(阶段性小结)数学课堂教学中分层练习的设计小专题(简泉小学蔡军)
谈在小学数学课堂中的分层练习
谈在小学数学课堂中的分层练习在小学数学课堂中，练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。
因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。
练习是教师掌握教学情况、进行反馈调节的重要措施。
新课程强调我们的教学要面向全体学生，关注每一位学生的发展，但由于学生的个体差异不同，所以学生群体中存在的分层现象促使我们必须努力探索一种能面对不同层次学生的教学方式，因而在小学数学练习中要根据班上学生的具体情况进行分层练习。
分层练习就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的习题分为三种难度的练习，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的习题来做。
分层练习能注意照顾到好、中、差三方面的学生，既能让学生跳一跳摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿之苦”。
分层练习依据维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
数学课的分层练习要从三个方面入手：1.基础练习题：即基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能训练的练习。
这一层次的练习题量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于巩固基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对后进生。
2.灵活应用题：在基础知识上进行小综合，练习量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对中等生、后进生。
3.综合提高题：习题量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对优等生。
关于小学数学分层教学的几点思考
鲁课堂观察P福達教育所究关于小学数学分层教学的几点思考平和县小溪中心小学蔡宝瑞以1868年美国的哈里斯教授提出的“活动分 团制”为标志性事件，拉开了分层教学的序幕。
之所以要实施分层教学，是因为学生个体之间在 认知能力、兴趣爱好等各个方面都存在着一定的 差距。
基于学生个体之间的这些差距，如果教师 采取同一标准实施课堂教学的话，那么，势必就 会严重阻碍学生的个性化发展，影响课堂教学效 益的提升。
因此，为了切实促进学生的个性化发展，逐步 发展学生的核心素养，分层教学就显得极为必要。
下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，简 单谈谈在小学数学教学过程中实施分层教学的一些 思考。
一、教学活动分层，让每个学生都乐于参与无论是课堂教学目标的达成，还是学生核心素 养的发展，都离不开异彩纷呈的课堂教学活动。
如果学生在参与课堂教学活动的过程中显得消极被 动，那么，课堂教学活动在促进教学目标达成以及 发展学生核心素养方面的作用也就微乎其微。
基于这种现状，笔者不禁在思考：在小学数学 教学过程中，对于教师而言，怎样才能够激发学生参与课堂教学活动的积极性呢？实践证明，对教学 活动分层是一种行之有效的方法。
以人教版小学数学五年级上册“小数乘整数”这部分内容为例，教师可以设计这样一些分层教学 活动。
对于一些基础知识扎实，学习能力较强的学 生，教师可以让他们自主探究小数乘整数的计算方 法以及算理。
而对于一些基础知识薄弱，学习能力 较弱的学生，教师可以让他们以小组合作的形式探 究小数乘整数的计算方法以及算理，在此过程中，教师要对学生的探究情况进行巡视指导。
很显然，教师对教学活动的分层是以对学生实 际学情的全面了解为前提的。
不仅如此，教师对于 教学活动的分层也是遵循认知规律的，是以促进学 生的个性化发展为目的的。
二、作业内容分层，让每个学生都易于完成各种各样的作业既是教师检测学生学习效果的 方式，也是学生复习巩固所学知识的一记重锤。
小学数学课堂如何实施分层教学_1
小学数学课堂如何实施分层教学发布时间：2021-06-03T03:12:33.183Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：雷孔雁[导读] 受传统教学模式的影响，目前教师在课堂教学中依然以传统教学模式为主，随着教育改革的不断发展，传统的教学模式已无法适用于现代化的数学课堂教学。
福建省福鼎市磻溪中心小学 355212摘要：受传统教学模式的影响，目前教师在课堂教学中依然以传统教学模式为主，随着教育改革的不断发展，传统的教学模式已无法适用于现代化的数学课堂教学。
为有效提升小学数学课堂教学质量，数学教师就必须对教学形式进行创新，对当前的课堂教学活动进行不断革新，以期为课堂教学带来更多的现代化教学元素。
分层教学与小学数学课堂的有效结合，能够根据学生数学能力的高低开展数学教学活动。
这种模式不仅充分考虑了学生数学能力的差异性，对每位学生都能关注到，还与现代化的教学理念相符合。
关键词：小学数学；课堂教学；分层教学；策略分层教学旨在对已知群体的不同点与相同点展开分析，将其分作层次不同的群体，同时对于各组群体进行针对性教学的教学模式。
因材施教是其核心思想，通过对不同群体进行分类有针对性的实施教学，从而让数学能力不同的学生得到有效的引导，进而达到整体共同提升的目的。
将分层教学融入小学数学课堂教学之中，不仅是对教学改革的有效运用，也是对小学数学核心素养的进一步理解，有助于数学课堂教学的开展。
一、开展分层教学的前提，教学目标分层次在传统的小学数学课堂教学中，教师通常只设计一个学习目标，且每位学生的学习目标也都是统一一个，一方面会导致部分学习成绩好的学生对于课堂没有丝毫学习兴趣和压力，部分自制能力差的学生也会缺失学习动力，不求上进，进而导致学习成绩下滑。
另一方面对于部分理解能力差的学生会感到目标过高，致使其失去学习动力和信心，放弃对于数学的学习。
针对以上情况，小学教师在实施分层教学时，可以依据学生不同层次的知识认知能力制定不同的学习目标，让学生所学的知识处于他们的最近能力范围，增强学生学习数学的信心，强化学习动力，进而提升数学学习效率。
小学中年段数学课堂分层作业设计的方法
新教育 上旬刊35随着中小学生减负进一步受到重视，作业日益受到关注。
除了要严格控制作业数量和时间，更要重视作业设计，提高作业设计的质量。
那么，对于我们教师来说，该如何提高课堂作业设计质量让不同层次的学生都能得到发展呢？我在课堂作业设计的过程中，努力探索适合中年段课堂作业设计的模式，主要有以下做法：一、单元整体分析，确立合适的作业目标课程总目标提出，通过数学学习逐步形成会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
学生能获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。
对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》总目标以核心素养为统领，并将核心素养的目标贯穿于“四基”“四能”“情意”三个方面，构成三位一体的核心素养课程目标体系。
作业目标的制定也应和课程目标保持一致性。
作业目标主要反映作业需要实现的功能和作用，合适的作业目标决定了一份作业的意义和价值。
而课时作业目标的确立基于课程标准，取决于教学内容，同时需要分析单元内容主题。
此外，依据学生的差异性，目标的确立还需要具有动态性和分层性。
通过单元目标的筛选确立，进一步分解形成每一个课时的作业目标。
以苏教版三年级下册第五单元“年月日”为例。
年月日的内容是小学数学第二学段数量关系里面的内容，在这方面对学生的学业要求是能在真实情景中发现常见数量关系，感悟利用常见数量关系解决问题，形成初步的应用意识。
从这个单元的教学目标和单元结构可以看出这节课属于本单元的最后一个课时，也是本单元的教学难点。
小学数学教学课堂练习分层设计的思考
小学数学教学课堂练习分层设计的思考摘要：数学练习是数学教学中的重要环节。
本文分析了当前小学数学课堂练习的现状，并提出相应的改进措施。
针对学生的个体差异，让处在不同层次上的学生都能体验到数学学习的快乐，使其愿意并乐意面对和接受这“多层次”“多缤纷”的数学作业。
关键词：数学教学练习设计分层次效果一、分层次的练习设计能满足不同水平学生的需求练习设计过于简单和繁难，都不利于学生学习兴趣的培养。
只有分层次的练习才能满足不同智力水平的学生的要求，让所有的学生体验学习的成功而激发学生不断学习的动力。
针对这种情况，有效的做法是分层次设置选做练习题。
可将练习题难易程度分为“★”“★★”“★★★”三个层次。
思维能力、理解能力都比较强的学生可选择“★★★”，中等可选“★★”,稍差可选“★”。
一般“★”类的练习已经基本达到目标的要求，“★★”和“★★★”类练习是在基础之上的延伸与拓展。
这种设计的妙处在于选做、不是必须做，没有强迫，做到了人性化。
我在教学人教版小学数学三年级上册“周长”时设计了如下练习，以一条绳子贯穿三个不同层次的题。
★：数学小组的同学用一条绳子刚好在操场中央围了一个长8米，宽4米的长方形，这个长方形的周长是多少米？★★：他们又用这条绳子在操场中央围成了一个长10米的长方形，这个长方形的宽是多少米？★★★：他们用这条绳子可以在操场上靠围墙围出一个长20米，宽2米的长方形吗？试画图计算说明。
上边第一题直接巩固长方形的周长计算公式，训练目的达到本节课的基本目标。
第二题比第一题思维含量高一点，训练学生对知识的灵活运用。
第三题要联系实际情景，有现实中的数学问题转化为数学模型的过程，既巩固公式的灵活运用，又训练学生说理的能力，留给有余力的学生完成，有挑战性，能有效激发优生的兴趣。
二、分层次的练习设计符合儿童的认知规律之前听了一节数学课“年、月、日”，老师的练习设计给我留下了深刻的印象。
巩固练习时，老师将练习题设置成了小游戏。
数学课堂分层教学的阶段总结
数学课堂分层教学的阶段总结数学课堂分层教学的阶段总结数学课堂分层教学的阶段总结陈霞一、分层教学的背景近年来，我校的学生招生状况发生了很大的变化，尤其是随着农民工子女就学政策的放开，成人中专招生比例的扩大，学生普遍表现出学习上“起点低、层次多、差距大”现象。
在数学课程标准指导下，为促进学生的全面持续和谐发展，遵循学生学习数学的认知心理规律，真正落实因材施教，我校从202*年开始实施了数学分层教学。
二、分层教学的理论依据和原则（一）理论依据1、依据《上海市中等职业学校数学课程标准》的要求：“中等职业学校数学课程要确保学生学习‘必需的数学’”、“中等职业学校数学课程还要确保学生‘在数学上得到不同的发展’”。
要实现数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”有必要实行数学课堂分层教学。
2、依据“学习心理学”可知：学习是认知结构的重组，是主动形成新的认知结构的过程。
学生已有知识经验、学习动机在新的学习中起重要作用。
教师对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让各个层次的学生都得到发展，有必要实行数学课堂分层教学。
3、我国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”、苏联教育家巴班斯基的“分组教学法”以及美国心理学家布鲁姆的“掌握学习策略”等理论都说明了“分层教学”的科学性。
布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握”。
为了全面提高教学质量，有必要实行数学课堂分层教学。
（二）分层原则在分层教学中应注意下列原则的使用：1．相近性原则：在分层时将学习状况相近的学生归为“同一层”。
2．模糊性原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“降级”。
3．最近发展区原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，充分考虑目前中职生的实际情况，以学定教；通过“分解难点”、“设计阶梯”、“搭建脚手架”，鼓励挑战性的学习；让学生自主探究、小组合作、生生互助，实现少教多学。
小学数学课堂练习的分层设计
小学数学课堂练习的分层设计在数学课堂教学中，教师分层设计课堂练习，既激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学应用意识，也使不同层次的学生都能得到发展，从而提高数学课堂教学的有效性。
分层设计课堂练习的意义随着新课改的逐步深入，提高小学数学课堂教学的有效性已成为大家十分关注并积极研讨的问题。
提高课堂教学的有效性目的，在于利用有限的教学时间，引导学生积极开展思维，在掌握基础知识的同时，使学生智力得到发展、技能得到培养，自觉养成良好的学习习惯。
然而，这些能力的获得与课堂练习设计是分不开的。
在实际教学中，不少教师的教学行为与新课程理念有差异，课堂教学低效。
这具体表现在课堂练习方面：一是习题形式单调、陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。
二是不利于学生的发展。
因为全班学生都做同一类习题，使学困生很难在短时间里完成，而优生却在做完后无事可做，不利于学生能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
三是课堂练习的量过多。
其实，这种盲目的“题海战术”，往往导致学生的思维活动空间减小，不利于学生能力的发展，并使学生练习效果降低，极易出现作业抄袭的不良现象。
基于以上思考，笔者所在的宁夏回族自治区石嘴山市的中小学校开展和实施了“优化教学模式，构建高效课堂”的研究。
针对数学课堂练习现状，从班级学生的实际出发，通过“分层式”作业设计与实施，着力改变目前课堂练习低效甚至是无效的现象，使学生学得既扎实、又轻松，努力实现课堂教学真正意义上的“减负提质增效”。
分层设计课堂练习的方法学生之间的差异是客观存在的，但是，课堂教学必须面向每一位学生，使处于不同学习层次的学生都有机会面对挑战。
在迎接挑战的过程中，学生可通过自身努力，掌握知识，提升思维。
设计不同层次的练习，教师就要做到练习形式的多样化，练习设计由易到难、由简到繁；既要关注特困生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让特困生吃得饱，让优生吃得好。
(阶段性小结)数学课堂教学中分层练习的设计小专题
《小学数学课堂学习活动中学生分层练习的设计小专题》阶段性小结惠农区简泉小学蔡军开学初，我根据本班学生实际情况制定了《小学数学课堂学习活动中学生分层练习的设计小专题》进行研究。
经过近两月的研究，在研究中发现了自己在组织教学中还存在一些个人问题。
如自己教学中运动分层练习设计有时不能根据学生实际情况堂堂设计练习题。
有时我还反思到，进行分层作业设计，在教学中就不单单是练习的分层设计，应该还存在教学的分层设计，教学方法的变通等。
我还感觉到有效地数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。
好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。
从而实现数学知识的巩固和应用，提高数学教学的有效性。
所以我认为在课堂教学检测活动中，练习的设计应体现分层设计。
分层设计就是依据不同层次学生的学习能力、学习兴趣和学习程度为学生设计好适合他们的练习，让他们既能课堂展示的机会，还利于调动起学生学习的积极性和主动性。
经过近两个月的尝试教学，我发现我班差生在逐渐减少，而且同学们对于数学学习的兴趣逐渐在提高。
而且每次通过给学生出的练习我还可以获得宝贵的学情反馈信息，便于及时调整教学方法。
通过近一段时间的尝试，具体的又有如下反思：1.教师练习形式应有新颖性。
新课程标准要求我们树立以学生发展为本的教育理念，使学生在获得知识和能力的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。
二年级的小学生在好奇心的驱使下，会对新异信息提出各种各样的问题，从而推动他们观察、思考。
教学中可采用个人练习，以促进学生独立思考，亦可采用小组练习，以培养学生的合作精神，增强探究知识的能力，还可全班练习交流，使学生集思广益，开阔思路。
2.教师练习形式应有趣味性。
有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性，所以习题应尽可能地生动活泼，让学生感到数学魅力无穷。
教学中可以根据教学目标，挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、儿歌、探险等活动，开展口头练习，书面练习，实践练习等，题型上可以补充填空、判断、选择、补缺等，习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性，真正做到让每一个学生“动”起来，让学生的思维“飞”起来，让我们的课堂“活”起来，充分体现教学开放，课堂开放，思维开放。
简泉 小学蔡军 综合实践活动教学设计 (1)
《孩子考科学家》教学设计石嘴山市惠农区简泉小学蔡军课标分析：课程标准谈到倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和发展课程的功能。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“继续重视知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”教材分析：《孩子考科学家》是义务教育课程标准实验教科书，语文三年级上册第三单元的一篇精读课文。
课文按照事情发展的顺序讲了一个有趣的故事。
课文写的是英国有一对兄弟特别喜欢捉虫子玩，他们听爸爸讲了科学家达尔文的故事后，对达尔文很感兴趣，当他们听说达尔文要来他们家做客时，就准备考考达尔文，看看达尔文是不是像他爸爸所说的那样有学问。
于是兄弟俩捉了许多虫子，拼凑成一条怪模怪样的虫子标本给达尔文看，被达尔文识破后，兄弟俩对达尔文爷爷更加尊敬了。
这个故事说明了真正有知识有学问的人，才会得到别人的尊敬。
教学建议分析：本课我采用两课时进行教学：第一课时，巧引新课激发学生学习兴趣，然后从课题入手，让学生读课题后对课题进行质疑，然后让学生带着问题自读课文，要求学生将课文读通、读顺（做到正确、流利）。
并让他们说出课文的主要内容。
学习生字，能正确书写生字、给生字组词，并能用组的词语说话。
然后再读课文加深对课文内容的理解。
第二课时，主要让学生解决“达尔文是怎样考科学家的”，这是本课的教学重点。
解决这部分内容主要分两步进行：先解决兄弟俩为什么要考达尔文？（引导读1——4自然段）再解决兄弟俩想了一个什么办法考达尔文的？（引导读6、7自然段）最后指导学习8——16自然段，通过自由读、默读、分角色读、师范读、表演读，让学生弄清楚兄弟俩是怎样考达尔文的。
小学数学课堂习题的分层设计探讨
小学数学课堂习题的分层设计探讨摘要：伴随素质教育的逐渐推进，我国的教育教学改革向纵深方向发展，教学领域普遍对培养学生学科素养达成共识。
小学数学教学也要发生改变，以更好地适应时代发展需要，其中，课堂习题的设计也应当有所创新。
课堂练习是小学数学教学的重要构成，设置层次分明的习题，尊重了学生个体差异，符合新课改全面提高学生素质的要求，既有利于内化课堂知识，又有利于启发学生数学思维。
基于此，本文分析了数学习题分层设计原则，探讨了小学数学课堂习题的分层设计实践。
关键词：小学数学；课堂习题；分层设计在小学数学课堂教学活动中，数学老师在对基础知识、理论、概念等讲解结束后，要结合学生对数学的理解能力和接受能力，对学生设置不同层次的课堂习题，形成阶梯式的问题链，简单的练一练习题可供学生对知识做热身运动，常规的计算习题可巩固学生课堂所学知识，解决实际问题的习题可促进学生对课堂知识的迁移利用，启发性习题有助于开发学生的思维能力。
充分体现了“因材施教”的教学理念，更有利于课堂练习功能的发挥，让所有学生体会知识运用的快乐，循序渐进地提高自身的数学学习能力。
一、数学习题设计分层原则在新课改背景下，小学数学老师在教学中要充分尊重学生的个体差异，照顾每个学生发展需求，尽管同班学生在相同的时间、地点听一位老师授课，可是他们学习的情况千差万别，在分析学生随堂练习信息了解到，所有学生对数学老师讲解的数学知识认识程度存在较大差异。
有的学生没有对知识产生正确的理解，有的学生理解不够深入，有的学生能够充分理解，并学会举一反三，甚至已达到立竿见影的程度......数学老师要对这样的现象拥有充分的认识，在数学课堂习题设计的时候，要进行“差异化设计”，尽量缩小学生学习差距，帮助学生共同进步。
数学老师可结合以往学生课堂习题完成质量，对学生划分层次，考虑学生对数学知识接受的差异性，可总体把学生划为三个层次，第一层对课堂所讲的数学知识完全掌握，老师要设置具有一定挑战性的习题，引导学生充分利用所学知识和以往的学习经验，对知识进行主动探究，在习题完成过程中增强学生的体验，激发深度研究数学问题的欲望，提高学习能力；第二层对课堂所讲知识相比第一层学生要差一些，但也能基本掌握，数学老师在设计习题时，要选择适中性的题目，既能让学生顺利完成，又感到有一定的压力，有利于培养学生严谨求学的意识，从而步步为营、稳中求进；第三层学生理论上明白的课堂老师所讲内容，但独立思考、运用能力较差，而且做题的准确率不够理想，老师在课堂习题设计时，要选择最为基础性的知识，如计算、填空、判断等题型，在学生熟练掌握基本数学概念时，再根据情况逐步增加习题难度，帮助学生达成学习目标[1]。
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《小学数学课堂学习活动中学生分层练习的设计小专题》
阶段性小结
惠农区简泉小学蔡军
开学初，我根据本班学生实际情况制定了《小学数学课堂学习活动中学生分层练习的设计小专题》进行研究。
经过近两月的研究，在研究中发现了自己在组织教学中还存在一些个人问题。
如自己教学中运动分层练习设计有时不能根据学生实际情况堂堂设计练习题。
有时我还反思到，进行分层作业设计，在教学中就不单单是练习的分层设计，应该还存在教学的分层设计，教学方法的变通等。
我还感觉到有效地数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。
好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。
从而实现数学知识的巩固和应用，提高数学教学的有效性。
所以我认为在课堂教学检测活动中，练习的设计应体现分层设计。
分层设计就是依据不同层次学生的学习能力、学习兴趣和学习程度为学生设计好适合他们的练习，让他们既能课堂展示的机会，还利于调动起学生学习的积极性和主动性。
经过近两个月的尝试教学，我发现我班差生在逐渐减少，而且同学们对于数学学习的兴趣逐渐在提高。
而且每次通过给学生出的练习我还可以获得宝贵的学情反馈信息，便于及时调整教学方法。
通过近一段时间的尝试，具体的又有如下反思：
1.教师练习形式应有新颖性。
新课程标准要求我们树立以学生发展为本的教育理念，使学生在获得知识和能力的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。
二年级的小学生在好奇心的驱使下，会对新异信息提出各种各样的问题，从而推动
他们观察、思考。
教学中可采用个人练习，以促进学生独立思考，亦可采用小组练习，以培养学生的合作精神，增强探究知识的能力，还可全班练习交流，使学生集思广益，开阔思路。
2.教师练习形式应有趣味性。
有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性，所以习题应尽可能地生动活泼，让学生感到数学魅力无穷。
教学中可以根据教学目标，挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、儿歌、探险等活动，开展口头练习，书面练习，实践练习等，题型上可以补充填空、判断、选择、补缺等，习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性，真正做到让每一个学生“动”起来，让学生的思维“飞”起来，让我们的课堂“活”起来，充分体现教学开放，课堂开放，思维开放。
数学即生活，数学教学应遵循于生活，寓于生活，用于生活的理念。
教学中我们可以设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，对数学产生亲切感，实现数学的应用价值。
在练习设计中，要尽量贴近学生的生活，符合学生的心理需要，也给学生留有一些遐想和期盼，使学生有意识地学，有意识地用，在揭示知识的应用价值中提高学生的数学学习兴趣。
3.教师练习内容还要紧扣教材内容。
教师在设计练习时，练习的内容应该围绕教材的需要进行设计。
不能盲无目的的进行设计，更不能脱离教材进行设计。
因为盲无目的的练习是无益的。
同时，我们在练习设计中，要有针对性，即所有的练习设计都应从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计。
练习的设计要能抓住学生对知识理解的薄弱之处下功夫。
通常在学生因
理解含糊或容易疏忽，因相似因素的干扰而容易产生混淆，作业中出现错误须及时订正，为克服思维定势或防止思维定势形成的地方设计专项练习。
学生接受和巩固知识必须经历一个由浅入深，由表及里，由易到难的过程。
练习的安排应贯彻循序渐进的原则，先单项后综合，先基本后变式，先尝试后独立，有坡度、有层次地进行，使学生练起来如履台阶，由低到高，拾级而上。
练习一般要经过模仿，熟练和创造三个阶段。
首先是技能初步形成阶段，进行基础练习。
以模仿性，再造性习题为主，让学生做起来有样可依。
4.教师练习设计要有实效性。
教师在进行练习设计时，应在吃透教材的同时吃透学生。
一般练习题应面向大多数中等水平的学生；对学有余力的学生，可以略增一些难度，让他们博学多思；对学有困难的学生，可事先准备一些孕伏题，为其顺利解答正式题作必要的铺垫。
把练习分为几个层次，可以使能力弱的学生吃得消，一般的学生吃得好，能力强的学生吃得饱，而且不同水平的学生随着他们的进步必然会有变化，能力弱的做完基本题后，有时也可以试做提高题，使他们也逐步提高。
总之，经过近两个多月的尝试练习设计，我觉得作为一名教师我们应该做教学的有心人。
要不断反思自己在教学中的得与失，要想很好的完成教学任务，我们应充分发挥练习的作用，精心根据本班学生实际情况设计适合本班学生情况的练习。
运用科学的教学手段，使学生学而不厌，达到提高课堂教学质量的目的。