关于培养小学生语文积累能力的探索微课题报告
小学语文积累策略研究小课题计划
小学语文阅读积累的研究课题计划一、本课题研究的理论意义与实际应用价值。
（一）、课题的提出众所周知，语文课程的任务之一就是积累语言。
因为“丰富的积累”是形成语文素养的基础。
积累的重要性无人不晓，但当前对如何实行有效积累缺乏必要的研究。
具体表现在：（1）重视优美词语、精彩句段的积累，无视方法的积累。
（2）注重课内、校内学习生活的积累，无视课外、校外学习生活的积累。
（3）追求“量”上的积累，忽略“质”上的突破。
（4）理解到“积累”的表面作用，没理解到积累的长远意义。
（二）、实验理论依据1、叶圣陶语文教育思想。
叶圣陶先生提出：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。
小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
”“但有一层最宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。
只要真是他们所积蓄的，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得。
”2、儿童教育心理学理论。
儿童教育心理学研究说明，人类有两大学习水平，即记忆力和理解力。
一个人的记忆力发展是自零开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代，以后最多只能保持此制高点，往往二十岁以后，心境一不平衡，便有减退可能。
显而易见，小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最正确时期。
（三）、课题的界定本课题主要探究如何引导学生实行有效的阅读积累，丰富语言及知识储备，提升口头和书面表达水平，提升文化品位和审美情趣；引导学生乐于阅读、乐于积累，养成自主积累的习惯，为全面提升学生的语文素养奠定基础。
（四）、实验原则1、主体性原则。
以学生为主体，注意调动学生的情感，激发学生的兴趣，培养自主意识，养成良好的学习习惯。
2、实践性原则。
课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践水平，而培养这种水平的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
「“培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告(修改)」
大足县2006年教育科研课题“培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告大足龙岗一小“培养小学生语言积累能力的研究”课题组我课题组于２006年１1月经县教育科学规划办批准立项,并被确定为县级教育科研课题,课题号为200６-０15。
通过四年来的研究和实践,课题研究的预期目标已基本达到,现将课题研究情况及取得的成果汇报如下:一、问题的提出(一）《语文课程标准》中关于语言积累的相关要求1. 注重小学生语言积累能力的培养是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径。
１.培养语言积累能力是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径注：(标题不要标点,以下同）《语文课程标准》指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累,培养语感。
而小学阶段语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
而语言积累是形成听说读写能力的基础,丰富的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。
2．注重小学生语言积累能力的培养是对语文教育特点的正确把握。
2.培养学生语言积累能力是重要的语文教育实践《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
开展语言积累综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
3．注重小学生语言积累能力的培养是建设开放而有活力的语文课程的有力措施。
３．培养语言积累能力是建设开放而有活力的语文课程的有力措施《语文课程标准》指出:应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
“培养小学生语文积累能力”的研究
“培养小学生语文积累能力”的研究一、引言语文课程是小学生学习中最重要的一门学科之一，对于培养学生良好的语言表达能力、思维能力以及文化素养具有重要意义。
而对于小学生来说，语文积累能力的培养是非常关键的。
语文积累能力指的是学生通过阅读、写作等语文活动，积累大量的词汇、短语、句型和篇章结构等语言素材，从而提高自己的语言运用能力和理解能力。
本文将探讨培养小学生语文积累能力的方法与策略。
二、发展小学生的阅读能力阅读是培养小学生语文积累能力的重要手段。
通过多样化的阅读材料，可以丰富小学生的词汇量和语法结构的掌握。
在教育实践中，有以下几种方法可以帮助小学生提高阅读能力。
1.选择适合学生年龄及能力的阅读材料确定适合小学生的阅读材料至关重要。
教师可以根据学生的年龄、兴趣及语言水平，选择语言简洁、内容丰富、富有情感、寓意深刻的绘本、小故事和文学作品等，使学生产生阅读的兴趣，并在阅读过程中提高语言积累能力。
2.以情境启发学生的阅读理解能力在阅读教学中，教师可以通过举例、提问、讨论等方式，将学生引入阅读的情境，并引导学生从不同的角度思考问题，激发学生的思维能力和创造力，帮助学生全面理解文本。
同时，教师还可以通过与学生的互动，检查学生的理解水平，并及时进行反馈与指导。
3.鼓励学生多读、多思考、多表达阅读不仅仅是通过眼球扫过字句，更重要的是理解、思考和表达。
教师应该鼓励学生在阅读后，将自己的理解与思考通过口头或书面表达出来。
在此过程中，学生可以积累更多的词汇、句型和表达方式，并进一步提高语言积累能力。
三、提高小学生的写作能力写作是语文积累能力的另一重要方面。
通过写作，学生可以将自己在阅读中积累的语言素材进行运用，并进一步加深对语言规则与结构的理解。
以下是一些提高小学生写作能力的方法与策略。
1.激发学生的写作兴趣教师可以通过讲述或分享有趣的故事、鼓励学生写写信、写写日记、写写小作文等，激发学生的写作兴趣。
此外，教师还可以利用课堂活动或比赛等形式，增加学生的写作动力，提高学生的积极性。
“培养小学生语文积累能力”的研究
“培养小学生语文积累能力”的研究摘要：教学实践中通过激发学生积累的兴趣；探寻积累的途径等方式可以培养学生的语文积累能力。
关键词：激发兴趣；生活积累；博览群书《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。
长期的教学实践中，我深深地体会到语文学习其实是一个漫长的积累过程，并不是一朝一夕就能提高和完成的，必须平时坚持多积累，到用的时候才能得心应手。
而在当今的语文教学中，广大语文教师往往忽略了学生积累的过程，急于求成，出现了语文成绩不高，并且不管教师怎么努力，学生的语文成绩都提高不明显的现象。
对这种现象进行深刻、具体地反思后发现，之所以会这样主要是学生没有丰富的语言积累，老师所传授的那些方法和技能就成了“空中楼阁”。
也就是说，学生要想具备高水准的语文能力，识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累是前提。
语文是一门工具性学科，人只要生活在社会中，就免不了要与人交往，因此，这些积累是一个社会中的人必备的能力，没有语文积累能力，就谈不上语文能力的发展。
所谓的积累也就是熟读、背诵、摘抄等，这个积累的过程艰巨而漫长，我们要利用学生年龄小、记忆力强的特点，让他们在这一黄金时期多积累一些优秀作品、经典书籍，这样坚持积累，会使学生终身受益。
教学中首先要培养学生积累的自主意识和习惯，然后再教给学生积累的方法，让学生逐步养成积累的习惯。
那么，在教学实践中如何培养学生的语文积累能力呢？一、激发积累的兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话强调了兴趣对于学生学习的重要作用。
积累并不是死记硬背，机械抄写，作为语文教师应当运用各种方法调动学生积累的兴趣，激发学生主动积累的欲望，进行有效积累。
我在教学实践中总结了几种能够有效调动学生积累兴趣的方法：1.引入法为了让学生对读书产生兴趣，进而对积累有好奇心，我经常在语文课上给学生讲一些与所学内容有关的拓展性知识或故事，特别是名著、传说、名人成长故事等，以此为契机激发学生读书的欲望，鼓励他们向名人学习、向经典致敬，逐步引导学生热爱读书，丰富学生的课余生活，给学生提供丰富的精神食粮。
“培养小学生语文积累能力”的研究
“培养小学生语文积累能力”的研究语文积累能力是指学生通过阅读、课堂学习和生活中的积累，逐步形成对语言知识和表达方式的掌握能力。
小学语文积累能力的培养是培养学生综合语言运用能力的基础。
本文将从课堂教学、阅读习惯和积累方法三个方面探讨如何培养小学生的语文积累能力。
一、课堂教学的重要性课堂教学是培养小学生语文积累能力的基础，它直接影响到学生的知识掌握和语言表达能力。
因此，教师在课堂上应注重培养学生的语文积累能力，帮助学生系统地掌握语言知识。
1.采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，通过讲解有趣的故事、展示精彩的视频等方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望。
同时，教师可以通过互动讨论、小组合作等形式，激发学生的思维，拓展他们的语言积累。
2.为学生提供丰富的学习资源和学习环境。
在课堂上，教师可以准备一些优秀的文学作品、历史故事等，为学生提供广阔的视野和丰富的知识。
同时，教师还可以组织学生参观博物馆、图书馆等，让学生亲身感受到语文知识的应用和实际意义。
3.引导学生合理安排学习时间，培养良好的学习习惯。
例如，教师可以要求学生每天预习、复习，定期整理和归纳学习笔记，提高学生对语文知识的掌握和应用能力。
同时，教师还可以组织学生进行一些文学作品的研读和写作活动，培养学生的表达能力和创造力。
二、阅读习惯的培养阅读是培养小学生语文积累能力的重要途径，它可以帮助学生扩大词汇量、提高语言表达能力，同时也可以培养学生对不同文化和社会现象的理解和思考能力。
1.学校和家庭应共同为学生提供良好的阅读环境。
学校可以建立丰富的图书馆和阅览室，为学生提供各类图书、报纸杂志等阅读资源。
家庭则应鼓励孩子多阅读，为孩子提供各类书籍，并与孩子一起分享阅读的乐趣。
2.教师和家长应引导学生选择适龄适读的书籍。
对于小学生而言，应选择有趣、适合他们阅读难度的书籍，以激发他们的阅读兴趣。
教师和家长可以与孩子一起讨论阅读内容，帮助他们理解和分析书中的情节和主题，提高他们的阅读理解能力。
青山乡中心小学《小学语文知识积累方法初探》实验报告
青山乡中心小学青山乡中心小学语文教研组语文教研组《小学语文知识积累方法初探小学语文知识积累方法初探》》实验报告一、课题研究背景：《语文新课程标准》在“基本理念”部分强调了“丰富语言的积累，培养语感。
”接着在各阶段目标中在对此加以具体化。
“积累”成了新课标的一个高频词汇，据统计，这一词在课标中出现了14次。
大致可分为量大类：第一类是要求积累语言材料（包括词语、格言警句、精彩句段）；第二是要求积累生活素材（包括语言、情感、人文、地理、生活经验等）。
为什么《课标》对“积累”如此重视呢？这是因为语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。
那么如何探索一条适合新课程理念要求的“语文知识积累方法”是广大农村语文教师普遍认为的困惑，为此06年秋，我校语文教研组全体成员讨论后，申报立项开始对此专题试验研究。
依据新课程理念要求和传统语文知识积累方法教学对比，对此我们认为： 1、传统的语文知识积累方强调“任务型积累”忽视“自主性积累”，教师强制性的高压，学生填鸭式的背诵，这样的做法显然不适应新课程的教学要求了。
2、《新课标》倡导以人为本的教学新理念，尊重学生的个性发展，重视学生的学习过程评价，强调情感价值观渗透。
这些都明确告诉我们引导掌握科学合理的学习方法是关键，如何引导学生应用科学的知识积累方法积累语文知识是亟待解决的问题。
二、课题研究的对象：我校一至六年级学生。
三、课题研究的目标：通过对课题研究，教师转变传统的教学观念，摸索适合于新课程改革要求下的农村小学语文知识积累的一般方法，培养学生良好的学习习惯，提高学生整体语文素养为目标。
四、 课题研究的原则：1、理论性原则：整个课题研究实验过程、实践活动，坚持以理论根据为指导，教师先学习领会，再实践落实。
要求教师重视理论学习，树立终身学习意识，力求工作有创新，争当学习型教师。
2、实践性原则：教师在学习领悟理论知识之后，注重实践活动开展，通过专题研讨、实践交流、观摩课、汇报课、知识竞赛等活动的开展，展示成果、总结得失、取长补短，推进课题研究向纵深处发展。
“培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告(修改)
大足县年教育科研课题“培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告大足龙岗一小“培养小学生语言积累能力的研究”课题组我课题组于年月经县教育科学规划办批准立项，并被确定为县级教育科研课题，课题号为。
通过四年来的研究和实践，课题研究的预期目标已基本达到，现将课题研究情况及取得的成果汇报如下：一、问题的提出（一）《语文课程标准》中关于语言积累的相关要求. 注重小学生语言积累能力的培养是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径。
.培养语言积累能力是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径注：（标题不要标点，以下同）《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。
而小学阶段语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
而语言积累是形成听说读写能力的基础，丰富的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。
. 注重小学生语言积累能力的培养是对语文教育特点的正确把握。
.培养学生语言积累能力是重要的语文教育实践《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
开展语言积累综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
.注重小学生语言积累能力的培养是建设开放而有活力的语文课程的有力措施。
. 培养语言积累能力是建设开放而有活力的语文课程的有力措施《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
小学语文课外阅读积累的研究报告
《小学语文阅读教学积累的研究》结题报告一、课题的提出：（一）、我校学生阅读积累现状及原因分析：1、学生阅读积累的现状：通过几年课程改革的实施，我校的老师们已经逐渐认识到局限于小课堂的语文学习是封闭的，不可能高效。
课内的阅读固然重要，但一学期下来，学生才阅读三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？所以语文教学要扩大课外阅读量，拓展语言实践范围，加大语言实践的力度，促进学生的语言积累。
既然课外阅读对学生的发展这么重要，那么我们学校的五年级学生的课外阅读现状是如何的呢？带着这一疑问，我们从课外阅读积累的兴趣、方法、习惯三方面对五年级级150多名学生进行了问卷调查。
从调查统计结果看：经常阅读（平均每周3小时以上）的学生仅占6%，偶尔阅读（平均每周1—3小时）的学生占72%，从不阅读的学生占22%。
从所阅读的书目来看：名著仅占8%，小说、杂志占40%，漫画类52%。
有20%的家长不赞成孩子读课外书，明确表示不允许学生看与学习无关的书；家长放任不管的占38%；家长支持学生课外阅读的仅42%。
经过对调查问卷的分析，显示我校学生课外阅读积累有以下特征：①．学生家中藏书有限，大部分学生无课外书可读。
②学生无读课外书的需求和习惯。
③阅读方法不当，不注重积累。
④学生知识面窄。
⑤学生听说读写能力差。
张志公先生曾经说过：“贫乏，是语文能力的致命伤。
”正因为我校课外阅读的现状导致学生的语言贫乏，最直接的表现是在交往过程中的听、说、读、写能力差。
语言的贫乏，造成学生作文时“词汇不够，文章贫血；句法笨拙。
”2、针对现状的原因分析：（1）、教师原因：只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生，课外阅读处于一种自发状态，有的教师虽然进入课外阅读指导领域，但缺乏理论引导和实践经验。
造成学生课外阅读涣散，成效不高。
也有部分教师急功近利，要求学生读背《好词、好句、好段》、《词、句、段集锦》、《绝妙好词、好句、好段》等书籍来进行积累，殊不知这样的书既不符合儿童心理，又不贴近学生的生活实际，充其量只能算是成人一本“作文片断摘录本”，学生死记硬背这样毫无趣味的“书”，只记住了一些“空壳”的语言。
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关于培养小学生语文积累能力的探索课题开题报告
一选题的意义和价值。
积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了省内外广大语文教师的高度重视，目前，许多学校纷纷把小学语文积累作为研究课题，取得了一定的实效。
这些学校在小学语文积累方面的主要做法是：把小学语文课堂教学作为积累的主渠道，探索出自主阅读，自我积累，的教学模式，将语言文字内化;有的学校充分开发和利用课外学习资源，利用课余时间，开展课外阅读积累实践活动，通过班级读书会师生共读一本书等各种形式的读书活动，培养学生的积累兴趣;有的学校在小学生阅读的过程中，引导学生通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句分类积累等。
本选题的理论意义、研究价值。
是培养学生的创新精神和实践能力的需要。
课标强调，语文教学要正确处理基本素养与创新能力的关系。
社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。
人，只有不断地更新知识，积累知识，才能跟上时代的脚步。
在倡导终身学习的今天，培养学生广读书、丰富语言积累，积极鼓励学生自主学习，自主积累，从小养成良好的积累习惯和能力，为适应未来的社会的发展奠定坚实的知识基础。
是落实新课程理念下小学语文课程标准基本理念的需要。
新的语文课程改革使广大教师清楚地认识到语文课程发生了巨大的变化，大语文教育观认为：小学语文教学要有大视野，教师要胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。
新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。
由此可知，语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。
如果老师的眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展的需求.可见，课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文学习积累的时间和空间，增强学生在各种场合主动学习语文知识、积累语言材料、提高语文素养的环境，给学生打下扎实的语文基础。
是学生全面发展的需要。
一切为了学生的发展是新课程改革的核心理念。
为学生创设一个丰富语言积累的条件;为学生提供更多的语文积累的机会，让学生从中吸收到更多的精华，熏陶感染，潜移默化，培养他们具有较高的思想修养和健康的审美情趣，积淀浓厚的文化底蕴，形成正确的价值观和积极的人生态度是我们广大教师的神圣职责。
本选题的创新程度。
积累有助于表达，好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作。
更为重要的是，积累是一种再生能
源，它反作用于再学习，一旦燃烧起来，能产生巨大的能量，是学生实现可持续发展必不可少的重要法宝。
理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。
推想词句的内涵，体会其表达效果，除了联系上下文，离不开自己各方面的积累.材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果就好，在学生以后的学习中，促使他们更加努力学习，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，为终身学习打下扎实的基础。
二研究内容：
依据语文课程标准的基本理念，从研究分析省内外兄弟学校的研究的经验成果出发;从农村乡镇学校现有的办学条件和水平出发;从我中心校师资现状和学生实际出发，探索小学生语文积累运用实践活动的实施途径及策略。
研究方法与途径：
以点带面，推动全局。
骨干教师是教育科研的排头兵，让他们做课题的直接参与者。
同时，依靠骨干教师的带动示范作用，传播信息，辐射成果，推动新的教
育理念，新的教法、学法在全镇开花结果。
从学校规模来说，以3所完全小学带动11 所非完全小学。
边实践边总结把成功的做法推广到各小学。
寓课题与常规活动之中，把课题研究与常规教学工作，与校本教研工作紧密结合起来。
重要观点：
树立以人为本的思想。
学生是学习的主人，发展的主体。
把学生当作成人一样，赋予他们权利，尊重他们的人格，给予更多的鼓励，启发和诱导。
尽可能为学生语文积累提供更多机会。
尊重学生的个性差异，使个性潜能得到做大限度的发挥。
遵循整体性原则。
树立大的教学观念.注意各种相互关系，相互作用产生的结构功能，主要是做好教法与学法的紧密结合，智力因素与非智力因素的结合，课内与课外的结合，改善学生的学习方式，努力提高小学生语文积累能力。
注重开发和利用课外学习资源进行积累创造性地开展各类活动，将课内学习内容与课外学习资源有机结合，
通过课外阅读书报刊、看电视电影，听广播，上网，参加各种活动等，增强学生学语文，用语文，积累语文的意识，多方面，多角度，提高学生语文积累能力。
探索实践积累与运用间的关系。
积累的目的在于运用，为更好地表达服务，为再学习打下良好的基础，为全面提高学生的语文素养创造条件。
反过来，运用亦是提高积累质量的重要手段。
运用可加深理解，唤起学生的记忆。