体育与健康课程改革的基本思路
《体育与健康》课程改革的几点看法
关键词 ： 新课改 ； 教 学理 念 ； 教 学研 究 ； 教 学 评 价 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文 献标 志 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ５ — ０ １ １ １ － ０ ２
随着社会主义教育事业的进步 ， 体育教学在某些方面
【 教 师观点 】
《 体育 与健康 》 课程改革 的几点看法
王联启
（ 山东省 汶 上圣 泽 中学 ， 山东 汶上 ２ ７ ２ ５ ０ １ ）
摘要 ： 本文通过 转变教 学理念 、 以活动为载体开展课 堂教 学研 究和全面进行课 堂教 学改革等措施 ， 系统地论述 了《 体 育 与 健康 》 课 程 改革 研 究 。
程， 通过规范的章程明确农村初 中历史教学的各项内容， 使 课堂 教 学有 章 可循 ，达 到 学生 综合 素 质培 养 和教 学 目标 的 双赢 。
４ ． 家 长互 动 教 学 。完 善 的历 史 教学 不 应 该 只是 停 留在 课 堂上 ， 尤 其 是 在广 大农 村 ， 教育 资 源 本 来就 相 对 短 缺 ， 因 此， 农 村初 中历 史 教师 一定 要 努力 发 掘各 项教 育 资源 。 通过 与学 生 家长 建立 联 系 ， 让 学生 家 长开 展互 动 教学 ， 让学 生在 家里 通过 家 长 的辅 导进 行额 外 的历 史知 识 补充 ，这 也 是提 升历史教学水平的有效方法 。
我国体育课程改革的基本理念
我国体育课程改革的基本理念随着我国社会文明以及教育水平的不断提高，结合当前时代发展对于专业人才需求的不断变化，我国开始了新一轮的素质教育改革，旨在通过不断的自我革新，为我国社会发展培养一批又一批的高素质专业人才。
体育作为我国教育体系中的一个重要分支，其也要进行通过课程改革来促进自身的可持续发展，本文就我国体育课程改革的基本理念展开了探讨。
一、始终坚持“健康第一”的指导思想、帮助学生健康成长体育课程的学习关系到学生身体素质的发展，因此，体育自身的内在属性决定了体育课程在教学过程中，要始终坚持“健康第一”的指导思想。
并不是说学校开设了体育课程，就能帮助学生健康成长。
随着新课程改革的不断发展，体育课程有了新的教学目标以及教学要求，要将“健康第一”贯穿到体育课程教学目标的设定、教学环节的设计、教学内容的创新、课堂教学的组织实施以及最终的课程评价等各个方面。
坚持健康第一的指导思想，通过系统的体育教学，给予学生在身体素质、心理健康发展以及社会适应能力等方面的专业指导。
结合新课标对体育课程的教学要求，不断完善体育课程知识体系，从生理健康、心理健康、卫生保健、环境以及营养等方面着手，将以“健康第一”为指导思想的体育教学落到实处。
新的《体育与健康課程标准》提出了四个新的基本理念，而体育教学的健康性则摆在首位，由此可见健康对于体育教学的重要性，通过健康的体育教学，帮助学生健康成长。
二、培养体育学习兴趣、弘扬终身体育学习精神教学作为一门艺术，其内在本质决定了教学的最终目的不在于传授技能，而是通过教学激发学生的学习兴趣，帮助学生唤醒内心深处的学习意愿。
兴趣是学生学习的内在驱动力，学生的学习兴趣直接影响到其学习过程中的行为活动以及最终的学习效果。
在体育学习过程中，学生能否通过系统的体育学习养成良好的运动习惯，兴趣在其中发挥著重要的影响。
传统的体育教学虽然也能完成基本的教学任务，但没有充分发挥教学艺术的本质，学生在体育学习过程中并没有调动自身的主观能动性，也就是说学生体育学习意愿并没有得到有效的激发，这也是为什么我国学生喜欢体育活动而不喜欢体育课的原因。
体育与健康课程改革实施方案
体育与健康课程改革实施方案体育与健康课程改革实施方案一、背景与意义体育与健康课程在学生身心健康发展中具有重要作用，旨在培养学生的体育兴趣与爱好，提高学生的原动能水平，增强学生的身体素质与协调能力，促进学生的身心健康发展。
然而，在实际实施过程中，传统的体育与健康课程存在一些问题，例如重视基础技能训练，忽略综合素质培养；注重比赛成绩，忽略学生的兴趣培养；缺乏个性化教学，忽略学生的差异等。
因此，有必要进行体育与健康课程改革，以适应时代发展的要求。
二、改革目标1.注重综合素质培养：从全面发展的角度出发，注重学生体育技能、心理素质、社交能力等方面的培养，培养学生的全面素质。
2.激发学生兴趣：通过多样化的教学内容和方法，激发学生参与体育活动的兴趣，增强其自主参与的能力。
3.个性化教学：关注学生个体差异，根据学生的兴趣、特长和需求，开展个性化教学，满足不同学生的需求。
4.培养健康意识：通过体育与健康课程的教学，培养学生正确的饮食习惯、生活习惯和健康管理能力，提高学生的身体健康水平。
三、改革内容1.调整课程设置：根据学生的发展需要和兴趣特点，适当调整课程设置。
除了传统的体育项目，还可以增加一些新兴的健身运动项目，如瑜伽、体操等。
同时，增加健康教育的内容，包括饮食健康、心理健康等方面的知识。
2.改善教学方法：采用多样化的教学方法，如情景教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣和参与度。
在教学过程中，注重引导学生主动参与，培养学生的团队合作精神和领导能力。
3.拓宽评价方式：改变传统的单纯注重成绩的评价方式，采用多元化的评价方式，综合考虑学生的体育技能、身体素质、表现特点等方面的因素。
同时，注重以过程评价为主，关注学生的进步和成长。
4.注重个性化教学：根据学生的个体差异，制定个性化教学方案，满足不同学生的需求。
通过学生的自主选择和创造，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
四、改革策略1.加强师资培训：通过组织专业培训班、集中交流研讨等形式，提升教师的专业水平和教学能力，使其更好地适应新课程的要求。
五年制师范《体育与健康》课程教学的改革思考[1]
![五年制师范《体育与健康》课程教学的改革思考[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/78a32de00975f46527d3e146.png)
对五年制师范《体育与健康》课程教学改革的思考马卫东（宿迁高等师范学校江苏宿迁 223800）【内容摘要】五年制师范体育课程体系的改革应以“健康第一”为指导思想，以完成体育教学的“二项基本任务”为主要依据，灵活国家、地方、学校“三级管理”，深刻理解“四个理念”，按照师范体育目标“六个维度、两级水平”，与时俱进，从实际出发，循序渐进地改革和完善新的《体育与健康》课程教学体系。
【关键词】五年制师范；《体育与健康》；课程教学引言随着新课程标准在各级各类学校的试点推行，学校体育教学改革也在不断深化，由于五年制师范较其他学校在层次和培养目标等方面有着较大的差异，这就要求在深化体育教学改革时既要考虑体育教学的共性方面，又要考虑到五年制师范的特殊性。
然而，以往的课程教学体系存在着有些项目重复次数过多、形式单一、重生理、轻心理等问题，这样既影响学生学习体育的兴趣，也不利于学生身心的健康发展。
因此，只有建立一套合理科学的体育与健康课程体系，才能使“健康第一”的指导思想和终身体育教育真正落实到实处。
一、以往体育课程教学存在的问题1.教材体系基本上是封闭的，没有给地方、学校足够发展的余地和创造的空间，不利于更好地调动和发挥地方和学校的创造性和积极性。
2.教材内容基本上是统一的，并具有强制性，教师较多关注上课的内容，从学生的生理特点着眼，而忽略用什么理念去教，这就对学生心理教育及意志品质的培养存在着明显的不足。
3.过分强调教学内容的完整性和系统性，要求具有不同兴趣爱好、不同体能和运动技能水平的学生，用同样的时间、同样的进度来学习同样的内容，达到同样的标准，这不能满足学生对体育多样化的兴趣、爱好和发展的需要。
4.教学的组织形式单一。
当前，多数的五年制师范还是按行政班上课的，这就从组织形式上制约了学生对运动项目的选择，不利于学生多样化的发展。
二、健康教育教材的定位及其特色首先，“体育教育”与“健康教育”是两个不同的概念，体育与健康不是原来的体育课加上原来的健康教育课合并的一门综合课程,而是更加强调体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的，扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想，关注学生如何通过身体活动，去实现健康目标。
体育新课程改革的基本思路1
二、新课程标准与教学大纲比较
项目 颁发部门 文件性质 教学目标
课程标准 教育主管部门 规范教学的指导文件 学生选择内容的标准
教学内容 具体教学内容各地各校进行选 择无明确规定，各校弹性安排
教学时数 各地、各校依据学习目标和实 际教学内容有所选择
学习评价 分休能、知识与技能、学习态
内容
度、情感表现与合作精神等方
“身体健康”是指良好的生长发育，正常的生理机能
及承担负荷后的适宜反应。“精神健康的实质是指维持 身体健康的一种能力。” 马克思主义关于教育的经典论 述，从来都把体育视为学校教育不可缺少的组成部分并 且始终重视它对培养全面发展人才所起的重要作用。因 此，利用学生共同参与体育过程的条件，培养学生将来 担任社会角色所必备体育素养，以适应未来社会生活和 工作的需要，是体育在学校发挥教育作用的主要使命。 体育具有活动性、技艺性、竞争性、群体性、国际性、 礼仪性等特点，因此它对激发人们的爱国热情，振奋民 族精神，培养社会公德，与社会保持一致等方面具有独 特的社会教育功能。
❖ 4．获得体育与健康知识和技能
长期以来，存在着这样一种对体育的认识，似 乎体育就是运动，没有什么知识学习的问题。这 种认识有失偏颇。知识是人们在实践中获得的认 识和经验。体育与健康课程主要是一种技能性的 课程，它有些内容是完全不能或部分不能通过语 言及其他符号系统来传授学习的。本课程中的知 识学习内容有这样两个特点：一是本课程学习中 的知识主要是一种操作性、技能的知识，它不同 于其他课程中以认知、理解为特征的知识；二是 本课程中的知识学习，包括技能性知识和认知知 识的学习，主要是通过运动实践而不是通过读书 或课堂传习实现的。
. 提高心理健康水平
作为社会的存在物，人的运动实践行为不仅始 终影响、改变着自身机体，而且随时影响着人们 的情绪和心理感受。在和谐、平等、友爱的运动 环境和舆论环境中，通过相互评价和自我评价， 学生会感受到友谊、赞扬、批评、激励等，并产 生各种复杂的情感体验。体育运动过程是不断面 对挫折和克服用难的过程。在这个过程中，学生 将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和 情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质。在不 断超越昨天、超越自我的过程中·，学生体验到进 步或成功的喜悦，从而形成客观评价自我的习惯 和能力，增强自尊和自信心，形成积极向上、开 朗的人生态度。
第二章体育与健康课程理论和课程标准
第一节 体育与健康课程概述
一、我国体育与健康课程改革简要历程
二、体育与健康课程改革理性思考
一、我国体育与健康课程改革简要历程
• 我国把体育列入学校教育内容是1902 年 《钦定学堂章程》，1904 年《奏定学堂章 程》颁布后真正实施，当时叫“体操课”。 北洋政府于1923 年把“体操课”更名为 “体育课”。新中国建立以来，党和国家 十分重视学校体育工作，积极推进学校体 育课改革，一共推进八次较大规模的学校 体育课程改革。
二、教育学基础
教育学是研究教育现象及其规律的一门科学。体育与 健康课程是学校教育课程的有机组成部分，也是全面发展 教育的重要组成部分，对于促进学生的全面发展具有十分 重要的作用。教育学理论对体育课程论具有宏观的指导意 义。因此，研究体育课程论必须把握教育学的基本理论。 体育与健康课程不但要培养体格健壮的人，还可以有效地 培养学生良好的道德意识、道德情感、道德意志和道德行 为习惯。受教育者的身心和谐发展是一个有机的整体，忽 视甚至损害健康的教学，或孤立发展体能和运动技能的体 育都是有害而无益的。 体育课程在配合思想教育中有独特的作用。学校体育 可以培养学生的集体主义精神、遵守规则、遵守纪律的良 好思想作风和善于处理各种人际关系的优良品德。
第二节 体育与健康课程的学科基础
• • • • • 一、生理学基础 二、教育学基础 三、心理学基础 四、社会学基础 五、哲学基础
一、生理学基础
运动生理学是研究人体在体育运动中机能变化规律的一门 学科。论述了人体在体育活动中和运动训练影响下结构和机能 的变化，以及形成和发展运动技能的生理学规律，探讨人体运 动能力发展和完善的生理学机制。人体生长发育规律、人体生 理机能活动能力变化规律、人体机能适应性规律、动作技能形 成规律和超量恢复的原理等对体育课程开发、体育课程内容选 择、体育课程实施等理论具有较大影响。 体育与健康课程的目标、内容、方法都受到生理学因素的 影响。从生理学的角度来看，人类的直立行走推动人类进化， 人的形态结构发生了许多方面的变化，同时给人类带来种种缺 陷。例如，直立姿势对人的消化系统、血液循环系统产生了许 多不良影响，使人容易发生便秘、痔疮、静脉瘤等疾病。再如， 人脑的功能明显增强，人的手越来越灵巧，而大肌肉群的运动 相对减少。现代社会优裕的生活给人类健康带来许多新的问题， 体育活动有利于弥补这一不足，体育锻炼为防止人类身体机能 的退化起着重要的作用，是促进人体生理机能、各器官系统结 构与功能提高的必要活动
我对体育健康教育新课程改革的认识与反思
我对体育健康教育新课程改革的认识与反思引言随着国家对青少年体质健康重视程度的不断提高，体育与健康课程作为提高学生体质、培养学生健康生活方式的重要途径，其改革显得尤为重要。
本文旨在阐述对新课程改革的理解，并对其进行反思，以期促进体育健康教育的持续发展。
一、新课程改革的核心理念1. 学生全面发展：新课程强调学生体质、心理健康、社会适应能力等多方面的全面发展，而不仅仅是技能的培养。
2. 尊重个体差异：课程改革注重学生的个体差异，提倡因材施教，使每位学生都能在体育与健康教育中找到适合自己的学习路径。
3. 终身运动观念：新课程旨在培养学生终身参与体育活动的兴趣和习惯，强调体育锻炼对学生长期健康的重要性。
4. 整合性教学：强调体育与其他学科的融合，如将健康教育与科学、社会等科目相结合，形成跨学科的教学模式。
二、新课程改革的主要内容1. 课程结构优化：新课程对教学内容进行了优化，增加了体育理论知识的学习，丰富了健康教育的内涵。
2. 教学方法创新：鼓励采用多样化的教学方法，如合作学习、探究学习等，提高学生的参与度和学习兴趣。
3. 评价体系改革：建立多元化评价体系，不仅关注学生的运动技能，还包括体能、态度、参与度等多方面的评价。
4. 课程资源开发：开发与利用多种课程资源，包括现代信息技术手段，拓宽学习渠道，提升教学效果。
三、新课程改革的实践反思1. 教学实践的适应性：在实施新课程时，部分教师可能对新型教学方法适应性不强，需要加强培训和实践指导。
2. 课程资源的均衡性：不同地区和学校在课程资源配置上存在差异，需要进一步加大均衡性，保障课程改革的全面推进。
3. 评价体系的完善：虽然评价体系已趋向多元化，但在实际操作中，如何科学、公正地评价学生仍需不断探索和完善。
4. 学生参与度的提升：新课程改革需要进一步提高学生的参与度，教师应设计更有趣、更具吸引力的教学活动。
四、结论体育健康教育新课程改革是我国教育事业发展的重要举措，它关注学生全面发展，尊重个体差异，强调终身运动观念，整合多学科教学。
新课程标准下体育教学改革的基本思路
新课程标准下体育教学改革的基本思路体育教学一直是我国中小学体育教育活动的基本构成部分，是实施体育课程的基本途径。
由于体育课程改革质量和效果，最终都要通过体育教学体现出来，因此体育教学改革便成为新一轮体育课程改革中备受关注的焦点。
与以往的体育教学大纲相比，新颁布的体育(与健康)课程标准在课程性质、课程目标、课程内容、课程评价等方面有了很大的变化，体现出了新一轮课程改革的基本理念。
相应地，体育教学目标、内容、方法手段、设计等方面都必须要进行改革，必须与新体育(与健康)课程标准的精神和理念相适应，这对体育教师提出了新的挑战。
在新的体育(与健康)课程标准下，怎样进行体育教学，改革的方向即基本思路是什么，是体育教师必须要弄清楚的重要问题，否则，新课程标准的理念便无法通过体育教学来贯彻。
基于此，本文试图以新的体育(与健康)课程标准为指导，对体育教学改革的基本思路做一初步梳理，为新课程标准下的体育教学改革提供依据。
1思路一:树立“健康第一”的指导思想，淡化“竞技运动”教学模式淡化“竞技运动’，教学模式，并非要忽视运动技能的教学，而是要改变以往体育教学中，过于强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育课堂教学中的倾向。
因为，运动技能的学习是体育课的核心内容，是实现其它学习领域目标的载体，任何时候都不能忽视运动技能的教学，其关键是教师在教学中选择什么样的运动技能，用什么样的方法手段来进行教学，对运动技能学习的侧重点是什么，是否有利于学生身心健康的发展，因此，体育教师在体育教学中应打破原有的竞技运动项目为主的教学体系，走向以增强学生健康为主的健身体系，树立“健康第一的指导思想。
2思路二:转变体育教学观念观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的理念中生发出来的。
[2〕体育教学的改革，要始终以基础教育课程改革的新理念为指引，不断转变传统的不利于学生发展的体育教学观念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国内体育课程改革的情况
1. 中共中央、国务院关于深化教育改革，全
面推进素质教育的决定。
2. 国家基础教育改革指导纲要
3.全国普通高等学校体育课程指导纲要
4．体育课程建设取得了巨大成就，但存在着许多不能适应时代发展的问题
成就：
•体育课程对改善学生的体质和健康状况发挥了重要的作用。
•“增强学生体质”已成为教育界和学校体育工作者的共识。
•学校体育教学理论研究取得了长足的进展，体育教学改革实践积累了丰富的经验。
•建立了一套较为完善的、规范的体育课程管理体系，教材的质量不断提高，教材的多样化逐步推进。
不足：
•体育教育观念相对滞后。
•教学大纲对教学内容规定得过细。
•体育教学过程中过分强调教师的中心地位。
•过于强调运动技能和知识的系统化。
•教学评价过分注重运动成绩。
体育与健康课程改革的基本思路
（一）淡化“竞技运动”的教学模式牢牢树立“健康第一”
的指导思想
（二）重视体育课程的功能开发增强体育课程的综合性
（三）培养学生的运动兴趣树立学生终身体育的观念
（四）培养学生的意志品质提高学生的社会适应能力
（五）以人为本，重视学生的主体地位
（六）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益
（七）重视体育课程资源的开发
（八）改革体育考试和评价方法综合评价学生的体育学习
（一）淡化“竞技运动”的教学模式牢牢树立“健康第一”的指导思想•健康新概念。
•改变以往“重运动技术，轻身心健康”的现象。
•强调“健康第一”的指导思想并非要忽视运动技能。
•《体育与健康》课程不等于《健康教育》课程。
•《体育与健康》课程构建了操作、认知、情感和行为
等领域并行推进的课程结构，融合了多学科领域的有
关知识。
•《体育与健康》课程是一门以身体锻炼为主要手段，
以增进学生的整体健康为主要目标的课程。
健康新概念
一、健康三维观
身体健康、心理健康、良好的社会适应能力
二、健康五要素说
身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康三、各要素之间是相互联系、相互影响的
（二）重视体育课程的功能开发增强体育课程
的综合性
•身心是和谐的统一体。
•过去是以运动项目来确定学习领域。
•现在是以体育的功能来确定学习领域。
（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）•五个学习领域是有机联系的整体。
国外若干国家体育课程的学习领域划分
1. 澳大利亚－－运动、身体活动、人的发展、人际关系、安全、饮
食和营养、健康。
2. 新西兰－－健康和身体发展、与其他人的关系、运动概念和技能、
健康团体和环境。
3. 加拿大
1～8年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与。
9～10年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能。
4. 美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展。
5. 日本
小学1～2年级－－基本运动和各种游戏。
小学3～4年级－－基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈、保健。
小学5～6年级－－身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运
动、舞蹈、保健。
初中阶段分两个学习领域：
体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类
运动、日本武术、舞蹈、体育知识。
保健学习领域：（1）懂得身心机能发展和心理环境的有关知识。
（2）理解环境与健康的关系。
（3）深刻理解健康生活与疾病预防之间的关系。
（4）强化伤害事故的防范意识。
高中阶段分两个学习领域：
体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类
运动、日本武术、舞蹈、体育知识。
保健学习领域：（1）现代社会与健康。
（2）终身健康。
（3）社
会生活与健康
6. 中国台湾省
•生长与发展
•人与食物
•运动技能
•运动参与
•安全生活
•人际关系
•群体健康
（三）培养学生的运动兴趣树立学生终身体
育的观念
•运动兴趣有助于学生坚持参加体育锻炼。
•要求学生掌握一至两项有兴趣的的运动技能。
（四）培养学生的意志品质提高学生的社会
适应能力
•独生子女娇生惯养，意志品质比较薄弱。
•培养学生的合作精神和竞争意识。
如何评价一堂体育课的优劣
一、这样的公开课不算好课
1. “中评不中用”的课不是好课
2. “教师唱主角”的课不是好课
3. “只达到运动技能目标”的课不是好课
二、这样的课才算好课
1. 学生积极、主动参与
2. 能使学生各方面受益
（六）关注个体差异与不同需求，确保每
一个学生受益
•充分注意到学生在各个方面的个体差异。
•保证绝大多数学生能完成课程学习目标。
•每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。
（七）重视体育课程资源的开发
•原有的体育课程内容偏重于竞技化、成人化的运动项目；
•原有的体育课程内容忽视各地、各校的差异；
•原有的体育课程内容偏重于学科的逻辑性；
•努力开发各种体育课程资源。
（八）改革体育考试和评价方法综合评价
学生的体育学习
存在的问题：
（1）教什么，考什么。
（2）考试偏重于生物性评价。
（3）考核内容与课程目标脱节。
（4）评价工具和方法单一
建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。
有效的评价
1. 评价的主要功能是改进或发展，而不是鉴定或选拔。
2. 由单一内容评价向多元内容评价转变。
3. 评价不能仅采用定量的方法，应将定量方法与定性方法
相结合。
4. 终结性评价与过程性评价相结合。
5. 绝对性评价和相对性评价相结合。
4. 教师评价与学生自我评价和同学间的相互评价相结合。
三、体育与健康课程标准的主要特点
1. 学习领域的划分
•五个学习领域划分的依据；
•五个学习领域由两条主线组成；
•五个学习领域是一个相互联系的整体；
•划分学习领域旨在实现体育的多种目标和价值；
•五个学习领域的划分真正体现了课程性质和“健康第一”的指导思想
评价指标体系
1. 学生的生长发育情况；
2. 体能测试；
3. 体育与健康的知识和运动技能；
4. 学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯；
5. 意志品质、情绪状态、自信心；
6. 交往能力、合作精神。
2. 学习水平的划分
•按照水平划分学段：六级学习水平；
•学生的身心发展不是与年级一一对应的；
•划分学习水平的益处。
3. 目标统领内容
•《课程标准》提出了明确、具体的三级目标；•《课程标准》只提出了若干活动或内容建议，而不是规定；
3. 目标统领内容
•《课程标准》提出了明确、具体的三级目标；•《课程标准》只提出了若干活动或内容建议，而不是规定；
例如：
水平4发展运动技战术能力
通过以下活动或内容的学习，达到该水平目标：•基本掌握一两项球类运动中的技战术。
•完成一套较复杂的武术套路或对练。
•完成一两套技巧项目动作或器械体操动作。
•完成一两套舞蹈或健美操。
•基本掌握一两种田径运动技能。
•基本掌握一两种地域性运动项目的技术
4. 不规定具体的教学时数
•各校可以灵活安排和调整教学时数；
•要避免用过多时间在课堂上讲授理论知识的现象六、体育课程改革与高校体育教师的变化
1. 加强学习，改变传统的教育教学观念。
2. 认真研读《体育与健康课程标准》、《体育教育展望》、《课
程标准教师参考书》、《学生课本》和即将出版的《体育与健康课程标准解读》。
3. 不断提高体育教育和教学艺术，促进学生的全面发展。
4. 教师是一个决策者，而不是一个执行者。
什么是有困难的教师？
如果是以知识传授为中心，有困难的教师的表现是
表达不清、叙述不明、动作示范不准确、组织能差……。
如果是以重视学生发展为中心，有困难的教师的表
现是不能激发学生的体育学习兴趣、不能与学生合作交往……。
高校体育教师存在的主要问题
1. 师资队伍力量不强，高学历教师的比例偏低
2. 不喜欢读书的现象比较普遍，理论素养和科研水平
普遍不高
3. 教育教学观念比较落后
外语和计算机水平普遍较低。