班主任管理模式及管理方法的研究
班主任工作管理与考核实践研究
班主任工作管理与考核实践研究随着教育体系的不断完善和社会需求的变化，班主任工作正逐渐成为教师工作体系中不可或缺的一部分。
班主任的工作不仅涉及学生的日常管理与指导，还与学校的综合管理和教育教学活动密切相关。
因此，如何进行班主任工作的管理与考核实践研究，对于提升教育质量和学生综合素养的提升具有重要意义。
一、班主任工作管理的重要性班主任是学校教育管理的重要组成部分。
他们承担着组织师生教育教学活动、培养学生良好行为习惯和价值观念的任务。
班主任负责学生行为与学习上的指导，是连接学校、家庭和学生的纽带。
他们既是学生的严格管理者，也是学生的亲密伙伴。
班主任的工作直接影响着学生成绩和综合素养的提高，因此，班主任工作管理不容忽视。
班主任工作管理对于学校的整体管理也有着重要的影响。
优秀的班主任能够有效地组织和管理班级工作，提高学生的自主学习和管理能力，增强学生的集体荣誉感和归属感。
班主任工作管理不仅关注学生的学业发展，还关注学生的全面发展，通过组织各类活动和辅导，激发学生的创新精神、合作意识和团队精神，促进学生的多元化发展。
班主任工作管理还与教育教学活动的开展密切相关，通过与教师的紧密合作，促进教学质量的提高。
二、班主任工作管理与考核的内容和要求1.学生管理。
班主任要制定科学、合理的班级管理制度，对学生进行日常行为与学习的管理和指导，提供个性化的辅导和关爱。
班主任应积极处理学生之间的矛盾和纠纷，培养学生的良好品行和行为习惯，倡导文明礼仪和社会责任。
2.家校沟通。
班主任要与学生家长进行频繁的沟通与交流，做好学生家庭情况的了解和掌握。
他们应关心学生的家庭环境和成长问题，帮助解决学生在家庭生活中遇到的困难和问题，并与家长共同关注学生的综合素质发展。
3.教育教学工作。
班主任要与教师密切配合，制定班级教学计划和学生学习计划，指导学生的学习方法和学习策略，并及时跟踪学生的学习情况和进展。
在考试和评价方面，班主任要做好学生的成绩分析和反馈，为学生提供个性化的学术辅导和补课，帮助学生克服学习困难，提高学生成绩。
探析小学班主任民主型管理风格
探析小学班主任民主型管理风格【摘要】本文探讨了小学班主任民主型管理风格，通过引言部分介绍了研究意义、研究目的和研究方法。
在分析了民主型管理的概念、小学班主任的角色定位、民主型管理在小学班主任工作中的意义、民主型管理的实施策略以及影响小学班主任民主型管理的因素。
结论部分强调了小学班主任民主型管理的重要性，指出其对促进小学生学习和成长具有重要作用，并提出了建议和展望。
本文旨在为教育工作者提供关于小学班主任民主型管理的理论支持和实践指导，以促进小学班主任的专业发展和学生的全面发展。
【关键词】小学班主任、民主型管理、角色定位、意义、实施策略、影响因素、重要性、促进学生学习和成长、建议、展望。
1. 引言1.1 研究意义民主型管理能够提高班主任的管理效率和学生的参与度。
通过让学生参与决策和管理班级事务，可以激发学生的积极性和主动性，增强学生的责任心和团队意识。
民主型管理有助于建立和谐的师生关系。
班主任通过尊重学生的意见和需求，建立起师生之间平等的沟通和互动关系，增进师生之间的信任和理解，从而提升教育质量。
研究小学班主任民主型管理风格还有助于挖掘和培养教师的管理潜力，促进教育教学改革。
民主型管理能够激发班主任的创造力和想象力，促进管理方式的创新和改进，从而更好地适应时代和教育发展的需要。
研究小学班主任民主型管理风格具有重要的意义，不仅可以提升班主任的管理水平和学生的参与度，还可以促进师生关系的和谐发展，挖掘教师的管理潜力，促进教育教学改革的深入开展。
这也是本文研究的重要意义所在。
1.2 研究目的研究目的主要是为了深入探讨小学班主任民主型管理风格在教育实践中的作用和意义，分析其对学生学习和成长的促进作用，从而为提升小学教育质量和改善教学效果提供有效的参考。
通过研究小学班主任民主型管理的实施策略和影响因素，探讨如何发挥班主任在学生心理健康和综合发展上的引导作用，为教育管理者提供有益的建议和借鉴经验。
也旨在全面了解小学班主任在教育工作中所扮演的角色定位，探讨如何有效推动学校组织活动、提升教学质量，为提高教师的管理水平和教学效果提供理论支持和实践指导。
学校班主任队伍建设与管理模式
学校班主任队伍建设与管理模式甘河滩镇坡家初中甘河滩镇坡家初级中学始建于1967年，在校学生485人，下设10个教学班。
近年来，我校在上级教育主管部门和中心学校的正确领导下，以德育为首，以教师队伍建设为主线，以教学质量为中心，以校本教研为抓手，积极推进课程改革，取得了可喜的成绩。
成绩的取得，得益于学校教师队伍的建设，更得益于学校班主任队伍的建设。
有人说：“一所学校如果选好用好了班主任，就等于完成了学校工作的一大半”。
这足以说明班主任工作在学校工作中的重要地位和作用。
下面谈谈我校的班主任队伍建设与管理模式。
一、改革管理模式，明确角色定位（一）改革班主任管理模式。
近年来，随着我校办学逐渐规范和精细化，传统管理模式已经难以适应学校的需要。
经过反复调查，我们认识到教育理念决定着管理的成效，所以我们开始尝试转变原有的管理模式，在工作中努力践行“管理就是服务”的理念，推行了以班主任为主、任科教师为辅的管理模式。
每班配备正班主任一名、副班主任两名，切实减轻班主任工作的诸多压力。
同时，明确了班主任的角色定位，即班主任是班集体的管理者和教育者，是教师队伍的排头兵，是学校与家庭沟通的桥梁。
改变把所有的要求和考评都集中到班主任身上的不合理现象，还班主任宽松的工作环境。
附：家初中2010-2011学年第二学期正副班主任名单保姆的角色中解脱出来，九（1）班的班长李海萍赢得了“副班主任”的美称。
第二，从威严型向民主型转变。
我们要求班主任克服那种我训你听，我教你学的旧教育模式。
放下架子，与学生平等相处，真心、真诚地去关爱每一个学生，做学生的朋友，逐步形成一种和谐融洽的新型师生关系。
九（3）班学生丁艳红辍学到多巴一小餐馆打工，班主任孙发青老师在知道的当天赶到小餐馆了解情况，在知道丁艳红辍学是因为父亲生病，为减轻母亲的负担而瞒着母亲辍学挣钱时，孙老师耐心地给她讲道理，使她真正认识到自己的错误，并于当天下午返校上课。
第三，从学校型向社会型转变。
班主任管理模式
班主任管理模式1. 引言班主任作为学校管理中重要的一环，对于班级的管理起着至关重要的作用。
本文将介绍几种常见的班主任管理模式，并对比其优缺点，以期帮助学校选取适合自身情况的班主任管理模式。
2. 个人管理模式个人管理模式是指班主任个人对班级进行管理的方式。
在这种模式下，班主任是班级的核心管理者，负责制定管理计划、安排班级活动等。
班主任通常会与学生建立亲近的关系，关心学生的学习和生活情况，并提供帮助。
个人管理模式的优点是班主任能够更加个性化地关心学生，建立起良好的师生关系；缺点是班主任承担的压力较大，不能充分发挥班级成员的作用。
3. 团队管理模式团队管理模式是指班主任通过组建班级管理团队，共同管理班级。
在这种模式下，班主任与其他教师共同制定管理计划，协同管理班级。
团队成员分工合作，各负其责。
团队管理模式的优点是可以充分发挥团队成员的专长，共同促进班级的发展；缺点是需要各团队成员的密切合作与协调，不适合班主任个人管理能力较弱的情况。
4. 民主管理模式民主管理模式是指班级管理过程中班主任与学生共同参与决策，共同管理班级。
在这种模式下，班主任尊重学生的意见，与学生共同制定班级规则和管理措施。
学生也可以通过班级议会等形式参与班级管理。
民主管理模式的优点是能够培养学生的自治能力和责任心；缺点是决策过程相对较慢，需要班主任对学生的引导和指导。
5. 教师学生合作管理模式教师学生合作管理模式是指班主任与学生共同管理班级，实现班级管理的共治。
在这种模式下，班主任与学生之间建立平等、互相尊重的关系，在管理过程中与学生进行积极互动，共同解决问题，共同制定管理措施。
教师学生合作管理模式的优点是能够充分发挥学生的主体性和创造力，培养学生的管理能力；缺点是需要花费一定时间培养学生的管理意识和能力。
6. 结论针对不同学校的具体情况和需求，选择适合的班主任管理模式非常重要。
个人管理模式适合班主任管理能力较强，注重个人与学生之间的亲近关系；团队管理模式适合团队成员合作紧密，具备相应管理能力的学校；民主管理模式适合培养学生的自治能力和责任心的学校；教师学生合作管理模式适合注重学生主体性和创造力的学校。
开展教研活动班主任班级管理能力的技巧与模式
开展教研活动班主任班级管理能力的技巧与模式加强班主任自身水平的提高，调整自身定位首先，从班主任自身的角度出发，提高自己的管理水平，使班级管理达到一个新的高度，使班级的管理有理论的支撑，使理论与实践更加有力的结合。
其次，班主任需要转变历来的定位，从班级的“主导者”转变为班级管理措施制定的“参与者”。
使班级管理措施更好的为班级体服务。
最后，班主任不应该只是学校信息的“传递者”，更应该做一些实际性东西来为班级体的发展作贡献。
总之，就是要调整自身定位。
建立良好的师生关系，促进师生之间的沟通与交流鉴于初中是学生成熟的萌芽时期，期间各种逆反心理交错，作为一名班主任应该要深入班级体，时时与学生进行交流，即使发现学生的问题，细致观察学生的各种心理起伏，发现问题及时解决，在课间与学生进行一些与学习无关的交流，了解每一个学生的自身特点，为班级工作的进行打下基础。
初中生刚刚离开家，突然从家庭的怀抱出来，他们最不能缺少的是爱。
“爱是尊重、爱是宽容、爱是责任”。
作为班主任，日益与学生在一起，只要对学生的关爱备至。
即使在一些学生无法认识的领域，晓之以情、动之以理，师生关系也会融洽。
建立健全激励机制完善健全的激励机制，往往最能促进人的进步，在初中的教育中，班主任一定要建立健全奖惩机制，班级管理中需要奖惩机制。
健全的奖惩机制，一方面可以调动学生的积极性，另一方面可以对学生的错误行为进行纠正。
作为一个一线班主任来说，在对待学生的过程中，应该要做到“一碗水端平”，然而，这一点，在大多数班主任来说是没有做到的，对于优秀学生的学生往往更为偏心，在对较差者来说，往往其得到鼓励是不够的，相反，老师却又可能会对其进行反向的挖苦，奖惩制度不够完善，在班级治理过程中往往会出现很多问题。
组建一个高效的班委会班主任与学生在一起的时间毕竟只是少数，不可能有学生与学生之间的了解更加透彻，一个高效的班委会可以使班级的管理措施得到更加有效的实行。
分别表现在以下两个方面，首先，他可以使班主任制定班级管理措施更加的符合班级实际情况，是班级管理措施更加容易实行，实行起来的阻力较小，从而使班级管理的效果更加明显。
论新时代班主任班级管理方法的创新6篇
论新时代班主任班级管理方法的创新6篇第1篇示例：新时代的班主任在班级管理方法上需要不断创新，因为学生和社会环境的变化都需要我们不断调整和改进我们的管理方法。
在新时代，班主任需要更加注重学生个性化发展和情感管理，更加注重与学生的沟通和互动，更加注重激发学生的学习兴趣和创造力。
一、个性化发展在新时代，学生的个性发展越来越受到关注，班主任需要根据学生的兴趣爱好以及特长，采用个性化的管理方法。
班主任可以在课堂上设置不同的学习任务和项目，满足不同学生的学习需求。
班主任可以组织一些特长班级活动，让学生展现自己的特长，增强学生的自信心和自尊心。
班主任还可以针对不同学生的性格特点，制定不同的学生管理方案，从而更好地帮助学生发展。
个性化发展的管理方法能够更好地满足学生的学习需求和个人发展需求，激发学生学习的热情和积极性，使每一个学生都能够在班主任的关怀和帮助下茁壮成长。
二、情感管理新时代的班主任需要更加注重学生的情感管理。
班主任需要建立和谐的班级氛围，让学生在一个温馨、和睦的环境中成长。
班主任需要注重学生的情感需求，关心学生的成长、生活和心理健康。
班主任还应该引导学生正确处理人际关系，增强情感认知和情感表达能力。
情感管理的管理方法能够更好地促进学生的情感健康发展，增强学生的团队合作能力和社会适应能力，使学生在情感上得到更好的关怀和照顾。
三、沟通和互动在新时代，班主任需要更加注重与学生的沟通和互动。
班主任应该建立良好的师生关系，增进师生之间的相互信任和尊重。
班主任应该主动了解学生的学习和生活情况，密切关注学生的成长变化。
班主任还可以与学生家长沟通，促进家校合作，共同关心和支持学生的成长。
沟通和互动的管理方法能够更好地促进师生之间的情感交流和信息传递，增进师生之间的相互理解和信任，使学生能够在一个更加和谐的环境中学习和成长。
四、激发学生的学习兴趣和创造力在新时代，班主任需要更加注重激发学生的学习兴趣和创造力。
班主任可以采用多种教学方式和方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
“管育并重”德育模式下中职班主任管理探讨
“管育并重”德育模式下中职班主任管理探讨1. 引言1.1 概述管育并重德育模式"管育并重"德育模式是指在教育管理中，既要重视学生的行为管理（管育），又要注重学生的品德修养和思想教育（德育）的模式。
这种模式旨在全面促进学生的健康成长和全面发展，将德育与管育有机结合起来，使学生既能够规范行为，又能够培养良好的品德和价值观。
这种模式要求学校和教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关心学生的思想道德素质。
在现代社会，学校教育不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素质和社会责任感。
实施"管育并重"德育模式是中职教育的需要，也是适应时代发展的要求。
只有通过有效地整合德育和管育，中职学生才能更好地适应社会、实现自我价值。
在这种模式下，中职班主任扮演着至关重要的角色，他们不仅要做好学生的管理工作，还要关注学生的思想品德培养。
中职班主任应当不断提升自身素质，深入了解学生的需求，积极引导学生健康成长，为学生创造一个良好的学习环境和发展平台。
【文章内容结束】1.2 中职班主任在德育中的重要性中职班主任在德育中的重要性体现在多个方面。
中职生正处于青春期的特殊阶段，他们的心智和思想容易受外界影响，因此需要班主任在德育中起到引导和激励的作用，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
中职班主任是学生身边最亲近的成年人，他们的言传身教对学生的影响深远。
班主任在德育中扮演着学生乃至整个班级的榜样角色，需要以身作则，引导学生树立正确的行为规范和道德标准。
中职班主任还要及时发现和纠正学生身上存在的不良习惯和不良行为，帮助学生改正错误，培养学生正确的行为习惯和道德品质。
中职班主任在德育中的重要性不可忽视，他们的工作直接关系到学生的品行修养和综合素质的提升。
【字数：215】2. 正文2.1 德育与管育的区别在中职教育中，德育与管育是两个不可或缺的重要组成部分。
德育主要是指对学生进行思想道德教育，培养他们正确的人生观、世界观和价值观；而管育则是指对学生行为进行管理和规范，确保校园秩序和学习氛围的良好。
班主任管理班级几种模式
班主任管理班级几种模式一、常规管理山香文化班级常规管理是指通过制订和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
规章制度是学生在学习、工作、生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。
通过规章制度的制订，使班级各项工作有章可循、有条不紊，以避免班级工作的盲目性和随意性；通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯和优良的班风。
开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。
一般来说，班级的规章制度主要由三部分组成：①教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等；②学校根据教育目标、上级有关指示制订的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等；③班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制订的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。
二、平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过班集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。
班主任实施平行管理时，首先，要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次，要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。
总之，要实施对班集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理。
三、民主管理班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。
班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使学生积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。
实施班级民主管理主要做好两方面的工作：①组织全体学生参加班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段都让学生参与进来，班主任与学生共同实施管理活动；②建立班级民主管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主教育活动制度等。
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班主任管理模式及管理方法的研究中期报告主持人：李曙光(2014-06-26 16:20:15)标签：育儿班主任管理模式及管理方法的研究中期报告齐鲁中学主持人：李曙光成员：赵中波代善勃李俊霞班主任管理模式及管理方法的研究，2013年7月通过评审，被立项为市级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索管理方法和策略。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出（一）课题研究的背景（1）课题提出的背景班级管理是学校管理系统的核心子系统,班级管理质量的优劣,影响着学校管理系统的质量,直接影响着学生的健康全面的发展。
在目前的中学班级管理中存在着班主任角色定位偏差,班主任教育观念落后,班级管理中合作机制缺失,应试教育阴魂未散,学生评价方式单一等问题。
这些问题导致了中学班级管理出现了一些和目前素质教育不和谐的音符,如班主任管理方式随意化、简单化,班主任管理模式陈旧化,班级管理内容单一化,班级管理闭塞化,对学生的评价主观化等。
这些问题的存在对学生的健康发展不利,使学生的创造性和创新精神受到了压制,与我们的素质教育背道而驰。
（2）所要解决的主要问题要有效地解决目前班级中存在的问题,实现班级管理的科学化和最优化,中学班级管理必须从以下几个方面做出调整。
第一,建立科学的班级管理模式。
用制度规范学生,用目标引领学生,关注学生的个性发展,关注中学生的身心特点,不可忽视班级中的非正式群体。
第二,学校要重视班主任队伍的建设。
班主任要提高自身素质,班主任要转变教育管理的观念。
第三,建立科学的班主任工作评价体系。
对班主任的评价要客观、公正、全面。
第四,努力构建学校、家庭、社会相结合的班级管理体系,以联系的观点,系统的方法,共筑符合素质教育的教育大厦。
（二）课题的界定班级管理是指一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
理论依据：1、内在动机激发论认为，应积极创设一种每个人对达成集体目标付出努力的公开承诺的情境，这种情境会最终导致了学生在小组内牢牢地树立"休戚相关"、"荣辱与共"、"人人为我，我为人人"的共同意识。
2、交往需要满足论认为，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。
二、研究目标和内容（一）研究目标1、探索并建构适应现代学生持续发展需求的、有利于培养学生创新精神和实践能力的、能顺应德育创新的、能焕发出班集体生命活力的新方法、新途径、新策略、新方式、新标准等，乃至形成新的班集体管理操作模式。
积累和总结出一些具有创新意义的班集体建设的实践理论和经验以及集体教育案例。
2、通过研究促使教师加强学习，全面提高自身素质，更新德育理念，改进德育的方式方法，改变陈旧的评价标准，转变教师观、学生观、人才观和质量观，提高德育创新能力，促进班集体和学生个体整体素质的提高及其个性特长和谐生动的发展，建设一支专业性较强的科研型智慧型班主任队伍。
3、顺应新课程中综合实践活动的要求，创新班级管理模式。
综合实践活动中有研究性学习、社会实践、社区服务三个内容。
综合实践活动课程是新课程的八大领域之一，被认为是这次高中课程改革的结构性突破，具有独特的课程地位、培养目标和课程价值。
应该说这门课程的开设质量如何直接反映着新课程实施是否真正入轨及其推进的程度。
校外实践活动由学校统一组织便于建立更多的实践渠道和内容，在教师的指导下，能确保管理的规范和活动安全，同时又能保证学生参与实践活动的质量和效果，避免弄虚作假。
当然，学校目前统一组织的实践内容还无法满足全体学生参与的需要，因此班级、小组组织自主安排的实践也是必须的。
而班级管理如何适应这些要求，需要创新。
（二）研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）1、班级集体目标的创新性研究。
主要是自主管理，自我教育。
学生干部队伍建设2、班集体组织机构班级管理活动的创新性研究三、研究方法和过程（一）本课题以行动研究为主，辅以调查、文献搜集等方法。
1、本课题以案例研究法和行动研究法为主。
案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。
2、本课题以文献分析法和调查法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。
调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：1、准备阶段：(2013.7——2013.8)收集整理相关资料，对课题的可行性进行论证，撰写课题实施的方案，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工。
2、实施阶段：(2013.9——2014.6)制定实施计划，进行具体的课堂教学实践，及时总结教学策略。
撰写论文、研究报告，整理典型案例、展示学生的探究成果。
3、总结阶段：( 2014.7——2014.9)总结整理资料，撰写研究报告，展示研究过程、调查资料、研究结论、反思和评价、研究结果等。
撰写论文，并把课题研究中的相关问题整理成册。
四、研究成果1、课堂实录班会课---- 李曙光主讲的《如何正确认识和面对待老师的批评》获德州市班会优质课一等奖；并被中国科学文化音像出版社出版。
2、李曙光老师的《爱心塑造班风奉献凝铸班魂》在禹城教科研杂志发表3、分组管理论文----《四架马车，齐头并进》赵中波获省论文二等奖4、《谈班主任管理》代善波获校级优秀论文五、实践效果1、通过课堂讲学，采用班会形式，并结合身边发生的事例，使学生深刻理解了如何面对老师的批评教育，如何认识自己在学习生活中所犯的的错误；以及采取怎样的方式方法和老师进行交流和沟通，达到了良好的使用效果。
2、通过分组，班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员和每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。
在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。
一年来通过分组管理，我感觉自己轻松了许多，班内的风气良好，各项教育工作圆满完成，学生的综合素质有了较大提高，自我感觉比较满意。
今天写下来既是对自己工作的总结，也想与大家交流，争取不断完善达到更好的效果。
六、结论与思考（一）研究结论1、学生理解了老师的批评，使学生在学习生活中能积极主动地和老师进行沟通交流，给班主任的管理带来很大的收益。
我感到同学们更加懂事了，更加阳光了，班内风气明显好转，学生们犯了错误会主动给班主任承认，并写出反思。
2、一年来通过分组管理，我感觉自己轻松了许多，班内的风气良好，各项教育工作圆满完成，学生的综合素质有了较大提高，自我感觉比较满意。
今天写下来既是对自己工作的总结，也想与大家交流，争取不断完善达到更好的效果（二）讨论与思考一年的课题研究中，我们品尝着成功带来的快乐，一年来收获着探讨着，同时也有进一步的思考：1、如何对学生进行有效的批评教育？如何正确地指出学生的错误并进行有效的指导？如何让学生在改正错误中学会尊重老师？等等是班主任老师在班级管理中需要注重的问题，还需要我们作为长期的研究课题。
2、小组管理解决不太好的问题是作业的检查问题，采用的是六人小组长自查和课代表抽查的方法，对不完成作业的学生进行扣分计入小组量化，要求组长监督完成作业，可总有几位同学多次多可不完成作业，没有及时解决。
另外六人小组长对其他同学帮助的积极性不高，虽然我也强调过几次，效果不是很好。
因此还需要不断完善。
七、参考文献[1]苏霍姆林斯基编著：《给教师的建议》[M].教育科学出版社.1984年6月[2]袁振国编著：《教育新理念》[M].教育科学出版社.2002年7月[3]魏书生《班主任管理》，[4]李镇西《做最好的老师》，[5]方海东《追求一种别出心裁的教育》附论文：一、《四架马车，齐头并进》；二、《爱心塑造班风奉献凝铸班魂》三、《谈班主任管理》四架马车，齐头并进———班级分组管理经验总结禹城市齐鲁中学赵中波内容摘要：分组管理关键是要让学生感受到分组的公平性，那么就要按成绩分组，而这样又无法解决按大小个调位的问题，最终我采用了四架马车的分组方法，解决了上面的两个问题，具有一定的可操作性，并且取得了较好的效果。
关键词：分组管理四架马车随着班额的增大，班主任的管理难度也随之增大，因此学生的自我管理就显得尤为重要。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。
”很多学校学生的自我管理都采用了分组管理的方法，培养学生的自我管理意识，达到良好的教育效果。
对此我做了很多的尝试，发现分组管理成功的关键是要让学生感受到分组的公平性，那么就要按成绩平均分组，而这样又无法解决按大小个调位的问题，最终我采用了四架马车的分组方法，解决了上面的两个问题，具有一定的可操作性，并且取得了较好的效果。
特写出来与同行交流，每一种方法都会存在自身的缺陷，需要不断的完善，希望得到大家的指点。
四架马车分组管理的实践我是从2012年春季开始实施的，经过初一上半年的磨合学生已经相互熟悉，在分组的操作中我借鉴了学校关于班级量化的思路加入了自己的想法转化成学生分组自我管理的方法——四架马车分组法。
(一)公平分组，齐头并进分组首要是公平，我们以初一上学期期末学生综合素质成绩按蛇形排法分成四大组，做到生源的公平。
四位组长由学生从班委五位班长中选出四位能力和责任心强的人担任，适当调整，做到每组一位，接下来把每组的学生名单分别交给他们，如果他们之间还想调整学生，只要两位组长都同意就可以，首先让学生感觉到分组是公平的。
接下来是调位，之所以分为四大组，是依据教室的桌子是四大列，每组一列，每组同学按大小个子排成两列，从前往后坐下即可。