如何引导幼儿进行区角游戏论文
论文浅谈科学创设幼儿园科学区角环境
论文浅谈科学创设幼儿园科学区角环境在幼儿园教育中，科学区角环境的创设对于培养幼儿的科学素养和探索精神具有重要意义。
本文将从幼儿园科学区角环境创设的原则、策略和实践三个方面进行探讨，旨在为幼儿园教师提供科学创设区角环境的参考。
一、幼儿园科学区角环境创设的原则1.安全性原则安全是幼儿园环境创设的首要原则。
在科学区角环境中，教师要确保幼儿的人身安全，避免使用有毒、有害、易碎的物品。
同时，要考虑幼儿的年龄特点，设置合理的安全距离，防止意外事故的发生。
2.发展性原则幼儿园科学区角环境创设应遵循幼儿身心发展的规律，以幼儿的兴趣和需求为导向，创设富有挑战性和趣味性的环境。
通过科学区角活动，促进幼儿在认知、情感、行为等方面的发展。
3.互动性原则科学区角环境应鼓励幼儿之间的互动交流，培养幼儿的团队协作精神。
教师可以通过设置合作任务、交流讨论等方式，让幼儿在科学区角活动中相互学习、共同进步。
4.开放性原则幼儿园科学区角环境创设要注重开放性，允许幼儿自由探索、创新。
教师应提供丰富的材料，让幼儿在自主操作中积累经验，提高科学素养。
二、幼儿园科学区角环境创设的策略1.合理布局幼儿园科学区角环境创设要考虑空间布局的合理性。
要将科学区角设置在光线充足、空气流通的地方，保证幼儿在活动中能够舒适地进行。
要充分考虑幼儿的身高、视线等因素，将科学区角内的物品放在合适的位置，方便幼儿操作。
2.丰富材料幼儿园科学区角环境创设要提供丰富的材料，满足幼儿的探索需求。
这些材料可以包括自然物品、生活用品、科技产品等。
同时，教师要定期更新材料，保持科学区角的新鲜感和趣味性。
3.创设主题幼儿园科学区角环境创设可以围绕一定的主题进行。
主题应紧密结合幼儿的生活实际，让幼儿在探索过程中产生共鸣。
例如，可以设置“气象站”、“动植物园”等主题，引导幼儿关注自然现象和生物多样性。
4.引导参与幼儿园科学区角环境创设要注重引导幼儿参与。
教师可以通过设置问题、提供线索等方式，激发幼儿的探究兴趣。
区角活动论文
区角活动之我见《幼儿园教育指导纲要》阐明要“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。
”区角活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。
这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。
随着教育改革的不断深入，区角活动这种开放性的教育形式，也引起了人们的重视。
通过实践，谈一下自己的见解。
一、创设区角活动要安全、卫生、互不干扰。
1、安全：材料的准备注意消除隐患，如：材料避免带尖，以选择质地柔软的材料为主；不能有毒有味。
2、卫生：活动区设置的位置要根据活动区的不同来设置。
如：图书区就要设在光线比较好的地方，注意幼儿的用眼卫生。
幼儿接触较多的物品要勤消毒，保持清洁、卫生。
3、互不干扰：有些区活动量大，容易有噪声；有些活动量小，需要安静，所以要合理安排将相对静的区安排在一起，离有噪声的区远一些，尽量减少干扰。
如：音乐区与图书区就要远一点避免相互干扰。
二、科学投放区角活动材料。
材料是幼儿开展区角活动的物质基础，是幼儿构建知识的依托。
科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的重要保证。
因此，投放的材料应注意以下几点：（一）材料的目标性和探究性由于区角活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。
因此，材料投放应具有目标性。
如：小班游戏“有趣的瓶宝宝”教育目标是使幼儿在游戏中掌握“按物体的某一特征进行分类”。
为了逐步达到这一目标，在第一阶段教师提供了不同颜色的瓶宝宝，使幼儿学习按颜色特征分类：在第二阶段教师提供了不同颜色、大小不一的瓶宝宝，使幼儿学习按物体颜色、大小特征分类；在第三阶段教师在不同颜色、不同大小的瓶宝宝身上贴了不同形状的几何图形，使幼儿学习按不同特征进行分类，并尝试排序。
由于材料投放紧扣教育目标，且层层递进，所以幼儿一直保持着浓浓的兴趣和探索的欲望。
幼儿园区域游戏中教师的指导策略 论文
幼儿园区域游戏中教师的指导策略摘雯：区盛治动是幼儿在有港各的环境中自由'自主选择的活动，款押在其中委给予幼儿充分的信任，用力为幼儿创设一个自主学习的环境。
而自主治动并不代表任其无节制操作，这就离不开鼓和的灵活指导，做到放放自如，适度和导.以戏,察、了解幼儿为甚必，以较低限度的指导行为未介入活动在区域活动中，我们应该尽量避九干预幼儿的行为，鼓励他们自已窕决问避.以个别化的敬有附式尊支幼儿的个性思异，满足幼儿个体发展的商安，培养幼儿的主动探索相冲,发展幼儿能力的一种教学彩式.关虢沟：教师区域游戏指导霰略・、游戏前材料投放的准备与幼儿能力发展指导。
游戏前的指导是相刻于推个游戏过程而言的。
主要包括：1.材料的投放,玩具材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，投放材料主要从三个方面考虑。
(1)软目目标.区域游戏是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的道要组成部分，也是实现教育目标的道要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标，如：大班的孩子对棋类和各种拼图很感兴趣，老师就可以多投放制作这方面的玩具材料，中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品，而小班则应多投放功能简单，色彩鲜艳的玩具材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。
(2)体现孩子发展的个体差异。
孩子的发展仃其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。
教师在指导的时候应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿才有个性地健康发展。
如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同层次以满足不同幼儿的发屣要求，使每个孩子都能获得发展，另外，每个孩子学习的特点与方式各不相同，有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教肺与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得的，教加耍在观察r解孩子的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展.例如：一次，在科学区域中，玩数字与点的对应找好朋友的活动中，满潇怎么也不知道怎么玩，后来，老师手把手教了好几遍，他还是不会玩，于是我请另外一个小朋友和他一起玩，等我再次去看他的时候，他已经高兴地把找好朋友的东西给我看了，由此可见，同伴的示能作用对于有些孩子的学习是一种可能更胜丁•老师的学习方式。
如何优化基于儿童立场的幼儿园科学区角的教师指导策略
如何优化基于儿童立场的幼儿园科学区角的教师指导策略摘要：幼儿园科学区角是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的科学素养培养具有重要意义。
然而，在幼儿园科学区角活动中存在着一些问题，如教师指导策略不够优化等。
因此，本论文旨在探讨如何优化基于儿童立场的幼儿园科学区角的教师指导策略。
本文首先分析了幼儿园科学区角活动中存在的问题，并提出了基于儿童立场的幼儿园科学区角的教师指导策略优化的方法和措施。
通过这些优化策略，可以更好地引导幼儿参与科学区角活动，促进他们的科学思维和探索能力的发展。
关键词：幼儿园，科学区角，教师指导策略，儿童立场，优化引言：随着社会的进步和科技的发展，科学教育在幼儿园教育中的地位越来越重要。
科学区角作为幼儿园中的重要环境之一，为幼儿提供了实践和探索的机会，有助于培养幼儿的科学兴趣和科学思维。
然而，目前存在一些问题，如缺乏针对儿童的立场，教师指导策略不够科学，活动内容和方式不够多样化等。
为了解决这些问题，本文将从儿童立场出发，探讨如何优化基于儿童立场的幼儿园科学区角的教师指导策略。
一、幼儿园科学区角活动中存在的问题1. 缺乏针对儿童的立场在幼儿园科学区角活动中，教师往往过分强调知识传授，忽视了儿童的实际需求和兴趣。
教师应该更加关注儿童的思维方式和学习风格，以及他们对科学的好奇心和探索欲望。
2. 教师指导策略不够科学目前，幼儿园科学区角的教师指导策略多为传统的教师主导型，缺乏互动和合作的元素。
这种指导策略限制了儿童的主动性和创造力的发展。
教师应该采用更加开放和灵活的指导策略，鼓励儿童自主思考和实践。
3. 活动内容和方式不够多样化幼儿园科学区角的活动内容和方式较为单一，缺乏创新和多样性。
这种单一性使得儿童对科学的兴趣难以持久，限制了他们的发展潜力。
教师应该提供丰富多样的活动内容和方式，以激发儿童的学习兴趣和探索欲望。
二、基于儿童立场的幼儿园科学区角的教师指导策略优化（一）关注儿童的思维方式和学习风格关注儿童的思维方式和学习风格是优化基于儿童立场的幼儿园科学区角教师指导策略的重要方面。
区角游戏中教师指导论文
浅谈区角游戏中教师的指导【摘要】由于小班幼儿年龄较小,能力相对弱一些,在游戏过程中容易发生这样或那样的小问题。
教师应细致了解幼儿的实际需要,根据幼儿的表现及时调整环境布局、游戏材料,支持幼儿游戏。
【关键词】尊重观察参与间接指导区角活活动孩子自由、自主的学习场所，它是孩子自信心和良好的自我概念形成的源泉。
孩子在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动的学习、探索和表现。
因此，区角活动是落实《幼儿园工作规程》精神，促进孩子全面发展的较好的教育手段，也是孩子们的乐园。
而幼儿园的区角活动来源于幼儿的生活，同时也反映幼儿的生活。
幼儿在怎样的环境中生活，就能创造怎样的环境模式。
谈谈我在教学中的一些体会。
情景1：在角游戏“乐乐小餐厅”里，有很多好吃的小吃。
服务员，我要吃一碗汤圆。
一位顾客兴致勃勃地高声喊道。
服务员说；好的，马上来。
说着就把煮好的汤圆端给客人。
可刚走两步，就被另一位小朋友碰翻了，结果一碗汤圆全掉在地上。
服务员很快将地上的汤圆捡起来放回碗中，并递给了客人。
客人接过来笑嘻嘻地吃起来，还不停地给怀里的宝宝喂……这一切我都看在眼里，这时我走过去说：服务员，你怎么把掉在地上的汤圆又端给了客人呢？以后要注意了! 服务员”看着我，情绪低落了很多，手不停地搓揉着自己的围裙。
情景2：豆豆和熙熙在娃娃家打起了电话，熙熙说：豆豆，你在干什么呢?豆豆答道：我的娃娃饿了，我要带她去吃饭。
熙熙，你又在做什么呢? 熙熙答道：我与老公吵架了，他天天打麻将，我不喜欢他了，我要和他离婚。
熙熙嘟着小嘴不高兴地说。
豆豆说：你就不当他老婆嘛！听到了她们的对话后我就对她们说：你们在说些什么呢，什么老公老婆，离婚啊，以后不许说这些乱七八糟的话。
豆豆和熙熙听了老师的话，马上放下电话，离开了……从这两例子中，看出老师的指导存在一些问题的，什么是指导?什么是干预?谁是游戏中的主人等一系列问题都是值得我们深思的。
浅谈大班区域游戏的指导策略
浅谈大班区域游戏的指导策略大班区域游戏是幼儿园教育中非常重要的一部分，它既可以培养幼儿的动手能力、合作能力，也可以促进他们的思维发展和社交能力。
作为幼儿园老师，我们需要制定一些指导策略，来帮助孩子更好地参与到大班区域游戏中，使他们在游戏中得到更多的成长和发展。
一、选择合适的游戏区域与材料要为大班区域游戏选择一个合适的区域。
这个区域可以是教室的一角，或者是一个较为开阔的室外空间。
无论是室内还是室外，都应该给孩子们提供充足的活动空间，让他们有足够的自由度来展开游戏。
还要选择合适的游戏材料，例如积木、玩具、绘画工具等。
这些材料应该是符合孩子年龄特点的，具有一定的教育性和创造性，能够激发孩子们的兴趣和想象力。
二、营造积极的游戏氛围在大班区域游戏的过程中，老师要营造一个积极的游戏氛围，让孩子们感到放松、愉快，愿意积极参与到游戏中来。
要做到这一点，首先要是老师自己充满热情和活力，让孩子们看到你对游戏的重视和喜爱。
要给孩子们树立一个积极的游戏榜样，鼓励那些乐于分享、合作的孩子，让他们在游戏中充满自信和乐观。
要创造一个开放的环境，让孩子们能够自由地表达自己的想法和意见，鼓励他们提出新的游戏想法，激发他们的创造力。
三、引导游戏中的学习大班区域游戏不仅仅是一种娱乐活动，它还可以成为幼儿教育的一种有效手段。
在游戏的过程中，老师可以有意识地引导孩子们进行一些学习活动。
可以通过积木游戏来培养孩子的空间想象能力和逻辑思维能力；可以通过模仿游戏来启发孩子的语言表达能力和情感交流能力；还可以通过角色扮演游戏来培养孩子的社交能力和自我管理能力。
老师需要在游戏中不断发现和挖掘孩子们的潜能，引导他们在游戏中得到更多的成长和发展。
四、关注孩子的游戏体验在大班区域游戏中，老师不仅要关注孩子们的游戏行为，还要关注他们的游戏体验。
这意味着要从孩子们的角度来思考问题，尽量理解和尊重他们的游戏方式和游戏习惯，不要盲目地干预或指导。
要鼓励孩子们在游戏中表达自己的情感和想法，让他们感受到自己的付出和成就。
浅谈区域活动中老师幼儿互动的重要性论文
浅谈区域活动中老师幼儿互动的重要性论文浅谈区域活动中老师幼儿互动的重要性论文【内容【摘要】：^p 】在班上创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，老师那么在此过程中观察、理解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进展指导，使区域活动有利于幼儿自我学习，满足幼儿开展的需要。
一、区域活动中的师幼互动1．充分发挥区域的实效性老师放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探究，从而得到开展，得到进步。
另外老师开动了脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。
首先，我们观察理解幼儿区域活动的情况，理解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。
2．材料投放有方案、有目的材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的开展起着决定性作用。
因此我们应根据幼儿的年龄特点，教育目的及幼儿的实际开展程度投放材料。
对材料的投入做到有方案、有目的，不是把材料一下子投入进去，而是分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新颖感。
其次还充分发动家长和幼儿齐动手，搜集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，这样可以让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值，知道一物能多用，并能主动帮助幼儿园搜集材料，同时还能培养孩子做个有心人，关心集体、节俭节约的良好品质。
增强了家园的亲密联络。
在活动中我们鼓励孩子以物代物进展游戏，拓展游戏情节，开展幼儿的想象力、创造力及动手才能，使幼儿的已有经历在游戏过程中得到丰富扩展和进步。
3．老师注重观察，有目的地对幼儿进展有效指导老师在指导区域活动时，观察理解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动程度做出正确的诊断，在此根底上因势利导，帮助幼儿实现自己的设想，并促使幼儿在原有程度上有所进步，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更合适幼儿的程度、兴趣和需要。
如何有效开展幼儿园区域游戏活动
如何有效开展幼儿园区域游戏活动幼儿园区域游戏活动的开展对于孩子们的成长与发展起着至关重要的作用。
通过游戏，孩子们可以积极参与、主动探索，并在交流与互动中培养语言、社交以及认知能力。
然而，如何有效地开展幼儿园区域游戏活动，以达到更好的教育效果呢？本文将从选择适合游戏区域、提供多样的游戏材料和引导游戏活动的方式三个方面进行探讨。
首先，合理选择适合的游戏区域至关重要。
幼儿园的环境应当充满多样性和趣味性，给孩子们提供丰富的游戏空间。
设立不同的区域，如角色扮演区、积木区、图书角等，可以满足孩子们不同的游戏需求。
角色扮演区可以激发孩子们的想象力和创造力，让他们扮演不同角色进行互动；积木区可以提供搭建、拼凑的机会，培养孩子们的操作和空间认知能力；图书角则能够帮助孩子们培养阅读兴趣和提升语言能力。
当然，在选择游戏区域时，还需要考虑安全性和环境布置的协调性，保证孩子们在游戏中能够得到全面的发展和保护。
其次，提供多样的游戏材料是开展幼儿园区域游戏活动的必要条件。
游戏材料的多样性和质量，直接关系到孩子们的游戏体验和发展效果。
幼儿园可以准备丰富的玩具、游戏道具和艺术材料等，以满足孩子们多样化的游戏需求。
建议选择富有创造性和启发性的材料，如可以激发孩子思维的迷宫玩具、培养动手能力的拼图、刺激感官发展的沙盘等。
此外，可以根据孩子们的兴趣和发展阶段，适当引入音乐、美术和科学实验等特色游戏材料，开拓他们的知识领域和技能。
最后，引导游戏活动的方式对于幼儿园区域游戏活动的成效起着决定性作用。
老师和家长的引导方式应当注重培养孩子们主动参与的态度和能力，同时又要有所引导和监督。
在游戏前，可以通过兴趣培养、问题引导等方式激发孩子们的学习兴趣和积极性，让他们主动选择自己感兴趣的游戏区域。
在游戏中，老师和家长应当以观察者和引导者的角色参与其中，关注孩子的情感表达和思考过程，及时给予肯定和鼓励。
在游戏后，可以组织小组讨论、分享游戏心得等形式，帮助孩子从中获得反思和理解，进一步提升他们的学习和发展效果。
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如何引导幼儿进行区角游戏
摘要：通过对幼儿区角活动的创设、布置、指导，针对难点，结合实际对区角活动中存在的一系列问题进行有效的解决。
探索如何创设区角环境以及在区角活动开展过程中教师的指导策略，以保证区角活动顺利进行，努力使区角活动成为教育活动的重要形式。
关键词：幼儿；区角活动；创设；指导
中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-294-01
区角活动是指在一定时间和空间内，设立各种区域和角落，为幼儿提供各种丰富的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。
其最大的特点在于：它给予了幼儿的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。
一、围绕教育目标，为幼儿创设一个动态的物质环境
1、区角的设置要适合幼儿的年龄特点
根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们为孩子创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等不同形式的区角活动，为幼儿提供了动手、动脑，并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。
2、区角创设具有弹性
创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。
如：学习《弹性的秘密》，我们相应的为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球，让幼儿在操作过程中发现弹性的秘密……。
3、区角设置的数量要适宜
区角设置的数量应、因人而异、因具有活动空间而定，不宜太多或太少，太多玩不了，太少不够玩。
通常一个活动区可容纳4－6人。
其次，对于性质的区角应注意动静分开、界限分明，即避免干扰又便于教师管理；此处，还要考虑各种互动区角之间的相容性，即尽量把性质相类似的活动区安排在相邻的位置，同时，区角的设置还应考虑适合幼儿的年龄特点，遵循循序渐进的原则。
4、提供适宜的材料丰富活动内容
教师要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设游戏环境，提供有新颖性、启发性和引导性的材料、活动区材料要具有可操作性和针对性，以满足幼儿探索的欲望。
二、拓展指导形式，激发探索欲望
1、教师对幼儿区角活动的指导定位要合理
（1）教师角色的定位要准确把握。
在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。
区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。
也就是从活动的台前到台后，从一个引导者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。
这要求老师要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了
解每一个幼儿的发展水平。
（2）教师介入指导要适宜。
幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。
我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，至使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。
（3）体现教师的隐性指导。
皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童自我主宰世界。
”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。
如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的阴性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。
2、树立幼儿是区角活动主体的观念
（1）寻找幼儿的兴趣点，及时调整活动内容
在区域活动中，观察性指导尤为重要，从区域的选材到材料投放，幼儿在区域中需要哪些帮助，有些什么兴趣，需要补充些什么知识，都要通过观察来实现。
（2）鼓励幼儿自己去探索、发现、思考
区域活动宽松、自由，幼儿选择性大，老师指导也灵活。
老师可以较多地采用间接指导的方式，它可以是语言的，也可以是行为的。
当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们先尝试着解决，老师可以通过一些暗示方法使之受到启发。
（3）师生互动，创设良好的氛围
幼儿期幼儿的无意注意占主导地位，因此在区域活动中，创设轻松、愉快、自由的氛围，能引导幼儿有意主意，使他们的创造力、想像力得以发展，从而更好地主动活动。
3、及时的分析和反思
区角活动的指导是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。
指导的方式、内容以幼儿年龄而异。
协调地处理教师（指导者）和幼儿（被指导者）之间的关系，变紧张的指导气氛为融合，可以使指导主体与指导客体放松情感，更客观的解决实际问题。
在实际运用中，必然要改革传统的指导方法，指导由统一性向多元性发展，协调幼儿产生的不同观点，考虑幼儿多元智能的发展，保护幼儿活动的积极心态，从而使幼儿始终感受到区角活动是快乐的活动，乐于参与区角活动。