小学教育学——教育目的课件
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小学教育学第五章教育目的
1．社会生产力和科学技术开展水 平
生产力和科技开展的状况是确
定一定历史时期教育目的的物质根底。
生产力和科学技术的开展水平不同，
社会对受教育者的质量标准和规格要
求就不同。
2．一定的社会经济和政治制度
在一定生产力根底之上建立起来的生产 关系对教育目的起着决定性的作用。所以教 育目的确实定就必然与一定社会经济政治制 度相联系。
有效的社会教育目的必须通过个人教 育目的的实现而实现。反之，有效的 个人教育目的也必须考虑到社会教育 目的，以社会教育目的为设定和实现 的前提。
孤立或割裂两者的关系，就会形成片 面的教育目的，乃至导致整个教育观 念上的社会本位或个人本位。
〔二〕教育目的与教育目标、教育方针的区 别和联系
1．教育目的是各级各类教育培养人的 总的质量标准和规格要求，是全部教育活动 的主题和灵魂。
定的合理性。但是，如果不将个人的自由开展
同一定社会条件和社会开展的需要结合起来，
所谓符合人性的自由开展就会变成空中楼阁。
〔三〕教育无目的论
教育无目的论的代表人物是杜威。他 主张在教育过程之外没有目的，它就是自 己的目的。
杜威将教育目的与教育活动本身联
系起来，反映了教育活动主体的自觉，同
时他也注意到了真正的教育目的必须是内
人的全面和自由的开展以及未来幸福生 〔1〕社会开展与个人开展之间在社会历史开展的总体上是统一的。
教育目的具有强烈的主观性，这种主观性又以客观性为前提。 恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会开展的现实和要求，依据受教育者身心开展的规律。
活的目标效劳。
教育的社会目的与个人目的应当 是相互联系的两个方面，它们共同组 成完整的教育目的整体。
小学教育学第五章教育目的
小学教育学 第五章 教育目的
能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”— —裴斯泰洛齐
• 3.人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到 发展。• 卢Fra bibliotek：自然主义教育
• 对个人本位论的评价：
• 个人本位论倡导个性解放、尊重人的价值，有一定合理性，至今仍对教育 理论有着重要的影响。
• 如不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所 谓人性的自由发展就会变成空中楼阁。
• 对社会本位论的评价： • 社会是个体存在的基本条件，但社会并不是个体存在的终极目的； • “人生的最终目的不是生存，而在于思考和觉悟的程度”——亚里士多德 • 教育目的如果只看到教育对象存在的条件，而不顾教育对象自身的需要，
是有失偏颇的。
• （二）个人本位论 • 1.个人的价值高于社会的价值； • 2.教育目的应根据个人的发展的需要而制定的； • “为人在世，可贵者在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人
教学目标
• 案例1：专业培养目标
• 《心理咨询专业人才培养方案》
• 一、培养目标 • 本专业培养德、智、体、美全面发展，适应现代社会发展需要，具有扎实
的心理学理论基础和心理咨询的基本技能，能够在心理咨询机构或其他单 位开展心理咨询、心理健康教育的，具有创新精神和实践能力的高级技术 应用型专门人才。
第五章 教育目的
汇报人署名 汇报日期
章节提要
• 第一节 教育目的及其确定 • 第二节 马克思主义关于人的全面发展学说 • 第三节 我国的教育目的
第一节 教育目的及其确定
• 一、教育目的概述 • 二、不同的教育目的论 • 三、确定教育目的的依据
一、教育目的概述
• 问题：教育有没有目的？教育的目的是什么？
• 3.人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到 发展。• 卢Fra bibliotek：自然主义教育
• 对个人本位论的评价：
• 个人本位论倡导个性解放、尊重人的价值，有一定合理性，至今仍对教育 理论有着重要的影响。
• 如不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所 谓人性的自由发展就会变成空中楼阁。
• 对社会本位论的评价： • 社会是个体存在的基本条件，但社会并不是个体存在的终极目的； • “人生的最终目的不是生存，而在于思考和觉悟的程度”——亚里士多德 • 教育目的如果只看到教育对象存在的条件，而不顾教育对象自身的需要，
是有失偏颇的。
• （二）个人本位论 • 1.个人的价值高于社会的价值； • 2.教育目的应根据个人的发展的需要而制定的； • “为人在世，可贵者在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人
教学目标
• 案例1：专业培养目标
• 《心理咨询专业人才培养方案》
• 一、培养目标 • 本专业培养德、智、体、美全面发展，适应现代社会发展需要，具有扎实
的心理学理论基础和心理咨询的基本技能，能够在心理咨询机构或其他单 位开展心理咨询、心理健康教育的，具有创新精神和实践能力的高级技术 应用型专门人才。
第五章 教育目的
汇报人署名 汇报日期
章节提要
• 第一节 教育目的及其确定 • 第二节 马克思主义关于人的全面发展学说 • 第三节 我国的教育目的
第一节 教育目的及其确定
• 一、教育目的概述 • 二、不同的教育目的论 • 三、确定教育目的的依据
一、教育目的概述
• 问题：教育有没有目的？教育的目的是什么？
教育目的 (第五章)
——《关于建国以来党的若干历史问题的决议》（1981）
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发
展。
——《宪法》 （1982）
教育要为90年代至下世纪初叶我国经济和社会发展 培养新的能够坚持社会主义方向的各级各类人才…… 所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪 律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家 富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断 追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科 学精神。 ——《关于教育体制改革的决定》（1985）
——乌申斯基 我们应该使每一个学生在毕业时，带走的不仅仅是一 些知识和技能，最重要的是要带走渴望知识的火花，并使 它终生不熄地燃烧下去。
——苏霍姆林斯基
一、 教育目的的概述
（一）教育目的的概念 1、教育目的 广义教育目的：人们对受教育者的期望和要求。 狭义教育目的：把受教者培养成为一定社会所需 要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量 规格。
和途径。
第二节 几种不同的教育目的观
一、个人本位论
教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的 发展，注重个人价值和人身心的和谐发展。
卢梭：培养“自然人” 帕克：一切教育的真正目的，是人，即人的 身体、思想和灵魂的和谐发展。教学上的自然方法。 马斯洛：自我实现的人、有完美性的人。 罗杰斯：充分发挥作用的人，内外和谐一致。
助孩子实现他自己的愿望和理想。 教育结果
中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信， 对成人和权威的顺从。
西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重 视个人价值，对成人和权威不盲从。
两个事实：一个悖论
中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国 中小学生的学习成绩是世界上最好的。
第八章 教育目的
（二）人的全面发展的含义
۩ 1.全面发展的概念 ۩ 人的全面发展就是每个社会成员的智力和体力都 获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的 发展。
国家精品课程 《教育概论》 © 2008 教育学原理国家级教学团队
2.全面发展的含义
۩ （1） 全面发展的人的量的方面规定性 ۩ ——智力和体力的尽可能多方面的发展 ۩ ‚尽可能‛是指在考虑社会条件和个人自身发展的差异和可能性的基础 上，发挥个人的主观努力，尽其可能的多方面的去发展。‚多方面‛是指发 展的广泛性和全面性。这六个字充分表明了个人的智力和体力发展的广度。 ۩ （2）全面发展的人的质的方面规定性 ۩ ——智力和体力的充分的、自由的发展 ۩ ‚充分‛是指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展，是对发展 的深度和程度的要求和规定。‚自由‛首先是指个人的发展能为个人所驾驭， 其次是指个人的发展有不屈从于外界的客观条件。所以，质的方面的充分与 自由不是在否定量上的尽可能与多方面，二者是统一的。 ۩ （3）全面发展的人的度的方面规定性 ۩ ——个人智力和体力的统一发展 ۩ ‚统一‛的含义包括两个要点：第一，统一于个体；第二，统一于物质 生产的劳动的过程当中。马克思恩格斯根据分工的历史指明，智力和体力的 发展是否统一于个体或者统一于劳动生产的过程当中，是区分发展性质是片 面还是全面的根本标志。
۩ 1999年第三次全教会：提出‚素质教育就是全面贯彻党的教育方针以培养学 生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的， 德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
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一、新中国成立以来的教育目的
۩ 2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确 提出：‚要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要 面向现代化，面向世界、面向未来’和江泽民同志‘三个代表’ 的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务， 为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体 美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。‛ ۩ 2002年，中共十六大报告明确了全面建设小康社会的教育方针， 即坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产 劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建 设者和接班人。
教育学原理 第五章 教育目的ppt课件
山西师范大学
和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追 求新知，具有事实求是、独立思考、勇于创造的科 学精神。”这是新的历史时期下对教育目的的比较 全面的概括，它具体规定了我国教育要培养的是社 会主义建设所需要的各级各类人才。 1995年《中华人民共和国教育法》确立我国新时 期的教育方针：“教育必须为社会主义现代化服务， 教育必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面 发展的社会主义建设者和接班人。”
山西师范大学
每次我带高三毕业班，都无奈地对学生们说： “在接下来的一年里我受学校的委托、家长的鼓 励、社会的要求，根据目前大学招生的标准来加 工你们，或者说得可恶一点，就是来摧残你们， 希望通过一年炼狱般的日子，我们能有一个预期 的结果。”每一次我都带着非常沉重的心情说这 番话，什么时候可以不说啊！时常想我们是为祖 国培养建设国家的接班人，还是仅仅为学校培养 大学生，社会需要这样的学生吗？
联系：可以近似地将教育方针看成是教育目的
的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是 通过教育方针来体现和表述的。
山西师范大学
教育目的和培养目标的关系
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校 总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、 工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人； 而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类 学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总 体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同 专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
山西师范大学
3.马克思主义关于人的全面发展学说 （1）“人的全面发展”的科学含义：自由、 充分、主动的发展 （2） “人的全面发展”的实现条件
社会生产力的极度发展 社会生产关系的变化
山西师范大学
三、我国的教育目的
和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追 求新知，具有事实求是、独立思考、勇于创造的科 学精神。”这是新的历史时期下对教育目的的比较 全面的概括，它具体规定了我国教育要培养的是社 会主义建设所需要的各级各类人才。 1995年《中华人民共和国教育法》确立我国新时 期的教育方针：“教育必须为社会主义现代化服务， 教育必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面 发展的社会主义建设者和接班人。”
山西师范大学
每次我带高三毕业班，都无奈地对学生们说： “在接下来的一年里我受学校的委托、家长的鼓 励、社会的要求，根据目前大学招生的标准来加 工你们，或者说得可恶一点，就是来摧残你们， 希望通过一年炼狱般的日子，我们能有一个预期 的结果。”每一次我都带着非常沉重的心情说这 番话，什么时候可以不说啊！时常想我们是为祖 国培养建设国家的接班人，还是仅仅为学校培养 大学生，社会需要这样的学生吗？
联系：可以近似地将教育方针看成是教育目的
的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是 通过教育方针来体现和表述的。
山西师范大学
教育目的和培养目标的关系
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校 总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、 工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人； 而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类 学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总 体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同 专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
山西师范大学
3.马克思主义关于人的全面发展学说 （1）“人的全面发展”的科学含义：自由、 充分、主动的发展 （2） “人的全面发展”的实现条件
社会生产力的极度发展 社会生产关系的变化
山西师范大学
三、我国的教育目的
《小学教育学》我国的教育目的
一、建国后教育目的表述的历史回顾教育目的是一个历史性的范畴。
中华人民共和国成立后，我国对教育目的的表述也是随着历史的发展有所不同的。
建国之初，根据当时的情况，《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：“人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平、培养国家建设人才、肃清封建的买办的法西斯主义的思想、发展为人民服务的思想为重要任务。
”社会主义改造基本完成以后，毛泽东于1957年在最高国务会议上提出：“我们的教育方针就是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”1958年，毛泽东又指出：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合。
”毛泽东对于教育目的的论述对当时我国教育目的的制定起了非常重要的作用。
同年，中共中央、国务院《关于教育工作的指示》就明确指出：“教育目的是培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”并且指出这一表述“正确地解释了全面发展的涵义”。
1978年，我国宪法中关于我国教育目的的表述为：“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”直到今天，毛泽东关于教育目的的思想仍然对我国教育目的的制定有重要的影响。
以毛泽东的指示为直接指导所形成的教育目的着重强调了教育目的的社会制约性，也考虑到了教育目的对教育对象身心发展及其规律的适应性，在不同时期起过一定的积极作用。
中共十一届三中全会以来，改革开放及社会主义现代化建设事业的发展对教育事业提出了新的要求。
国家制定了新时期的教育目的──以经济建设为中心方针主导下的教育目的。
1981年，中共中央《关于建国以来若干历史问题的决议》要求：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、体力劳动和脑力劳动相结合的方针。
”1982年，全国人大五次会议通过的新的《中华人民共和国宪法》规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
教育学课件 第4章：教育目的
2.社会本位论 2.社会本位论
代表人物：法国的孔德、 代表人物：法国的孔德、涂尔干 观点： 观点：主张教育目的应根据社会要求 来确定， 来确定，个人的一些发展都有赖于社 会需要，教育的结果也只能以其社会 会需要， 的功能加以衡量。 的功能加以衡量。 评价：否定了个人的价值， 评价：否定了个人的价值，过分强调 人对社会的依赖， 人对社会的依赖，把教育的社会目的 绝对化，唯一化。 绝对化，唯一化。
A.何谓应试教育？ A.何谓应试教育？ 何谓应试教育
应试教育： 应试教育：是指脱离社会发展和人的 发展的实际需要， 发展的实际需要，以应付升学考试为 目的， 目的，违反教育教学规律的一种传统 教育思想和模式 应试教育就是迷信考试， 应试教育就是迷信考试，把考试当作 检查教和学的效果的唯一方法的教育。 检查教和学的效果的唯一方法的教育。
中国著名大学校训
清华大学：自强不息， 清华大学：自强不息，厚德载物 北京大学：勤奋、严谨、求实、 北京大学：勤奋、严谨、求实、创新 复旦大学：博学而笃志，切问而近思 复旦大学：博学而笃志， 南京大学：诚朴雄伟， 南京大学：诚朴雄伟，励学敦行 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、笃行 四川大学：精韧不怠， 四川大学：精韧不怠，日进有功 北京师范大学：学为人师， 北京师范大学：学为人师，行为世范 中国人民大学：实事求是 中国人民大学： 中国海洋大学：海纳百川， 中国海洋大学：海纳百川，至人至德 中国政法大学： 中国政法大学：厚德明法 格物致公
四、教育目的的主要理论
1.个人本位论 1.个人本位论 2.社会本位论 2.社会本位论 3.教育准备生活说和教育适应生活 3.教育准备生活说和教育适应生活 说 4、马克思关于人的全面发展学说
教育学第三章教育目的_图文
从范围看： 内在教育目的 外在性教育目的
教育目的的功能
对教育活动的定向功能
•对教育社会性质的定向作用 •对人的培养的定向作用 •对课程选择及其建设的定向作用
•通过价值的方式来进行调控 •通过标准的方式来进行调控 •通过目标的方式来进行调控
对教育活动的调控功能 输入标题
对教育活动的评价功能
•对价值变异情况的判断与评价
《沁园春·雪》的教学 目标：感情充沛地吟 诵；当堂背诵；理解 诗人的壮志豪情
辨析教育目的与教育方针
1.从联系上看，二者具有一致性，它们在对教 育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含 有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各 级各类教育不得违背的根本指导原则。
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是 国家政党根据一定社会的政治、经济要求， 为实现一定时期的教育目的而规定的教育工 作的总方向。
• （2）就价值取向的实现过程而言，把满足社会需要与人的需要结合起来， 不能僵化理解成二者在实践中“平分秋色”，应予以动态、发展的把握。
•增进儿童的健康和发展儿童的体格； •增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格； •发展儿童对社会和科学世界的认识； •发展儿童有效参与民主社会的技能； •发展儿童符合民生生活的价值观； •发展儿童的创造性活动
美国中学培养目标
•保持身心健康 •掌握学习基本技能 •成为家庭有效成员 •养成就业技能 •胜任公民职责 •善于运用闲暇时间 •具有道德品质
五种能力： ①合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、 经费、设备、人力的利用和支配。 ②处理人际关系的能力，能够作为集体的一员参 与工作，诚心为顾客服务，坚持以理服人，调整利益 以求妥协，能与背景不同的人共事。 ③获取信息并利用信息的能力。 ④综合与分析能力。 ⑤运用各种技术的能力。会关系的基本确认
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教育目的
1
目录
一、教育目的概说 三、我国的教育目的
二、马克思主义 的全面发展学说
2
教育目的概说
3
一、教育目的概说
定义 概念辨析
分类
功能
依据
不同的教育 目的论
4
定义
教育目的是教育主体对于其希望达成的结果的设定，具体说来 就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
教育活动分广义和狭义。
①学校是专门的育人机构，是人类文化发展和教育经验积累到 一定程度的产物。 ②学校教育工作者比一般的教育工作者具有更高、更专门的教 育素养； ③在设定程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面 的考虑。
义事业建设者和接班人”
17
特征
我国教育目的以 马克思主义人的 全面发展学说为
指导思想
我国教育目的有 鲜明的政治方向
坚持全面发展与 个性发展的统一
18
落实
特别注意 创造精神、实践能力、开放思 维、崇高理想
处理关系
教育目的与教育目标 德智体美诸育之间 全面发展与因材施教 全面发展与职业定向
19
感谢您的聆听
20
5
概念辨析：教育目的与教育目标
教育目的是教育主体对于其希望达成的结果的设定，具体说来 就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 教育目标是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成 的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。
教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，是 教育的最高理想的体现，具有一定的终极性； 教育目标是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性质的不 同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，因课程的不同而 不同。教育目标的制定既要考虑教育目的的总要求，又要考虑 具体学校教育的任务和特点，考虑特定教育对象的身心特点和 知识水平。
9
不同的教育目的论
社会本位的 教育目的论
以社会的稳定和发展 为教育的最高宗旨， 教育目的应当依据社
会的要求来确定
个人本位的 教育目的论
个人价值远高于社会 价值，应当依据个人 的本性和个体发展的 需要来确定教育目的
教育无目的论 教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的
10
马克思主义人的全 面发展学说
调控功能
设计教育活动的大小方 案时，都会自觉地按照 教育目的的要求行事， 如有偏离，也会自觉地
反思和予以纠正
评价功能
教育活动既然以教育 目的为出发点，那么 检验教育活动成功与 否的根本标准也应该
是教育目的
8
依据
主观依据： ①哲学观念；②人性假设；③理想人格。
客观依据： ①社会生产力和科学技术发展水平； ②一定的社会经济和政治制度； ③社会历史发展的进程； ④受教育者身心发展规律。
6
分类
社会的教育目的 主要反映社会对于教育系统的 总要求，要求教育为一定社会 的政治、经济和文化及其发展 服务。
个人的教育目的
要考虑教育对于个体身心发展的 促进，要求教育为个人全面和自 由的发展以及未来幸福生活的目 标服务。
7
功能
导向功能
教育目的规定了教育 活动所应培养的人才 质量和规格，实际上 就是规定了教育活动 的最大方向
11
二、马克思主义人的全面发展学说
具体内涵
社会历史条件
12
具体内涵
劳动能力的全面发展
克服人发展的一切片面性， 实现人的个性的真正全面和 自由的发展
13
人的全面发展的社会历史条件
社会生产力及其决定 的分工状况是人的全 面发展的重要前提
教育是实现人的全面 发展的重要途径
社会关系式人的全面 发展的重要条件
14
我国的教育目的
15
三、我国的教育目的
演变 特征 落实
16
演变
195 7
“我们的教 育方针就是 使受教育者 在德育、智 育、体育几 方面都得到
发展”
199 5
“培养德、 智、体等方 面全面发展 的社会主义 事业的建设 者和接班人”
关键 词
“实施素质教育，就是全面贯彻党的教 育方针，以提高民族素质为根本宗旨， 以培养学生的创新精神和实践能力为重 点，造就‘有理想、有道德、有文化、 有纪律’的、德智体全面发展的社会主
1
目录
一、教育目的概说 三、我国的教育目的
二、马克思主义 的全面发展学说
2
教育目的概说
3
一、教育目的概说
定义 概念辨析
分类
功能
依据
不同的教育 目的论
4
定义
教育目的是教育主体对于其希望达成的结果的设定，具体说来 就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
教育活动分广义和狭义。
①学校是专门的育人机构，是人类文化发展和教育经验积累到 一定程度的产物。 ②学校教育工作者比一般的教育工作者具有更高、更专门的教 育素养； ③在设定程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面 的考虑。
义事业建设者和接班人”
17
特征
我国教育目的以 马克思主义人的 全面发展学说为
指导思想
我国教育目的有 鲜明的政治方向
坚持全面发展与 个性发展的统一
18
落实
特别注意 创造精神、实践能力、开放思 维、崇高理想
处理关系
教育目的与教育目标 德智体美诸育之间 全面发展与因材施教 全面发展与职业定向
19
感谢您的聆听
20
5
概念辨析：教育目的与教育目标
教育目的是教育主体对于其希望达成的结果的设定，具体说来 就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 教育目标是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成 的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。
教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，是 教育的最高理想的体现，具有一定的终极性； 教育目标是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性质的不 同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，因课程的不同而 不同。教育目标的制定既要考虑教育目的的总要求，又要考虑 具体学校教育的任务和特点，考虑特定教育对象的身心特点和 知识水平。
9
不同的教育目的论
社会本位的 教育目的论
以社会的稳定和发展 为教育的最高宗旨， 教育目的应当依据社
会的要求来确定
个人本位的 教育目的论
个人价值远高于社会 价值，应当依据个人 的本性和个体发展的 需要来确定教育目的
教育无目的论 教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的
10
马克思主义人的全 面发展学说
调控功能
设计教育活动的大小方 案时，都会自觉地按照 教育目的的要求行事， 如有偏离，也会自觉地
反思和予以纠正
评价功能
教育活动既然以教育 目的为出发点，那么 检验教育活动成功与 否的根本标准也应该
是教育目的
8
依据
主观依据： ①哲学观念；②人性假设；③理想人格。
客观依据： ①社会生产力和科学技术发展水平； ②一定的社会经济和政治制度； ③社会历史发展的进程； ④受教育者身心发展规律。
6
分类
社会的教育目的 主要反映社会对于教育系统的 总要求，要求教育为一定社会 的政治、经济和文化及其发展 服务。
个人的教育目的
要考虑教育对于个体身心发展的 促进，要求教育为个人全面和自 由的发展以及未来幸福生活的目 标服务。
7
功能
导向功能
教育目的规定了教育 活动所应培养的人才 质量和规格，实际上 就是规定了教育活动 的最大方向
11
二、马克思主义人的全面发展学说
具体内涵
社会历史条件
12
具体内涵
劳动能力的全面发展
克服人发展的一切片面性， 实现人的个性的真正全面和 自由的发展
13
人的全面发展的社会历史条件
社会生产力及其决定 的分工状况是人的全 面发展的重要前提
教育是实现人的全面 发展的重要途径
社会关系式人的全面 发展的重要条件
14
我国的教育目的
15
三、我国的教育目的
演变 特征 落实
16
演变
195 7
“我们的教 育方针就是 使受教育者 在德育、智 育、体育几 方面都得到
发展”
199 5
“培养德、 智、体等方 面全面发展 的社会主义 事业的建设 者和接班人”
关键 词
“实施素质教育，就是全面贯彻党的教 育方针，以提高民族素质为根本宗旨， 以培养学生的创新精神和实践能力为重 点，造就‘有理想、有道德、有文化、 有纪律’的、德智体全面发展的社会主