学前儿童保育学概述 第一章
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2-第一章学前教育概述第一节学前教育的产生和发展
在7岁前儿童主要是在家庭中接受家庭教 育。教育者是母亲。主要是培养儿童从小不哭 不闹、听话服从的习惯，儿童稍大一些，就要 他们不计较食物的品种和好坏，不挑剔衣物， 经受艰难的生活、吃苦耐劳和锻炼身体的种种 考验，提高儿童的适应能力。此外还要从品德 和性格方面进行教育，要他们始终保持知足和 愉快，还要不怕孤独、不怕黑暗，并经常带他 们到娱乐场所去观赏和聆听英雄事迹的演出和 讲解，以便学习英雄们的伟大言行，以便他们 逐渐形成勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德， 并为以后的学习打下良好的基础。
在原始社会初期，由于没有固定的家 庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实 行的是氏族内部的公共教育。到原始社会 末期，幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育 逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。 由于生产力的低下，生产资料公有，社会 还没有划分为阶级，因此，教育是没有阶 级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。
大机器生产虽然为幼儿社会教育的产生 提供了物质基础，但由于资本家只关心利润， 根本不关心工人子女的教育。因此，在资本主 义相当长的时期里，幼儿社会教育的发展是缓 慢的，所开办的幼儿教育机构都带有慈善事业 的性质。直到十九世纪末，工业技术革命推动 生产飞跃发展。一方面由于广大妇女走向工厂， 幼儿园的发展成了社会的需要，同时生产力的 发展对教育提出新的要求，入学前的准备教育 才引起了重视。这一时期，欧文、福禄倍尔、 蒙台梭利在创建和发展幼儿教育上都作出了突 出的贡献。
幼儿可以玩木偶、皮球、小狼等玩具。翼 话、故事和伊索寓言在他们的教育中占主 导地位。幼儿可以从中得到粗浅的行为道 德观念和日常生活的小常识。儿童在家中 还常常听到母亲和女仆唱悦耳的歌曲。7 岁前的男孩子在妇女们的闺房里享受和女 孩同样的教育。7岁后的男孩，由教仆陪 同入学同时进文法和音乐学校。而女孩则 一直被留在家里接受家庭教育，学习读写、 演奏乐器、纺织、缝纫、烹饪和刺绣等。
学前儿童社会教育——第一章 绪论
• 三、学前儿童社会教育的意义
（一）促进学前儿童积极地社会化 （二）为未来培养合格的人才奠基 （三）促进学前儿童的完整发展
第二节 学前儿童社会教育的发展
• 一、我国近现代学前儿童社会教育的发展
• （一）第一阶段（20世纪初—20世纪中叶） • 1904年1月，清朝政府出台了我国第一部幼儿教育法规—
• （三）第三阶段（20世纪90年代中期—现今）
• 2001年7月，国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》 （试行），是我国学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。 《纲要》是对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文件。
• 《纲要》将幼儿园课程相对划分为健康、语言、社会、科 学、艺术五大领域，其中的社会领域部分将社会教育的目 标、内容与要求、方法和途径等进一步具体化，使幼儿园 学前儿童社会教育课程的设计和实施有了明确的原则和方 向。
• 法国学前儿童教育的第一目标就是发展和谐人格，促进儿 童情绪的成熟与社会化。法国学前儿童教育主要是把学前 儿童引向社会化，使他们从参与同伴与成人的活动中认识 自己、认识环境，了解人际关系，学会克制自己的情绪， 禁止过分情绪化，排除攻击性；知道与人合作，建立良好 的人际关系养成团结生活的习惯，塑造健全的人格；引导 学前儿童学习自己的文化，分辨并欣赏别人的文化；等等。 这些目标要通过一系列的课程活动来实现，如参观、访问、 沟通、实践、操作以及其他形式多样的协作活动。
• 《规程》中提出幼儿园保育和教育的四大目标，其中之一 是学前儿童社会领域教育，并对幼儿园的品德教育进行了 正确的定位，指出“幼儿园的品德教育应以情感教育和培 养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼 儿生活以及各项活动之中”。
• 《规程》的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供 了法规、政策及理论上的支持。
学前儿童卫生与保健-第一章 学前儿童生理发育特点及保育要点1—概述
整体发育、神经、淋巴、生殖系统的发育（五）生理和心理的发展密切联系（六）学前儿童的生长发育有各自的特点四、影响学前儿童生长发育的因素（一）先天因素1.遗传因素通过各种方式的基因传递，子代可以显现亲代的各种形态、功能、性状和心理素质等方面的特征，这就是个体的生长潜力。
2.非遗传因素先天非遗传因素影响，主要来自母体对胎儿的影响。
（二）后天因素1.营养：营养丰富且平衡的膳食能促进幼儿生长发育;反之，营养缺乏的膳食不仅会影响发育，而且会导致疾病。
2.体育锻炼和劳动：经常进行锻炼和劳动可以提高身体的综合素质，增强对气候变化的适应能力和免疫力，缓解精神压力，促进生长发育，提高健康水平。
3.生活制度在合理的生活制度下，学前儿童的生活有规律、有节奏，能够养成良好的生活习惯，使其身体各部分活动与休息适度，营养消耗也能得到及时的补充，这将有利于学前儿童的生长发育。
4. 疾病：学前儿童生长发育受各种疾病的直接影响，影响程度决定于病变涉及的部位、病程的长短和疾病的严重程度等。
5. 环境（1）生活环境：良好的生活环境可以陶冶他们的情操，激励他们积极向上，保持愉快的生活状态，促进学前儿童的生长发育。
（2）地理和气候环境：在地理和气候环境的影响下，学前儿童的生长发育形成了北方和南方的差异。
季节对生长发育也有一定的影响。
一般来说，春季身高增长较快，秋季体重增长较快。
小结并布置作业举例说明、图示学前儿童生长发育的各种因素。
板书设计：作业布置：1.（）表现为全身各组织、各器官、各系统的大小、长短及重量的增加。
2.（）是机体的质变过程，比较复杂，不能用度量衡测量出来。
3.简述学龄前期儿童的特点及保健要点。
4.简述学前儿童生长发育的规律。
课后反思：。
学前教育学 第一章 学前教育学概述
9
第二节 学前教育的产生与发展
10
一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
第二节 学前教育的产生与发展
10
一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
学前儿童卫生与保育第一章 学前儿童的生理特点及保育
• 1、细胞 • 2、组织 • 3、器官 • 4、系统
• 人体是一个统一的整体。
第二节 学前儿童各大系统生理 解剖特点及保育要点
1、运动系统
2、呼吸系统
3、循环系统
4、消化系统
5、泌尿系统
6、内分泌系统
7、神经系统
8、生殖系统
9、感觉器官——眼、耳
一、一、运动系统
• 1、运动系统的组成与功能 • 2、学前儿童运动系统的生理特点 • 3、学前儿童运动系统的保育要点
第一章 学前儿童的生理特点及保育
第一节 人体概述
• 一、人体的基本形态 • 二、人体的基本结构
一、人体的基本形态
• 1.解剖学姿势 • ⑴前和后 • ⑵上和下 • ⑶内侧和外侧 • ⑷浅和深
（图1-1人体解剖学姿势）
• 2.人体的分部 • 人体从外形上可以分为头、颈、躯干
和四肢四个部分。
二、人体的基本结构
分
为长骨、短骨 、扁骨和不规 则骨四类。
（骨的形态）
②骨的结构
每一块骨都是 由骨质、骨髓 和骨膜构成， 并有丰富的血 管和神经。
图１-4 长骨的结构
③骨的化学成分与物理特性
• 骨由柔韧的有机物（主要是蛋白质等 ）和硬脆的无机物（主要是磷酸钙等 ）组成，使得骨有一定的硬度和弹性 。
• 骶椎愈合而成）与尾椎（一块，由4个 尾椎愈合而成）。
• 成人的脊柱由侧面观有4个弯曲：颈曲 、胸曲、腰曲和骶曲，使脊柱形似弹 簧，能保持身体平衡，缓冲行走时对 头脑的震荡
• 新生儿的脊柱呈轻微后凸，除了骶骨 有弯曲以外，其他弯曲还没有出现。 随着抬头（3个月）、坐（6个月）、 站立行走（约1岁左右）等动作的发展 ，相继出现颈椎前凸、胸椎后凸及腰 椎前凸。但这时3个弯曲还没有完全固 定，一旦婴儿卧床时就会消失。随着 年龄的增大，脊柱不断发展变化，颈 曲、胸曲到7岁时固定下来，腰曲在青 春发育期基本定型。
• 人体是一个统一的整体。
第二节 学前儿童各大系统生理 解剖特点及保育要点
1、运动系统
2、呼吸系统
3、循环系统
4、消化系统
5、泌尿系统
6、内分泌系统
7、神经系统
8、生殖系统
9、感觉器官——眼、耳
一、一、运动系统
• 1、运动系统的组成与功能 • 2、学前儿童运动系统的生理特点 • 3、学前儿童运动系统的保育要点
第一章 学前儿童的生理特点及保育
第一节 人体概述
• 一、人体的基本形态 • 二、人体的基本结构
一、人体的基本形态
• 1.解剖学姿势 • ⑴前和后 • ⑵上和下 • ⑶内侧和外侧 • ⑷浅和深
（图1-1人体解剖学姿势）
• 2.人体的分部 • 人体从外形上可以分为头、颈、躯干
和四肢四个部分。
二、人体的基本结构
分
为长骨、短骨 、扁骨和不规 则骨四类。
（骨的形态）
②骨的结构
每一块骨都是 由骨质、骨髓 和骨膜构成， 并有丰富的血 管和神经。
图１-4 长骨的结构
③骨的化学成分与物理特性
• 骨由柔韧的有机物（主要是蛋白质等 ）和硬脆的无机物（主要是磷酸钙等 ）组成，使得骨有一定的硬度和弹性 。
• 骶椎愈合而成）与尾椎（一块，由4个 尾椎愈合而成）。
• 成人的脊柱由侧面观有4个弯曲：颈曲 、胸曲、腰曲和骶曲，使脊柱形似弹 簧，能保持身体平衡，缓冲行走时对 头脑的震荡
• 新生儿的脊柱呈轻微后凸，除了骶骨 有弯曲以外，其他弯曲还没有出现。 随着抬头（3个月）、坐（6个月）、 站立行走（约1岁左右）等动作的发展 ，相继出现颈椎前凸、胸椎后凸及腰 椎前凸。但这时3个弯曲还没有完全固 定，一旦婴儿卧床时就会消失。随着 年龄的增大，脊柱不断发展变化，颈 曲、胸曲到7岁时固定下来，腰曲在青 春发育期基本定型。
《学前儿童保育学》学前儿童保育学概述
学前儿童保育工作的对象、内容及意义
02
学前儿童保育学
保育学的概念
“
学前儿童保育学的概念
学前儿童保育学首先研究儿童的身体本身，以及家庭和托幼机构的教育环境与学前儿童身体发育和身体健康之间的关系。
除了对传统的卫生保健的内容进一步深入研究之外，学前儿童保育学还研究学前儿童的心理发展与保育；研究学前儿童问题行为和心理疾患及其预防问题；研究家庭、托幼机构和社会的健康心理社会环境的创设，包括良好人际关系的建立、民主的家庭气氛和集体气氛的创设等。
学前儿童保育学概述
●了解学前儿童保育的对象、内容及意义●理解学前儿童保育与学前儿童保育学的概念●掌握学前儿童保育思想的演变过程●应用学前儿童保育学的基本方法来开展教学与科研
学习目标
保育与学前儿童保育01来自保育与学前儿童保育保育的概念
“
保育与学前儿童保育
保育与学前儿童保育
保育与学前儿童保育
小结
学前儿童保育工作的对象、内容及意义
学前儿童保育工作的对象、内容及意义
做好特殊儿童的照顾工作
为体弱儿、残疾儿以及有心理问题、行为问题的儿童提供特殊的照顾、帮助与指导。
促进学前儿童的生长发育，使其健康、安全、愉快地成长。
培养学前儿童的生活习惯和生活能力。
培养学前儿童良好的品行和性格，促进其个性、人格的健康发展。
学前儿童保育学需要将传统上对于学前儿童的卫生保健和教育融合在一起，使儿童在日常生活中养成卫生的生活习惯，掌握应对疾病的正确方法和良好心态，提高独立生活的能力。
学前儿童保育学的内容
学前儿童身体发育的一般特点与养护
学前儿童心理发展规律与保育
学前儿童常见疾病及创伤的护理措施与教育
学前儿童保育学的研究方法
02
学前儿童保育学
保育学的概念
“
学前儿童保育学的概念
学前儿童保育学首先研究儿童的身体本身，以及家庭和托幼机构的教育环境与学前儿童身体发育和身体健康之间的关系。
除了对传统的卫生保健的内容进一步深入研究之外，学前儿童保育学还研究学前儿童的心理发展与保育；研究学前儿童问题行为和心理疾患及其预防问题；研究家庭、托幼机构和社会的健康心理社会环境的创设，包括良好人际关系的建立、民主的家庭气氛和集体气氛的创设等。
学前儿童保育学概述
●了解学前儿童保育的对象、内容及意义●理解学前儿童保育与学前儿童保育学的概念●掌握学前儿童保育思想的演变过程●应用学前儿童保育学的基本方法来开展教学与科研
学习目标
保育与学前儿童保育01来自保育与学前儿童保育保育的概念
“
保育与学前儿童保育
保育与学前儿童保育
保育与学前儿童保育
小结
学前儿童保育工作的对象、内容及意义
学前儿童保育工作的对象、内容及意义
做好特殊儿童的照顾工作
为体弱儿、残疾儿以及有心理问题、行为问题的儿童提供特殊的照顾、帮助与指导。
促进学前儿童的生长发育，使其健康、安全、愉快地成长。
培养学前儿童的生活习惯和生活能力。
培养学前儿童良好的品行和性格，促进其个性、人格的健康发展。
学前儿童保育学需要将传统上对于学前儿童的卫生保健和教育融合在一起，使儿童在日常生活中养成卫生的生活习惯，掌握应对疾病的正确方法和良好心态，提高独立生活的能力。
学前儿童保育学的内容
学前儿童身体发育的一般特点与养护
学前儿童心理发展规律与保育
学前儿童常见疾病及创伤的护理措施与教育
学前儿童保育学的研究方法
学前教育学 第一章 学前教育学概述
家庭学前教育是父母或其他家庭成员在家中对 学前儿童实施的保育和教育活动的总称。
家庭是学前教育实施的场所，父母和其他家庭 成员是学前教育者。
学前儿童同父母及其他家庭成员之间具有血缘 亲情关系，所以，家庭学前教育具有独特的优 势。
（二）社会学前教育
社会学前教育是在家庭以外的社会场所、由专职人 员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。其 可分为两种形式 ：
第二节 学前教育学的研究对象、任务与意义
三、研究和学习学前教育学的意义
（一）认识学前教 育，涵养适宜的学
前教育理念
通过对学前教育学的学习和研究，了解学前教育具有怎样的特点、幼儿教师需要 怎样的素质、幼儿园课程设计与实施应遵循怎样的规律等，将有助于准备成为幼 儿教育工作者和已经成为幼儿教育工作者的人们澄清观念，从而形成合理的儿童 观、教师观、教育观，进而提高从事学前教育工作的自觉性和科学性。
作为课程的学前教育学，也称“幼儿教育学”、“学前 教育概论”、“幼儿教育概论”，是根据学前教育专业 人才培养的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组 而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则 与方法为核心的专业学习领域。
第一节 学前教育与学前教育学的含义
四、学前教育的类型
（一）家庭学前教育
➢ 学前教育学就是研究学前教育的规律的科 学，是教育科学的一个分支。
➢ 对儿童的教育从出生就开始了，0~3 岁 儿童的教育称为婴儿教育，3~6 岁儿童 的教育称为幼儿教育，两者是相互连接、 性质相近又密切联系的。
二、学前教育学的任务
（一）研究学前教育活动各要素的组成和发展规律 （二）研究学前教育活动各要素之间的关系 （三）研究学前教育活动同其他活动之间的关系 （四）研究不同时空条件下学前教育的实践经验和 理论进展
家庭是学前教育实施的场所，父母和其他家庭 成员是学前教育者。
学前儿童同父母及其他家庭成员之间具有血缘 亲情关系，所以，家庭学前教育具有独特的优 势。
（二）社会学前教育
社会学前教育是在家庭以外的社会场所、由专职人 员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。其 可分为两种形式 ：
第二节 学前教育学的研究对象、任务与意义
三、研究和学习学前教育学的意义
（一）认识学前教 育，涵养适宜的学
前教育理念
通过对学前教育学的学习和研究，了解学前教育具有怎样的特点、幼儿教师需要 怎样的素质、幼儿园课程设计与实施应遵循怎样的规律等，将有助于准备成为幼 儿教育工作者和已经成为幼儿教育工作者的人们澄清观念，从而形成合理的儿童 观、教师观、教育观，进而提高从事学前教育工作的自觉性和科学性。
作为课程的学前教育学，也称“幼儿教育学”、“学前 教育概论”、“幼儿教育概论”，是根据学前教育专业 人才培养的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组 而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则 与方法为核心的专业学习领域。
第一节 学前教育与学前教育学的含义
四、学前教育的类型
（一）家庭学前教育
➢ 学前教育学就是研究学前教育的规律的科 学，是教育科学的一个分支。
➢ 对儿童的教育从出生就开始了，0~3 岁 儿童的教育称为婴儿教育，3~6 岁儿童 的教育称为幼儿教育，两者是相互连接、 性质相近又密切联系的。
二、学前教育学的任务
（一）研究学前教育活动各要素的组成和发展规律 （二）研究学前教育活动各要素之间的关系 （三）研究学前教育活动同其他活动之间的关系 （四）研究不同时空条件下学前教育的实践经验和 理论进展
《儿童保育学》自考复习资料(20210812)
学前儿童保育学第一章学前儿童保育概述1、什么是保育？如何理解保育的含义？保育一般是指成人对儿童的保护和养育。
学前儿童保育主要是指成人为0~6岁的学前儿童的生存与发展，提供必要的条件和良好的环境，给予他们精心的保护和养护，促进他们身心方面的正常发育和健康成长的一系列活动。
学前儿童保育包含两层含义：首先“保”是保护儿童的健康和安全。
其次是“育”，即教育儿童使之获得相应的生活自理技能和安全自护技能。
学前儿童保育的本质是对儿童健康的保障。
现代保育涵盖了学前儿童身体健康和心理健康两大方面由于对健康的理解，极大的影响着对儿童保育概念的界定，并扩展了学前儿童保育的范畴：一是现代保育的首要任务是保障学前儿童的身体健康。
二是现代保育还必须关注学前儿童的心理健康。
学前儿童保育，包括身体健康和心理健康两个方面，二者是密切相关不可分割的，身体健康是心理健康发展的物质基础。
反过来学前儿童良好的心理状态，对身体健康产生积极的促进作用。
健康是指人在身体心理和社会适应方面的良好状态。
发育良好的身体，愉快的情绪，健康的体质，协调的动作，良好的生活习惯和基于生活能力，是幼儿身体健康的重要标志。
2、简述保育与教育的关系。
《幼儿园工作规程》明确要求幼儿园实行“保育和教育相结合”的原则，这一原则说明了现代保育机构中保育和教育的相互依存，相互渗透的关系。
第一保育是教育的基础，保育工作是为托幼机构的教育教学服务的。
第二保育本身具有教育的职能，它是托幼机构教育工作的有机组成部分。
（保育的每一个环节，都有利于对学前儿童进行生活能力的培养，学前儿童良好的生活习惯的形成、健康的个性品质的养成和社会适应能力的加强，都需要通过高水平的保育工作来实现）。
“保教结合”也是基于对学前儿童年龄特点和学习规律的认识，当前一些托幼机构存在着一定程度的“保教分离重，教轻保”的现象。
应该得以改变。
要认真贯彻落实“保教结合，保教并重”的原则，真正的把保教和教育有机的结合起来促进学前儿童身心和谐健康全面的发展。
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第一章 学前儿童保育学概述
本章学习要点： 1、学前儿童保育学的概念 2、幼儿园保育工作的内容和特点 3、研究学前儿童保育学的意义
第一节 学前儿童保育工作的对象、内容和特点
一、保育的概念 1、保育这一概念包括身体保育和心理保育两个方面。 2、无论是身体保育还是心理保育都含有两层意义:一个是对
身体和心理的保护和照顾，使其免受伤害，能正常发育， 另一个是对身体机能和心理能力的促进和增进，使其能更 好地发展和完善。
第二节 学前儿童保育学的发展
• 1904年1月 《奏定学堂章程》
• 1922年
壬戌学制
• 1938年3月 战时儿童保育会
• 1951年10月 幼儿园
• 1978年，五届二次全国人民代表大会《政府工作报告》 指出：要十分重视发展托儿所、幼儿园。
• 1994年12月，卫生部、国家教委在《托儿所、幼儿园卫 生保健管理办法》中对托儿所的保健设备和保健人员的 要求作了明确的规定，对保健工作的内容页有详细规定 。
康、安全、愉快地成长
（三）培养良好的品行和性格，促进个性、人格的完善和健 康发展
（四）使家长对孩子日益增长的教育需求得到满足 （五）以幼儿的发展为本，培养终身受益的品质
二、学前儿童保育学的研究原则 学习本学科必须遵循理论联系实际的原则，在掌握基
本知识的基础上，重视技能技巧的培养和训练，通过到幼儿 园见习、实习，进一步丰富感性知识，加强对理论知识的理 解，以培养学生善于应用所学知识去解决实际问题的能力。 同时，要求学生在未来的幼教工作中模范地遵守各项规章制 度，自觉地养成个人卫生习惯，为幼儿树立良好的榜样。
学前儿童保育学的概念 学前儿童保育学主要研究学前儿童身体保育和心理
保育两个方面，在保护身体发育的基础上，促进学前儿童 个性发展和社会适应能力的提高，在实施教育过程中，注 重学前儿童生理、心理和社会保健。
二、学前儿童保育工作的对象 在我国，幼儿保育与教育指从出生到上小学这一期
间（0～6岁），以正规、非正式和非正规的保育方式，保 障他们的生存，促进他们的生长、发展和学习。
四、保育工作的特点 （一）幼儿园保育工作要有现代的儿童观 （二）幼儿园保育要为儿童提供良好的发展环境 （三）幼儿园保育工作必须融入一日常规工作中去 （四）幼儿园保育必须与教育相互渗透
（五）幼儿园保育工作具有更直接的目的性与教育性 （六）幼儿园保育工作具有全面整体性 （七）幼儿园保育工作具有控制性 （八）幼儿园保育工作具有集体性 （九）幼儿园保育工作具有开放性
• 张雪门 (1891-1973) 中国著名的幼儿教育家。 • 陈鹤琴(1892-1982)，是我国现代幼儿教育事业的开拓者
，著名的儿童教育家。 • 陶行知（1891--1946），是一位“伟大的人民教育家。”
第四节 研究学前儿童保育学的意义与方法
一、研究学前儿童保育学的意义 （一）提高保育人员素质 （二）促进学前儿童生长发育，提高身体素质，使学前儿童健
三、保育工作的基本内容 (一)为幼儿提供良好的生活环境，主要包括:良好的、符合安
全与卫生要求的物质环境以及良好的精神环境。 (二)做好婴幼儿日常生活的保育工作 (三)做好教育过程中的保育工作
Hale Waihona Puke (四)做好卫生保健的工作 (五) 积极锻炼幼儿的身体 (六) 做好安全管理的工作 (七)做好特殊婴幼儿的保育工作
三、学前儿童保育学的学习方法 （一）调查法 （二）观察法 （三）教育实验法
• 里德里奇·福禄贝尔是19 世纪上半叶德国著名教育理论 家和教育实践家, 近代学前教育理论的奠基人。教育顺 应自然是他的教育思想的重要出发点, 也是他的教育理 论的核心,他在裴斯泰洛齐的影响下创办了世界上第一所 幼儿园，大力提倡幼儿园教育，并重视幼儿园教育与家 庭教育的联系。
• 玛丽亚·蒙特梭利（1870-1952）是20世纪世界公认的伟 大的、科学的、进步的幼儿教育思想家，她的教育法“也 是世界上唯一得到普遍宣传和实施的教育法”。其教学法 的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
• 2003年，教育部等部门发布的《关于幼儿教育改革与发展 的指导意见》明确提出“为0～6岁儿童和家长提供早期保 育和教育服务”
• 2010年9月27至30日，联合国教科文组织首届世界幼儿保 育和教育大会在莫斯科召开。
第三节 国内外学前儿童保育的主要理论
• 约翰·洛克（1632～1704），17世纪英国哲学家，他的教 育论著《教育漫画》（“Some Thoughts Concerning Education”，直译即“和教育有关的一些想法”），一 直被视为西方教育经典著作之一，其中关于幼儿保育的思 想，至今仍值得我国幼教工作者研究和思考。
本章学习要点： 1、学前儿童保育学的概念 2、幼儿园保育工作的内容和特点 3、研究学前儿童保育学的意义
第一节 学前儿童保育工作的对象、内容和特点
一、保育的概念 1、保育这一概念包括身体保育和心理保育两个方面。 2、无论是身体保育还是心理保育都含有两层意义:一个是对
身体和心理的保护和照顾，使其免受伤害，能正常发育， 另一个是对身体机能和心理能力的促进和增进，使其能更 好地发展和完善。
第二节 学前儿童保育学的发展
• 1904年1月 《奏定学堂章程》
• 1922年
壬戌学制
• 1938年3月 战时儿童保育会
• 1951年10月 幼儿园
• 1978年，五届二次全国人民代表大会《政府工作报告》 指出：要十分重视发展托儿所、幼儿园。
• 1994年12月，卫生部、国家教委在《托儿所、幼儿园卫 生保健管理办法》中对托儿所的保健设备和保健人员的 要求作了明确的规定，对保健工作的内容页有详细规定 。
康、安全、愉快地成长
（三）培养良好的品行和性格，促进个性、人格的完善和健 康发展
（四）使家长对孩子日益增长的教育需求得到满足 （五）以幼儿的发展为本，培养终身受益的品质
二、学前儿童保育学的研究原则 学习本学科必须遵循理论联系实际的原则，在掌握基
本知识的基础上，重视技能技巧的培养和训练，通过到幼儿 园见习、实习，进一步丰富感性知识，加强对理论知识的理 解，以培养学生善于应用所学知识去解决实际问题的能力。 同时，要求学生在未来的幼教工作中模范地遵守各项规章制 度，自觉地养成个人卫生习惯，为幼儿树立良好的榜样。
学前儿童保育学的概念 学前儿童保育学主要研究学前儿童身体保育和心理
保育两个方面，在保护身体发育的基础上，促进学前儿童 个性发展和社会适应能力的提高，在实施教育过程中，注 重学前儿童生理、心理和社会保健。
二、学前儿童保育工作的对象 在我国，幼儿保育与教育指从出生到上小学这一期
间（0～6岁），以正规、非正式和非正规的保育方式，保 障他们的生存，促进他们的生长、发展和学习。
四、保育工作的特点 （一）幼儿园保育工作要有现代的儿童观 （二）幼儿园保育要为儿童提供良好的发展环境 （三）幼儿园保育工作必须融入一日常规工作中去 （四）幼儿园保育必须与教育相互渗透
（五）幼儿园保育工作具有更直接的目的性与教育性 （六）幼儿园保育工作具有全面整体性 （七）幼儿园保育工作具有控制性 （八）幼儿园保育工作具有集体性 （九）幼儿园保育工作具有开放性
• 张雪门 (1891-1973) 中国著名的幼儿教育家。 • 陈鹤琴(1892-1982)，是我国现代幼儿教育事业的开拓者
，著名的儿童教育家。 • 陶行知（1891--1946），是一位“伟大的人民教育家。”
第四节 研究学前儿童保育学的意义与方法
一、研究学前儿童保育学的意义 （一）提高保育人员素质 （二）促进学前儿童生长发育，提高身体素质，使学前儿童健
三、保育工作的基本内容 (一)为幼儿提供良好的生活环境，主要包括:良好的、符合安
全与卫生要求的物质环境以及良好的精神环境。 (二)做好婴幼儿日常生活的保育工作 (三)做好教育过程中的保育工作
Hale Waihona Puke (四)做好卫生保健的工作 (五) 积极锻炼幼儿的身体 (六) 做好安全管理的工作 (七)做好特殊婴幼儿的保育工作
三、学前儿童保育学的学习方法 （一）调查法 （二）观察法 （三）教育实验法
• 里德里奇·福禄贝尔是19 世纪上半叶德国著名教育理论 家和教育实践家, 近代学前教育理论的奠基人。教育顺 应自然是他的教育思想的重要出发点, 也是他的教育理 论的核心,他在裴斯泰洛齐的影响下创办了世界上第一所 幼儿园，大力提倡幼儿园教育，并重视幼儿园教育与家 庭教育的联系。
• 玛丽亚·蒙特梭利（1870-1952）是20世纪世界公认的伟 大的、科学的、进步的幼儿教育思想家，她的教育法“也 是世界上唯一得到普遍宣传和实施的教育法”。其教学法 的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
• 2003年，教育部等部门发布的《关于幼儿教育改革与发展 的指导意见》明确提出“为0～6岁儿童和家长提供早期保 育和教育服务”
• 2010年9月27至30日，联合国教科文组织首届世界幼儿保 育和教育大会在莫斯科召开。
第三节 国内外学前儿童保育的主要理论
• 约翰·洛克（1632～1704），17世纪英国哲学家，他的教 育论著《教育漫画》（“Some Thoughts Concerning Education”，直译即“和教育有关的一些想法”），一 直被视为西方教育经典著作之一，其中关于幼儿保育的思 想，至今仍值得我国幼教工作者研究和思考。