《小学教育学》课件

（三）心理起源论 代表人：孟禄（美） 观 点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 评 价：避免了生物起源论的错误，提出模仿是教育起源的新说，有其 合理一面。 错误在于，他把全部教育都归于无意识状态下产生的 模仿行为，不懂得人之所以为人是有意识的本质规定，不懂得人 的一切生活都是在意识支配下产生的目的性行为。
二、教育的起源（五种观点） （一）神话起源论 观点：教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目 的就是体现神的意志，使人皈依于神或顺从于天。 评价：不正确。
（二）生物起源论 代表人：利托尔诺（法）、佩西· 能（英） 观 点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。 评 价：看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了 教育的神话起源论，其开创性值得肯定。 但完全否认了人类教育 行为与动物类教育行为之间的差别，否认了教育的社会性和目的 性，这是缺陷。
政治经济制度
反 作 用
制 约 反作用
制约
生产力
反作用
教育
制约
人口
制 约
反 作 用
文化
教育功能的含义 一般说来，教育功能指教育在与人及周围 环境相互影响中所发挥的作用。这种作用具 体体现为教育的经济功能、政治功能、文化 功能和育人功能。 教育功能不同于教育目的、教育价值 教育功能的种类
经济功能( 教育与生产力的关系)

前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编 的《教育学》于1939年出版。 这是一本试图以马克思主义的 观点和方法阐明社会主义教育 规律的教育学。 凯洛夫

中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的 《教育学》为起点，逐步开始了编写自己的 教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。 如孟宪承的《教育概论》，吴俊升的《教育 哲学大纲》，钱亦石的《现代教育原理》等。
第三节 学习教育学的 意义和方法
一、意义
（一）有助于树立正确的教育思想 （二）指导教育实践
苏霍姆林斯基说过：教师最可贵的一个品质是人性。只有充满 人性、人情，充满爱心的教师，才会培养出具有健全人格的学生。 英国诗人斯宾塞有一句名言：“儿童是父母的镜子。”其实， 儿童也是教师、学校、社会和他自己的一面镜子：

时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古 希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。

该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和 萌发时期
1、 孕育时期

没有专门的教育家或教育思想家。
如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古
希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 等。
孔子

没有专门的教育著作。孔子的弟子
们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》 是论及教育最多的两本著作 。

一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、
伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。 另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵 向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。 第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、


美育、课程论等加以分离与拓展。
1、这一阶段的代表人物和代表作

英国斯宾塞（H.Spencer，1820－
3、生产力决定了教育结构。 教育结构：学校教育系统中各级各类 学校及各专业的比例关系。 教育结构包括纵向层次结构、横向专 业结构和学科结构。 4、生产力发展水平制约着学校的课程设置 以及部分教学内容。 5、生产力发展水平制约着教学方法和教学 组织形式。
（二）教育对生产的促进作用 1、教育是劳动力再生产和提高劳动 生产率的重要手段。 苏联：受过小学教育的能提高劳动 生产率43%，受过中等教育的能提高 108%，高等教育的能提高300% 美国：自1900—1959年60年中，美 在物质设备上投资所获的利润为3.5倍， 而提高劳动者技术知识水平的投资所获 利润为17倍半。
如果孩子生活在批评中，他便学会谴责。 如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗。 如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡 忡。 如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。 如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学 会钟爱别人。 如果孩子生活在安全中，他便学会相信自 己和周围的人们。 如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生 活在一个多么美好的世界。
瑞士教育家：“教育是我们时代少 有的伟大希望之一，在一个理性的世界 中，教育取代了许多古老的神话和信仰， 正是通过教育，现代人才相信更美好的 将来掌握在自己手中，教育就是塑造未 来。” 2、教育是科学知识再生产的重要手段。 3、教育是生产新的科学知识的重要手段。
一是治理国家、教育百姓都把教育放 在第一位。如古代《学记》提出的“建 国君民，教学为先”、“君子欲化民成 俗，其必由学乎。” 二是实行政治改革，以培养人才为首 务。如宋朝王安石为了推行新政，提出 “然方今之急，在于人才而已。”清末 戊戌维新运动的领袖人物康有为说： “变法之道万千，而莫急于得人才。”
我国学校分为国学和私学两种，并且形成了具有特色的选士制度， 汉朝实行察举制，到了魏晋南北朝实行“九品中正制”，至隋唐以后 实行科举制。教学内容主要以儒家经典为主－“四书”（《论语》 《孟子》《大学》《中庸》）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。 欧洲出现了两种类型的教育：教会学校和骑士教育。僧侣主持教 会学校，培养宗教人才，教学内容是三科（即三艺：文法、修辞、辩 证法）、四学（算术、几何、天文、音乐）合称“七艺”；世俗封建 主通过宫廷学校把子弟培养成勇猛善战的骑士，其主要教育内容是 “骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。

1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aHkoB，1901-1977）出版了《教学与发 展》。

1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基
（Ю.K.БбaÓ aHcКИЙ）出版了《教学过程最
优化》。
2、特点

教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未 完成。因此，目前我们还无法概括出这一阶 段的特点。
（四）劳动起源论 代表人：马克思主义者 观 点：教育起源于劳动，起源于社会再生产和生活的需要。 评 价：没有劳动就没有人类社会；没有社会再生产的要 求，教育也就无从产生。所以，教育从本质上讲是依附于 社会生产和社会生活需要的。前苏联和我国的教育史学家、 教育学家大都认同这一观点。 （五）交往起源论 代表人：叶澜（中） 观 点：教育起源于人类的交往活动。 评 价：强调了对教育起源的研究不仅只停留在从历史唯物 主义原理出发进行演绎推理、满足于认识一般的水平上， 而力求通过特殊来验证一般、丰富一般。
并与生产劳动紧密结合。
㈡古代（奴隶和封建）社会的学校教育形态 1.古代学校教育特点： ⑴学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
⑵学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级
性。 ⑶学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保
守性。
⑷教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记， 同时也注重在实践中学。
（一）生产力对教育的制约作用 1、生产力发展水平制约着人才培养的规格。 2、生产力发展水平制约着教育发展的规模和 速度。 毛泽东：“我们不能饿着肚子去‘正谊明 道’，我们必须搞饭吃，我们必须注意经济工 作，离开经济工作而谈教育和学习，不过是多 余的空话。” “发给工资，是给你今天的饭碗，更新观念， 是给你明天的饭碗。”
（三）指导教育改革
（四）培养热爱教育事业的思想
高尔基：“天才是由于对事业的热爱而发展起来 的。”
二、方法
（一）坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导。 （二）坚持理论联系实际。 （三）学、思、练结合。 （四）努力掌握理解教育问题所必需的有关学科知 识。
第二章 教育与社会的发展
教育要适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律
2、此阶段教育学科的特点：

第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教 育的封闭状态。

其二，开创了教育研究的诸多新领域。 其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不 同的教育学流派。
（四）教育学学科群深化、整合阶段


时间跨度：自20世纪50年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。 一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘 学科的研究成果。

政治功能
（一）政治经济制度决定教育的性质 1、政治经济制度决定教育的领导权 2、政治经济制度决定受教育的机会和权利 首先，在基础教育领域，适龄学生并没有百分 之百的接受九年制义务教育。一方面小学和初中 的适龄学生入学率还没有达到100%，2003年我 国小学学龄儿童入学率达到98.65％，其中男女童 入学率分别为98.69％和98.61％。另一方面初中 辍学率还很高，2001年这一比率达到了3.12％。 其次，在高等教育领域，没有严格执行公平竞争 的原则。由于各地区划定的高考分数线的不一致， 使不同地区的学生面对同一张考卷，跨入高等学 府的门槛却不同。

教育学成为独立学科的标志是《大教学论》， 还是《普通教育学》？教育学的创始人是夸 美纽斯还是赫尔巴特？尚有争论。

1632年，捷克教育家夸美纽
斯出版了《大教学论》。但
没有提出“教育学”这一概
念。

德国的康德于1776年首先在 哥尼斯堡大学讲授教育学 。
夸美纽斯

德国人赫尔巴特是最早视教 育学为一门科学，并创立教 育学体系的人。

另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学
科和边缘学科之间的关系和联系。
1、这一阶段较为著名的教育著作

1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom）出版了《教育目标的 分类系统》。

1963年美国的教育心理学家布鲁
纳（J. S. Bruner，1915—）出版
布卢姆
了《教育过程》。
布鲁纳

1806年他出版了《普通教育
学》，使教育学成为一门独
立形态的学科。
赫尔巴特
这一阶段之所以被称为教育学的独立学科 阶段，是因为：


第一，提出了“教育学”概念；
第二，有建立“教育学”的明确目的；

最后，构建了一个完整的教育理论体系。
（三）教育学学科群形成阶段
从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：
㈢现代的学校教育形态
1.特点 ⑴具有鲜明的生产性； ⑵逐步走上了大众化道路； ⑶教育内容日益科学化； 2.发展趋势 ⑴教育终身化；
⑵教育社会化；
⑶教育生产化； ⑷教育民主化； ⑸教育国际化； ⑹教育现代化； ⑺教育多元化。
⑷班级授课制成为教学的
基本组织形式； ⑸形成了比较完备的教育
系统。
（一）教育学孕育—萌发阶段
柏拉图
2、 萌发时期

人类历史上第一部教育著作 ：中国古代的《学 记》

西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的
《论演说家的培养》。
3、这一时期有关教育的文字和著作， 具有下述几个特点：

其一，属于教育经验的描述，缺少理论 分析； 其二，没有形成完整的体系；


其三，没有提出“教育学”这一概念。
（二）教育学的独立阶段
第一节
教育的发展
一、什么是教育？ ㈠教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而 影响自身发展的社会实践活动。其本质具有下列四层意思： 1.教育活动是人类社会特有的活动。 2.教育活动是培养人的社会实践活动。 3.学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 4.树立大教育观思想（终身教育、社会教育、学习型社会） ㈡教育的含义 广义：是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验 和社会生活经验的基本途径。 狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定社会要求，有目的、 有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响， 促使他们朝着期望方向变化的活动。
1903）的《教育论》。

英国著名的实证主义者，他重视
实科教育，提出教育的任务是教
导人们怎样生活。
斯宾塞

德国教育家拉伊（W. A. Lay,
1862－1926）1903年出版的
《实验教育学》，完成了对实
验教育学的系统论述。

美国的杜威（J. Dewey, 1959
－1952）1916年出版《民本主 义与教育》。 杜威
二、教育的历史形态
㈠依据教育的正规化程度划分：非形式化
教育、形式化教育、制度化教育（正规教育）。 ㈡依据实施教育的机构划分：学校教育、 家庭教育、社会教育。 ㈢依据教育在不同历史阶段的存在方式划
分：原始社会的教育、古代社会的教育、现代
社会的教育。
三、教育发展的历史阶段 ㈠原始的教育形态 1.教育和生产劳动、社会生活具有融合性。 2.教育具有原始性。 目的单一、内容贫乏、方法简单。 3.教育具有同一性。 内容同一、对象同一、目的同一。 因此，原始的教育形态没有阶级性，没有等级性，
⑸教育的象征性功能占主导地位。
⑹出现专科教育与职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
1.奴隶社会的教育 奴隶社会教育有了等级性和阶级性，出现了学校教
育。源自文库
我国学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、 书、数； 西方斯巴达的教育内容是“五项竞技”（赛跑、跳 跃、角力、投铁饼、投标枪）
2.封建社会的教育