初中学生心理健康教育案例
初中生心理健康教育案例3篇
初中生心理健康教育案例3篇案例一：提高自我认知，塑造积极心态案例背景小明，初中一年级学生，学习成绩中等偏下，性格内向，与同学交往较少。
在课堂上，小明总是低着头，不敢主动发言，课堂外，他也不愿意参加集体活动，使得同学们对他的印象并不深刻。
心理分析1. 自我认知不足：小明对自己的能力和价值缺乏认识，导致自信心不足。
2. 社交恐惧：小明害怕在他人面前表现，担心受到嘲笑和否定。
教育策略1. 引导自我认知：教师通过与小明交谈，了解他的兴趣爱好、特长，帮助他认识到自己的价值。
2. 鼓励主动发言：教师在课堂上给予小明关注，鼓励他主动发言，提高他的自信心。
3. 参加社团活动：教师建议小明参加学校的兴趣社团，让他有机会展示自己，锻炼社交能力。
案例成果经过一段时间的教育引导，小明的自我认知得到提高，他开始勇敢地参与课堂讨论，与同学们建立了良好的关系，学习成绩也有所提高。
案例二：学会情绪管理，拥抱快乐生活案例背景小红，初中二年级学生，学习成绩优秀，但性格敏感，容易因为一些小事而哭泣。
她的情绪波动较大，使得同学们觉得她难以相处。
心理分析1. 情绪管理能力差：小红面对压力和挫折时，无法有效调整自己的情绪。
2. 缺乏安全感：小红对人际关系过于敏感，担心被他人伤害。
教育策略1. 情绪教育：教师对小红进行情绪教育，教授她情绪管理的方法，如深呼吸、心理暗示等。
2. 增强安全感：教师多给予小红关心和支持，让她感受到集体的温暖。
3. 开展心理辅导：教师建议小红参加心理辅导课程，帮助她调整心态。
案例成果经过一段时间的教育引导，小红学会了基本的情绪管理方法，情绪波动逐渐减小，与同学们的关系也变得更加融洽。
案例三：培养合作精神，共同成长案例背景小刚，初中三年级学生，学习成绩优异，但性格孤僻，不善于与人合作。
在团队合作活动中，他总是独自完成任务，不考虑他人的意见。
心理分析1. 合作精神缺乏：小刚习惯于独自完成任务，不理解团队合作的重要性。
2. 沟通能力不足：小刚不知道如何与他人沟通，表达自己的观点。
关于初中生心理健康的教育案例3篇
关于初中生心理健康的教育案例3篇案例一：小明的挫败感
小明是初二的学生，研究成绩一直名列前茅。
然而，当他在一次数学考试中成绩不如预期时，他开始感到极度的失落和挫败感。
作为班主任，我注意到了这个问题。
我决定与小明进行一对一的交谈，了解他的感受，并给出一些合理的建议。
我告诉他，失败是成功的母亲，我们不能因为一次失败就否定自己。
我也鼓励他将这次失败视为一次研究的机会，调整研究策略，提高自己。
这个案例教育我们，面对初中生的心理困扰，教师的积极引导和关心至关重要。
案例二：小红的社交恐惧症
小红是初一的学生，性格内向，不善于与人交往，经常因为害怕在大家面前发言而产生紧张和恐惧感。
我决定采取一系列的措施来帮助小红。
首先，我让她参加一些小组活动，鼓励她与同学们进行交流和合作。
其次，我在课堂上创设一些安全的发言机会，让小红逐渐适应在人前发言。
这个案例告诉我们，对于内向、害怕社交的初中生，教师需要耐心引导，慢慢帮助他们建立自信，提高他们的社交能力。
案例三：小刚的厌学情绪
小刚是初三的学生，最近他的研究态度出现了问题，对研究产生了厌倦情绪。
我决定采用引导性的方法来帮助小刚。
我让他参加一些兴趣小组，如绘画、篮球等，让他感受到研究之外的乐趣。
同时，我也鼓励他设定一些短期和长期的研究目标，提醒他研究的重要性。
这个案例让我们知道，对于初中生的厌学情绪，教师需要采取积极的方式来引导他们，使他们能够找到研究的价值，重拾研究的热情。
以上这三个案例都展示了初中生面临的常见心理问题，以及教师如何通过积极的引导和帮助，来提升学生的心理健康水平。
初中生心理健康教育实施案例3篇
初中生心理健康教育实施案例3篇案例一：建立心理健康教育课程背景在某初中，学生的心理健康问题日益突出，表现出焦虑、压力和自卑等不良情绪。
为了帮助学生更好地应对这些问题，学校决定实施心理健康教育课程。
实施步骤1. 制定课程目标：明确课程旨在提高学生的心理健康认知水平、增强应对压力的能力、改善情绪管理等方面的能力。
2. 设计课程内容：根据学生的年龄特点和需求，设计包括心理健康知识、情绪管理技巧、压力应对策略等方面的内容。
3. 选择教材和资源：选用适合初中生的心理健康教材和资源，如教科书、绘本、视频等，以便学生能够理解和接受。
4. 安排课程时间和方式：将心理健康教育课程纳入正式课程表，每周安排一到两节课程时间，采用面授和小组讨论的方式进行教学。
5. 培训教师：组织心理专家为教师提供心理健康教育知识培训，帮助他们提升教学水平和应对学生问题的能力。
6. 跟踪评估效果：定期对学生进行心理健康测评，了解课程实施效果，并根据评估结果进行调整和改进。
案例二：建立心理健康咨询服务背景某初中发现学生们在面对学业和生活压力时缺乏有效的倾诉途径，导致心理问题的积聚和加重。
为了提供学生们一个安全、隐私的倾诉平台，学校决定建立心理健康咨询服务。
实施步骤1. 建立咨询室：在学校内设置专门的心理健康咨询室，提供舒适、安静的环境，保护学生的隐私。
2. 培训心理咨询师：招聘专业的心理咨询师或邀请外部专家，对其进行培训，提高其与学生沟通、倾听和辅导的能力。
3. 宣传推广：通过班会、校报等渠道向学生宣传心理咨询服务的存在和作用，鼓励他们主动寻求帮助。
4. 提供预约和咨询方式：学生可以通过线上或线下方式预约心理咨询服务，选择合适的时间和方式进行倾诉。
5. 保护隐私和保密：咨询师需签署保密协议，保护学生的隐私，确保咨询过程的机密性。
6. 定期评估服务效果：通过定期调查和评估，了解学生对心理咨询服务的满意度和效果，及时调整和改进服务。
案例三：开展心理健康主题活动背景为了提高学生的心理健康意识和能力，某初中决定开展一系列心理健康主题活动，以丰富学生的课余生活，增强他们的心理素质。
中学生心理健康教育案例3篇
中学生心理健康教育案例3篇中学心理健康教育在现代社会的教育中越来越重要。
如何开展心理健康教育，开展成功与否，是学校教育的重要一环，下面是小编为你精心整理的中学生心理健康教育案例，希望对你有帮助!中学生心理健康教育案例篇1案例：新橡皮，旧橡皮学生娟平时在我的眼里还是个比较开朗的学生，可有一段一连几天上课注意力不集中，听讲精神比较差。
凭着自己多年做班主任的的直觉，我感到她一定有什么心事。
于是我在一个自习课的时候找到了她，娟向我讲述了发生在她身上的一件事。
娟新学期开学的时候，买了一块新橡皮，式样很新颖，娟很是喜欢，时常从文具袋中拿出来独自欣赏。
自己舍不得使用，擦字时还是用原来的旧橡皮。
这个举动被同桌和前桌的三位同学观察到了，三个人都注意到了娟有了新橡皮。
有一天，前桌蕾同学写字正好要用橡皮，就向娟借用。
娟就随手把旧橡皮递给了蕾。
蕾知道娟有了新橡皮，本想借机会看看，可没成想娟递给自己的是旧橡皮，心里不是很高兴。
下课后，蕾和另两个同学讲了向娟借橡皮的事儿。
说娟“抠”不愿把新橡皮借给她。
三个人的谈话恰巧被走过来的娟听到了，娟心里很不是滋味，感到很委屈，虽然当时没有说什么，可就此背上了心理负担。
一连几天本来和娟很要好的三个伙伴让她有了疏远的感觉，自己感到怕见到这三个同学，尤其看到她们三个在一起聊天就更感到一种心理恐惧，觉得她们三个人就是在议论自己，在说自己的坏话。
越是这样想心里就越是不安，以至于出现了上课时常走神的表现。
案例分析：娟的行为在处于心理成长期的孩子来说，也是常有的现象。
这是一种社交障碍。
渴望和别人交流又存在害怕被伤害的心里，是他们出现社交障碍的主要原因。
这是一种令人感觉很不舒服的情绪，它带来紧张、焦虑、甚至恐慌，也会带来身体上的各种不良反应。
在与人交往的时候，他们很难客观的认识自己，疑神疑鬼，因为抗挫折心里不够，所以才渐渐形成了恐惧心理。
辅导态度及方法：对于娟和其他的三个伙伴，可以通过个体辅导的方式指导她们相互包容和理解，教授她们人际交往的技巧。
初中生心理健康教育实践案例3篇
初中生心理健康教育实践案例3篇案例一：班级心理辅导活动背景某初中班级中出现了一些学生因研究压力、人际关系等问题而产生的心理困扰。
为了帮助学生们提高心理健康水平，班主任决定组织心理辅导活动。
实施过程1. 班主任邀请学校心理辅导员来班级进行心理辅导讲座，介绍常见心理问题及应对方法。
2. 学校心理辅导员针对学生们的问题进行小组讨论及互动，引导学生们分享彼此的心理困扰，并提供解决方案。
3. 班主任定期组织班会，让学生们有机会表达内心感受，鼓励互相支持和帮助。
效果1. 学生们对心理健康有了更深入的认识，学会了倾听和表达情感。
2. 学生们之间的关系得到改善，相互理解与支持增加。
3. 学生们的研究压力得到缓解，积极性和研究成绩有所提高。
案例二：心理健康课程开设背景某初中学校发现学生们普遍存在着焦虑、抑郁等心理问题，为了提高学生的心理健康水平，学校决定开设心理健康课程。
实施过程1. 学校组织心理辅导员和教师共同编写心理健康课程教材，并制定教学计划。
2. 学校安排专门的心理健康课程时间，每周为学生们上一节心理健康课。
3. 心理健康课程内容涵盖心理问题的认识、情绪管理、人际交往等方面，采用互动教学的方式进行。
效果1. 学生们对心理问题有了更全面的认识，能够主动寻求帮助和解决问题。
2. 学生们学会了有效的情绪管理方法，能够更好地应对研究和生活中的压力。
3. 学生们的自信心和人际交往能力得到提升，班级氛围更加融洽。
案例三：学生心理辅导中心设立背景某初中学校发现学生们心理问题的数量和严重程度逐渐增加，为了更好地解决学生的心理困扰，学校决定设立学生心理辅导中心。
实施过程1. 学校招聘专业的心理辅导员，组建学生心理辅导团队。
2. 学生心理辅导中心设立固定时间，提供心理咨询和辅导服务，学生可以自愿前往寻求帮助。
3. 学生心理辅导中心还定期开展心理健康讲座、心理测试等活动，提高学生们的心理健康意识。
效果1. 学生们有了一个安全、开放的环境，能够更容易地分享和解决自己的心理问题。
初中生心理健康教育情境案例3篇
初中生心理健康教育情境案例3篇案例一：自我认知与情绪管理情境描述小明是一名初中生，最近在研究上遇到了一些困难，感到很沮丧。
他觉得自己不够聪明，无法应对研究压力。
这种情绪开始影响他的研究和生活。
解决方案学校心理健康教育老师找到小明，与他进行了一次心理咨询。
通过与小明的对话，老师发现小明对自己的能力和价值感缺乏正确认知。
老师通过积极引导，帮助小明认识到每个人都有自己的优点和潜力。
老师还教给小明一些情绪管理的技巧，例如深呼吸和积极思考。
小明开始学会从积极的角度看待问题，并逐渐找到了解决研究困难的方法。
案例二：社交困扰与人际关系建立情境描述小红是一个内向的初中生，她很难与同学们建立良好的人际关系。
她常常感到孤独和被排斥，这对她的心理健康产生了负面影响。
解决方案学校心理健康教育团队组织了一次班级合作活动，旨在帮助学生们建立更好的人际关系。
小红主动参与了这个活动，并与同学们一起完成了一项任务。
在活动中，小红渐渐展示了自己的能力，并得到了同学们的认可。
通过这次活动，小红认识到自己可以与他人合作，获得友谊和支持。
她开始主动参与班级的集体活动，积极与同学们交流，逐渐克服了社交困扰。
案例三：学业压力与情绪调节情境描述小李是一名初中生，他在研究上非常努力，但经常感到压力很大。
他担心自己无法达到家长和老师的期望，这导致他情绪低落，失去了对研究的兴趣。
解决方案学校心理健康教育顾问与小李进行了一次个别谈话。
顾问了解到小李的研究压力主要来自于对他人期望的过高承载。
顾问向小李解释了研究的目的是为了自我发展和成长，而不仅仅是满足他人的期望。
顾问还鼓励小李制定合理的研究目标，并学会适当调节自己的情绪。
小李通过与顾问的交流，逐渐树立了正确的研究态度，学会了更好地管理学业压力，并重新找回了对研究的热情。
以上是三个初中生心理健康教育情境案例，通过对个别学生的情况分析和解决方案的介绍，希望能够引起更多人对初中生心理健康的关注，并为他们提供合适的支持和帮助。
初中生心理健康教育的具体案例3篇
初中生心理健康教育的具体案例3篇案例一：自尊心教育小明是一个初二的学生，成绩一直不错，但自尊心特别强，对于自己犯错误很难接受。
一次数学考试，他因为粗心大意而丢了几分，结果很是苦恼，甚至有逃避现实的想法。
对此，班主任老师选择了心理健康教育的方式来帮助他。
老师先通过谈话了解小明的具体情况，然后告诉他，每个人都会犯错误，错误并不可怕，关键在于如何面对和处理错误。
老师引导小明去思考，是不是可以从错误中研究，从而提高自己。
最后，老师再适当地进行了一些自尊心的培养，让小明明白，自尊并不意味着不能接受错误，而是要有勇气面对错误，有信心纠正错误。
桂例二：情绪管理教育小华是一个性格内向的初一学生，面对人多的场合和突发的情况，他常常会感到紧张和害怕，甚至有时会产生逃避的情绪，这对他的研究和生活造成了一定的困扰。
为了帮助小华，学校心理老师对他进行了一对一的心理健康教育。
首先，老师通过交谈了解到小华的情况，然后教给小华一些简单实用的情绪管理技巧，比如深呼吸、放松训练等。
同时，老师通过心理咨询，帮助小华找到情绪的来源，并教给他如何从源头上调整情绪。
经过一段时间的训练和指导，小华的情绪管理能力有了明显的提高。
案例三：压力处理教育小玲是一个初三的学生，面对即将到来的中考，她感到压力山大。
她既害怕考试，又害怕自己的成绩达不到父母的期望，甚至有时候会失眠。
学校心理老师了解到这个情况后，开始对小玲进行心理健康教育。
老师首先和小玲进行了一次深入的交谈，了解她的具体压力来源和面对压力的态度。
然后，老师教给小玲调整压力的技巧，比如合理规划时间、调整研究方法、进行放松训练等。
同时，老师还帮助小玲正确理解考试，降低对考试的恐惧感。
通过一段时间的心理健康教育，小玲的压力得到了有效的缓解，她的研究状态也得到了明显的改善。
初中生校园心理教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一名14岁的初中生，性格内向，不善言辞。
进入初中后，由于学习压力增大，人际交往相对复杂，小明开始出现焦虑、抑郁的情绪。
在校园生活中，他常常感到孤独、无助，学习成绩也有所下滑。
为了帮助小明走出心理困境，学校开展了针对性的心理教育，以下是小明的成长之路。
二、案例分析1. 问题表现（1）情绪问题：小明在校园中经常表现出焦虑、抑郁的情绪，有时甚至出现失眠、食欲不振等症状。
（2）人际关系问题：小明与同学、老师之间的交流较少，缺乏信任感，导致他在班级中处于孤立无援的状态。
（3）学习问题：由于心理压力，小明在学习上缺乏动力，成绩逐渐下滑，导致他对自己产生怀疑。
2. 原因分析（1）家庭因素：小明的父母工作繁忙，很少陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和支持。
（2）学校因素：初中阶段的学习压力增大，人际交往复杂，小明难以适应。
（3）自身因素：小明性格内向，不善于表达自己的情感，导致他在面对困境时无法寻求帮助。
三、心理教育措施1. 开展心理辅导课程（1）开设心理健康教育课程，普及心理健康知识，提高学生的心理素质。
（2）邀请心理专家进行讲座，让学生了解心理问题产生的原因和解决方法。
2. 个别心理辅导（1）针对小明的具体情况，开展个别心理辅导，帮助他认识自己的心理问题。
（2）引导小明学会调整心态，增强自信心，提高应对压力的能力。
3. 团体心理辅导（1）组织学生参加团体心理辅导活动，增进同学之间的友谊，提高人际交往能力。
（2）通过团队游戏、角色扮演等方式，让学生学会表达自己的情感，释放心理压力。
4. 家校合作（1）与家长保持密切沟通，了解学生在家庭中的表现，共同关注学生的心理健康。
（2）指导家长如何与孩子进行有效沟通，营造温馨的家庭氛围。
四、效果评估1. 情绪改善：经过一段时间的心理教育，小明的焦虑、抑郁情绪得到明显改善，睡眠质量提高。
2. 人际关系改善：小明逐渐融入班级，与同学、老师建立了良好的关系。
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初中学生心理健康教育案例案例教学是以真实情境或事件为题材,引导学生主动参与学习活动的一种教学方法,在科学教育领域日益受到关注。
下面是小编为你精心整理的初中学生心理健康教育案例，希望对你有帮助!初中学生心理健康教育案例篇1案例介绍：赵×，女，19岁，某职业高中三年级学生。
赵×自小学到初中，学习成绩中等，考入职高后，成绩落到中下水平。
职高二年级时，在课堂上和班主任发生冲突，受到严厉批评和老师的冷遇，心里非常害怕。
事后她的母亲找班主任做了些“工作”，班主任又找她谈话，表示关心。
“我以前觉得世上两种人最神圣——老师和军人，现在觉得人不过如此，太失望了。
”赵×这样说。
看到同学中发生的种种矛盾和不良现象，觉得太没意思，不想和同学交往，人际关系淡漠，同学都说她怪。
她渐渐觉得世上无好人，防人之心不可无，有被社会遗弃和最终被淘汰的感觉。
心里有话又不敢对人说，偶尔说了，又后悔，紧张，非常苦恼，出现失眠。
焦虑症状已持续一年多，下面是她对症状的自述：“有时莫名其妙地感到紧张、焦虑，四肢发软。
思维停止、坐立不安，感到压抑，有时想哭，但又哭不出，头有时疼，眉毛上会抽着疼。
为了一件事，反反复复地想。
”案例分析：赵×的症状突出表现在紧张、烦躁、坐立不安等，并伴有运动性不安，且持续一年以上，属持续性焦虑;虽有压抑、冷漠、退缩等抑郁表现，但不是主要症状，强度上远不及焦虑。
诊断：慢性焦虑性神经症。
从赵×的主诉看，她的症状和人际关系紧张有关。
但她在学校的遭遇并不特殊，甚至可以说有一定的普遍性，人际关系的影响和她对人的高度戒备不太相称;她认为只有老师和军人才神圣的背后似乎隐含有对其他人的恐惧;一次师生冲生冲突即导致她对世态的全面消极看法，似乎也不太近情理。
种种迹象显示赵×可能有不平常的经历。
经诱导，赵×流着泪诉说了她更深的创伤：一是在小学二年级时，其堂叔假称带她出去玩，在无人处对她非礼，她哭着逃回，在奶奶的追问下说出，但奶奶不许她再告诉别人，又对她非礼，当时她不敢反抗，后每想到此事便十分后悔，恨自己当时没咬他一口;三是其父母关系不好，父亲专横跋扈，欺凌母亲，赵×十分恨自己的父亲。
显然，童年的种种不幸，在赵×心灵中留下深深创伤;恶劣的家庭环境，使她很早就感受到社会阴暗的一面;而且，家庭对她也早早失去了心理支持作用;可她还有对人的美好希望——神圣的教师和军人。
一次常见的师生冲突使她本以很脆弱的心瞬时失去支撑，终于导致发病。
这是一例典型和童年创伤性体验有关的焦虑性神经症。
辅导方法：针对赵×的特殊情况，治疗主要采用了心理分析和解释性心理支持治疗。
分析了以往创伤性体验和当前症状的关系，对女性贞操观作了剖析，消除她的不洁感，对她的遭遇表示同情，对她的人格给予充分肯定。
通过事例分析，说明社会的复杂性，并指出社会美好、积极的一面;同时启发她认识到自己对人、对社会的看法片面、偏执的一面，及其和自身人格弱点的关系。
鼓励她正视人生，回到同学群体中去。
心理分析中采用了催眠术，缓解了讨论以往事件时的不良情绪。
对她如何处理家庭关系及与同学交往提了一些具体建议。
所有措施对赵×焦虑症状的缓解均起到了较好的作用。
初中学生心理健康教育案例篇2案例介绍：徐××，男，19岁，某中学高二学生。
出生于知识分子世家。
亲属中大部分受过冲击，受迫害致死3人，父亲因受冲击患精神分裂症。
自己从小觉得受歧视，小学时听邻居说：“这孩子可怜，爸爸是精神病”。
即产生见不得人的想法，觉得“世上哪有我这样不幸的人”。
进入初中，认为父亲有病是“家丑”，不让他参加家长会;由于徐××学习不好，初一老师经常罚他，并封他为班上“第2号呆子”，他非常恨该老师，同时更感到自卑。
初二时，他得了慢性肾炎，休学一年;回校后，成绩仍差，身体一直不好，不能像其他男生那样生龙活虎，渐渐觉得自己离班级、同学越来越远。
随着年龄增长，看到同学各有所乐，更觉自己无用，周围的人都看不起他，但又认为周围的同学、老师等都是小市民，无法理解自己。
身体状况也无改善，腰酸、背痛、头晕、头痛及乏力，但不愿去医院检查的治疗。
初三起即产生想死的念头，并具体设想了如何死法，但没有勇气。
进入高中后，一切均无改善对社会、家庭、对人生，对自己极度悲观失望，提不起精神去上学，也不想上学，觉得对自己极度悲观失望，提不起精神去上学，也不想上学，觉得自己是社会中多余的人，还是死了好。
请看他的一段诉说：“我从小受歧视，养成内向性格;我自卑又自尊，很留意别人对我的评价;我什么都不行，身体、成绩、家庭;同学们对社会充满希望，我却很悲观;世上小人太多，话说多了就会遭到歧视;我不敢反驳别人，见人低着头走，我要保护自己;我身体不好，痛苦多，随它去，死了算了;达尔文说话适者生存，我不适就让社会淘汰吧，我是过一天算一天，还上什么学，死了好!但我母亲对我对，我不能死在她前面(哽咽)，我为母亲而活着……”案例分析：徐××存在典型的抑郁症状群而且持续多年，突出表现为持久的情绪低落、悲观失望和对生活的无意义感，并伴有轻生念头;他身体不好，有许多体诉，有其慢性疾病的原因，也有伴抑郁症状的躯体障碍;还可找到明显的社会环境因素持续的不良影响。
诊断：抑郁性神经症。
徐××的抑郁症主要是长期社会环境不良因素造成的。
家庭的不幸、家庭气氛的压抑，老师的不正确对待等，从小至大在他心理上产生阴影，造成他对社会的悲观失望。
但他人格发展的缺陷不能不说是起病的另一个原因，自卑、懦弱、自暴自弃是他最大的弱点。
咨询中还发现他善思索，对社会、人生的许多问题思考的深度大大超过他的同龄人，但又显偏激、刻板，不能接受别人的劝导。
他身体不好，使他连和别人竞争、展现自己的体力都不能，这进一步造成他的自卑。
但是，社会环境因素是根本原因，徐××的人格发展弱点是因处境不良造成的，人格弱点又加剧了他的不良适应，影响别人对他的评价。
最终，内、外因素互为因果形成消极循环的怪圈，使他不能自拔而欲轻生以逃避现实。
对徐××的治疗是艰苦的。
辅导方法：一是耐心倾听，任其充分渲染压抑多年的苦闷。
他长期压抑，觉得没人理解，连对自己的母亲也不诉说。
首次咨询是老师因他不上学送来的，他对咨询员充满疑虑与不信任，或长吁短叹，或低头不语。
后在咨询人员理解尊重的态度和诱导启发下，终于打开情感的闸门，分4次近8个小时谈了他的经历，每次都泣不成声。
充分的宣泄使他的抑郁情绪有所缓解，后几次都是他主动要来。
对徐××来说，耐心的倾听还起到一个作用——使他感到社会并不那么灰暗，还是存在温暖的，用他的话说：“我再也没想到会有人这样同情地听我语无伦次的讲话，既不指责更不嘲笑我。
”二是引导他正确认识社会、家庭和自己。
咨询人员举了大量例子说明他的遭遇并不是唯一的，更不是最惨的;指出精神病也像生理疾病一样，任何人都有可能发生，并没有什么见不得人的地方，不要看不起自己的父亲和家庭;同时，通过事例分析，启发他认识到对于外部环境，关键在于自己如何客观评价和对待，人不是被动地被环境所决定的，自己的现状也和自己并不差，人格虽有弱点，也有如勤思考、善自省等长处，鼓励他接受现实，勇敢地面对现实的挑战。
三是鼓励他振作起来，制定一定的活动、生活计划，增加活动量;说明慢性肾炎是可以治疗的，应以科学的态度对待身体，体力的增强会影响到精神状态，要求他去医院诊治;同时，还请他帮助整理一些咨询资料，使他感受到自己的价值。
四是同家长与学校联系，尽量改善他的外部环境。
徐××的母亲为家庭诸多问题困扰，对徐的情况并不清楚。
和她联系后，她既吃惊又伤心，和儿子深谈了一次，对家庭的不幸做了客观的分析，平时也注意要求其他子女理解徐××。
咨询人员还向徐的学校提出一些建议，希望多给他以关心，给他创造一些展现自己才能的机会，并注重不要让他在班级中感到孤立、格格不入。
以上所有措施。
对徐××症状的缓解都起到了积极的作用。
初中学生心理健康教育案例篇3案例介绍：莫某，男，16岁，成绩较好，中等智商，性格内向，中等身材。
在课堂上不敢回答老师提出的问题，一回答问题就脸红，结结巴巴，总是担心回答不对大家会笑话。
从小就胆小，独来独往，甚至与同桌都很少交流，人际关系欠佳，很少参加集体活动。
案例分析：该生父母在牧业上，小学、初中时都主要和祖父母居住，但与祖父母之间的交流很少，放学后他经常一人独自呆在房间里。
缺乏大人的关心，很少参加集体活动，缺少锻炼，造成了性格孤僻，胆怯的心理。
于是不愿主动与人交往，对同学冷淡，不多理睬，伙伴们也不敢与他接触，所以人际关系不佳。
辅导方法：1、鼓励多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。
做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变胆怯的心理计划。
2、引导交友：教师介绍班上性格外向、活跃、学习成绩很好的同学和他交朋友，让他们互相交谈，共同商讨解决胆怯的办法。
3、写观察日记：让他每天写一篇日记，把每天的所见所闻写下来，并且读给同学或老师听，增强他的胆量。
4、参与课外活动：带他参与课外活动，并且让他担任一个角色。
如由一个普通的参与者到当协助主持人，或者由协助主持人变为当主持人等，来参与组织开展活动。
让他从不敢说到敢说，既增进了他与同学之间的友谊，也增长了智慧。
5、引导阅读：让他阅读课外书籍，每读一篇写下读后感，写完后，每天自己对着墙壁大声读两次，既充实了知识，也可以改变心理状态。
6、创造课堂发言的机会：上课时教师引导他回答问题，多给他说话机会，只要他稍微有一点进步，及时给予他肯定、表现，增加他的信心。
7、与家长联系：针对其父母常年在外的情况，通过电话联系的方式，及时把他的情况反映给家长，并提出要求;尽量给孩子多打电话，让其祖父母多与刘某谈心，间隙性的带出去玩玩。
辅导效果：通过辅导，他的胆怯心理现象，逐渐消失，性格方面有很大的改变，经常见他出现在集体活动的人群中，积极参加组织活动;在课堂上也积极举手，能较顺畅地发言了，并成功地克服了口吃的现象，在学习上也进步很快，与班上许多同学成为了好朋友。