校长职级制,那是校长的事
校长职级制
校长职级制为进一步加强中小学校长队伍建设，促进校长专业化发展，建立“教育家办学”的激励机制和政策导向，努力造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的中小学校长队伍，市委组织部、市委教育工委、市教委、市人力社保局、市财政局日前研究决定推行中小学校长职级制。
一、范围与对象本市全日制中小学校(含特教学校和工读学校、大学附中附小和民办中小学校)、幼儿园(含其他性质公办园和民办园)、职业高中学校(以下统称“中小学”)中，在职在岗的正职校(园)长(含党组织书记)(以下统称“中小学校长”)。
二、职级设置与结构比例校长职级设置特级、高级、中级、初级四级，其中高级、中级分别设置1、2、3等。
特级、高级、中级、初级校长结构比例控制为：0.5:4:4.5:1。
市教委掌握全市合理结构比例的规定，结合区域教育发展和校长专业发展实际，给出超等级校长推荐指标。
区委教育工委、区教委根据特级校长推荐指标推荐特级校长候选人。
三、申报及评审、认定条件校长职级的申报、评定和认定必须坚持德才兼备的原则，申请人的政治思想素质、职业道德和业务素质应当符合相应的要求。
同时应满足以下条件:(一)学历要求应达到国家规定的学历要求和取得相关的任职资格培训证书。
(二)专业技术职务要求应具有一级及以上教师专业技术职务。
申报高级及以上校长职级的，须具有高级及以上教师专业技术职务(书记须具有一级及以上教师专业技术职务)。
评定特级校长的，除具备相应资格条件外，还必须政治素养高、理论功底深、人格魅力强，有一套先进的教育理念、教育科研水平领先、学校管理成效卓著，并在全市乃至全国具有较高知名度和影响力；具有服务国家、人民的社会责任感和使命感，具有宽广的胸怀、高尚的情怀，在推动基础教育综合改革、发展素质教育、推进教育公平、提高教育质量等方面发挥辐射、引领、带动作用。
(三)教育教学管理工作量要求申报职级的中小学校长要以学校教育教学管理为重点，积极构建现代学校治理体系，扎实推进课程、教材和学科教学改革，努力打造学校文化和办学特色。
现代教育管理专题__形考作业解答
现代教育管理专题__形考作业解答现代教育管理专题形考作业解答（网上形考指导）《现代教育管理专题》形成性考核册作业１答案一、概念阐释：1. 教育管理体制：(P55)教育管理体制是一个国家在一定的政治、经济和文化制度基础上建立起来的对教育事业进行组织管理的各项制度的总和，它涉及教育系统的机构设置、职责范围、隶属关系、权力划分和运行机制等方面，其外延包括以教育领导体制、办学体制和投资体制为核心的一系列教育制度。
2.研究型教育管理模式：(P45)研究型教育管理模式，是指管理主体把自己在实际工作过程当中所遇到的问题当作研究课题，运用行动研究的方法，以解决实际问题、探索管理规律、促进教育发展为目的的一种教育管理模式。
3. 办学体制多元化：(P70)所谓办学体制就是对办学主体和办学机制所做出的结构性安排。
办学体制多元化是指办学主体的多元化，即由过去政府单一办学向以政府办学为主体、公办和民办多种形式办学并存格局的转变。
4.第三部门：(P65)是政府机构和营利机构之外“以志愿求公益”的组织。
具有六个主要特征：一是正规性，即非营利组织具有正式注册的合法身份；二是民间性，即非营利组织从机构上与政府分离；三是非营利性，即非营利组织不得为其拥有者谋求利润；四是自治性，即非营利组织要能控制自己的活动；五是自愿性，即非营利组织的活动和管理中均有显著的资源参与成分；六是公益性，即非营利组织要服务于某些公共目的和为公众奉献。
第三部门是第一部门－政府机构，和第二部门－营利机构之间的有益补充。
5.现代学校制度：指的是一种适应社会化大教育和社会主义市场经济体制、政治体制、科技体制改革的内在要求，以学校法人制度为主体，以有限责任制度为核心，以教育管理专家经营为表征，以学校组织制度和管理制度以及新型的政校关系为主要内容的现代学校体制。
6.公立学校转制：(P73)是指公立学校的转制，也称“国有民办”，是政府将全民所有制的公办学校按照法定程序教由有法人地位的社会团体或公民个人承办，其资产及以后的资产增值仍属国家所有，而事业费和日常运行经费的全部或大部分由承办者依法筹集，承办者享有民间办学的政策权利和办学自主权。
校长就是校长
换 了一本又一本，红头文件下发一个 又一个 ， 可也没见学生的负担降下来
是演了一场又一场 ， 花花绿绿 的教材
但是让 “ 责、权、利 ”三者统一 的聘
校长的角色错乱和身份缺失 ， 正
常 乎？不正 常乎 ？
正常。是因为社会转型期 ， 教育 的变革 时期 ， 人们在其 中， 普遍 的“ 失 重” ，校 长只 是其 中一叶扁舟 ，载着 满 船 的教师和 学 生 ，敢 问前途 在 何
方 ？只听风与浪 。
体” 转移 到公共教 育、公共 卫生 、 社 绝 角色错位 ，不 断增 强 自己的教 育
社会 地位 也不 需要用 行政 职级 来加
以诠释 ，校 长应 当获 得社会 认可 的
之繁荣 富强 ，人民之幸福生活，中华
之和平 崛起 。
信念 力量和 德育 实效 。然 而所有 这
校长就是校长
文／ 上海市北郊学校校长 郑 杰
进程。
校 长 的角色及 其 行为特 征也 是 校 长主体 选择 的结 果 。在 整个社 会
存在法治体制缺 陷、经济利益主导 、
酬等等 。 这些具有一定合理性的环境 诱因， 有待社会体制进一步地改革才
能逐步 改善 ， 但它们也确确实实影响
令和 行政干 预 办学 ；学校应 当依 法 取得 公平和 标准 的公共财 政和 办学
把工 作重 点从 “ 追逐 利润 的市场 主
会 救 助 和 社 会 保 障 等 公 共 职 能 上 来 ；应 当从 制度 安排 上培 植学校 与 社 区的共 生互动 和一 体化 的体制 和 机制 ：应 当让我 们 的社会 生活 充满 道义 和信 义 ，从而重 塑学 校道 德 的
校长职级制
校长职级制第一篇：校长职级制关于推行中小学校长职级制改革的实施意见（摘录）一、取消中小学校和干部行政级别推进镇街基础教育管理体制改革，各镇街符合登记条件的幼儿园、小学、初中可登记为事业法人，由县教育行政部门和事业单位监督管理机构具体负责，校长由县教育行政部门选聘、管理。
每个镇街公办中心幼儿园和社区（村居）幼儿园，共同组成一个法人，实行中心园负责制。
每个镇街所有小学共同组成一个法人，实行中心小学负责制。
二、建立校长职级绩效管理制度1.合理确定校长职级序列。
校长职级分为特级校长、一级校长（一、二、三档）、二级校长（一、二、三档）、三级校长（一、二档）。
同一县域内，一级、二级、三级校长的比例为3:5:2，特级校长的数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，兼顾城乡学校。
原则上高中学校不设三级校长。
2.建立校长绩效工资制度。
校长绩效工资按照校长职级、任职学校的规模和办学条件确定，副校级领导绩效工资按照工作业绩确定，全额纳入同级财政预算，由教育行政部门统一发放，校长、副校长绩效工资不纳入社保基数。
三级校长的绩效工资标准（二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的25%、30%确定；二级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的30%、35%、40%确定；一级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的40%、45%、50%确定；特级校长的绩效工资标准按校长本人应发工资总额的80%确定。
副校级领导绩效工资按照本人应发工资总额的15—20%确定，具体标准与校长学年考核结果相挂钩。
校长从事教育教学管理工作的时间，一并计入教龄。
三、建立校长考核评价制度实行评级晋档制度。
校长在第1个任期内，试用期结束考核“合格”的确定为同级三档（初档），之后学年度考核，每得到1个“优秀”等次或累计2个“合格”等次，可在本职级内晋升一档。
校长在同一学校连续第2个任期，如果职级不发生变化，任期内各次考核在“合格”以上等次的，在本职级原有档次基础上继续升档。
龙江县校长职级制方案
龙江县校长职级制方案实施校长绩效工资的前提是尊重教育教学规律，充分体现校长职业化的特点，使考核更加准确、客观。
以下是校长职级绩效考核方案，欢迎阅读。
第一章总则第一条为深化公办中小学人事制度改革，推动中小学校长专业化、职业化发展，融合本市实际情况，制订本办法。
第二条本办法所称校长职级制，是指在本市公办中小学设置独立的校长职级序列，建立独立的校长职务通道和专业的职级评定标准，对符合资格条件的校长进行综合评定、分级聘任的校长管理制度。
第三条本办法所表示中小学校长，就是指市、区教育行政部门(不含高等院校)所属的全日制公办普通中小学、中等职业学校、特殊教育学校和工读学校(泛称中小学)的也已、副职校长。
第四条市、区教育行政部门按管理权限，负责所属中小学校长职级制的实施。
市、区人事主管部门对校长职级制的实施情况进行监督检查。
第二章职级设置第五条校长职级制分别设置正校长、副校长两个职务序列。
正校长职务共设5个等级，自上而下分别为特级正校长、一级正校长、二级正校长、三级正校长、四级正校长;副校长职务共设4个等级，自上而下分别为一级副校长、二级副校长、三级副校长、四级副校长。
第六条二级以上正、副校长推行职数掌控。
特级正校长不少于正校长总岗位数的`5%，一级正校长不少于正校长总岗位数的10%，二级正校长不少于正校长总岗位数的15%。
一级副校长、二级副校长分别不少于副校长总岗位数的20%。
第三章选拔聘任第七条中小学正、副校长按现行人事管理权限，由市、区非政府人事部门、教育行政部门甄选产生，其后列入职级制管理。
第八条受聘校长岗位的，应当具备以下资格条件：(一)供职正校长岗位的，应当在副校长岗位委任八十3年及以上;或具有供职正校长的其他条件。
(二)受聘小学副校长岗位的，应在一级教师(中级)专业技术职务(岗位)聘满3年及以上且具有3年及以上学校中层管理岗位正职工作经历;受聘中学(含九年一贯制、中等职业、特殊教育、工读学校)副校长岗位的，应在高级教师专业技术职务(岗位)聘满3年及以上且具有3年及以上学校中层管理岗位正职工作经历;或具备受聘副校长的其他条件。
对“义务教育学校推行校长职级制”的思考
2023-11-11
目录
• 校长职级制概述 • 校长职级制的实施方案 • 校长职级制的利弊分析 • 校长职级制的实践与探索 • 结论与展望
01
校长职级制概述
校长职级制的含义
校长职级制是指根据校长的职位、职责、能力和贡献等，制定不同等级的职位标 准和相应的薪酬待遇，以实现校长职业化、专业化的一种制度。
英国校长职级制分为三个级别，即高级、 中级和初级，每个级别都有明确的职责和 权利范围。
对我国义务教育学校推行校长职级制的建议
01
建议一
建立完善的评价标准，确保评价的公正性和客观性。评价标准应包括校
长的办学实绩、办学能力、专业素养等多个方面，同时要避免评价的主
观性和片面性。
02
建议二
加强培训和管理，提高校长的专业素养和综合能力。推行校长职级制后
校长职级制的评定标准
教育教学管理
能够制定科学的教育教学管理 制度，能够有效推进课程改革 和教育教学改革。
学校发展与文化建设
能够制定和实施学校发展规划 ，积极推动学校文化建设和发 展。
办学思想
具有先进的办学理念，注重培 养学生的全面素质和创新能力 。
师资队伍建设
能够制定和实施教师队伍建设 规划，提高教师队伍的整体素 质。
可能导致权力滥用
校长职级制赋予了校长更多的权力和资源，如果没有有效的监督机 制，可能会导致权力的滥用。
可能影响教师积极性
校长职级制的实施可能会使教师更加关注校长的权力和地位，而忽 视教学工作，从而影响教师的积极性。
校长职级制的争议与挑战
争议
有人认为校长职级制会导致校长的官本位思想，也有人认为这种制度有利于提 高校长的专业素养和工作积极性。
校长职级制
关于推行中小学校长职级制改革的实施意见（摘录）一、取消中小学校和干部行政级别推进镇街基础教育管理体制改革，各镇街符合登记条件的幼儿园、小学、初中可登记为事业法人，由县教育行政部门和事业单位监督管理机构具体负责，校长由县教育行政部门选聘、管理。
每个镇街公办中心幼儿园和社区（村居）幼儿园，共同组成一个法人，实行中心园负责制。
每个镇街所有小学共同组成一个法人，实行中心小学负责制。
二、建立校长职级绩效管理制度1.合理确定校长职级序列。
校长职级分为特级校长、一级校长（一、二、三档）、二级校长（一、二、三档）、三级校长（一、二档）。
同一县域内，一级、二级、三级校长的比例为3:5:2，特级校长的数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，兼顾城乡学校。
原则上高中学校不设三级校长。
2.建立校长绩效工资制度。
校长绩效工资按照校长职级、任职学校的规模和办学条件确定，副校级领导绩效工资按照工作业绩确定，全额纳入同级财政预算，由教育行政部门统一发放，校长、副校长绩效工资不纳入社保基数。
三级校长的绩效工资标准（二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的25%、30%确定；二级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的30%、35%、40%确定；一级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的40%、45%、50%确定；特级校长的绩效工资标准按校长本人应发工资总额的80%确定。
副校级领导绩效工资按照本人应发工资总额的15—20%确定，具体标准与校长学年考核结果相挂钩。
校长从事教育教学管理工作的时间，一并计入教龄。
三、建立校长考核评价制度实行评级晋档制度。
校长在第1个任期内，试用期结束考核“合格”的确定为同级三档（初档），之后学年度考核，每得到1个“优秀”等次或累计2个“合格”等次，可在本职级内晋升一档。
校长在同一学校连续第2个任期，如果职级不发生变化，任期内各次考核在“合格”以上等次的，在本职级原有档次基础上继续升档。
校长职级制意见和建议
校长职级制意见和建议
作为现代教育体系的核心，校长是学校管理和教育的领导人之一。
校长职级制度是评估校长表现和管理能力的基础和方法。
为了提高教育质量，加强学校管理，建立校长职级制度至关重要。
校长职级制度的作用
校长职级制度作为衡量校长表现和管理能力的标准，扮演着非常重要的角色。
它能够鼓励校长更加努力地工作，提高其职业素养和能力水平，进而提高教育质量和学校声誉。
此外，校长职级制度也能够帮助规范学校管理行为，减少不必要的管理矛盾和冲突。
建议完善校长职级制度
尽管校长职级制度对于学校的发展至关重要，但我认为目前存在一些亟待完善的问题。
1. 要加强对校长职务任用的专业性和公正性
校长职级制度的实施应该加强对校长职务任用的专业性和公正性。
这需要学校领导层制定具有建设性的招聘标准，建立科学的考核机制，
确保每一个被任命的校长都拥有足够的专业知识和管理能力。
2. 应该纳入课程培训找短板
校长职级制度的规定应该纳入校长的课程培训内容之中，帮助校长发
现自己的短板，不断提升自己的管理能力和领导素养，从而更好地领
导学校和指导师生。
3. 注重学校的实际情况制定规定
与此同时，应该注重学校的实际情况，制定适合学校的校长职级制度，在考虑范围、评价因素、职级晋升条件等方面兼顾科学性和针对性，
不断优化制度，更好地发挥其作用。
总之，校长职级制度的定位适当、细致、全面的制定和完善，能够帮
助校长更加高效地管理学校，提高教育质量，推动学校健康发展。
相
信只需要各方积极合作，我们一定能够创建一个尽可能优秀的教育体系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校长职级制，那是校长的事，与我们无关
校长职级制是教育改革的一部分，实现校长由“职务”向“职业”的根本性转变。
校长职级制的本质是校长专业化，专业人干专业事，利于教育事业的发展。
实行校长职级制可以逐步扩大校长管理学校的自主权，同时也对校长的素质提出了更高的要求。
实行校长职级制以后，校长的待遇也将逐步落实，在收入上得到提高。
2017年我们这里也进行了一次校长职级评审认定。
当时也是符合条件的校长先个人申报、成果认定、满意度测评、演讲答辩、拟定人选、公示名单和确定职级等程序进行的。
评出的职级按照一级、二级、三级校长，各级比例结构原则上为3:5:2。
首次评审认定校长职级不设特级，其他级别只评级不定等次，待遇按该职级最低等次执行。
虽然评出了等级，但没有实施，当然待遇也没有得到落实，后来就没有下文了。
有的教师就说了，我是普通教师，我不是校长，校长职级制与我没有关系，我一点也关心。
实际上，校长职级制并不是与普通教师没有关系，而是与每位教师的工作都息息相关，与每位教师的努力是分不开的。
校长职级的认定时需要提供代表校长个人治学水平的标志性成果和代表学校办学业绩的标志性成果。
这两种标志性成果代表了校长的个人业务能力和管理水平。
如
果管理水平上不去，在每年的综合督导中时无法获得好名次的，没有好名次单位就不可能受到表彰奖励，那么校长就没有这方面的单位荣誉，因此无法加分。
校长既然是一校之长，就代表了整个学校，学校工作的成绩好坏直接决定了校长的命运。
如果学校的成绩上不去，校长在每年的班子考核时也不会得到教师的认可。
考核时都是教职工代表对校长进行民主评议的，教师的心里都有一杆称。
校长对工作认真负责，老师们也是看在眼里的，就会对校长的评价高，反之就会给校长评议一般或者不合格。
校长职级制认定时还需要提供个人总结。
重点反映任职近几年来，在学生发展、教育教学、教师队伍建设、领导与管理、学校特色等方面的能力和业绩。
校长的个人总结时全面反应校长工作的总指标。
校长在写总结时，必须按照要求实事求是的反应出自己的工作业绩。
不能瞎编也不能吹牛，要与单位和个人的成果互相印证。
所获得的各种成果是支撑校长工作业绩的最有力的证据。
各种业绩不仅仅是提供证书就能证明的，还需要提供相应的文件和表彰决定，这才能证明本人获得的成果是真实可信的。
有的表彰没有文件，还需要登录相关部门的网站上找到表彰的文件，把网页打印出来，以此证明获得的证书是真实有效的。
校长职级制，从表面上来看是校长个人的事情，好像与教师无关。
实际上，校长的得失荣辱，与每位教师密切相关。
教师是个体，个体的能量决定了团体的能量。
团体的荣誉直接决定了校长的待遇。
一位好校长成就一所好学校，多位好教师成功一位好校长。
校长
和教师的关系是红花和绿叶的关系，是互相衬托互相依存的。
校长好，教师就好；教师好，校长就好。