质量，我们特此开展本次教研活动，旨在通过交流、讨论和实践，使教师们能够更好地设计和实施区角活动。
二、活动目标1. 提高教师对区角活动的认识，明确区角活动的教育价值。
2. 学习区角活动的设计原则和实施策略。
3. 通过实践，提升教师组织区角活动的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高区角活动的质量。
三、活动内容1. 区角活动概述（1）区角活动的定义：区角活动是指在幼儿园教育活动中，为满足幼儿不同发展需求，设置不同功能区域，让幼儿自主选择、探索、合作的活动形式。
（2）区角活动的教育价值：区角活动能够促进幼儿的认知、情感、社会性、动作等方面的全面发展。
2. 区角活动的设计原则（1）科学性：区角活动的设计应符合幼儿的年龄特点和认知水平，遵循幼儿身心发展的规律。
（2）趣味性：区角活动应具有趣味性，激发幼儿参与活动的兴趣。
（3）层次性：区角活动的设计应考虑幼儿的个体差异，设置不同难度的活动内容。
（4）互动性：区角活动应注重幼儿之间的互动与合作，培养幼儿的社会性。
3. 区角活动的实施策略（1）创设良好的环境：根据区角活动的特点，布置适宜的环境，为幼儿提供丰富的操作材料和活动空间。
（2）明确活动目标：在活动前，教师应明确区角活动的目标，让幼儿了解活动的内容和意义。
（3）引导幼儿参与：在活动过程中，教师应引导幼儿积极参与，关注幼儿的兴趣和需求。
（4）注重评价与反思：活动结束后，教师应进行评价与反思，总结经验，改进不足。
4. 案例分享与讨论（1）教师分享区角活动设计案例，交流设计思路和实施过程。
（2）针对案例，教师们展开讨论，提出改进意见和建议。
四、活动过程1. 开场致辞主持人简要介绍活动背景、目标和内容，并对参与活动的教师表示欢迎。
2. 区角活动概述由教研组长或资深教师对区角活动进行概述，包括区角活动的定义、教育价值等。
教研说明幼儿园区角活动(3篇)
第1篇一、背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，幼儿园区角活动作为一种新型的教育模式，越来越受到幼儿教育者的重视。
区角活动是指幼儿在教师的引导下，自主选择活动区域，运用多种材料和工具，进行自主探索、合作交流、动手操作等活动的教育形式。
开展区角活动有助于培养幼儿的自主学习能力、动手操作能力、合作交流能力等，对幼儿的全面发展具有重要意义。
二、区角活动的定义与价值1. 定义区角活动是指幼儿在教师指导下，根据自身兴趣和需要，在特定区域内，通过自主选择、探索、操作等活动，实现自我发展的一种教育形式。
2. 价值（1）有利于培养幼儿的自主学习能力。
区角活动让幼儿在自由、宽松的环境中，根据自己的兴趣和需求，选择活动内容和方式，从而激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的自主学习能力。
（2）有利于培养幼儿的动手操作能力。
区角活动为幼儿提供了丰富的操作材料，让幼儿在操作过程中，锻炼动手能力，培养幼儿的观察能力、思维能力等。
（3）有利于培养幼儿的合作交流能力。
区角活动中的幼儿需要相互合作，共同完成任务，这有助于培养幼儿的团队协作精神，提高幼儿的沟通能力。
（4）有利于培养幼儿的社会适应能力。
区角活动让幼儿在互动中学习，了解社会规则，提高幼儿的社会适应能力。
三、区角活动的组织与实施1. 区角设置（1）根据幼儿年龄特点和发展需求，设置多样化的区角。
如：阅读区、建构区、角色扮演区、科学探索区等。
（2）区角设置要遵循动静结合、功能分区、美观实用的原则。
2. 教师指导（1）教师在区角活动中要充分发挥引导者的作用，关注幼儿的兴趣和需求，引导幼儿积极参与活动。
（2）教师应尊重幼儿的个体差异，根据幼儿的实际情况，给予个性化的指导。
（3）教师应关注幼儿在区角活动中的安全，确保幼儿的人身安全。
3. 活动开展（1）教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，设计丰富多样的区角活动内容。
（2）教师应鼓励幼儿在区角活动中自主探索、合作交流，培养幼儿的自主学习能力。
幼儿园语言区角活动特点、类型及指导策略探究
幼儿园语言区角活动特点、类型及指导策略探究语言区角活动是幼儿园语言教育活动的有机组成部分，是围绕幼儿的语言发展而设立的学习型区角活动，它赋予了幼儿更大的自主性、游戏性、情境性和趣味性，体现了新的课程观和教育观，为幼儿个别化和浸润式学习语言提供了良好的活动环境。
在语言区角里，幼儿自由操作和交谈、自主阅读和讲述、自发朗诵和表演，这些活动是个别化的、自主的、轻松的，因此能更好地促进幼儿的全面发展一、幼儿园语言区角活动的特点1.目标的长远性。
对于一个语言集体教学活动而言，目标的拟定强调指向性、可操作性和具体性，一次活动结束，要考量此教学活动目标的达成度，而语言区角活动的目标往往是根据各年龄段语言领域的学期目标或阶段目标来制订的，相对于集体教学活动而言，区角活动的目标更宽泛、笼统、长远些，并不强调一次区角活动就要达成哪一方面的目标，一般需要一个较长的过程，并通过多次、多样的活动才能达成。
在这一过程中，教师还要根据幼儿的认知水平和发展需要，不断地调整目标和材料投放策略，使活动的开展能更好地贴近幼儿的“最近发展区”2.时空的开放性。
就时间而言，语言区角活动允许幼儿按照自己的认知速度和兴趣爱好进行自主学习，如同样的阅读活动，有的幼儿也许一次两次就完成了，有的幼儿也许需要一周甚至更长的时间才能完成；同样的故事表演活动，有的幼儿扮演一个角色、参与一次表演就没有兴趣了，有的幼儿则是几个角色轮流扮演，乐此不疲。
这时，教师不可“一刀切”，而是要满足和尊重幼儿的不同需求，允许幼儿有不同的选择和不同的学习进度。
就空间而言，在同一时间段提供的语言区角活动不是单一的，教师可以同时提供不同类型的区角，如故事书阅读、故事表演、书签制作等，让幼儿根据自己的需要和兴趣自由地选择，充分体现活动的多样性和自主性3.内容的适宜性。
不同年龄段的幼儿，其语言发展的特点和目标是不一样的，因此，语言区角活动的内容也应该符合各年龄段幼儿的认知特点，凸显适宜性。
幼儿园区域活动教研方案5篇
幼儿园区域活动教研方案5篇幼儿园区域活动教研方案5篇幼儿园区域活动教研方案1一、创设区域的材料不同年龄段幼儿，在同一区角中材料的投放中也有差异。
幼儿可根据提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。
同时，我们还发现由于幼儿能力的差异，同一材料其操作的途径也不尽相同。
区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。
这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。
在每个区角中材料投放的数量按一定的比例进行材料分配。
此外，还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。
当幼儿已能轻而易举地完成某区角里的任务或这这一区角主题长时间的未被理睬，教师就应该考虑调整材料了。
小班幼儿的注意力和兴趣持续时间短，老师就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣，使之不产生厌烦、乏味感。
二、创设区域的安排室内区角：活动区角的创设、主题墙的布置、活动室空间、自然角、户外区角、公共活动区创设等进行。
在环境创设的过程中，力求使每一块墙壁都与幼儿对话，每一张图画都贴近幼儿实际，拥有教育的内涵，体现幼儿参与环境创设的意识，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。
小班：角色区、建构区、阅读区、美工区、益智区。
中班：角色区、建构区、阅读区、美工区、益智区。
大班：角色区、表演游戏区、建构区、阅读区、美工区、科学区、益智区。
《家长园地》是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。
各班根据自身的`特点及幼儿的实际情况办好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。
室外区域：为幼儿增添丰富多彩的户外活动，（因受场地限制）我园也准备配置幼儿嬉水池、玩沙池、塑胶场地、幼儿涂鸦区、种植园等户外拓展活动场所。
三、创设区域需注意及改进的问题1、应注意空间上的挖掘及动静的交替2、应注意区域的独立及开放性3、尽量利用本土资源，废旧利用，丰富投放材料4、加强教职工区域活动培训幼儿园区域活动教研方案2一、幼儿园区角游戏内容区角游戏的区域包括角色娃娃家、建构区、阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区、玩沙玩水区等。
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幼儿园区角活动的指导研究Ting Bao was revised on January 6, 20021幼儿园区角活动的指导研究为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，我市积极倡导各幼儿园因地制宜开展区角活动。
通过一个阶段的实践，已初显成效，今天有机会参观了市第一幼儿园的区角活动现场，感触颇深。
区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境。
并通过一系列相关的培训、现场观摩、案例分析、交流展评等措施，为全体教师提供学习、研讨、展示的平台，以推动全市区角活动的深入开展，让孩子们在没有压力的环境中主动学习，富有个性地发展。
一园的做法无疑是成功的。
首先，区角活动的开展让幼儿在快乐中获得了发展。
其次，区角活动的开展让教师在探索中获得了素质的提高。
在和各市县教研员交流中谈到日常的区角活动中还存在着几个有待解决的问题。
首先是教师的认识不到位，观察指导技能缺乏。
幼儿的自主活动也需要教师的指导，教师指导技能的欠缺，会直接影响区角活动的氛围及效果。
部分教师对区角活动的指导存在以下问题：一是对幼儿尊重不够。
有的教师在指导幼儿区角活动时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于用直接指导的方式把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平。
另一种是放任自由。
区角活动一开始教师就进入某个区角和幼儿一块儿玩，成为几个幼儿纯粹的玩伴，忘记了教师多重角色的身份，忽视对其他区角的观察指导。
其次区角利用率低，材料投放盲目有的教研员反映班级的班额大，没有设置区角活动的场地，并且区角缺少开放性，教师们花了很多的精力收集、制作，为区角提供丰富的玩具材料；然而，有的幼儿园却限制幼儿每周只玩2—3次，没有把区角资源充分利用起来。
再者，教师在区角材料的投放上很多是盲无目的、无层次性的。
这就需要我们为孩子所提供的材料能随着他们的操作探索过程的发展而发展变化，这些材料又能够适应孩子不断提出的新要求的，孩子就不会对区角活动没有兴趣了一园的区角活动给我们起到了示范与导向作用，针对我们探讨的问题，我个人认为，今后的工作中我们应该强化理论学习，深刻理解区角活动的价值。
同时增强开展区角活动的自信心，提高区角活动的效益。
并通过各地教师的合作交流，形成“学习共同体”为教师提供更多的研究空间，并应充分利用区角活动这一载体，引导教师不断总结反思，深入实践研究，把新《纲要》的先进理念落实到自己的教育行为中，让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。
区角活动，是幼儿园使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。
活动区的开展，是教师根据幼儿的发展水平和实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主的选择、操作材料的过程融合起来进行的。
在区域活动教学实践中，我在区角划分、材料投放、教师指导等方面感受很深，愿和大家共同交流。
一、区角的划分（一）、动静相隔，让孩子们更专心为了避免幼儿活动时相互之间的影响，我把室内安排为“静”，设置了图书角、益智区等相对安静的桌面游戏。
孩子们在各个区角都能较为安静的游戏，情绪稳定，心情愉快，也便于孩子独立思考。
在另外的区域则相对的安排“动”，如：娃娃家、小医院、建筑区、美工区还有休闲娱乐的套圈、滚球等。
在这个相对宽松的环境中，孩子们可以相互交流，说说、做做、玩玩，非常开心，在与同伴的交流中，对幼儿的社会性发展有更大的帮助。
（二）、时尚的区域名称，让孩子们更喜欢。
为了让孩子们更愿意参与到活动中来，我和孩子们一起为每个区角起了好听的名字。
如：图书角叫“宝贝书吧”，美工区叫“巧手作坊”，还有“爱心加油站”，“蓝天气象站”，我们的作品展也有一个时尚的名字“丫丫艺术展”。
孩子们会自豪的说：“我在‘巧手作坊’工作呢！”；也会甜甜的告诉你：“今天早上我在‘宝贝书吧’听了一个很好听的故事”。
（三）、自我参与，让孩子们更开心我们班里的每个区角，处处都体现了孩子们的自主参与。
“全家福”上有孩子们开心的照片；“巧手作坊”里，孩子自己来装饰相框，你来剪，我来贴，大家一起合作来完成一幅大画；“小鱼游游”里本来只有一艘船和一条大鱼，大家一起动手来做小鱼。
涂色、折叠、画画、剪贴，看着大海里的朋友越来越多，墙面内容越来越丰富，孩子们的成功感得到充分展现；“宝贝书吧”里有他们自己从家里带来的书，他们会和好朋友一起看看、说说，这叫做“资源共享”！（四）、区域游戏牌，让孩子们更耐心一进活动室，就会看到门右侧的一块“区域牌”，一面有每个人的名字和照片。
知道怎样使用吗？孩子们早上进入教室后就拿好自己的区域牌，插到想去参加的区域的“笑脸娃娃”上。
如果笑脸娃娃没有了，就是在提醒“对不起，人太多了，请你下次再来玩吧！”。
区域游戏牌的使用也更方便于老师的观察与指导。
谁这几天一直都在娃娃家，谁和谁今天学会了下飞行棋，谁一个星期里都没有在计算角动脑筋。
我很清楚的了解后，也会及时地做好指导工作。
二、区角活动的材料投放合理提供操作材料对幼儿的发展非常重要，既能巩固幼儿已有的知识经验，又能让幼儿“跳一跳，够得着”，真正起到面向个别，共同提高的作用。
（一）、材料的提供要遵循目的性的原则目标是材料投放的依据，也是观察、指导、评价幼儿的依据。
既要把握好本班幼儿的年龄特点，考虑材料对本班幼儿的适宜性，又要以本班幼儿的阶段目标为依据，才能使教育目标隐性地体现于教育材料之中。
例如，小班幼儿的生活自理能力较弱，让幼儿在生活区中通过给娃娃穿衣、扣纽扣，梳辫子等，采用帮助娃娃的形式参与活动，从而不断提高幼儿的生活能力，同时，在为娃娃打扮的过程中，小肌肉也得到了进一步的发展。
（二）、要把握材料的操作性原则，充分激发幼儿自主学习的动力。
心理学家皮亚杰指出：儿童并不只受教于成人，而是自己独立进行学习，是主动的学习者。
由于幼儿主要依靠直觉行动思维，因此，更需要操作物体，对物体施加动作，经过反复摆弄和探索，将外部动作转化为内部智力的操作，才使问题一一解决。
例如：美工区中的玩泥，孩子们在捏、搓、团、压中大胆想象，制作出各色点心，充分发挥了幼儿的想象力和创造力，他们在制作的过程中进行了美的体验和感受。
（三）、把握材料的层次性原则，促进幼儿的不同水平的发展。
层次性原则是根据个体差异，把应掌握的内容分成不同的层次，并配有不同层次的材料，使不同能力的幼儿能够有兴趣的进行动手操作，深入探索，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。
作为教师，可因人而异、因材施教，避免幼儿“吃不饱”或“吃不好”。
在设计材料时，应注重高、中、低三种水平，同样一个学习内容，让不同水平的幼儿能在不同程度上有所提高。
（四）、把握材料的功能性原则，充分发挥幼儿的能动性。
我们提供的材料应尽可能有多种功能，材料应赋予变化性，挑战性，材料种类之间应没有固定搭配，材料的投放应不受教师局限在某个区角使用，也不应设定统一玩法。
只有这样，孩子们才能大胆选择、创造性地使用材料，并用自己的理解、想象、愿望去操作材料，通过自己与材料的互动获得发展。
如：建构区中“围墙”材料可有多种类型，同一类型可有不同建构方法，一种建构方法可有不同难度。
三、区角活动中，教师如何指导（一）、实施教育，观察先行意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
”她把这一教育过程概括为——大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地引导。
这一观点启发我们：区角活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。
1.在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。
幼儿在区角活动的时候，我们教师应该注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的发展水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强。
2.有效的观察必须学会忍耐和少干预。
当幼儿在活动中遇到问题或发生冲突时，我常常是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入，给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子冲突中获得一些必要的经验，或学会保护自己，或学会调节自己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。
（二）、尊重孩子，倾听孩子教师应真正尊重每一个幼儿的需要、愿望，用平等的态度对待每一个幼儿，充分发挥他们的潜能。
当你真正做到尊重孩子、倾听孩子、理解接受孩子的情感、想法时，你会发现孩子的世界是异常的精彩，你会得到意想不到的答案。
一次，我在进行大班“我们共同的世界”为主题的区域活动。
当时我已经给幼儿介绍过各国的各种人种和世界五大洲的人文地理、风俗习惯、外貌性。
孩子们已经知道黑人生活在非洲、白人生活在美洲和欧洲、黄皮肤的人生活在亚洲的常识。
但是，在做人种与陆地配对区域活动的游戏时，陈磊却把黑皮肤的人放在了欧洲，把白皮肤的人放在了亚洲。
我见了情景后,没有马上表态，而是俯下身，问他为什么这样放？孩子闪着智慧的双眼，回答说：“黑人是到欧洲去学习和工作的，白人到非洲去旅游，红头发的人其实也是黄皮肤，只不过她的头发染过了，因此放在亚洲。
”听到孩子理直气壮的解释，我不由得从心里发出了欣慰的微笑。
总之，在幼儿园的区角活动中，教师应当努力转变自己的角色：应当从幼儿学习内容的计划者，变为幼儿发展环境的提供者；从幼儿学习的指导者，变为幼儿学习的引导者；从幼儿活动的直接知道者，变为幼儿活动的辅导者；从幼儿学习过程的调控者，变为幼儿学习过程的支持者、合作者；从幼儿学习技能的传授者，变为幼儿学习潜能的发掘者。