教学设计和传统教案的不同

2．“教学重点难点”和“教学内容分析”： 传统教 案是基于“教材中心”的，教师的任务就是“教教材” （ 即“以本为本”） ，“教学重点难点”也主要由教学 大纲来明示，并未关照不同学习者的不同状态，往往 缺乏适 宜 的 针 对 性。教 学 设 计 是 基 于“学 习 者 中 心”的，学生 的 学 习 问 题 就 是 教 学 设 计 者 应 当 解 决 的根本的教学问题，教师的任务只是“用教材”为学 生服务，因而“教学内容的分析”以及教学重 点 难 点，必须结合学习者进行分析，强调一定的系统性、 连续性，尤其是适宜的针对性。
中图分类号： G 42
文献标识码： A 文章编号： 1671-0916( 2013) 08-0087-03
教学设计古已有之，但是当 20 世纪 60 年代末 70 年代初教学设计在西方成为一种现代教学技术 以后，它便被赋予了特定的内涵。教学设计也叫现 代教学设计或教学系统设计，它首先是一种研究过 程，旨在为教学提供出可操作的程序和技术，以实现 教学目标，有利于学生主动、全面和可持续的发展。 这种教学设计还需要有相应的文本呈现出来，以便 为教学活动提供必要的参照———本文所说的“教学 设计”主要是指由教学设计研究过程所得出的一种 以如何实施教学为基本内容的应用文体，它与传统 的教案有着深厚的渊源关系，二者在基本功用、一般 特点、某些分类和构成要素等诸多方面都常常具有 相通相类的地方，但又存在着种种不同。
统观上述两者的构成元素，除了大致环节和基 本程序不同以外，尤需注意的是，对学习者的有关分 析是传统的教案所忽略、而教学设计不可少的，因为 “任何教学设计理论的基本前提都是为学习者的学 习而设计教学”，“教学设计的生命力在于‘学习者 中心’。这 是 现 代 教 学 设 计 最 本 质、也 是 最 显 著 的 特征”［1］。另 外，两 者 的 其 他 构 成 元 素 即 使 看 似 相 通相类，其实是不尽相同的。
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的范围相当宽泛，能够显示出显著的“宏观性”。它 可以大到一个学科、一门课程，也可以小到一堂课、 一个问题的解决，具有较大的伸缩性。总的来说，教 学设计有三个不同的层次，即以系统为中心的设计， 以课堂为中心的设计，以产品为中心的设计。由于 我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂 教学设计在教学设计中使用最多，但这并不能否认 教学设计的对应范围可以远远大于教案这一基本 事实。
由以上对于两者不同点的比较分析可以看出， 传统教案作为人们长期以来经验性教学行为的产 物，具有相当的合理性和有效性，是现代教学设计赖 以产生的必要基础，但是在目前的基础教育教学改 革中已表现出明显的局限性甚至落后性，因此必须 加以改进； 教学设计以现代教学思想为指导，以现代 教学媒体为手段，具有自己的理论框架和行为凭借， 已经初显出勃勃生机，但还需要在未来的教学实践 中继续成长和完善。二者完全可以相互取长补短， 交互融合发展，拥有了现代教学设计思想的教案，或 者吸收了传统教案成熟经验的现代教学设计，必将 带来更好的教学效果。
摘
要： 教学设计在此指一种以如何实施教学为基本内容的应用文体。它与传统的教案虽有深厚的渊源
关系，但是在概念范畴、对应范围、秉持理念等方面都有所不同，即使看似相通相类的地方，其实也有差异。教学设
计和传统教案相互取长补短、融合发展，将会带来更好的教学效果。
关 键 词： 教学设计; 传统教案; 概念范畴; 对应范围; 秉持理念; 构成元素; 不同
一、概念范畴不同
二、对应范围不同
教案是传统教育科学范畴的一个基本概念，又可 以叫作课时计划，即以课时为单元确定的具体教学方 案，是教师实施教学的蓝本。教案的编写依据是教学 大纲，教案是教学大纲的具体贯彻。教案的基本组成 部分是教学进程，包括每一个具体的教学内容、详细教
教案又叫课时计划，是教师把某一课题或课时 作为研究对象而编写的，应该对应的范围非常集中， 需要表现为鲜明的“微观性”。
法、使用教具、时间分配等，应有尽有。整个教学过程 通常包括五个环节： 组织教学、复习、新授、练习巩固、 布置作业，这深受苏联凯洛夫教育模式理论的影响。
教学设计也称教学系统设计，是起源于西方的 现代教育技术学科的重要分支，本指一种研究过程， 也指由此得来的教研文体，是一种教学构想。它主 要运用系统分析方法，以解决教学问题、优化教学效 果为目的，要求以传播理论、教学理论和学习理论为 指导，追求显著的科学性、协调性和创造性。整个教 学设计大体应当包括这样三个基本程序： “我的教 学目标是什么”、“我怎么实现教学目标”、“我的教 学目标实现了没有”。教学设计包括宏观设计和微 观设计，课堂教学设计属于其中的微观教学设计。
编写教学设计方案应秉持以人为本、基于学习 与知识创新的“学习者中心”教学理念。它生成、建 构于学生在与外在环境交互作用的过程中。学生是 充满生命意 识、社 会 意 识、内 在 潜 力 和 独 立 个 性 的 人； 教学是师生平等交往、积极互动、共同提高的过 程。因此，教学设计就不仅重视教师的教，更重视学 生的学，要给学生留出自主性、生成性学习的空间， 以怎样使学生学得更好、取得更好的学习效果为核 心目的。这就需要对学习者进行特征分析，还要合 理利用现有媒体及其他教学资源，要注意相关的反 馈，一切为了提高学生的学习能力。
参 考 文 献：
［1］ 裴新宁． 现代教学设计的概念与特征［J］． 开放教育研 究，2005（ 2） ．
［责任编辑 郑慧淑］
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3．“教学工具”和“教学媒体”： 传统教案需要的 教学工具比较简易，主要是黑板、粉笔、挂图、标本、 模型等，信息承载和发布功能比较有限。教学设计 可选的媒体大为先进，包括幻灯机、投影仪、录音机、 录像机、电影机、电视机、VCD 机、DVD 机、计算机 （ 其技术在不断升级，其软件在不断更新） 等，多能
1．“教学目的”和“教学目标”： 传统教案用“教 学目的”，强调教学行为的意图，而“教学目的”是由 教学大纲确定了的，它规定了教学任务的上限，教学 中不得超纲偏纲，即要“以纲为纲，以本为本”，教师 没有发挥创造的余地； “教学目的”以教师为阐述主 体，体现的是教师的主导作用，是教师向学生传授基 本知识和基本技能。教学设计用“教学目标”，则侧 重于教学努力的方向，而“教学目标”只是根据课程 标准来灵活制定的，它只是设定了教学任务的下限， 教师和学生都有较大的创造发挥余地； “教学目标” 以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观（ 即“三维目标”） 的有机统一。
5．“教学步骤”和“教学过程设计”： 这分别是传 统教案和现代教学设计的重心所在。传统教案的 “教学步骤”强调预设的程序，体现了教师对课堂教 学的精心准备和周密安排，但也会带来僵化和苛细 的弊端，不 利 于 教 学 过 程 中 即 时 即 景 的 灵 活 创 新。 教学设计则大大淡化了传统教案的程式性和繁琐 性，它往往只 是 一 个 教 学 构 想，“教 学 过 程 设 计 ”并 不要求整齐划一，从而充分尊重了教师教学的创造 性和学生学习的自主性。需要说明的是，虽然现今 已有的教学设计模板初看起来也显得具有相当的程 式性和繁琐性，其实目的只是为广大一线教师在认 识和运用现代教学设计之初提供一种有效的参考和 借鉴，完全可以有所取舍，并不需要全盘照搬。
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扩大课堂信息容量，提高学生学习兴趣，降低理解难 度，但教师要用心选择材料，精心制作软件，把握出 手时机，讲究实际效果，它可以与传统教学手段配合 使用。
4．“教学方法”和“教学策略”： 传统教案可以选 用的教学方法虽然已经比较丰富，但也都侧重在指 向基本知识和基本技能的过程中，通过让教师娴熟 地传授和训 练 来 使 学 生 有 效 地 记 忆 和 掌 握，即“教 学方法”基 本 上 是 教 师 为 实 现 既 定 教 学 目 的、完 成 既定教学任务而安排的行为方式。教学设计为实现 “三维目标 ”，在 借 鉴 传 统 教 案 教 学 方 法 的 基 础 上， 侧重学法指导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈 调控等教学策略，更注重教学的动态生成性和即时 灵动性。“教学策略”是要 教 师 陪 伴 学 生 体 验、探 究、发现、思考和解决问题，从而达成和享受充满创 造性的生命智慧。
6．“教学后记”和“教学评价”： 传统教案的“教 学后记”可以记的内容比较宽泛，没有严格要求，并 且和教案本体的关系较为松弛，甚至在教案编写的
实际中时常为一线教师所忽略。教学设计的“教学 评价”则是 其 三 个 基 本 程 序 之 一，占 有 不 可 或 缺 的 比重。即便传统教案的教学后记中有了教学评价， 也主要是看学生对知识、技能的掌握符合教学大纲 的程度，难以看出其价值取向。教学设计的教学评 价则要同时从三个侧面看教学目标的达成程度，强 调为学生的终身可持续发展奠定基础，要显示出对 价值观的充分注重。教学评价包括形成性评价和总 结性评价。课堂教学设计主要使用前者，这是一种 过程评价，旨在及时诊断和调整师生双方的“教”和 “学”，以完成教学目标； 后者主要适用于一个教学 阶段（ 如一个大的教学单元、一个学期或一个学年） 的教学活动完结以后，适用于宏观教学设计。
三、秉持理念不同
编写传统教 案 应 秉 持 以“课 堂、教 师、教 材 ”为 中心的传统教学理念，其核心目的是帮助教师把握 好教学内容并把课讲好。传统教学理念认为，知识、 技能是客观的，可以传授给学生； 学生就是知识、技 能的接受者； 教学就是向学生传授知识、技能的过 程。因此，教案的编写就很重视对学生进行封闭式 的知识传授和技能训练，突出教师的主导地位，却对 学生的主体地位未能予以应有的注重，这就造成学 生虽然学到了基本知识和基本技能，但是往往缺乏 发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教学设计则是把整个充满各种教学因素的动态 复杂关系的教学系统作为它的研究对象，可以对应
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作者简介：
2013-04-01 河南省教师教育课程改革研究重点项目“作为教师教育重要课程资源开发的《教研文体撰写》研究”( ＜ 2012 ＞ 1111 号) 。 王泽龙( 1958—) ，男，河南教育学院中文系教授，主要研究方向为教师文章写作等。