中学物理课堂教学初探
中学物理教学导入法初探
八、 经验导入 法
生活 中有许 多司空见 惯的现 象 ，这些现 象很 多人 并没有 去想 么。例 如 ， 导入 “ 升华” ， 时 描述下列现 象 ：１寒冷 的冬天背 阴处的 （） 积 雪慢 慢的消 失了 ；２ 家里防 虫蛀用 的樟 脑丸变小 了。这些 现象 （） 都很 常见。（ ） ３ 例如 。 “ 讲 压强 ” 课时 ， 先让学生想 一个 问题 ： 一 首 人 在烂 泥地上走 和在烂泥地 上垫一块 木板后再 走 ， 两种情 况下 ， 陷入 泥里 的深浅是 否一样？ 为什么？ 从而提 出本 课要讨论 的问题—— 压 强。 再追 问学生知道 为什 么吗？ 这样 ， 通过 列举和提 问 。 为教学 活动
提供 了 良好 的开始。 四、 事引入导 入法 故
物理知识 在实际生 活 、 生产 中无处不 用 ， 生在平 时的生 活中 学
过其 中的原 因。 因此在 导入新课 时描述这 些现象 ， 学生思考 为什 也 经常 用到物理知识 ， 让 只不过 他们没有 意识到 罢了。 如果老 师根 据
新课 教学 的内容 ， 系学生 已有的经验 来导入 ， 样不仅 能提 高学 联 这 生学 习的兴趣 ， 又能 增强学 生学好这一 节课的信 心。 例如 ， 在讲 到“ 面镜 成像 特点 ” ， 平 时 学生对 平面 镜很 熟悉 ． 但 对成像 的规 律及特 点并不一定 很清楚 。老 师可 以在学 生 已有 的经
又能 为新 的知 识学 习做 一些 铺垫 。 比如 。 讲 噪声 的 控制 时 。 在 提
幕： 为什 么万吨 巨轮能浮在 水面上？ 这样 ， 生的注意 力就十分 集 学 中。这种导入新课 的方法 ， 常自然 ， 于学生快速进入状态 。 非 有利
二、 质疑导入 法
初中物理课堂教学中学生自主学习方法初探
性 和主 动性 ， 使之 不仅 爱学 习 ， 而且 会学 习 ， 并养 成 良好的学 能有些 “ 乱” ， 难免有 一些不 当或 错误之 处 ， 这是 必然 的 ， 教师 的发 展 。 笔者 在多年 的教 学实践 中从 以下几方面 进行 了探 索 ： 他们创新求 异的个性 意识 ，而要在 肯定他们敢 于创新 求异 的 １ 创 设问题情景 。 激 发学 习潜能 同时 ， 鼓 励他们 积极 思考 ， 重 新拟 定新 的方 案 ， 只要有一 点意
现 代教 学理 论认为 ， 感知不是 学生学 习的根本原 因 ， 学生 义 的就应 该给 予肯定 ， 对 于有新意 的就 要大 加表扬 。事实表 学 习的根本原 因是问题 ，没有问题就难 以激发起 学生 的求知 明 ，学生 时代 有些所谓 与主题无关 的问题 ，探 究往往 很有意
欲 望 ，他们就感 觉不到 问题 的存在 ，也就 不会 去进行 深入思 义 ，导致今后 重大发现 的事例在科学上 屡见不 鲜 。就 学生而 考。 教 师要在物理 教学过程 中 ， 把 物理教学 内容转换 成具有潜 言 ， 创新不 是理 论上 、 科 学上 的重大发 现 ， 而 是经过 自己个 人 在 意义 的问题情 景 ， 创设与学生 生活环境 ， 知识 体系 密切相关 的探 究弄 清了原来未知 的知识 ，这 与科 学家 的创新设 计在本 的， 同时又 是学生感 兴趣的学 习情 景 ， 从情境 中找出 问题 引发 质上 没有什么 两样 。 矛 盾冲突 ， 激起学生学 习知识的欲 望 ， 从而促进 其形成学 习动 ４ 发挥 小组合作作 用 ， 促 进学生协作 学 习 机， 促进 其 自觉有效地 参与到教 与学的双边活 动之 中。
２ 建 立民主和谐 的学 习氛 围， 使学生 乐于主动 学习
初中物理课堂教学[论文]
![初中物理课堂教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/dad61731580216fc700afd66.png)
初中物理课堂教学初探在物理教学过程中，从多方面探索总结，以物理实验、直观教学为手段，力求运用恰当教学方法充分调动学生思维的主动性和积极性，来提高物理教学的效果。
初中物理兴趣实验物理是一门自然科学，对于学生来说，那是一座科学宝库，学生是科学宝库的探索者，也是未来科学宝库的建设者。
为了达到这个目标使学生成为学习的主人。
爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”。
杨振宁先生说“成功的真正秘诀是兴趣。
”新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习，合作性学习，加强科学探究。
怎样培养和发展学生学习兴趣，能较好地进入自主学习呢?我在物理教学过程中，从多方面探索总结，以物理实验、直观教学为手段，力求运用恰当教学方法充分调动学生思维的主动性和积极性，来提高物理教学的效果。
一、物理课堂教学中，致力于激发培养学生的兴趣1.导入新课从创设情景入手激发学生的学习兴趣教师在课堂教学中巧妙的创设情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言，抑扬顿挫的语调及动用其他对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣。
通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入到情景之中，可激起学生学习的动力。
2.精心设计教学过程，培养学生的学习兴趣物理教学中教师应灵活运用物理本身的魅力去激发和培养学生求知的欲望和情感，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。
同时教师也要以饱满的热情带领学生去探索物理世界的奥秘。
在教学过程中，从教学效果出发，精心设计，精心引导和组织，将最新颖的教学方法深入到每节课的教学过程中。
如进行平面镜成像规律探究时，让学生做平面镜成像游戏，使学生在玩中实验，实验中体验，形象生动展现出了平面镜成像的规律，这比通过做题，口述练习总结效果好得多，课堂上即充满了活力，又培养了学生学习物理的兴趣。
教学过程中，教师应根据学科教学的特点，用一些实验模型、投影、录像、多媒体、物理故事、谜语等富有趣味性的教学手段有效抓住学生心理，产生强烈的求知欲望。
初探初中物理教学
１ 创设情境 ， ． 培养学生观察判断能力 教学情境就是 向学 生提供一个完整的真实 的问题情境 ， 用来丰富学生
精读课文 ， 理解课文这一阶段 ， 它是教 学的重点。为了使学 习化难 为易 ， 必
启 引导 学 生 联 想 ， 强 学 生 观察 判 断 能 力 。 在 教 学 增 须精心设计一系列“ 高而可攀 的问题 ” 。如 在教学 “ 机械效 率” 一节 时： ① 感 情 ， 迪 学 生 思考 探 究 ，
如 响着学生的学习物理行 为和学业成就。培 养学生 学 习物理 动机 的几种 常 夫 ， 何 设 法 使 学 生产 生 对新 知 识 的 探 究 与追 求 的 热 情 呢 ？ 我 认 为 可 以从
见措施有。
１ 运 用 电化 教 学 培 养 学 习 动 机 ． 教 学 上 适 当运 用 电化 教 学 对 学 生 学 习 物 理 动 机 的培 养 能 收 到 最 佳 教
发挥教 师的引导作用 ， 明确学生的主体地位 ， 其核心是 变教 接成 的串联电路 。 闭合 开关灯 亮了。灯为什么会 亮？ 自然会想 到“ 电流”， 动地创造 条件 ， 然 后屏幕上就出现一个模拟 电路 ， 电路上 的电荷 一个个定向从 电源 正极 出 为诱 ， 变学为思 ， 让学生多种感官参与 ， 通过教师的 引导 、 激励 。 通过学 生的 发流向电源负极。这样 看不见到 “ 看见” 电流 的概念就建立起来了。 ２ 创设问题情境， ． 培养学 习动机
一
题思路 ， 在学生思维 的平静水面 ， 激起一 片片思维的涟漪。
２ 情 感 激 趣 ．
、
注重 学 生 物 理 动 机 的 培 养
学生是学 习的主体 ， 学生必须有志于学、 乐于学 ， 才能取得优 良的学业
打造高效优质的物理课堂教学初探
只关 注课本 知 识 ； 出课 堂 ， 注 自然 、 会 、 跳 关 社 生
活 ； 出教 师 ， 跳 不迷 信权 威 、 轻信 已有 结论 。 不 所 以， 效 课 堂 应 该 是 学 生 学 会 学 习 的 课 高 堂； 是朴 实 、 易 的课 堂 ； 简 是做 到 了“ 手学 生认 放 后 的实 验仪 器 ， 如何 探究 ， 如何 互动 。
法 的教学形 式是 科 学 的教学形 式 ， 在教学 过 程 中 会收 到更好 的教 学效 果 。
（ 目编 辑 栏 张正 严）
生 引导 到探 究 之路 上 来 。 究 性 课 时 教 案 的设 探 计， 又是 比传统 教学 的备课 费时 费 力 ， 师 每 天 教 工作 时 问 有 限 ， 负 荷工 作 的 教 师对 此 “ 有余 超 心 而时 不足 ” 另 一方 面 ， 于教育 资源欠 发 达 地 区 。 由 的物 理实 验室 以及 物理 实验 仪器 不 足而且 落后 ，
第２ ８卷 总 第 ３ ０期 ７
２１ ０ ０年 第 ２期 （ 半 月） 上
理
教
学
探
讨
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ ０ １２ ． ７
ｏ Ｐｈ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｆ ｙ ｉｓ ａ ｈｎ
（ ２ ２ １ ． ５． Ｓ） ．ＯＯ ６
打 造 高 优 质 的 物 理 课 堂 教 学 初 探 效
白玉 芳
山东省滕 州市第一中学 ， 山东 省 滕州 市 ２ ７ ０ ７５０
摘 要 ： 文 阐 明 了作 者 对 高 效优 质 物 理课 堂 教 学特 点 的 认 识 ， 本 对低 效 课 堂 教 学 普 遍 存 在 的 几 个 问题 作 了 简略 说
“探索式”教学模式初探
“探索式”教学模式初探物理是一门以观察和实验为基础的学科。
每一个物理概念、物理规律的得出，都包含有科学家丰富的探索精神。
如何让科学家这些探索精神在物理课堂教学中重现，以培养学生的创新精神和实践能力是新形势下每一位物理教师思考的问题。
这是时代对我们培养学生探索精神的呼唤。
长期以来，以应试为目的的教育，使中学物理学科的教学严重脱离了提高学生创新能力的轨道。
当前中学物理教学界普遍存在的问题是教学内容偏深，教学要求偏高，习题偏多、偏难，教学形式仍然是“教师讲，学生听”，教师和学生都形成了重结果、轻过程的教学观念，教学评价比较呆板，试题答案唯一，培养出来的学生认同思维有余，发散思维不足，所有这些都不利于学生创新精神的培养。
基于以上原因，近期尝试“探索式”教学模式，充分发挥学生的主体作用，使学生处于自我探索、发现知识的过程。
这种教学模式使教师讲少了，学生动脑、动手、动口的机会多了，因而学生学习物理的兴趣和信心增强了。
一、教学思想根据布鲁纳认知发现说，学习是对环境的适应，是一个主动的过程。
人的认识过程正是通过主动地把进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，才得以向环境学习并适应以致改造环境。
掌握学科基本结构的同时，也要掌握研习这一学科的基本态度或方法，其中一个重要因素是关于发现的态度或方法。
发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。
根据以上观点，教师积极为学生创设物理情景，提出研究课题，然后让学生设想实验方案，并通过学生亲身做实验验证实验方案，得出实验结论，之后，把结论应用到生活中解决问题。
通过以上教学过程，提高学生参与课堂教学的兴趣，培养学生假设、抽象、类比、分析、归纳、总结的思维方法，培养学生的创新能力、观察能力、实践能力，培养学生面对困难所需的勇气、毅力和自信心。
中学物理课堂教学[论文]
中学物理课堂教学探析初中学生在学习物理的过程中会遇到许多认知问题，正是这些问题成为了学生学习的心理动力和课堂教学的契机。
初中生有很强的求知欲，时常会对课本中所叙述的知识感到不满足或不满意。
教师就要通过充分挖掘教材，精心设计问题，给学生释疑解惑，拓宽思路，帮助学生完成学习目标。
初中物理教学模式物理兴趣物科作为一门以实验为基础的学科，在弘扬主体方面有特殊的作用。
培养学生创新能力是教学过程中的一项非常重要内容，而物理的实验教学能够很好的完成这项任务。
所以在物理实验教学中要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，那么怎样创建适应当今教育形式的物理实验课教育模式呢？作为教育工作者，为了把主体性教育落实到物理学科教学当中，我认为应该从以下几方面着手。
一、改变传统的教学模式，重视实验教学在发挥学生主体性方面的重要作用物理教学过程中不仅有大量的演示实验，还有大量的学生动手实验，学习物理不仅需要发挥学生的理解力、分析和综合能力，还要充分调动学生的抽象思维以及各种能力的综合运用。
对培养学生的主体性和创造力有很大的帮助。
首先，可以通过课堂实验探求法让学生自己发现，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
中学物理中的许多物理现象、规律都是很贴近日常生活的，学生在学习物理课之前，就已经凭知觉和经验在头脑中形成了一些认识：一就是所谓的“前概念”。
如果不考虑学生的“前概念”而将知识灌输给学生，这是不符合认识规律的。
所以教师通过设计一些课堂演示实验，针对学生在头脑中原有的错误、模糊概念，让学生自己发现规律是非常必要的。
这种教学模式对发挥学生的主体性，培养学生的创造性无疑会产生积极作用。
其次，要让学生自己动手实验并亲自设计一些小实验，进一步发挥学生的主体性。
通过大量的课堂演示实验不仅有效的发挥了教师的主导作用，也势必会激发学生求知欲和动手实验的兴趣，学生会跃跃欲试，也想亲自试一试，有的学生甚至能用相似的原理设计出一些趣味小实验，所用的仪器有时也只不过是日常常见的东西。
新课标下高中物理实验教学初探
小 组 活 动— — 反 馈 评 比—— 归 纳个教学阶段 ， 教师都要巧妙设计 ， 促进学生 的有效参
与。
差异参与 ： 由于学生的学习水平是存在差异的。 因此 ， 在分组学习过程中， 教师应根据学生的性别、 成绩、 能力等 方面的差异组成异质小组， 这样才 能保证组与组之间同质 平衡性和组 内成员之 间异质的互补性，充分体现 “ 组内合 作， 组间竞争” 的特点。为全员参与 、 全程参与提供保障。 三、 营造 民主平等氛围的策略
手势 ， 一个眼神都调动学生的注意力， 的拍肩摸头也会使 他
学 生因此受到鼓舞 。 在合作学习中促进师生 问的情感交融 ， 可以从师生互
争论性的、 假说性的、 未有定论的、 尚有分歧的各种观点， 应 持开放性 的态度 。这不仅 是一种教学 民主， 而且是一种科
学 态度 。
爱、 生生互爱、 人格平等、 教学民主等四个方面来实现 。
师生互爱 币 生问沟通的渠道是教师对学生的爱和学 生对 教师 的爱。爱是学生的基本心理需求 ， 爱是形成 良好
教学对话即在课堂教学中， 实现真正的生动活泼的适 合高中学生的活动 。主要采用学生在合作学习中， 相互提 问， 发表个人不同见解，并以此作为共 同对话 的理 由和动
机。
（ 责任编辑 若 曦）
Ｎ２Ｉ（论） 磁 总７ ０ 第期 １２ １ ２期 坛 ｆ ０ ￣
中学物理课堂实验教学设计初探
强。
、
中学 物 理 课 堂 实验 的 设 计 应 充分 体 现 科 学 性
任何 一 个 实 验 的 目的 要 紧绕 教 学 内容 ， 验 原 理 有 充 分 实
觉 很 抽 象 。笔 者用 一 个 两 端 开 口的 透 明 的塑 料 瓶 ， 两端 蒙 上
设计ห้องสมุดไป่ตู้验要考虑到指导学生认识实验仪器 ，实验结构 ， 启发学生明确实验 目的、 原理 、 要求 和相应的思想 方法 。 在实 验过程中 ， 教师要 引导学生看什么 ， 看到 了什么以及为什么 。 对实验现象进行观察和分析 ，做课 堂实验不 同于小孩玩 玩 具。 例如小孩玩玩具车只是对汽车新奇 ， 觉得好玩 ， 他们很少 考虑汽车为什么会走 ， 的原理是什 么？ 走 而任一个实验 的设 计都有一定的 目的 ， 实验的装置过程是为达到这个 目的而设 置的， 整个实验过程也围绕此 目的进行 。
二、 课堂 实 验 的 设 计 要有 目 的性
使用学生所熟悉的 日常生活用 品 自制教具进行实验 ， 容 易引起学生的直觉兴趣 ，从 而过渡到操作兴趣和认知兴趣 。
如： 同样 是 研 究 浮 力产 生 原 因的 实 验 ， 材 中采用 “ 教 假设 有一
个正方体完全浸没在水里 ， 其前后 、 左右 、 上下六个面都受到 水的压力 ， 只有上下 压力 不相等 ， 由此说明水对物体 向上和 向下 的压力差就是水对物体 的浮力” 。这种理想模 型学生感
六 、 堂 实 验 的 设 计 要 充分 利 用 简 单 的 自制教 具 课
“反思性教学”在物理课堂教学中的初探
“反思性教学”在物理课堂教学中的初探中学物理是以基本概念和基本规律构成的系统性强的基础性学科。
学生只有具备了扎实系统的基础知识和严谨求实的思维品质，才能在解决物理问题的过程中，善于思考，积极探索，发挥出丰富的想象力和创造力。
在物理课堂教学中，作为物理老师都知道应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学。
但是我们也经常会偏离了物理学中最精彩的部分，自觉或不自觉地把学生的注意力引到死记硬背、反复操练的小路上去。
忽视了作为教学主体的学生的现状、需求及发展，远离了教学的本质。
学生对学习产生了“学海无涯苦作舟”的乏味感觉，导致物理课堂教学出现了最大的问题——缺乏活力。
所以激活学习的动因，培养学生自主学习和创新的能力，把教学的舞台重新还给学生，是我在教学改进中急需去做的事情。
一、具体的教学过程中帮助学生搞清物理要领的形成过程，讲清物理概念的定义、含义及特性这一点我始终很清楚，物理学是以实验为基础的，在我们的生活周围，物理现象随处可见。
在各行各业生产实践中包含的物理知识、物理原则也极为丰富。
在现代科学技术中，物理学更是一马当先。
因此在课堂讲授中，我会尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。
这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。
案例1：在以往的初二的引言课上我每次都会举些典型的例子去证明物理的无处不在，和对我们生活的巨大影响和作用，但连续两年我都重点举了一个磁悬浮列车这个特别贴近我们生活的例子。
如果是前两年说这个例子，可能因为比较符合时代特征，学生还比较爱听，但第三年再举同样的例子，虽然学生不是同一批，但自己也觉得讲起来会有点索然无味的感觉，我想学生肯定也会感觉到没有新鲜感。
所以，我趁着这次教学改革的机会，首先在这节课的选例上进行突破。
在课堂上又增加了现代生活必不可少的微波炉和到处可见的条形码的例子，由于提到了学生很熟悉但又不了解的事物，立刻调动了学生的学习积极性，课堂气氛瞬时活跃起来，很多学生又提出了很多身边的事物和现象，我也一一地耐心地给予解释，并赞赏提出问题的同学，鼓励学生进一步探究学习。
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中学物理课堂教学初探
作者：伍海洪
来源：《理科考试研究·初中》2015年第11期
物理课堂教学至始至终贯穿于物理教学中，一直是被关注的重点。
对教师来说，概念教学的好坏直接关系到一堂课是否成功，而对学生来说，概念掌握得如何则直接反映了其物理学习成绩的好坏。
本文就是针对物理概念教学的现状，通过对前人研究工作的总结、分析，再根据自己的体会、思考而写成的。
对当前物理概念教学及研究中普遍存在的一些问题，提出了自己的一些意见和想法。
概念教学，其根本目的在于让学生掌握好物理概念。
要让学生高效率地接受一个新概念，教师首先就必须完全扎实地吃透这个概念，再根据自己的理解，发挥自己的聪明才智，在有效的教学时间内让学生能轻松的学好概念。
因此，本文对概念教学的研究，是从最基本的概念定义开始，真正从概念的源头抓起，首先分析说明了概念的定义、心理构成、功能等；其次从物理概念出发论述了物理概念的形成；再通过对物理概念教学的研究，概括总结出了物理概念教学中出现的各种问题及其原因分析；最后通过具体的事例，应用教育学、教学论、建构主义、认知心理学等各种教学理论，讨论物理概念教学的一般过程及应付前概念的策略。
新课程标准要求：物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能；经历基本的科学探究过程；受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
为了适应新课程标准的要求，让自主、合作、探究的学习方式走进课堂，我们对新课程标准的物理课堂教学进行了探究，总结出了一种适合新课程标准的物理课堂教学模式。
该课堂教学模式的基本流程是：本环节要求教师在课前通过分析教材，了解学生，依据课程标准创设恰当的问题情景，营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，对问题有一个感性认识，对探究问题做好准备。
开课不能机械单调，要根据教学内容刻意创新，要有刺激性，即做到以境启课，以疑入课，以趣开课，以激发学生对目标达成的渴求。
以《杠杆的应用》教学为例：用多媒体展示阿基米德的设想：“给我一个立足点和一个足够长的硬棒，我就能移动地球”及阿基米德的梦想“有一天他能飞到太阳上，以金星为支点将地球撬起”图片。
提出问题：他的设想和梦想能实现吗？他的设想和梦想有科学依据吗？（通过科学家的设想和梦想提出问题，以激发学生的探索欲望）
科学探究，获取新知本环节强调“发现”知识的过程，让学生结合问题情景提出问题、进行猜想和假设、阅读课文或设计实验观察，亲自去探索问题，独立思考并发现问题。
此时教师要特别留意学生的表情，对学生自主探究的神态表情尽收眼底以便有针对性的巡视指导，使学生在教师的点拨、启发下共同得出所要掌握的知识。
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，获取新知。
以《杠杆的应用》教学为例展开讨论。
1。
三种杠杆
小明在社会实践活动中收集了日常生活中常用的剪刀：出示挂有日常生活用的剪刀的木板并多媒体展示对应剪刀图片，请同学们观察其结构特征并利用杠杆知识给这些剪刀分类。
（通过学生熟悉的实物使学生有亲切感，激发学生学习的兴趣，利用已有的物理知识采用对比的方法学习，培养学生观察、分析问题、解决问题的能力，同时也体现了“从生活走向物理”的新理念。
）
由此你想到了什么？一位学生回答后，其他学生点评。
对学生的回答和点评给予激励性表扬和总结。
2。
三种杠杆的特点
多媒体展示撬石头的撬棒、缝纫机踏板、托盘天平图片。
观察图片，分别画出杠杆示意图并加以分析，你发现了什么？（引起思考和兴趣培养学生的观察能力、画图能力、分析能力）
多媒体展示一位学生画出的杠杆示意图，对照自己的画法做出评价。
对学生的画法和评价给予激励性表扬和总结。
学生说出自己的发现…… 这一发现很有意义，由此你猜想到了什么？
[学生猜想] ……
要检验你的猜想，需要什么器材？
学生分组讨论、回答。
请选取你需要的器材并思考如何利用器材检验猜想？
学生分组讨论、回答。
对学生的回答给予点评总结，选出最佳方案。
[学生实验] 巡视指导，对遇到困难的学生给以帮助
[分析论证] 学生实验完毕抽查几组学生实验，并让学生分析、讨论得出结论。
学生回答后给予点评。
（结合实验教学，让学生尝试科学探究的方法，培养学生猜想、设计实验验证猜想及观察实验、相互协作的能力。
）
总结交流，巩固新知教师组织学生讨论交流对新知识的见解并尝试训练（或动手实验），适时给予一定方法的指导，让不同类型的学生都有所收获，教师巡视时不要轻率评论。
教师引导学生据训练（或实验）中的现象、场景、数据进行分析讨论并归纳总结得出结论，巩固概念或规律。
教师根据学生分析讨论时存在的问题，指导学生再次学习和理解教材原话并给予点拨，效果上要使学生茅塞顿开，确有“拨云见日”之感。
拓展应用，整合提高在学生形成概念和规律并理解之后，教师要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中的疑点和难点，以及比较含蓄或潜在的问题，启发学生思索探讨，逐步解疑，步步深入，使学生在探索中有所发现和创新。
及时布置课堂练习，化知为能，以求巩固，然后对本堂课进行系统化整合，将知识纳入学科知识体系，一是提炼本课所需掌握的重点和所运用的研究方法，二是把知识与生活实际联系起来。
以《杠杆的应用》教学为例：
多媒体展示：（1）你能列举日常生活中的省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆吗？（2）你还能说出天平测质量的原理吗？（3）你能根据天平的使用方法说出案秤的使用方法吗？——大胆试一试。
学生思考后列举日常生活中的省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆实例并上台边演示边回答天平测质量的原理和案秤的使用方法，一生答不完整他生可补充。
对学生的回答给予激励性表扬和总结。
课后回味，展现自我本环节要求学生自我总结，不仅让学生回顾学到的知识，更重要的是让学生将本节研究问题的方法及思维程序提炼出来，初步学会这些方法并体会它们在解决问题中的巨大作用，让学生体会到一堂课收获的喜悦感，从而实现教学的真正目的。
以《杠杆的应用》教学为例进行多媒体展示：（1）这节课我们研究了什么问题？你有什么收获？（2）这节课的学习中你印象最深的是什么？你学习了哪些研究方法？（3）这节课的学习对你的生活有何影响？
总之，新课程是师生共同探讨新知的过程，它真正实现了在教师指导下以学生为中心的教学方法。
教学的多样性和多重性要求教师做教学过程的决策者、创造者、指导者、探索学习的帮助者和促进者。
我们要在新的课程标准要求下努力改变自己的教学行为，塑造自己的新角色，善于创设和营造丰富多彩的学习情境，改善学生的学习方式，促进学生全面发展。