小学数学教学中的创新性发散思维
小学数学教学中创新思维能力的培养
小学数学教学中创新思维能力的培养一、建立自主学习的氛围培养学生的创新思维能力，首先要建立一个适合他们自主学习的环境。
小学数学教学中，老师要多给学生创造一些自主探究的机会，引导他们自己发现问题、探索解决问题的方法，而不是一味地灌输知识。
让学生在解决问题的过程中，培养自己的创新意识和思维能力。
二、教师要成为学生的引导者在小学数学教学中，老师不应该只是站在讲台上传授知识，而是要成为学生思维的引导者。
教师要引导学生提出问题、激发学生的学习兴趣，启发他们发散性思维，培养他们的创新能力。
在解题过程中，不仅要告诉学生正确的解题方法，还要鼓励他们尝试不同的解题思路，培养他们的创新意识。
三、引导学生进行探究性学习四、设计合作学习任务合作学习是培养学生创新能力的有效途径之一。
在小学数学教学中，老师可以设计一些合作学习任务，让学生分组进行讨论和合作，共同解决问题。
这样不仅可以促进学生的交流，还能让他们在合作中培养创新思维和解决问题的能力。
五、鼓励学生多样化的思维方式小学数学教学中，老师要鼓励学生多样化的思维方式，提倡多种解题方法。
不同的学生可能会有不同的思维习惯，有些学生喜欢用图像的方式解题，有些学生偏好用符号的方式解题，老师要根据学生的特点，灵活地引导他们，让他们在不同的解题方式中找到适合自己的方法，从而培养他们的创新思维能力。
六、激发学生的问题意识在小学数学教学中，培养学生的创新思维能力是一个长期而复杂的过程。
除了老师的指导，家长、社会等方面也需要共同努力，共同培养学生的创新能力。
只有通过多方合力，才能够有效地培养学生的创新思维能力，让他们在未来的学习和生活中能够游刃有余，不断地创新和进步。
创造性思维在小学生数学教学中的应用
创造性思维在小学生数学教学中的应用在当今的教育环境中，培养小学生的创造性思维在数学教学中具有至关重要的意义。
数学不仅仅是一门知识学科，更是培养思维能力和创新精神的重要载体。
一、创造性思维的内涵及其在小学数学教学中的重要性创造性思维，简单来说，是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程。
它具有灵活性、流畅性、独特性等特点。
在小学生数学学习中，创造性思维能帮助他们更好地理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力，激发对数学的兴趣和探索欲望。
对于小学生而言，数学知识的学习往往伴随着一定的难度。
而创造性思维能够让他们突破传统的思维模式，从不同的角度去思考和解决数学问题。
例如，在计算面积时，常规方法可能是按照公式进行计算，但具有创造性思维的学生可能会想出通过分割、拼凑等独特的方式来求解，从而更深刻地理解面积的概念和计算方法。
二、当前小学生数学教学中存在的问题在当前的小学生数学教学中，存在一些制约学生创造性思维发展的因素。
首先，教学方法较为单一。
部分教师在教学过程中过度依赖讲解和练习，缺乏引导学生自主思考和探索的环节。
这种“填鸭式”的教学方式，使学生处于被动接受的状态，难以激发他们的创造性思维。
其次，教材内容的局限性。
有些数学教材内容编排较为固定，缺乏开放性和创新性的问题，无法充分调动学生的思维活跃性。
再者，评价体系不够完善。
过于注重考试成绩和标准答案，忽视了学生思维过程和创新能力的评价，导致学生为了追求高分而不敢尝试新的思路和方法。
三、创造性思维在小学数学教学中的应用策略1、营造宽松的教学氛围教师要为学生创造一个宽松、和谐、民主的课堂环境，让学生敢于表达自己的想法和观点。
鼓励学生提出问题、质疑权威，培养他们的批判性思维。
例如，在讲解一个数学定理时，不要急于给出结论，而是引导学生通过观察、实验、猜测等方式自己去发现和总结。
2、设计开放性的问题教师在教学中应设计一些开放性的数学问题，没有固定的答案或唯一的解题方法。
这样可以激发学生的思维发散性，让他们从不同的角度去思考问题。
小学数学教学中学生创新思维的培养
小学数学教学中学生创新思维的培养摘要培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。
我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。
小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。
因此数学教学的思维训练，应根据学生的思维特点，结合教学内容把思维训练贯穿于课堂教学的各个方面。
关键词小学数学创新思维培养在创新性的课堂教学中．学生要创新性地学数学，数学教学就要充满创新的活力，教师就必须有意识地培养学生的创新性思维能力。
下面就结合自己的教学实践谈谈小学数学课堂教学中学生创新性思维能力的培养。
一、给学生思考、探索、发现的机会没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。
在教学中我大胆地放手．给学生创设充分地独立思考、尝试解决问题的机会。
从低年级我就注意到这一点。
例如．让学生看20以内进位加法表．我有意识地让学生看看它的排列有什么规律：教学口算时．我让学生想出不同的口算方法，等等。
随着年级的升高，我适当增加这方面的内容。
例如，教学中年级探索积、商的变化规律．教学高年级探索小数点移动位置引起小数大小的变化规律等。
除了教学新知识外，还适当安排一些练习题，适当加强发散思维的练习。
从低年级起我就安排一些题目，要求学生用不同的方法计算或解答。
随着年级的升高．我还引导学生从不同的角度．运用不同的知识来解同一个问题。
例如，妈妈有现金人民币2万元，要按定期存人银行。
最多想存4年。
你能给妈妈设计出几种存款的方案呢?用计算器计算一下，其中一种方案到4年满期时，实得利息多少元?这种题我让学生按照自己的想法去解答．因为没有绝对的答案。
只要学生有理由就可以。
这样充分展现了学生的思维．给了学生充分表达的机会；在较高年级，我注意适当发展学生的直觉思维。
这样，对培养学生思维的创新性有一定好处。
二、激发学生思维动机、理清思维脉络1、动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。
核心素养下小学数学教学中创新意识的培养
核心素养下小学数学教学中创新意识的培养小学数学教学中的创新意识培养是指教师在教学过程中，通过创新的教学方法和思维方式，培养学生发展创新思维和解决问题的能力。
在培养学生创新意识方面，首先要重视数学的实际应用，注重培养学生的实际问题解决能力。
以小学数学教学为例，以下介绍了培养小学生数学创新意识的几个方面。
一、培养学生的观察力和发散思维能力教师可以通过引导学生观察、发现问题，激发和培养学生的观察力和思维能力。
在教学中提出一些有趣的问题，鼓励学生通过观察、实验和思考寻找解决问题的方法，培养学生的观察力和发散思维能力。
三、鼓励学生独立探究和尝试教师可以设计一些探究性的活动，鼓励学生独立思考和探索，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
可以组织学生进行实际的数学测量活动，让他们亲身体验和感受数学知识的实际应用，培养他们的实际问题解决能力。
四、注重培养学生的合作与沟通能力在数学教学中，教师可以通过小组合作学习的形式，培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以互相交流、思考并解决问题，培养他们的合作与沟通能力。
五、创设情境和运用数学游戏教师可以通过创设情境和运用数学游戏的方式，培养学生的创新意识。
通过情境导入，让学生在情境中感受、体验数学，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
运用数学游戏的方式来让学生主动参与、探索，激发他们的学习兴趣和动力。
六、关注学生的思维方式和思考过程在教学中，教师要关注学生的思维方式和思考过程，鼓励学生运用不同的思维方式解决问题。
特别是在解决数学问题时，学生可以运用多种思维方式，如逆向思维、归纳推理等，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中培养学生发散思维能力
在小学数学教学中培养学生发散思维能力在教学中，有意识地让学生探讨问题解决的各种可能的途径，或把命题适当变化后，让学生探讨有什么结论出现，这会有利于发散思维能力培养。
转换课堂角色，培养学生发散思维能力。
建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造思维活动的环境。
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教学模式。
因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生思维开发。
教师应以训练学生创新能力为目的，发散学生思维为根本，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学中能够与教师一起参与教和学，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，从而在学习过程中，培养学生的发散思维能力。
一题多解、一题多变，培养学生发散思维能力。
反复进行“一题多解”、“一题多变”的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效途径。
可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养思维能力。
如：一个服装厂要做720套衣服，2天做了120套。
照这样计算，剩下的衣服还需要多少天才能做完？先让学生思考：要求“工作时间”得先求出“2天的工作效率”。
即“总工作量÷工作效率-已用时间”或者是“剩下的工作量÷工作效率”，这样就可以有不同的解法。
解法一：720÷（120÷2）-2=10（天），解法二：（720-120）÷（120÷2）=10（天）。
还可以进一步提醒学生，从1套衣服用的时间来思考得出：解法三：2÷120×720-2=10（天），解法四：2÷120×（720-120）=10（天），还可以从求倍比的思路进行思考得：解法五：2×（720÷120）-2=10（天）。
小学数学教学中如何培养学生创新性发散思维
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ６ 月 下旬 刊
教 学・ 信 息
第一 环节 ： ” 看 图想 像 ” 是 给学生提 供 四幅不 同的图 片 。 通过看 图， 你想 到 了什 么 ？ 此时 ， 孩 子 想 到 的越 多 ， 便 越 可 以激 发学生的发散性思维 ， 拓展其思维的广度。 第二环节 ： ” 听声 音 想 像 ” 是 提 供 给 学 生 不 同 的 声 音 素 材， 比如 ： 狗 叫声 ， 咳嗽 声 ， 尖 叫声 ， 脚 步 声 。请 学 生 以 此 来 推 断． 可 能发 生 了 什 么事 情 。在 锻 炼 想 象 力 的 同 时 ， 也 锻 炼 了学 生的逻辑思维能力。 第三环节 ： ” 在 游 戏 中想 像 ” 主要 是 （ 一） 以动 手 操 作 七 巧 板， 根 据 自己 的想 象 拼 出各 种 有 趣 的 图形 ， 并 以 小 组 讨 论 全 班 交流的方式 ， 评 出最 佳 创 意 奖 。 将 获 奖学 生 的作 品展 示 在 黑 板 上， 并 说 说 你 的创 意 。（ 二） ” 猜猜 这是 什 么 味道 ？” 将 几 种 味 道 （ 如酸 、 甜、 苦、 辣， 或香 、 臭等） 准备几份 ， 并 以 小 组 为 单 位 嗅 一 嗅或尝一尝 。 并 随机 想 像 ” 让我想起了… 一 的味 儿 ” ， 看 看 哪 个 小 组 的 想 像 最 合 理 最 具 有 想像 力 ！ 拓展结束活动 ： 著 名 心 理 学 家 罗 杰 斯 曾说 ： 在 现代社会 ， 最 有 用 的 学 习 是了解学习过程 ， 对经验始终持开放态度 ， 并把它们结合进 自
法：
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ ￣ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ５ １ － ０ ２
小学数学教学创新思维能力的培养
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． Ｊ ． 拳数学教学 创新思维能力的培养
创 新 的基 础 。爱 因斯 坦说 过 ： “ 提 出一 个 问 题， 往 往 比解决 一个 问题 更重 要 。 ” 数 学教 学 中， 我们 常常 用 创设 情 景 的 方 法 ， 引 发 学 生 心理 上 的“ 认 识矛 盾 ” ， 促使 学 生产 生 弄清 未 知的 心理需 求 ， 为创 新做 好心 理准 备 。 （ 四） 倡 导 方法 多样 ， 在“ 异” 中求创 新 学 习过程 是一 个个 体 的认识 活 动。 小 学 的学 生虽 然年 龄 比较 小 ， 但 由于 学生 生活 背 景和 思考 角度 的 不 同 ， 他们 解 决 问题 的方 法 多位思维 ， 对 思 维 空 间进 行 拓 宽 ， 从 而 实 现 是不 同 的。在 教 学 中 ， 老 师要 鼓励 学 生独 立 对 学生 发散 思维 的训 练 。 思考 ， 灵 活 运 用 所 学知 识 ， 尝 试 用 多 种 方 法 解 决 问题 ， 这对 培 养学 生 的创 新 能力 是必 要 三、 通 过 多种 途径 ， 培 养创新 思 维 的。 例如 ， 在 低年 级的 计算教 学 中 ， 老 师应 积 极提 倡算 法 的多 样化 ，并 组 织学 生交 流 ， 使 学生 体 会 方 法 的灵 活 性 ， 比较 方 法 的优 缺 （ 一） 鼓励 求异 思维 这 样有 利 于培 养学 生 的独 立 思考 能力 和 在教 学 中 ， 老师 决 不能 只注 意 学 生 的今 点 ， 天， 而 忽视 学生 的 明天 。 就 是说 ， 老 师要用 发 创 新 能力 。 展 的眼 光 ， 教 学 要 着 眼于 学 生 的 发 展 ， 鼓 励 综上所 述 ， 在 小学 数学教 学 中 ， 学生 的创 学 生大 胆探 索 、 发现， 激 发 学 生 的积极 性 、 创 新 思维 的培养 任重而道 远 。教 师要更 新 自己 造性 ， 想别人没有想到的， 使学 生 的才 智 得 的教育 观念 。 从发 展 的角度 ， 大 胆 的改革课 堂 到 充分 表现 的展 示 。 无论 学 生 的想法 正 确与 教学形 式 ， 创 设情 景 ， 树立 创 新意 识 ， 让学 生 否 都要 给 以鼓 励 ，并 帮助 学 生进 行 分析 ， 培 有更大 的能动性 ，全面 提高在 数学 教学 中学 养 学生 的发 散 思维 。 生的创 新意识 ， 从 而为 减少西 藏跟 其他发 达 （ 二） 加强 动手操 作 地 区在 教育上所 存在 的差距 ，为西 藏培养更 提高 学生 的动手 操 作能 力 ， 是 培养 学 生 多的实用性 、 创新 性人才 ， 打下坚 实的基础 。 创 造性 思维 的重 要环 节 。 动 手操 作 的过程 是 【 作者单位 ： 平顶山市新 华区温集小学 个手、 脑 并 用 的过 程 ， 是培养技能 、 技巧 ， 河南】
小学数学中对学生思维能力的培养的方法与策略
小学数学中对学生思维能力的培养的方法与策略在小学数学教学中，培养学生的思维能力是一个重要的任务。
下面介绍一些方法和策略，帮助学生培养数学思维能力。
方法一：启发式教学法启发式教学法是培养学生数学思维能力的一种有效方法。
教师可以通过提问、引导和探究，让学生主动思考和解决问题。
教师可以给学生一个问题，引导学生分析问题并提出解决思路。
在学生提出解决方案后，教师可以再提出一些相关问题，帮助学生深入理解和掌握数学概念和思维方法。
方法二：问题解决式学习方法三：创新思维训练创新思维是数学思维的重要组成部分。
教师可以通过创新思维训练，培养学生的数学思维能力。
教师可以给学生一些创新性的数学问题，要求学生提出不同的解决方法和思路。
教师还可以鼓励学生自己设计一些数学问题，培养学生的创新能力和发散思维。
策略一：个性化教学个性化教学是培养学生思维能力的一个重要策略。
每个学生的数学思维能力和学习方式都不同，教师应根据学生的不同特点，采取不同的教学策略。
对于思维能力较强的学生应提供更多开放性的问题和挑战，鼓励他们独立思考和解决问题。
对于思维能力较弱的学生，教师可以采取适当的辅导和引导，帮助他们理解数学概念和解决问题的方法。
策略二：多元化教学资源多元化教学资源是培养学生思维能力的另一个重要策略。
教师可以利用教材、教具、互联网等各种资源，提供丰富的学习材料和学习环境。
教师可以给学生提供一些真实的数学问题和情境，让学生通过观察和实践来解决问题。
教师还可以结合游戏、竞赛等活动，激发学生学习数学的兴趣和动力。
策略三：团队合作学习团队合作学习是培养学生思维能力的一种有效策略。
通过小组讨论和合作学习，学生可以相互借鉴和启发，共同解决问题。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生互相讨论和交流解决问题的思路和方法。
教师还可以引导学生学会倾听和尊重他人的观点，培养学生的合作能力和团队精神。
培养学生的数学思维能力需要采取多种方法和策略。
通过启发式教学、问题解决式学习和创新思维训练等方法，以及个性化教学、多元化教学资源和团队合作学习等策略，可以有效地提高学生的数学思维能力，培养学生的创新能力和问题解决能力。
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浅谈小学数学教学中的创新性发散思维
历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新教育。
使学生主动参与到教育教学中来，在享受知识的过程中提高自身的创新能力。
而培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，是创新教育的关键，它的实施刻不容缓，势在必行。
搞好”创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成创新思维能力。
在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具有的基本技能。
由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析、比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理、有根据地进行思考。
一、创设问题情境，启发学生思维
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。
例如：在教学”小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。
有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的”小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
二、倡导一题多变，诱发学生思维
数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。
1.应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题
例如：”学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编如下：
（1）学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩几分之几？（2）学校购进图书200件，发到各班共160件，发出了几分之几？
（3）学校购进图书200件，发到各班共160件，购进的比发出的多几分之几？
让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创
新思维向纵深发展。
2.计算题中一题多解
例如：”用简便方法计算25×32”，教师应让学生用自己所学的、积累的经验去探索解题的方法。
结果学生会有许多不同的解法。
（1）25×4×8
（2）25×2×16
（3）25×30+25×2
………
综上所解，对于多种解题方法，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。
三、重视说理训练，完善学生思维
说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。
例如：”一工程队，4人6天共修公路240米。
照样计算，8人12天修公路多少米？”针对本题，我们应引导学生进行这样分析：1.用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必须先知道每人每天修公路多少米？已知条件告诉我们4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为：240÷4÷6×8×12。
2.用由因导果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。
列式为：240÷4÷6×（8×12）。
3.用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍。
而时间由6天增加到12天，是原来时间的2倍，所以修公路的米数应是原来的（2×2）倍。
列式为：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）。
这种分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于培养学生分析数量关系，寻求解题途径的能力，在指导学生有理有据地分析解题的过程中培养学生创新思维的逻辑性。
最后，再结合以上三道算式，让学生根据不同的解法说说每一步表示什么？为什么要这样做？总之重在说理，以完善学生的创新思维。
我记得苏霍姆林斯基曾经说：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和创新者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。
”因此，学生有了创新的意识和创新思维能力，就让学生在自己的天地里，放开手脚，动脑探索，动手创作，真正成为探索、创造的急先锋。