高中地理教学方法[论文]
高中地理论文(最新5篇)
高中地理论文（最新5篇）高中地理新课程提出培养学生的创新意识和实践能力的要求，倡导开展探究性的学习活动，但是在实际教学中，地理实践活动的开展也不尽如人意。
书包范文为小伙伴们分享了高中地理论文（最新5篇），希望能够对您的写作有一点启发。
一、地理板书的作用1.能吸引学生的注意力在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。
因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。
2.能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。
3.为学生编拟读书提纲做出示范教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。
二、设计地理教学板书应遵循的原则1.板书设计要体现科学性地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。
它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。
因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。
此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。
2.板书设计要具有启发性3.板书设计要有整体性4.板书设计要体现艺术性优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。
因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。
三、地理板书设计应注意的问题从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。
高中地理教学的实践方法(3篇)
第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，它涵盖了自然地理、人文地理、经济地理等多个领域。
高中地理教学作为地理学科教育的重要组成部分，对于培养学生的地理素养、拓宽学生的视野、提高学生的综合素质具有重要意义。
为了提高高中地理教学效果，本文将从以下几个方面探讨高中地理教学的实践方法。
二、激发学生的学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣地理教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解我国地形地貌时，教师可以结合实际案例，如长江三峡、黄山等自然景观，让学生直观地了解地形地貌的特点。
2. 利用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在地理教学中的应用，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用图片、视频、动画等形式，将抽象的地理知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。
3. 举办地理知识竞赛，激发学生的求知欲通过举办地理知识竞赛，可以激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性。
教师可以组织学生参加校内或校外的地理知识竞赛，以竞赛的形式检验学生的学习成果。
三、注重地理学科素养的培养1. 强化地理知识体系的构建地理知识体系是地理学科素养的基础。
教师应注重引导学生构建地理知识体系，使学生对地理学科有一个全面、系统的认识。
在教学中，教师可以采用“问题引导式”教学，引导学生通过探究、分析、归纳等方法，逐步构建地理知识体系。
2. 培养学生的地理思维能力地理思维能力是地理学科素养的重要组成部分。
教师应注重培养学生的地理思维能力，如空间思维能力、分析能力、推理能力等。
在教学中，教师可以结合实例，引导学生运用地理思维方法解决问题。
3. 提高学生的地理实践能力地理实践能力是地理学科素养的体现。
教师应注重培养学生的地理实践能力，如野外考察、地图绘制、地理实验等。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握地理知识。
四、优化教学方法和手段1. 采用探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。
在地理教学中，教师可以采用探究式教学，引导学生主动探究、主动学习。
高中地理参与式教学论文
高中地理参与式教学研究摘要：参与式教学法，是一种称为合作式或协作式的教学方法，该方法主要是以学习者为中心，充分应用灵活多样、形象直观的教学手段，并辅以教师、家庭和社区等各种媒介的共同协作，鼓励学习者积极参与到教学的过程中，从而利用各种媒介实现自我知识掌握的过程，以达到各方信息的交流和反馈，使学习主体能深刻领会并掌握所学知识。
关键词：新课改；学生心理；参与式教学参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。
而在我国，参与式教学法仍是一种新型的教学方法，我国明确提出参与式教学法的是清华大学的过增元教授。
他认为，与传统的启发式教学法不同，参与式教学更注重主体参与性，核心在于一个“问”字。
在基础教育课程改革发展的今天，随着新课改的提出，高中教学越来越重视学生的主体参与性和合作探究的精神。
所以，如何根据学生心理，实施参与式教学法显得尤为重要。
一、高中地理课堂参与式教学法的心理学基础（一）维果斯基的“最近发展区”理论维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是“最近发展区”。
而地理教学中参与式教学法情境的设计，要触及学生的知识“最近发展区”，这样才能真正把学生推至主体地位参与学习，正如一个问题情境的提出。
比如在教授工业区位选择的时候，提出的影响工业布局的因素举例中，如果运用到的是身边的工厂实例，则学生就比较容易接受，浅显易懂，并且可以让学生在课余时间，在家长的帮助下，参观家长或是其他家庭成员的工作地址，参与到教学过程中，学生就会因为自身的参与和家庭的帮助而对该知识印象深刻，从而达到了牢记知识的理想效果。
（二）弗洛姆的“期望理论”弗洛姆的期望理论认为，某一活动对于调动某一人的积极性，激发出人的内部潜力的强度，取决于达成目标后对于满足个人需要的价值的大小——效价与他根据以往的经验进行判断能导致该结果的概率——期望值。
而怎样使激发力量达到最好值呢？据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。
高中地理课题研究论文(五篇)：情境式教学在高中地理课堂的嵌入、高中地理分组学习的必要性研究…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、情境式教学在高中地理课堂的嵌入2、高中地理分组学习的必要性研究3、探究式教学在高中地理教学的作用4、高中地理教师思维僵化行为转化策略5、初中地理教学中导学案的运用全文总字数：13699 字篇一：情境式教学在高中地理课堂的嵌入情境式教学在高中地理课堂的嵌入【摘要】在新课程理念的引导下，各个学科的教育改革都在有条不紊地进行，而“以学生为中心”无疑是这场改革的出发点和最终落脚点。
与此同时，要想达到此目标，“情境式教学”更是非常具有效果的尝试方式。
以高中地理为例，探究情境式教学策略的实践应用。
【关键词】情境式教学;高中地理教学;课堂创新结合高中地理的性质，通过创设情境，引入情境式教学的方式优化课堂，改变传统的授课模式，提高学生的课堂参与度、积极性，更有助于培养学生的实践能力和知识应用能力。
一、借势多媒体创设课堂所需的情境不可否认，多媒体技术是如今高中地理教学最为普遍也是最为直接的情境创设方式，教师可以通过PPT播放、视频教学、影片素材引入等方式，让学生在图文并茂、影音皆在的环境和氛围中直观、生动地学习地理知识。
而且高中地理知识当中涉及用语言描述、图片展示都会非常枯燥、乏味，不改其难懂本色的部分，如风的形成、气压带、地壳运动等，若通过动画或者影像素材进行演示，会让学生更加容易理解知识，甚至于学生能够在缤纷的色彩、有趣的解说当中，感受到地理学习的乐趣。
比如，在教学“水土流失”、环境保护这一部分内容时，笔者截取了陈凯歌导演的著名影片《黄土地》中的片段，让学生在真实感受到水土流失到底是怎样一幅景象，为水土流失所影响的人们到底过着怎样的生活中，从环保角度来讲该如何破解和改善这种情况———当然，对于教师来说，在这个过程中视频的引入仅仅是为了起到烘托情境的作用，要做到短小精悍，切莫让学生一时被“热闹”所吸引，却忽视了视频当中所存在的知识点。
二、利用地理调查创设体验情境《普通高中地理课程标准》提出要“加强乡土地理学习”，意味着高中地理学习要走出课堂、走向生活、走向实际，要懂得利用课上所学去解决生活中的实际问题，关注自己周边的“地理”。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理的规律有效教学、高中地理教学难点探讨…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理的规律有效教学2、高中地理教学难点探讨3、高中地理的资源整合建设探讨4、培养学生对高中地理的自主学习能力5、高中地理教学质量的策略全文总字数：14374 字篇一：高中地理的规律有效教学高中地理的规律有效教学摘要：高中地理教学能够对学生的发展起着重要的作用，在新时期下，结合新课程标准开展高中地理教学，应当重视培养学生的主体意识，教师改变地理教学方式，根据高中地理规律，有效地开展地理知识教学。
本文简要分析高中地理规律概念及重要性，结合现阶段高中地理规律教学存在的各类问题，展开研究与讨论，并提出了具体的教学策略。
希冀促进高中学生能够增强地理学习兴趣，有助于高中地理教学课堂的进一步延伸与拓展。
关键词：地理规律；高中生；教学策略；主体地位一、引言地理规律在高中历史教学中有着重要的基础作用。
由于地理规律，教学存在着众多问题，也大大限制了高中地理课堂的教学效果，学生难以掌握地理学习规律。
由于地理知识具有一定的难度，进行有效教学，教师必须提高自身的综合素质水平，改进教学方式，增强对地理规律的教学，使学生能够充分认识到高中地理学习也是有章可循。
本文主要从以下几方面简要阐述了高中地理规律概念及重要性，并提出了高中课堂上存在的教学问题，以及具体的解决策略：二、高中地理规律概念及重要性高中地理规律能够揭露地理事物的本质与内在联系，地理规律能够加强地理事物与现象的综合性概括，处于推理级层次。
由于高中地理学习可以分为地理演变规律，地理关联规律，地理分布规律等三大类。
通过不同的地理规律，开展不同的教学，能够增强学生的学习认知水平。
由于高中地理知识较为抽象复杂，所以进行地理规律教学，使学生掌握基础地理知识，能够了解到自然界中的变化规律，以及水循环和地理循环要素的变化过程。
通过地理规律的学习，能够明晰地理事物的时空分布特点，以及时间变化规律，能够有效地提高教学效率。
三、当前高中地理规律教学存在的问题（一）教师综合水平不完善在新时期下开展高中地理规律性教学，教师必须掌握科学的地理规律认知，但是部分地理教师虽然能熟悉地理知识，但是却对地理规律是知之甚少，难以把握地理规律教学的重要性，只能够根据教学经验进行盲目教学。
高中地理教学方法论文
高中地理教学方法刍议随着课改的变化，高中地理教材的内容越来越丰富，学生对地理知识的掌握与运用，存在着相应的难度，学生地理素养的提高，更需要老师的帮助，需要灵活的教学方法来起促进作用。
因此，教学中，老师要善于总结与探究，调节上课的方式，有效促进教学。
一、注意地理概念的理解学生对地理知识的掌握，首先是从概念入手的。
地理概念是地理基础知识的重要组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。
高中地理学科知识综合性较强、涉及面较广，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生掌握和记忆的难度大。
这就需要老师很大的帮助，在教学方法上要灵活，对一些很抽象的概念，可带领学生到学校外实地考察，先观察地理事物的外部特征。
再综合、分析。
透过现象抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。
如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的樟树、山茶树、玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面这三种树木的叶子性质、有光泽、呈椭圆形，并且终年常绿。
“常绿阔叶”为它们共同特有属性。
它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。
再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树？学生马上会回答：梧桐树、枫树是落叶阔叶树；马尾松常绿而不是阔叶。
这样，学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。
通过灵活的教学方法，让学生很容易理解地理中涉及的概念、名词，为课本内容的理解打下基础。
二、教学应以直观为宜地理教学中，应该注重教学的直观性。
因为学生对于抽象的内容总是很难理解和掌握。
我们可以使地图知识具体化，形象化，具体感知与抽象相结合，为学生感知理解和记忆知识创造良好的条件，降低教学的难度，激发学生学习地理知识的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学的效率。
1 教学形象化。
把书本中抽象的概念、原理用板图形象地表示，学生很容易理解记忆。
如电子工业布局除了取决条件知识和技术外，还有一个重要的交通条件，教师通过画板图，学生就能在空间分布上进一步理解掌握。
高中地理课堂教学论文7篇范例
高中地理课堂教学论文7篇范例：第一篇：高中地理教学积极情感因素的激发一、高中生地理学习情感的现状通过调查研究发现:大多数学生认为地理不重要，对地理的学习熟视无睹，没太大的兴趣，也不愿意花太多的心思去学习，虽然上课也听讲，但都是应付了事，为考试而听课。
上课容易思想抛锚，积极性不高，状态不佳，东张西望交头接耳。
高中生虽然比初中生高一级，心智上相对更加成熟，但更容易情绪化，常常会因为家庭纠纷、同学纠纷及生活中的不快等影响上课的情绪和心情。
另外，很多学生认为地理是副科，不重要，所以态度不端正，学习被动。
另外，一些学生虽然不是应付了事，知道学习地理的重要性，给自己树立了明确的目标，但也是三分热度，等热度稍退，便开始放松。
还有一部分学生很认真地去学，但是缺乏恒心和毅力，抵抗力不强，当遇上难点而无法解答时，就会产生挫败感，产生恐惧心理，进而半途而废。
种种现象分析可得，现在的高中生并非智力水平低下，而是不愿意用心去学。
造成这种现象的主要原因就在于教师上课太过于僵硬化，不生动，缺乏情感因素的渗透，无法调动学生学习的积极性;教师太过于注重知识的灌输、技能的培养，忽视了学生的积极主动性，不能很好地发挥学生的主体作用。
因此，教师要努力改变教学方法，加强在课堂上情感因素的渗透，弥补学生情感缺失的现象，更好地提高教学质量，促进学生健康发展。
二、激发高中地理教学中积极情感因素的有效策略(一)建立和谐的师生关系，培养和激发学生的地理学习动机在高中地理课堂教学中，教师要以培养和激发学生的地理学习兴趣为动机，积极进行情感渗透，营造良好的学习氛围，放松学生的心情，做到融情于景。
此外，教师要亲切和蔼，表现出强烈的责任心，让学生在课堂教学过程中发挥积极主动性，实现学生的主体地位。
同时，还要用愉快的心情和饱满的热情感染学生，使他们树立自身的积极情感形象，以加深师生之间的感情。
例如，在采访一位学生时，他说过:“之前地理成绩很差，后来得到了快速的提升，原因在于地理老师的热情强烈地感染了我，让我倍受鼓舞，在课堂上，让我们勇于思考，调动我学习的积极性。
高中地理教学论文15篇
高中地理教学论文高中地理教学论文15篇在日复一日的学习、工作生活中，大家最不陌生的就是论文了吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。
你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编精心整理的高中地理教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中地理教学论文1摘要：农村高中由于其固有的局限性，课程改革滞后于城市，农村高中如何成功实施教学成为农村教育当务之急。
本文就如何在农村高中地理教学中体现学生的主体探究性作了一些实践与探讨。
关键词：地理教学主体探究当前地区发展的差异加大，城乡教育的差异也逐渐加大。
农村教育一直处于弱势地位，传统上称作“副科”的地理学科更是弱势，学生总是反映难记、枯燥。
究其原因，其中之一就是学生在课堂上单纯地接受老师的知识灌输，缺乏主动参与，缺乏主体探究性。
也就是说，教育过程，不仅应包括教师的活动，也要包括学生的活动，包括学生对外部世界有目的的改造过程。
目前的农村高中地理教育又是一种什么样的现状呢？在高考指挥棒仍然起主导作用的情况下，以高考为方向的应试教育一直唱主角，课堂上采用填鸭式满堂灌，缺乏主动参与，缺乏探究学习。
那么教师如何在教学活动中体现学生的主体探究性呢？一、在备课中体现学生的主体性教师在备课过程中要树立充分体现学生主体的理念，及时更新教学理念，选择与探索合适的教学方案。
只有这样才有可能在课堂中充分发挥学生的主体探究性地位。
针对不同类型的课堂内容要制定相应的教学方案，如相对现实性的内容就直接将地理画面呈现给学生，让学生直观接触地理；而一些相对理论化的内容，则需要教师引导的教学方案引导学生来体现学生的主体探究性。
只有在备课中努力去体现学生的主体探究性，才能在课堂教学中体现学生的主体探究性。
二、课堂教学中体现学生的主体探究性教学中应充分发挥学生的主动性。
课堂教学中体现学生的主体探究性包括众多方面，比如课堂中师生所占时间的比例分配、学生的独立参与程度等等。
1、通过学生自身动手动脑实践发挥学生的主体探究性课堂教学是在教师指导下学生自主学习、自己探究的过程，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向，在课堂教学中充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑的实践空间。
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高中地理教学方法探索
摘要：地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新，如此课堂效果可大有改观。
为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。
本文希望从地理课堂教学作为突破口，通过采取恰当的方式，提高课堂教学效果。
关键词：新课程；高中地理；教学手段
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-166-01
当前，不少学生抱怨高中地理难学、不容易学会，细究原因，有两部分：一部分是教学手段落后，教师不注重创新教育教学方式，理念陈旧，教学方法无趣，造成了学生内心深处排斥地理，掌握地理教学知识费时费劲[1]；另一部分是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性，认为学地理难学，也认为学地理没用，导致学生对学习失去信心。
新课标提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，需要重新定位，不断提高自己的知识面和教学技能，改进自己的教学方法，研究新形势下的多样化学习思维和模式，帮助学生掌握地理知识和技能。
一、设置教学目标，明确学习内容
课程目标又分教师教学目标和学生学习目标两种。
教师通过预期的设计要让学生明白通过教学将会达到什么样的学习效果。
教师在设计教案中要花功夫，整个学习的流程、活动的设计、数据的应用、信息的播放、问题的设置等都要经过思考，明确编写的目的性。
在
讲授下节课前，可先将学习目标给学生，让学生在课后的预习中先了解，在课堂讲授后可以检查学习目标，这样的导向性学习和总结性小结可让学生在学习中也能有的放矢。
学案中给出的学习目标，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
教师可设置悬念、布置问题、捕捉生活常识等，激发学生的学习兴趣，进而引出目标，引导学生进行针对性学习，从而提高学习效率。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。
在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。
例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放《汶川大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾几个大层面，点面线体“四位一体”结合，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围。
相信学生看完片段后不少人已经泪流满面，在这种情况下导入课程，相信学生能大大地激发自身的爱国情怀，进而再教学生地震的逃生技能，相信这样的课程会让学生终身难忘。
新课改的背景，认为教师在教学中要紧紧扣住教学目标，以此为依据创设情境。
一是激发学生学习的兴趣；二是启发学生思维，鼓
励学生勇于创新，培养自主学习和主动探究问题的良好习惯，提高学习地理的有效性。
例如，在教学“世界自然带分布规律”时，师生共绘“理想大陆自然带模式图”，边讲边引导读图，设疑问难：①低纬度或高纬度地区为何纬度地带性明显？②亚寒带针叶林带、苔原带为何在南半球相同纬度没有分布？属何种分布规律？③中纬地区为何经度地带性明显？④热带雨林带为何在大陆东岸向高纬延伸？[1]教师在设问的时候要结合学生的学习习惯和思维，鼓励并引导学生多看书、多构思、多画图，在适当的时候给予启发和点拨，让学生在和谐的氛围中展开学习，并运用已掌握的知识去解决相关的问题。
三、师生齐动手，演示地理模型提高效率
地理教师只有不断地追求地理教学艺术，不断地创新，不断地突破常规，不断地突破自己，才能形成自己成熟的地理教学风格。
而成熟的地理教学风格的最重要标志、最本质的特色是它的独特性。
独特是风格的生命，而这种独特性充分展示了教师的创造才能和智慧。
如高中地理“地球的运动”一般老师都是按课本顺序讲解，那就是先讲地球自转的方向周期速度意义，再讲地球公转的方向周期速度意义，如此按部就班，没有新意。
如果教师打破课本顺序，在演示地球自转的同时演示地球公转，把地球自转的方向周期速度与地球公转的方向周期速度放在一起演示和比较，让学生一起演示，让他们自己分析对比得出结论，那么教师会收到事倍功半之效。
总之，作为地理教师首先要有一颗炙热的心，炙热的情，热爱地理专业，对教育改革十分积极，对学生十分挚爱，才能“热情”上课，“激情”上课，以“情”激“情”，才有可能成为地理教学艺术家。
因此，地理教学的独特风格可以具体表现出教师的思想修养。
一个厌恶地理教学的教师即使满腹经纶、技巧高超，也难以形成自己的地理教学风格。
一个形成了独特的教学风格的地理教师，他不论是在不同年级上课，还是教学不同的教材。
常常表现出他在教学思想、教学作风、教学技巧等方面的特色，给人以特殊的魅力，使自己的地理教学充满活力，充满激情，使自己的工作学习情趣盎然。