职业道德修养论述题

论述：

1.目前大学教师职业道德存在的主要问题以及如何解决？（P84、P107、P182：关心集体、厌教等）

答：（1）主要问题：①师德意识没有真正确立；②缺乏敬业精神，仅仅把教书作为谋生手段，不能做到教书育人；③不能平等对待学生；④不能正确对待同事之间的竞争；⑤不能正确看待教师的权利，以教谋私等。（2）解决策略：①完善《高等教育教师法》，通过立法的形式来加强教师的职业道德建设；②通过优化学校软环境加强教师职业道德建设，如：建立相应的教师职业道德评审、考核和奖励机制，强化教师职业道德培训工作，引导教师正确的自我社会定位，提倡教师德自我奉献精神。③进行教师心理健康教育。④教师要加强自身的学习和提高自我素养，积极树立精神榜样的社会形象等。

廉洁从教就是要求教师的教育教学活动严格遵守国家的法律、法规，不利用教师特有的权利(招生、分数、评奖等)从学生身上牟取私利。廉洁从教提出的依据是因为现实生活中出现了一些令人忧虑，有损教师职业形象的现象。

意义：①有利于树立教师的威信，威信是非强制性的影响力，主要包括教师的智能和品格②有利于学生群体正气的形成。③有利于协调师生关系，促使教师教育价值目标的实现。

基本要求：①廉洁自律；②公平公正地对待每一位学生；

③建立民主、平等、亲密的师生关系。

当前危害教育者集体的几种意识：

1．学校与个人“无关”论。少数教师以自我为中心，缺乏集体意识，很少关心学校、教育者集体和学生，与他们之间的交往也很少。他们习惯于认为学校的事是领导的事，自己只要完成自己的任务就行了，学校的生存与发展与己无关。他们往往不会体谅学校的困境或难处，而自己生活上或工作上稍有不满意就埋怨学校，向学校提出苛刻的要求。如暂时不能得到满足，甚至会以不认真工作来要挟、报复。

2．帮派意识。有些学校的教师会在一个较小但稳定的范围内结交几个同事成为亲密的朋友，这是正常的。但是，这个朋友群体有时还可能因某方面的一致性(同乡、校友或性格、爱好等)而抱成一团并具有排外性，在资料、知识上对外封锁，在人际关系上挑拨离间、勾心斗角，在利益问题上与其他教师乃至学校发生冲突。实际上，这个朋友群体已经蜕变成了一个小团体或帮派，它的存在不仅会阻碍教师之间良好人际关系的形成，还会在整个教育者集体中产生巨大的内耗，降低学校的向心力、教育者集体的凝聚力，并严重地阻碍学校教育目标的实现。因此，在发展教师之间的密切关系时，还必须防止拉帮结派的现象出现。，

3．对领导和管理人员的逆反心理。在学校组织中，领导者处于核心地位，管理人员则主要服从学校领导的集体决策并加以执行。由于所负职责的特殊性以及看问题的视角差异，他们会与教师在利益分配、管理措施等方面出现误解、分歧和矛盾。再者，有的领导也存在某些方面的缺点，比如缺乏良好的领导方式和作风，在决策上一人说了算，习惯于直接要求教师服从指令、不容更改，不给执行者任何灵活性调整的权力，不能和教师平等相处，说话时带有粗暴、强制色彩，爱教训人，盛气凌人；缺乏认识问题的能力和常识水平，看问题时习惯凭感觉，以想象代观察，在专业上不注意自我提高。因此，有些教师会对领导和管理人员怀有特别的逆反心理，喜欢故意顶撞领导、与领导对着干，并以此显示自己有思想、有个性、有勇气。这种心理也会严重破坏干部与教师之间的信任、合作关系，损害教育者集体的凝聚力。

集体主义是调节教师和集体之间关系的根本准则，处理教师与教育者集体之间关系的具体道德要求有：㈠关心集体，顾全大局①热爱集体，积极为集体承担义务，爱护集体的荣誉②严格遵守集体的纪律③正确处理集体中的各种矛盾，自觉维护集体的利益和团结④积极参加集体建设，通过集体实现共同进步。

㈡理解、谅解领导，支持领导工作：与领导坦诚相见，主动交流；维护领导的权威，服从领导的正确决定；理解、体谅领导，给予合理评价。

㈢积极协助领导，共建教育者集体：通过参与行为，积极协助领导工作；积极争取领导对教师工作的支持；发挥监督、批评职能，热忱帮助领导修正错误。

“厌教”。这是最低的教师道德境界。现实生活中，有少数教师基于父母愿望、高校毕业生分配制度、职业收入稳定等原因进入教师行业，从事教师职业非其所愿，他们把教师职业当作一种纯粹的谋生手段，对教书育人不仅没有兴趣，甚至充满厌恶和反感，只是由于就业压力或人事制度限制而滞留于教师队伍中。其中有些人对自己从事的职业甚至存在着自卑心理或蔑视心态，其教育教学活动反映出他们处于疲于应付、“当一天和尚撞一天钟”的状态；有些教师甚至一切以是否能满足自己的利益要求为转移，从学生家长那里牟取私利。教师道德规范在他们眼中只是一种不得不接受的约束，其职业道德素质尚处于纯粹的“他律”水平。在一定意义上，这种教师根本谈不上修养的境界，因为其所作所为本身就意味着不道德。

“教而不育”，即只注重教书而忽视育人的境界。处于这种境界的教师应当说已经达到一定的自律水平。其不足之处主要在于，他们倾向于将教师当作一种“任务型”角色，满足于上好自己的课，完成分内的工作，既不考虑自身能力的充分发挥，又过于强调学生在自己所教课程上的学习结果而不关心其全面发展；既缺乏对学生的热爱，也缺乏与同事、与学生家长之间的相互配合与协作；在教育教学的观念、方式、方法上存在着许多陈旧、落后甚至对学牛产生消极影响的东西。

“重教轻育”，即重教书、轻育人的境界。处于这种境界的教师职业自律水平较高，能热爱教师职业，愿意为教师事业作出应有的贡献，具有较强的事业心和职业责任感，能在教育教学活动和日常生活中做到严于律己，忠于职守，尽职尽责，关心学生，密切团结同事，积极联系家长。但是，他们虽能对学生的品德、心理及其他方面的发展给予关注，这种关注却不够充分，对学生发展的思考不够深刻；他们尚未能把学校及教师自身的各种因素都视为可能对学生产生重大影响的教育因素；他们对教师职业行为的伦理反思尚不深入，对教师职业道德规范的运用缺乏灵活性，在具体情境中仍可能存在与教师职业道德的基本精神相违背的行为。

“教、育并重”，即教书、育人并重的道德境界。这是教师职业道德的最高尚的境界，教师对职业道德要求的反映也发展为“从心所欲不逾矩”的自由状态。处于这种境界的教师能深刻地认识到教育在中国特色社会主义建设事业中的战略地位和对人的全面发展的重要意义，对教育事业忠贞不渝，痴心不改，无私奉献。他们既重对学生的知识传授，又重学生的能力培养、心理培育、品德发展；既尊重学生的主体地位，又注重教学过程控制和教学相长；他们会将一切社会或个人因素与学生的发展联系起来，调动这些因素发挥积极作用，同时限制这些因素的消极影响。

加强师德修养，就是把他律性德教师职业道德原则

和规范转变为教师个体内在的道德品质，激发教师强烈

的责任感、荣誉感和事业心，提高职业道德认识、培养

职业道德情感、坚定职业道德信念、锻炼职业道德意志、

规范职业道德行为，增强教师教书育人的积极性和主动

性。

2.人生态度有哪些类型？教师应有怎样的人生态度？

答：人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人

生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。人生态度往

往成为一个人对人对事的反应模式和精神风貌。

1、人生态度三种典型类型：①从行为的动力倾向上分

为：积极型、消极型和逍遥型；②从生活信心和情感表

现上分为：乐观型、悲观型和达观型；③从动机倾向上

分为：社会型、自私型和公私兼顾或合理利己型等。

一个人的人生态度不能简单地归人某一种类型。一

个人在不同时期，对不同的事情，在不同的环境下，其

人生态度往往会发生一些变化。因此，对人生态度的评

价要避免简单化、绝对化。

2、教师应确立积极乐观的人生态度

（1）人生态度的再创造认识

①人生态度与人生目的、人生理想有着密切关系。

②人生态度与人的行为间通常具有一致性：态度决定行

为，行为是态度的外在表现。

③人对各种生活事件所采取的行为方式，都是

在人生态度影响下表现出来对生活对象的具体反应。

（2）教师应确立积极乐观的人生态度

积极乐观的人生态度是一种健康的、符合人类社会

生活发展需要的人生态度。积极乐观的人生态度表现：

热爱生活、满怀信心、强烈的责任感、意志坚韧、积极

向上、勇于开拓。

积极乐观的人生态度的作用：可以充分发挥人的潜

力，激发人奋发向上，创造最佳的人生价值。。积极乐

观的生活态度为实现人生目的和人生理想提供了必不

可少的主观条件。

教师在职业活动中也需要有积极乐观的态度和精

神状态。特别是当我们在教育和教学活动中遇到困难或

障碍的时候，比如当我们接任一个文化基础、纪律都较

差的班级的班主任或辅导员的时候，当我们遇到难以管

教或接受能力很差的学生的时候，如果没有积极乐观的

态度，我们就没有足够的信心和勇气，也难以把教育教

学工作真正做好。

教书育人的基本途径。

答：（1）课堂教学是教书育人的主渠道

（2）教师与学生的课下交往

（3）教师要有契而不舍、诲人不倦的精神。

3.怎样理解教师的人生价值和幸福观，及与教师职业道

德的关系。

答：人生价值是一个人对他人、集体和社会的贡献和奉

献。人生价值可以通过政治价值、经济价值、教育价值、

科学文化价值、道德价值等多方面的途径或形式表现。

1、教师的人生价值及其评价：

(1)教师的人生价值

主要是通过教育价值来体现和实现的。教育价值就是培

养人、发展人、完善人的价值。一个教师人生价值的大

小就是看他在多大程度上促进了学生在德、智、体、美、

劳等各方面素质的全面、健康的发展。而要做到这一点

首先教师自己的素质就要得到全面的发展和提高。教师

确立了正确的人生价值观，对端正工作态度，自觉加强

职业道德修养都具有重要的意义。

(2)教师人生价值的表现

形式上：

作为一个职业群体，教师人生价值的外在表现形式是通

过社会对教师职业的尊重程度来衡量

作为个体，教师人生价值的外在表现是获得各种荣誉、

称号、职称

内容上：教师人生价值的真实内容是教师在与学生构成

的对象性活动中满足学生成长、成材需要的事实和学生

对教师的评价。

(3)教师人生价值的评价

①教师人生价值的创造、实现和评价都有自己的特点：

由教师劳动成果表现出的特殊性造成，“十年树木，百

年树人”，教师的劳动短时间内看不到成果；

②由评价主体的特殊性造成

评价主体学生的不成熟、不稳定；

替代评价主体——领导或教育主管部门的评价与真实

评价可能不符。

2、教师的快乐与幸福

（1）环境之乐：校园浓厚的文化氛围和相对单纯的人

际关系，劳动对象是朝气蓬勃的青少年

（2）劳动方式之乐：自由度大，思想和思维的空间广

阔，可以较充分地展示自己的个性和创造性。

（3）劳动成果之乐：劳动成果的积累性、劳动结果的

报偿性、劳动者的发展性都较强，教师送走一届一届学

生，同时也积累了自己的精神财富和幸福资源。

教师最大的乐趣和幸福是：

一是得英才而教之；二是通过自己的教育劳动使学生在

成长或成才方面取得明显的变化、发展和进步；三是学

生毕业以后，能够把自己人生或事业的成功或成就归功

于教师的劳动，并能够长久地记着和感谢老师。

这些乐趣和幸福与教师职业道德的关系：

要成为这样的老师，就必须是一个知识渊博、职业道德

高尚的人。真正能够对学生的一生产生积极的影响并留

下深刻印记的不仅是老师的知识，更重要的是老师的思

想、品格和作风。例子说明。

如何理解教师的“苦”与“乐”

与大多数职业一样，教师的职业劳动也充满了苦与乐，

并且具有强烈的职业性和突出性。

教师的辛苦是人所共知的

①需要全身心的投入，既是体力又是脑力劳动。

②需要全过程的投入，没有时限的连续过程

③需要全方位的投入，教师劳动的领域和范围很宽

④教师的辛苦还突出表现在劳动的社会显示价值总是

一种需要通过受教育者的劳动及其成果才能体现出来

的间接价值。

教师的快乐不太为人所共知。因为教师的快乐是一种超

越一般苦与乐的人生至上的快乐，是建立在对自己的职

业深入认识和信仰的基础上，属于一种精神境界。

①传道之乐。以传道为任的教师应当是载道和体道者，

这是一种至上的人格尊严，认识到这一点内心充满快乐

②授业之乐。教师的授业是人类社会延续和发展的关

键，授业过程中伴随者创造性的发挥，也是一个自我展

示和表现的过程

③育人之乐。通过教师职业劳动培养起来的社会主义事

业的建设者，他们的生命就是对老师生命的肯定，他们

的劳动成果就是对教师劳动价值的实现。没有什么比自

我价值的实现和自我生命的增值更让人快乐。

5.什么是职业理想及你的职业理想是什么？

答：职业理想是指个人所希望从事的职业和在这一职业

活动中希望达到的水平或成就。外在形式如学历达到什

么程度，几年晋升什么职称等，内在形式如在教学上达

到什么境界，与学生的关系，在教研室同行中达到本专

业、学科的地位；最后结合自己专业谈谈。

6.你对参加教师职业资格培训有何感想？

答：一、懂得教师职业特别需要讲道德。

二、理解教师德人生价值和幸福。

三、针对目前大学教师职业道德存在的主要问题，我们

要提高自我修养。

7．根据目前高校现象结合理论谈认识。如：跳槽等

答：首先，正常现象，本身无可厚非，非道德问题。

但是，作为教师要完成自己的职责，要能体谅、理解校

方。最后，要有敬业、奉献精神，要乐教敬业，这点不

可缺少，要提倡！

8.高校教师应该有什么样的风度？

答：风度是以人的全部生活姿态所提供给他人的一种综

合形象。人们通常所说的风姿、风采、风格、风韵等都

是风度的具体表现。风度依赖人的言谈、举止、仪容、

服饰等外在形式，也与一个人的个性气质、品德、情趣、

文化素养、生活习惯相关。具体内涵有：

第一，教师要“稳重”。教师应该能够控制自己的情绪，

约束自己的行为。要有博大高深的知识涵养，沉着冷静

的性格气质，成熟稳定的思想情绪，进取自强的人生态

度，要能得到学生的信赖和尊敬。

第二，教师要“可亲”。教师对学生要充满热情和希望，

要给予爱抚和关切，对学生表情温和、态度诚恳，面孔

慈祥。使学生“亲其师，信其道”。

第三，教师要“有识”。教师应该有着渊博的知识，包

括广泛深厚的文化科学基础知识，扎实精深的专业学科

知识，全面准确的教育科学知识和心理学知识。

9. 教师职业劳动价值和幸福相统一的条件和途径？

答：教师职业劳动的价值是指教师职业劳动对社会的意

义，如传承文明、培养人才等。教师职业劳动的幸福是

指教师个人从自己的劳动中得到积极愉悦的体验和感

受。共同点：是都是对教师职业劳动及其成果的积极肯

定。区别是评价主体不同。价值是主要相对于教师以外

的主体而言的，是由学生、家长、社会来评价的。幸福

是对教师本人而言的，是由教师自己感受或体验的。价

值和幸福的统一就是教师本人对自己职业劳动的社会

评价和自我评价的统一。这一统一的借本条件就是乐教

敬业，主要途径是加强自身修养，提高教学和科研水平，

培养优秀人才，并通过这些赢得学生和家长的尊重和感

谢。

10、教师职业道德的基本规范有哪些？（教师职业伦理

关系中的主要道德规范。）

答：从教师职业活动涉及的基本伦理关系来考察，教

师职业道德规范主要有：

(1) 师生关系方面，以学生为本；教书育人，促进学生

全面发展；因材施教，发展学生良好个性；诲人不倦，

恪守教师职业职责；公正执教，维护教师职业形象；廉

洁从教，抵制行业不正之风；为人师表，言教身教协调

一致。

(2) 同事关系方面，互相尊重，互相学习、团结协作，

形成教育合力；

(3) 与领导关系：尊重领导、服从管理；关心集体，顾

全大局；积极参与、献计献策。

(4) 与社会的道德规范

①与学生家长之间：尊重家长，沟通情况，争取家长在

教育上的配合和支持；直到家庭教育，形成学习和家庭

在教育上的良性互动；一视同仁，公平公正地处理与家

长和学生的关系。

②教师和社区：模范服从社区的规范、管理；主动争取

社区对教育的支持；积极参与社区教育，为社区发展提

供所需的智力和教育服务。

③教师与协作单位之间：教育学生尊重协作单位的特点

和要求，服从管理，争取良好协作；加强对学生的指导，

坚持对学生负责和对协作单位负责相统一，提高社会实

践效果。

④从事社会服务过程中：服从学校管理，促进本职工作；

讲求诚信服务，保证服务质量；增强整体意识，注重社

会效益；规范服务行为，维护教师形象。

16、高校教师与社会交往有哪些道德要求？

答：第一，文明礼貌，自觉遵守社会公德。教师在社会

交往中要处处为人师表，遵守社会公德，遵纪守法，为

他人树立良好的道德形象，做出道德表率。

第二，校内校外平易近人，以高尚情操影响和净化社会。

教师在社会交往中要以亲切和蔼的态度平等地对待一

切人，尊重每一个人，行为要有示范作用。

第三，在校内甘为人梯，在校外也以为他人服务为乐事

为己任。教师要用自己的知识热情为社会服务，不能只

讲经济效益不讲社会效益。

第四，谦虚勤奋，以人为师。教师不仅要向书本学习，

还要善于向社会学习。不能自我满足，自以为是。

第五，教师要树立崇高的职业理想和道德理想。教师要

以自己的实际言行塑造教师职业的美好形象，让教师职

业真正成为太阳底下最伟大、最辉煌的事业，引人类走

向光明。

14、道德人格及其构成的五要素以及相互关系。

答：道德人格是指具体个人人格的道德性规定，是个人

的脾气、习性与后天道德实践活动形成的道德品质和情

操的统一。作为人格在道德上的规定，是由某个个体特

定的道德认识、情感、意志、信念和习惯的有机结合。

其中道德认识和和情感是基础，道德意志是关键，道德

信念是核心，而道德习惯是道德人格的全体和最后完成

11、如何理解教师职业道德原则？（简述乐教敬业的含

义、依据、关系、要求和意义。）

确立教师道德原则的依据：

（1）要反映教师劳动的特殊性

这是确立教师职业道德原则最直接的依据

教师劳动的最大特点：劳动目的、对象、产品都是人。

（2）要体现整个社会职业道德的要求

教师职业道德是整个社会职业道德的一个组成部分，教

师职业道德是社会主义职业道德要求在教师职业中的

具体体现。

（3）要符合当时社会经济、政治的要求

道德是由社会经济关系、社会存在决定的

（4）要在教师职业道德规范体系中占主导地位

教师职业道德基本原则处于教师职业道德规范体系的

最高层，是社会道德的本质在教师职业活动中的集中体

现。

乐教敬业是教师职业道德基本要求依据：集中体现了教

师职业道德的基本特点和教育活动的特殊规律，直接反

映了社会主义社会对教师职业道德的要求。

（1）反映了教师劳动的特点

教师劳动的目的是人，对象是人，手段是人，这要求教

师乐教敬业。

（2）体现出教师职业活动的特色

教师职业活动是教书育人，教书育人所包含的道德要求

根本的就是乐教敬业。

（3）符合社会主义经济政治的要求

教师职业道德必须符合社会主义集体主义这个总原则，

乐教敬业是集体主义在教育活动中的体现。

（4）在教师职业道德规范体系中占主导地位

教师对待和处理教育活动中各种利益关系应该遵循的

各种规范要求，都是以乐教敬业为核心，都是乐教敬业

原则的具体展开和体现。

两者关系：乐教是敬业的前提和动力，敬业是乐教的体

现和升华。只有乐教，才能真正做到敬业，即持久一贯，

或可持续的、能够不断产生自我激励的敬业态度和敬业

行为，敬业才是乐教的真实体现和价值升华。

要求：要使教师真正在教育活动中坚持乐教敬业的道德

原则，必须从以下方面努力：

①必须真正理解教育职业的重要意义

②必须提高自己的精神境界，坚守自己的职业信念

③必须努力钻研业务，提高专业素质

④严谨治学，精益求精。

现实意义：乐教敬业把教师对职业的责任感和自豪感，

谋生动机和事业追求，学生成长和教师自身发展，奉献

精神和价值实现统一起来。

乐教敬业体现在教师职业活动各种职业伦理关系中：

师生关系中：体现在教书育人、因材施教具体规范中

同事关系中：体现在相互尊重、团结协作规范要求中

对职业本身的态度上：体现为严谨治学、刻苦钻研业务、

提高教学科研水平等。

对于教师劳动的意义：

①是教师热爱祖国和社会主义的具体表现。

②是履行教师职责的道德保障。

③是维护教育改革发展的必然选择。

23、教师职业道德修养的意义、原则、途径和方法。

答：意义：（1）修养方法是提升教师职业道德素质的

基本方法。良好的道德人格不是与生俱来的，学要在后

天的学习和实践中逐步养成。

（2）道德修养是教师的品德发展走向自律、自由的关

键环节。“他律”能否升华为“自律”和“自由”，关

键就在道德修养。

（3）加强道德修养是教师做好教育教学工作的要求。

①教师职业道德修养能够促进教师的职业道德信念、职

业良心和义务感的生成

②教师职业道德修养是提高教师职业素质的关键

③加强教师职业道德修养是培养学生的必然要求

原则：（1）知行相统一的原则（2）动机效果相统一的

原则（3）遵守与创新相统一的原则

内容：（1）提高教师职业道德认识（2）培育教师职业

道德情感（3）锻炼教师职业道德意志（4）坚定教师职

业道德信念（5）养成良好的教师行为习惯。两个步骤：

①掌握既符合教师职业道德又符合教育规律、学生心理

发展规律的行为方式；②使已经掌握的符合教师职业道

德的行为方式在教育教学实践中不断强化，达到熟练、

自如状态。

途径：（1）优化教师的职业心理

①增强教师的教育者意识

教师在心理上悦纳自己的职业身份

教师意识到自己承当的社会责任

②强化教师的成就动机

根据适当的标准争取成功、追求卓越的一种心理内驱力

③坚持心理的自我调控

（2）加强知识、理论学习

要学习：马克思主义理论及其中国化形态；道德科学的

理论知识；教育科学理论；一般科学文化知识

（3）积极投身教育实践

积极参加社会经济、政治及其它实践活动，对于教师职

业道德修养也是十分必要的。

方法：（1）榜样学习法

（2）自我省察法

自我解剖、自我批评的方法要求：

①学会正确认识自己

②要有承认自己的错误、不足的勇气

③要有闻过则喜的精神

（3）自我激励法：①目标激励②对比激励③成效激励

（4）防微杜渐法：①慎独②慎微③慎始

职业道德修养与职业道德素质发展。

答：职业道德修养是教师的个体道德修养的核心层面：

（1）修养方法是提升教师职业道德素质的基本方法；

（2）道德修养是教师的品德发展走向自律、自由的关

键环节

（3）加强道德修养是教师做好教育教学工作的要求。

是教师成长为合格教育者的必然要求，也是把学生培养

成为合格的建设者和接班人的必然要求。

4.教师职业道德修养的目标有哪些层次和类型？

答：教师职业道德修养目标：是指教育者为了出色的完

成教育教学任务而进行的职业道德修养的努力方向和

所要达到的根本目的。层次：

a、教师思想情操的陶冶

1、确立教师责任感

2、形成教师良心

3、培育教师荣誉感

4、树立教师理想和信念

b．教师道德品质和理想人格的形成

道德品质包括，热爱并献身教育事业的奉献精神；坚持

真理、正直忠诚的思想情操；自尊、自爱、自信、自强

的优秀品格；宽容友善、真诚团结的合作精神；认真负

责、勤勉努力的工作作风；积极进取、勇于创新的行为

风格等。

理想人格应是胸怀理想、充满激情、公正民主并能不断

超越自我

c．教师职业道德境界的提升

教师职业道德境界：教师接受职业道德教育、进行职业

道德修养过程中所达到的觉悟程度和实践水平。

1、从处理教书与育人关系上：

“厌教”——是最低的教师境界

“教而不育”——只注重教书而忽视育人

“重教轻育”——重教书，轻育人

“教育并重”——即教书育人并重的道德境界

教师对职业道德要求的反映也发展为“从心所欲不逾

矩”的自由状态。对教育事业忠贞不渝，痴心不改，无

私奉献。既重对学生的知识传授，又重学生的能力培养、

心理培育、品德发展；既尊重学生的主体地位，又注重

教学过程控制和教学相长；将一切社会或个人因素与学

生发展相联系，调动积极因素，限制消极因素。

2、从对教师职业劳动的主观感受上：

“厌教敷业”、“从教执业”、“乐教敬业”

3、从对教师职业道德遵守的程度上

“以教谋私”——不遵守

“依法执教”——基本遵守

“为人师表”——模范遵守

从广泛性要求上，职业道德修养的最低目标是守住教师

职业道德的底线，走出最低境界，提升到中间层次，在

此基础上逐步往最高层次努力。对少数先进分子来说，

要用最高层次要求自己，成为教师职业道德的楷模。