职业道德修养论述题

论述：1.目前大学教师职业道德存在的主要问题以及如何解决？（P84、P107、P182：关心集体、厌教等）答：（1）主要问题：①师德意识没有真正确立；②缺乏敬业精神，仅仅把教书作为谋生手段，不能做到教书育人；③不能平等对待学生；④不能正确对待同事之间的竞争；⑤不能正确看待教师的权利，以教谋私等。

（2）解决策略：①完善《高等教育教师法》，通过立法的形式来加强教师的职业道德建设；②通过优化学校软环境加强教师职业道德建设，如：建立相应的教师职业道德评审、考核和奖励机制，强化教师职业道德培训工作，引导教师正确的自我社会定位，提倡教师德自我奉献精神。

③进行教师心理健康教育。

④教师要加强自身的学习和提高自我素养，积极树立精神榜样的社会形象等。

廉洁从教就是要求教师的教育教学活动严格遵守国家的法律、法规，不利用教师特有的权利(招生、分数、评奖等)从学生身上牟取私利。

廉洁从教提出的依据是因为现实生活中出现了一些令人忧虑，有损教师职业形象的现象。

意义：①有利于树立教师的威信，威信是非强制性的影响力，主要包括教师的智能和品格②有利于学生群体正气的形成。

③有利于协调师生关系，促使教师教育价值目标的实现。

基本要求：①廉洁自律；②公平公正地对待每一位学生；③建立民主、平等、亲密的师生关系。

当前危害教育者集体的几种意识：1．学校与个人“无关”论。

少数教师以自我为中心，缺乏集体意识，很少关心学校、教育者集体和学生，与他们之间的交往也很少。

他们习惯于认为学校的事是领导的事，自己只要完成自己的任务就行了，学校的生存与发展与己无关。

他们往往不会体谅学校的困境或难处，而自己生活上或工作上稍有不满意就埋怨学校，向学校提出苛刻的要求。

如暂时不能得到满足，甚至会以不认真工作来要挟、报复。

2．帮派意识。

有些学校的教师会在一个较小但稳定的范围内结交几个同事成为亲密的朋友，这是正常的。

但是，这个朋友群体有时还可能因某方面的一致性(同乡、校友或性格、爱好等)而抱成一团并具有排外性，在资料、知识上对外封锁，在人际关系上挑拨离间、勾心斗角，在利益问题上与其他教师乃至学校发生冲突。

实际上，这个朋友群体已经蜕变成了一个小团体或帮派，它的存在不仅会阻碍教师之间良好人际关系的形成，还会在整个教育者集体中产生巨大的内耗，降低学校的向心力、教育者集体的凝聚力，并严重地阻碍学校教育目标的实现。

因此，在发展教师之间的密切关系时，还必须防止拉帮结派的现象出现。

，3．对领导和管理人员的逆反心理。

在学校组织中，领导者处于核心地位，管理人员则主要服从学校领导的集体决策并加以执行。

由于所负职责的特殊性以及看问题的视角差异，他们会与教师在利益分配、管理措施等方面出现误解、分歧和矛盾。

再者，有的领导也存在某些方面的缺点，比如缺乏良好的领导方式和作风，在决策上一人说了算，习惯于直接要求教师服从指令、不容更改，不给执行者任何灵活性调整的权力，不能和教师平等相处，说话时带有粗暴、强制色彩，爱教训人，盛气凌人；缺乏认识问题的能力和常识水平，看问题时习惯凭感觉，以想象代观察，在专业上不注意自我提高。

因此，有些教师会对领导和管理人员怀有特别的逆反心理，喜欢故意顶撞领导、与领导对着干，并以此显示自己有思想、有个性、有勇气。

这种心理也会严重破坏干部与教师之间的信任、合作关系，损害教育者集体的凝聚力。

集体主义是调节教师和集体之间关系的根本准则，处理教师与教育者集体之间关系的具体道德要求有：㈠关心集体，顾全大局①热爱集体，积极为集体承担义务，爱护集体的荣誉②严格遵守集体的纪律③正确处理集体中的各种矛盾，自觉维护集体的利益和团结④积极参加集体建设，通过集体实现共同进步。

㈡理解、谅解领导，支持领导工作：与领导坦诚相见，主动交流；维护领导的权威，服从领导的正确决定；理解、体谅领导，给予合理评价。

㈢积极协助领导，共建教育者集体：通过参与行为，积极协助领导工作；积极争取领导对教师工作的支持；发挥监督、批评职能，热忱帮助领导修正错误。

“厌教”。

这是最低的教师道德境界。

现实生活中，有少数教师基于父母愿望、高校毕业生分配制度、职业收入稳定等原因进入教师行业，从事教师职业非其所愿，他们把教师职业当作一种纯粹的谋生手段，对教书育人不仅没有兴趣，甚至充满厌恶和反感，只是由于就业压力或人事制度限制而滞留于教师队伍中。

其中有些人对自己从事的职业甚至存在着自卑心理或蔑视心态，其教育教学活动反映出他们处于疲于应付、“当一天和尚撞一天钟”的状态；有些教师甚至一切以是否能满足自己的利益要求为转移，从学生家长那里牟取私利。

教师道德规范在他们眼中只是一种不得不接受的约束，其职业道德素质尚处于纯粹的“他律”水平。

在一定意义上，这种教师根本谈不上修养的境界，因为其所作所为本身就意味着不道德。

“教而不育”，即只注重教书而忽视育人的境界。

处于这种境界的教师应当说已经达到一定的自律水平。

其不足之处主要在于，他们倾向于将教师当作一种“任务型”角色，满足于上好自己的课，完成分内的工作，既不考虑自身能力的充分发挥，又过于强调学生在自己所教课程上的学习结果而不关心其全面发展；既缺乏对学生的热爱，也缺乏与同事、与学生家长之间的相互配合与协作；在教育教学的观念、方式、方法上存在着许多陈旧、落后甚至对学牛产生消极影响的东西。

“重教轻育”，即重教书、轻育人的境界。

处于这种境界的教师职业自律水平较高，能热爱教师职业，愿意为教师事业作出应有的贡献，具有较强的事业心和职业责任感，能在教育教学活动和日常生活中做到严于律己，忠于职守，尽职尽责，关心学生，密切团结同事，积极联系家长。

但是，他们虽能对学生的品德、心理及其他方面的发展给予关注，这种关注却不够充分，对学生发展的思考不够深刻；他们尚未能把学校及教师自身的各种因素都视为可能对学生产生重大影响的教育因素；他们对教师职业行为的伦理反思尚不深入，对教师职业道德规范的运用缺乏灵活性，在具体情境中仍可能存在与教师职业道德的基本精神相违背的行为。

“教、育并重”，即教书、育人并重的道德境界。

这是教师职业道德的最高尚的境界，教师对职业道德要求的反映也发展为“从心所欲不逾矩”的自由状态。

处于这种境界的教师能深刻地认识到教育在中国特色社会主义建设事业中的战略地位和对人的全面发展的重要意义，对教育事业忠贞不渝，痴心不改，无私奉献。

他们既重对学生的知识传授，又重学生的能力培养、心理培育、品德发展；既尊重学生的主体地位，又注重教学过程控制和教学相长；他们会将一切社会或个人因素与学生的发展联系起来，调动这些因素发挥积极作用，同时限制这些因素的消极影响。

加强师德修养，就是把他律性德教师职业道德原则和规范转变为教师个体内在的道德品质，激发教师强烈的责任感、荣誉感和事业心，提高职业道德认识、培养职业道德情感、坚定职业道德信念、锻炼职业道德意志、规范职业道德行为，增强教师教书育人的积极性和主动性。

2.人生态度有哪些类型？教师应有怎样的人生态度？答：人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。

人生态度往往成为一个人对人对事的反应模式和精神风貌。

1、人生态度三种典型类型：①从行为的动力倾向上分为：积极型、消极型和逍遥型；②从生活信心和情感表现上分为：乐观型、悲观型和达观型；③从动机倾向上分为：社会型、自私型和公私兼顾或合理利己型等。

一个人的人生态度不能简单地归人某一种类型。

一个人在不同时期，对不同的事情，在不同的环境下，其人生态度往往会发生一些变化。

因此，对人生态度的评价要避免简单化、绝对化。

2、教师应确立积极乐观的人生态度（1）人生态度的再创造认识①人生态度与人生目的、人生理想有着密切关系。

②人生态度与人的行为间通常具有一致性：态度决定行为，行为是态度的外在表现。

③人对各种生活事件所采取的行为方式，都是在人生态度影响下表现出来对生活对象的具体反应。

（2）教师应确立积极乐观的人生态度积极乐观的人生态度是一种健康的、符合人类社会生活发展需要的人生态度。

积极乐观的人生态度表现：热爱生活、满怀信心、强烈的责任感、意志坚韧、积极向上、勇于开拓。

积极乐观的人生态度的作用：可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造最佳的人生价值。

积极乐观的生活态度为实现人生目的和人生理想提供了必不可少的主观条件。

教师在职业活动中也需要有积极乐观的态度和精神状态。

特别是当我们在教育和教学活动中遇到困难或障碍的时候，比如当我们接任一个文化基础、纪律都较差的班级的班主任或辅导员的时候，当我们遇到难以管教或接受能力很差的学生的时候，如果没有积极乐观的态度，我们就没有足够的信心和勇气，也难以把教育教学工作真正做好。

教书育人的基本途径。

答：（1）课堂教学是教书育人的主渠道（2）教师与学生的课下交往（3）教师要有契而不舍、诲人不倦的精神。

3.怎样理解教师的人生价值和幸福观，及与教师职业道德的关系。

答：人生价值是一个人对他人、集体和社会的贡献和奉献。

人生价值可以通过政治价值、经济价值、教育价值、科学文化价值、道德价值等多方面的途径或形式表现。

1、教师的人生价值及其评价：(1)教师的人生价值主要是通过教育价值来体现和实现的。

教育价值就是培养人、发展人、完善人的价值。

一个教师人生价值的大小就是看他在多大程度上促进了学生在德、智、体、美、劳等各方面素质的全面、健康的发展。

而要做到这一点首先教师自己的素质就要得到全面的发展和提高。

教师确立了正确的人生价值观，对端正工作态度，自觉加强职业道德修养都具有重要的意义。

(2)教师人生价值的表现形式上：作为一个职业群体，教师人生价值的外在表现形式是通过社会对教师职业的尊重程度来衡量作为个体，教师人生价值的外在表现是获得各种荣誉、称号、职称内容上：教师人生价值的真实内容是教师在与学生构成的对象性活动中满足学生成长、成材需要的事实和学生对教师的评价。

(3)教师人生价值的评价①教师人生价值的创造、实现和评价都有自己的特点：由教师劳动成果表现出的特殊性造成，“十年树木，百年树人”，教师的劳动短时间内看不到成果；②由评价主体的特殊性造成评价主体学生的不成熟、不稳定；替代评价主体——领导或教育主管部门的评价与真实评价可能不符。

2、教师的快乐与幸福（1）环境之乐：校园浓厚的文化氛围和相对单纯的人际关系，劳动对象是朝气蓬勃的青少年（2）劳动方式之乐：自由度大，思想和思维的空间广阔，可以较充分地展示自己的个性和创造性。

（3）劳动成果之乐：劳动成果的积累性、劳动结果的报偿性、劳动者的发展性都较强，教师送走一届一届学生，同时也积累了自己的精神财富和幸福资源。

教师最大的乐趣和幸福是：一是得英才而教之；二是通过自己的教育劳动使学生在成长或成才方面取得明显的变化、发展和进步；三是学生毕业以后，能够把自己人生或事业的成功或成就归功于教师的劳动，并能够长久地记着和感谢老师。