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第一章 第二章 第三 章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
向贤明主编马工程《教育学原理》第一章--教育及其本质--ppt课件
正规教育与非正规教育
*
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非正规教育 非正规教育是“在非正规教育系统外进行的有组织、有计划的教育活动。即国家教育行政部门统一学制要求范围（初等教育、中等教育、高等教育）以外的各类教育活动，如扫盲、文化技术培训、政治学习、业务训练、专题讲座、岗位培训和继续教育等。
正规教育与非正规教育
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教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离
古代社会的教育
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教育方法较多崇尚呆读死记与体罚
官学与私学并行的教育体制
教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教
古代社会的教育
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培养全面发展的人由理想走向现实
教育与生产劳动相结合日趋密切
教育普及制度化、教育形式、手段多样化
教育实施的法制化和民主化
较强的可控性
教育的专业性
教育时空的集中性和效率性
学校教育
较强的目的性、系统性和组织性
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第一章完，感谢聆听
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西文的“教育”词源与词义
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中外教育家对教育的界定
教育的定义
教育的概念
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我国教育家对教育的界定 《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”
外国教育家对教育的界定 亚里士多德：教育是形成人的理性，从而使天性、习惯和理性协调统一。他把人的灵魂分成三种—植物性灵魂、动物性灵魂和理性灵魂，必须使三种灵魂在理性的领导下和谐共存，人才能成为人。
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教育的产生和发展
contents
目录
教育的基本内涵
教育的要素与形态
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向贤明主编马工程《教育学原理》第一章 教育及其本质PPT
PART
教育的基本内涵
➢ 教育的词源与词义 ➢ 教育的概念
教育的词源与词义 中文的“教育”词源
西文的“教育”词 源与词义
中文的“教育”词源
中国古代典籍有许多 关于“教”的论述。
其一，教育；其二， 教导；其三，告诉； 其四，教练；其五， 政教；教化。其六， 通“效”，相仿。
“育”字由“毓”字 演化而来。
实体教育与虚拟教育
社会教育、家庭教育和学校 教育
正规教育与非正规教育
正规教育 正规教育是指由国家教育部门认可的 教育机构（学校）所提供的有目的、 有组织、有计划、有专职人员承担的 ，以培养入学者的身心发展为直接目 标的全面系统的训练和培养活动。正 规教育有一定的入学条件和规定的毕 业标准，其特点是统一性、连续性、 不准化和制度化。
社会教育、家庭教育和学校教育
家庭教育
特点 第一，从实施教育的环境来看，家庭是以婚姻为基础，以 血缘为纽带，自然形成的社会组织形式。这种生活环境对 人们的思想品德和行为习惯影响既深刻又持久。 第二，教育者和学习者的关系不是单纯的师生关系，而首 先是家长（主要是父母）和子女、长辈和晚辈的关系，他 们之间具有天然的血缘关系。
目录
contents
教育的产生和发展 教育的基本内涵 教育的要素与形态
PART
教育的产生和发展
➢ 教育的起源 ➢ 教育发展的历史进程 ➢ 当代世界教育发展趋势
教育的起源
01
生物起源论
02
心理起源论
Survey
教育的起源
03
劳动起源论
生物起源论
人类教育起源于动物界中各类动 物的生存本能，代表人物有法国的勒 图尔诺（1831—1902）、英国的的沛 西•能（1870—1944）等。他们通过对 各种动物生活的观察发现，动物世界 中存在着各种示范和模仿，认为教育 是一种生物现象，教育活动是按生物 学规律进行的本能传授活动。
教育学原理课件-PPT课件
☆
教育家
教育家，你知道多少？ 古代中国著名的教育家有孔子、墨子、荀子等诸子 百家，董仲舒、王阳明，近代中国则有武训、陶行 知、晏阳初、陈鹤琴、蔡元培、许寿裳、梁漱溟、 吴稚晖、梅贻琦（所谓大学者，非谓有大楼之谓也， 有大师之谓也）、徐特立。 古希腊的著名教育家有苏格拉底、柏拉图、亚里士 多德。 古罗马的著名教育家有昆体良。 夸美纽斯、蒙台梭利、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基、 马卡连柯等。
☆ 教育问题
14日中午1时许广东工业大学大学城校 区西十三楼宿舍楼一名刚从家返校的大三男 生，从7楼楼顶跳下当场身亡。昨晚，校方 证实死者因失恋而跳楼自杀。 15日8时许， 一名大一男生从广东工业大学大学城校区西 八宿舍楼跳下身亡，有人怀疑该同学因挂科 而跳楼，并留下草草数行字的遗书，字里行 间流露出自杀倾向。这是该校连续两天发生 学生跳楼事件，目前，具体情况警方正在调 查中。
☆ 教育现象
1.《文汇报》(3月27日)有一篇杂文，说四川绵 阳一小学一年级学生在练习组词时，把“老”字组 成“老婆”，把“情”字组成“情人”，把“勾” 字组成“勾引”，“‘跑题’虽远，意象倒还集 中”。令老师们大跌眼镜，吃惊不已。 2. 3月23日的《中国教育报》报道了杭州市韶山 中学教师洪建斌的“班级社会化改革”：班级卫生 包干区“拍卖”，班长竞选组阁，公共设施承包， 自办“跳蚤市场”……当谈到为什么要进行这项改 革时，洪建斌说：“我们的教育太理想化了，学校 与社会之间有很多脱节的地方，学校不是真空，社 会存在的东西应当让学生提王老师发现张平同学正一边晃动 桌椅，一边用手够着前排的同学。为了制止他的违规行为，王 老师大声呵道：“这是考试，不要太随便!”谁知张平竟毫不 在乎地说：“我愿意，你管得着吗?”听到这话，王老师顿时 火冒三丈，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。 谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回 王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要他交出试卷， 没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时 王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着 全班同学的面狠狠地训斥了一顿。这下可激怒了张平同学，他 一边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。 1.你认为这场冲突是否可以避免?教师应如何处理才不至于 扩大事态? 2.一旦教师和学生发生冲突，应如何化解?
教育学原理课件第一章-教育及其本质
教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律对受教育者所进行的一种有目的有计划有组织地传授知识技能培养思想品德发展智力和体力的社会实践活动通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人
教育学原理
第一章 教育及其本质
第一节 教育的产生与发展
一、教育的起源
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论
第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
（一）中文的“教育”词源 1.（甲骨文）
2.古代典籍关于“教”的论述：（1）教育；（2）教导，指点；（3）告 诉；（4）教练，训练；（5）政教，教化；（6）通“效”，相仿。 3.古代典籍关于“育”的论述ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（1）生育；（2）抚养；（3）培养，教 育；（4）生长，成长。
二、教育的概念
（一）中外教育家对教育的界说
1. 我国教育家对教育的界定 《中庸》 “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” 《学记》 “教也者，长善而救其失者也。” 荀子 “以善先人者谓之教。” 蔡元培 “教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人
格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一 种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。” 杨贤江 教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。
杜威
教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验 的意义，又能提高后来经验进程的能力。”
二、教育的概念
（二）教育的定义
狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者 根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的 规律，对受教育者所进行的一种有目的、有 计划、有组织地传授知识技能，培养思想品 德，发展智力和体力的社会实践活动，通过 这种活动把受教育者培养成为一定社会所需 要的人。
教育学原理
第一章 教育及其本质
第一节 教育的产生与发展
一、教育的起源
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论
第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
（一）中文的“教育”词源 1.（甲骨文）
2.古代典籍关于“教”的论述：（1）教育；（2）教导，指点；（3）告 诉；（4）教练，训练；（5）政教，教化；（6）通“效”，相仿。 3.古代典籍关于“育”的论述ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（1）生育；（2）抚养；（3）培养，教 育；（4）生长，成长。
二、教育的概念
（一）中外教育家对教育的界说
1. 我国教育家对教育的界定 《中庸》 “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” 《学记》 “教也者，长善而救其失者也。” 荀子 “以善先人者谓之教。” 蔡元培 “教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人
格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一 种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。” 杨贤江 教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。
杜威
教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验 的意义，又能提高后来经验进程的能力。”
二、教育的概念
（二）教育的定义
狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者 根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的 规律，对受教育者所进行的一种有目的、有 计划、有组织地传授知识技能，培养思想品 德，发展智力和体力的社会实践活动，通过 这种活动把受教育者培养成为一定社会所需 要的人。
教育学原理ppt课件
学校自古以来就是宣传、灌输、传播 一定阶级的思想、道德、政策的阵地 。学校又是知识分子集中的地方，学 校的教师和学生的言论、教材、文章 以及他们的行为，是宣传某种思想， 借以影响群众，服务于一定政治经济 的现实力量。
教育可以促进民主
一个国家的民主程度直接取决于一个 国家的政体，但又间接取决于这个国 家公民的文化程度和教育事业发展的 程度。普及教育的程度越高，人的知 识越丰富，就越能增强人民的权利意 识，认识民主的价值，推崇民主的政 策，推动政治的改革和进步。很难想 像在文盲充斥的国度里，能够建立起 真正民主的政治和法制。
教育方法的分类
根据教育活动的不同领域和特点，教育方法可分为以下 几类
语言传递法
包括讲授法、谈话法、讨论法等，主要通过语言交流传 递知识。
直观演示法
包括演示法、参观法等，通过直观手段展示教育内容。
实践锻炼法
包括实验法、实习法、练习法等，通过实践操作培养技 能和能力。
情感陶冶法
包括欣赏法、情境法等，通过情感体验和熏陶培养品德 和情感。
03 教育制度与教育 体制
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括教 育的目的、方针、政策、法律、规章、制度等方面，是教育工作的总章程和根本大法。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如双轨制、单轨制、分支制等。其中 ，双轨制是指将教育系统分为两个互不相同的轨道，即学术性教育和职业教育；单轨制 则是指所有学生接受相同的教育，通过竞争获得不同的学术和职业成就；分支制则是介
教育内容的选择与组织
教育内容的概念与内 涵
教育内容是指学校传授给学生的知识 、技能、思想、观点、信念、言语、 行为、习惯的总和。
教育可以促进民主
一个国家的民主程度直接取决于一个 国家的政体，但又间接取决于这个国 家公民的文化程度和教育事业发展的 程度。普及教育的程度越高，人的知 识越丰富，就越能增强人民的权利意 识，认识民主的价值，推崇民主的政 策，推动政治的改革和进步。很难想 像在文盲充斥的国度里，能够建立起 真正民主的政治和法制。
教育方法的分类
根据教育活动的不同领域和特点，教育方法可分为以下 几类
语言传递法
包括讲授法、谈话法、讨论法等，主要通过语言交流传 递知识。
直观演示法
包括演示法、参观法等，通过直观手段展示教育内容。
实践锻炼法
包括实验法、实习法、练习法等，通过实践操作培养技 能和能力。
情感陶冶法
包括欣赏法、情境法等，通过情感体验和熏陶培养品德 和情感。
03 教育制度与教育 体制
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括教 育的目的、方针、政策、法律、规章、制度等方面，是教育工作的总章程和根本大法。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如双轨制、单轨制、分支制等。其中 ，双轨制是指将教育系统分为两个互不相同的轨道，即学术性教育和职业教育；单轨制 则是指所有学生接受相同的教育，通过竞争获得不同的学术和职业成就；分支制则是介
教育内容的选择与组织
教育内容的概念与内 涵
教育内容是指学校传授给学生的知识 、技能、思想、观点、信念、言语、 行为、习惯的总和。
《教育学原理》第一章-11-12课件
教育学原理
课程描述：教育科学体系中的一门基础理 论课程，必修课程。
理性上认识教育的基本原理
课程要求
提高教育实践能力
增强热爱教育的事业心和 责任感，为后继学习打好基础
本课程参考文献 ：
1.叶澜《教育原理》，人民教育出版社，1993。
2.王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版 社，1999年版。 3.袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社， 2004年版。 课程考核：
❖ 1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基 （Ю.K.БбaÓ aHcКИЙ）出版了《教学过程最优化》。
2、特点
❖ （1）教育学研究的问题领域急剧扩大。 ❖ （2）教育学研究基础和研究模式的多样化。 ❖ （3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科
体系。 ❖ （4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 ❖ （5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理
❖ 1、观察法：指研究者在自然情境下，直接用自己 的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他 技术等手段去感知和研究对象的方法。
❖ 2、实验法：指研究者按照预先确定的研究目的， 合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对 象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种 研究方法。
3、调查法：
❖ 指研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实， 发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的 系统研究步骤和方法。
4、文献法：
在教育科学研究中，对需要的文献进行查阅、分 析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的 一种方法。
5、行动研究法：
❖ 指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练 的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某 一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究 结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。
课程描述：教育科学体系中的一门基础理 论课程，必修课程。
理性上认识教育的基本原理
课程要求
提高教育实践能力
增强热爱教育的事业心和 责任感，为后继学习打好基础
本课程参考文献 ：
1.叶澜《教育原理》，人民教育出版社，1993。
2.王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版 社，1999年版。 3.袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社， 2004年版。 课程考核：
❖ 1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基 （Ю.K.БбaÓ aHcКИЙ）出版了《教学过程最优化》。
2、特点
❖ （1）教育学研究的问题领域急剧扩大。 ❖ （2）教育学研究基础和研究模式的多样化。 ❖ （3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科
体系。 ❖ （4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 ❖ （5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理
❖ 1、观察法：指研究者在自然情境下，直接用自己 的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他 技术等手段去感知和研究对象的方法。
❖ 2、实验法：指研究者按照预先确定的研究目的， 合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对 象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种 研究方法。
3、调查法：
❖ 指研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实， 发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的 系统研究步骤和方法。
4、文献法：
在教育科学研究中，对需要的文献进行查阅、分 析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的 一种方法。
5、行动研究法：
❖ 指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练 的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某 一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究 结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。
教育学原理第一章 教育的本质ppt课件
第一章 教育的本质 第一节 教育的产生与发展 第二节 教育的基本内涵 第三节 教育的要素与形态
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第一节 教育的产生与发展 一、教育的起源
1.生物起源说。其代表人物有英国教育学家沛西·能和法国社会学家 勒图尔诺。 2.心理起源说。主要代表人物孟禄。 3.劳动起源说。教育的劳动起源说也称教育的社会起源说。教育的 劳动起源说的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。 4.神话起源说。所有的宗教都持有这一观念。
3.劳动起源说。代表人物米丁斯基、凯洛夫等。教育的劳动起源说 的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。这是因为： 第一，劳动为教育的产生提供了现实条件。 第二，劳动向教育提出了客观要求。 第三，研究表明，教育活动在人类原始时代已经存在。 因此，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发 展需要的辩证统一。
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第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
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（三）现代教育的特点 现代社会教育的主要特点有： 1.学校教育逐步普及。 2.教育的公共性日益突出。 3.教育的生产性不断增强。 4.教育制度逐步完善。
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第一节 教育的产生与发展 一、教育的起源
1.生物起源说。其代表人物有英国教育学家沛西·能和法国社会学家 勒图尔诺。 2.心理起源说。主要代表人物孟禄。 3.劳动起源说。教育的劳动起源说也称教育的社会起源说。教育的 劳动起源说的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。 4.神话起源说。所有的宗教都持有这一观念。
3.劳动起源说。代表人物米丁斯基、凯洛夫等。教育的劳动起源说 的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。这是因为： 第一，劳动为教育的产生提供了现实条件。 第二，劳动向教育提出了客观要求。 第三，研究表明，教育活动在人类原始时代已经存在。 因此，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发 展需要的辩证统一。
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第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
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（三）现代教育的特点 现代社会教育的主要特点有： 1.学校教育逐步普及。 2.教育的公共性日益突出。 3.教育的生产性不断增强。 4.教育制度逐步完善。
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第二节的主要内容
• 一、人类早期学校及其产生的原因 • 二、文明古国及其文化概况 • 三、文明古国的学校教育
2020/11/15
28
一、人类早期学校及其产生的原因
• 时间：原始社会末期、奴隶社会初期 • 基础：生产力的发展、体脑分工、文字的产生 （视频材料：文字的起源） • 意义：使文化教育和人类的学习活动得到更快的进一步的发展。东方文明古
2020/11/15
54
本章思考题
• 1.简述外国教育史的历史分期和发展主线。 • 2.怎样正确理解“教育起源”问题？ • 3.简述原始社会教育的形式、内容与基本特征。 • 4.简述古代东方国家学校的类型及其教育特征。 • 5.论述学校教育产生的必要条件。
2020/11/15
57
感谢下 载
国正是首先产生人类早期学校的地区。 • (一)最初的学校及其考证 • (二)最初学校产生的原因
2020/11/15
29
古代埃及学校教育(中国大百科全书·教 育,1985)
2020/11/15
33
二、文明古国及其文化概况
• 公元前3000年左右，东方的文明古国——埃及、巴比伦、亚述、印度，相继 进入奴隶制社会，在这里出现了外国最早的奴隶社会的教育，这是人类第一 个有阶级的社会的教育，它开始了阶级教育的历史。
• 教育方法一：游戏、模仿、做中学 • 教育方法二：解说、训诲、启发 • 教育方法三：奖励、帮助和引导
2020/11/15
22
本节要点
• 1．教育是在劳动的过程中产生的。在原始社会，教育原与生产 劳动直接联系，并为当时的生产服务；
• 2．教育是一种社会现象。在原始公社，年长者对新生一代有意 识、有目的地进行教育，不是盲目不自觉的。
• 古代埃及 • 两河流域 • 古代印度
2020/11/15
34
三、文明古国的学校教育
• 埃及是依靠宫廷和政府机关设置学校，培养统治成员和行政才干， 来强化阶级统治的。印度和巴比伦是依凭宗教教育，通过诵读 《呔陀经》等，达到控制思想意识、安定社会秩序的目的。从教 育内容上看，埃及为利用尼罗河定期泛滥而使农产丰收，极需天 文、历法、测量、水利等科学知识，自然科学成为重要教学内容。 多数东方古国不但天文、历法、数学、医学上有所成就，而且在 诗歌、艺术、文学、哲学方面也有所发展。教育机构多样化出现 了满足不同层次需要的各类学校。宫廷学校、祭祀学校、寺庙学 校、文士学校，等等，一一出现。这些初级学校和高等学府、公 立和私立的教育场所，种类众多，形态各殊，有助于满足不同统 治阶级的需要。
一、教育的起源
• 教育是在人类生存和劳动过程中发生、发展起来的一种社会现象，是人类社 会特有的有目的有意识有计划的活动。这种活动起源于原始人类为满足社会 生产和生活的需要而进行的生产劳动。
• 生产劳动在教育起源中的特殊作用 • 关于教育起源的几种学说
2020/11/15
5
二、原始社会教育的演进
• 前氏族时期 • 母系氏族时期 • 父系氏族时期 • 军事民主制时期
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（一）宫廷学校和祭司学校
• 1．类别与任务： • 2．对象与年限： • 3．学习内容：
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(二)神庙学校
• 1．学校与教师： • 2．教学内容与培养目标 • 3．办学经费与教学方法。
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(三)“文士”学校和“古儒”学校
• “文士”学校是在古埃及、巴比伦出现的一种学校。 • “古儒”学校是在古印度出现的一种学校。
外国教育史
曹辉 江苏大学
2008
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第一章 远古及东方文明古国的教育
• 远古及东方文明古国时期是国外教育发展的萌芽时期。本章主要应了解国外 教育的起源；原始社会教育的发展及其特征；学校教育的产生及其条件；东 方文明古国的学校教育实践及其意义。掌握东方古国教育的发展特点和国外 教育发展的价值。
• 3．原始社会不存在剥削、压迫的现象，没有阶级，所以，教育 也没有阶级性。那种教育属于公共性质，是完全平等的。在氏 族社会，男女两性间的教育逐渐有所差别，这是由于社会劳动 的分工所引起的。
• 4．原始社会的教育是同生活结合在一起的、是多方面的。只因 当时生产力很低，社会生活简单，所以教育的内容也较贫乏。
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三、氏族公社时期的教育活动及其内容
• 社会道德的教育 • 生产劳动的教育 • 宗教的教育 • 军事训练
• 1视频材料：人类历史的开端 • 2视频材料：文明的起源
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四、原始社会教育的途径与方法
• 原始社会的教育注重实际应用的知识和技能。学习这种知识技能的方法主要 是通过参加实际生活引导儿童在应用中锻炼实际的本领。
• 5．原始社会的教育为原始社会的发展情况所制约，它满足了当 时社会的经济和文化的要求，因而对于当时社会的进步作出了 贡献，它完全符合教育发展的客观规律。
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第二节 文明古国的文化与教育
• 古代东方国家的教育是劳动人民智慧的结晶，它起源较早，内容充实，范围 广泛，机构多样，且尊师重教，积累了丰富的经验，放射出人类教育的曙光， 是东方民族的光荣和骄傲，是值得重视和研究的珍贵历史遗产。
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第一章的主要内容
• 第一节 原始社会的状况与教育 • 第二节 文明古国的文化与教育
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第一节 原始社会的状况与教育
• 一、教育的起源 • 二、原始社会教育的演进 • 三、氏族公社时期的教育活动及其内容 • 四、原始社会教育的途径与方法
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