如何理解建设艺术特色幼儿园

一．对创建艺术特色幼儿园的理解

当前，区别于普通幼儿园教案的特色幼儿园不计其数，一些以艺术、体育、外语等为特色的幼儿园相继开办。数量及规模仍有继续扩大的趋势。艺术幼儿园之所以引起社会各界及家长的广泛关注。原因在于，现代社会中，人们文化教育需求已日趋丰富多样，艺术幼儿园从某种角度讲，从形式到内容是对普通幼儿园教育的补充和更新。另外，家长对艺术教育在孩子一生发展的作用有了一定的认识，普遍重视孩子在音乐、绘画、舞蹈方面的启蒙教育，以培养他们良好的个性。再加上，天津市今年飞速发展，经济、文化教育腾飞，尤其文化氛围十分浓厚，人们追求有质量的生活。对文艺活动的渴望越来越浓厚。因此，艺术幼儿园作为实施艺术启蒙教育的基地，越来越受到家长的欢迎。

但是纵观目前艺术幼儿园的发展，也有许多不尽如人意的方面，致使有的自生自灭，有的半途而废。原因在于各幼儿园办学硬件已达到相当高的标准，但至关重要的软件建设参差不齐，尤其是对艺术幼儿园办园的理论认识，特别是切实可行的艺术教育课程的创设，都缺乏科学的理论支撑。这些确保艺术幼儿园质量的关键问题没有解决，会大大削弱特色的生命力。

为此，我园在确定“艺体幼儿园”的同时，着重从软件下功夫，虽然也曾走过一些弯路，但在不断学习不断实践中，我们坚定信念牢牢把握大方向，使艺术幼儿园至今为止，越办越大。教育质量不断提高。成为天津市少年宫幼儿园的典范。

我们是从以下几方面不断充实完善艺术教育特色的：

（一）明确特色构建的理论基础

“特色”在字典中的定义是“事物所变现的独特的色彩、风格等。”而我园艺术教育特色，主要表现在教育资源、教育氛围的独特性。我院特色的构建是以《纲要》为依据，坚持以园内外有关对艺术教育的研究为引据，从我们少年宫的性质出发，因地制宜，扬长避短，充分挖掘艺术专业教师才能及学前教育专业教师的专业技能，合理整合配置教育资源。努力实现幼儿园优质化教育，形成少年宫艺体幼儿园独特的风格。那就是“办园有艺术特色、教师有艺术特长、教学有艺术特点、幼儿有艺术素养”。

（二）在特色构建过程中，我们做到三个统一

1.幼儿园教育的共性和个性的统一

其共性表现为：构建特色必须围绕党的教育、方针、政策，即《幼儿园教育指导纲要》精神，并且不能背离新时期幼儿园教育目标、任务及教育规律去构建。应该是在长期的教育实践过程中，逐步形成独特的办园风貌或教育风格的过程。

其个性表现为：各地区、各类型幼儿园的背景、资源、环境不同，就必然决定了各园特色构建的主题、具体目标、突破口的选择和操作策略有所不同。

因此，共性与个性统一，重在大方向的一致的前提下，发展园所特色，为幼儿整个人生奠定基础。而不是偏离大方向的拔苗助长的强迫教育。

2.教育继承和发展的统一

特色构建不能抛弃已有的教育资源和传统，是对我园自己原有的教育优势与劣势进行实事求是分析的基础上，结合社会发展对幼儿园教育的需求、家长及幼儿的需求，做到“扬长避短”“扬长促短”。促进园所优质因素加速成长，发展为特色。特色的形成是我园长期教育改革与实践的结果，只有长期坚持不懈的改革与追求，才能形成独特而稳定的办园特色。

3.社会发展与园所自身发展需求的统一

一所幼儿园需要全面发展和充分发展，只有全面发展的幼儿园才符合社会主义教育的大方向、大前提，只有充分发展才符合社会对幼儿园“办园有特殊”的要求。根据我园教育资源实际情况，选择和决定办园特色、发展规模和教育教学风格，这样才能为社会服务、为家长服务，才能有旺盛的生命力，我们把发展特色的过程视为提高办园质量的过渡。

4.发展特色与全面提高园所质量的统一

办园特色是幼儿园高质量工作的体现，发展特色有利于幼儿园全面工作质量提高、有助于教师的专业成长、有助于幼儿园全面工作质量提高、有助于教师的专业成长、有助于幼儿全面的发展。研究特色，促进教育理念和教育行为转变，把老师工作兴奋点和全园工作重点，转向如何提高幼儿园教育质量上来，调动了教室积极性、创造性，增强了集体荣誉感、责任感，促进了园所文化建设，形成团结和谐的优秀团队。

二．艺术教育课程的理论观念

我们认为幼儿园艺术教育课程的设计，必须建立在广泛学习和研究国内外本

领域科学理论成果之上，综合百家之长，结合少年宫自身特点，走自己的路，形成幼儿园艺术教育课程设计的理论基础。

1.借鉴赫尔巴特的教学论，设计适合幼儿心理特点的艺术教育课程

赫尔巴特认为，课程编制应以主要文化学科为基础，并以发展人的“多方面兴趣”为轴心。“多方面兴趣”包括“经验兴趣”“思维兴趣”“审美兴趣”等，他强调应抓住人心理上的“多方面兴趣”的观点，为我实施艺术教育提供了心理依据。他要求我们应当高度重视兴趣对幼儿学习的重要影响，通过各种形象，直观的教学活动和生动活泼的教学手段来刺激幼儿学习的积极性。值得注意的是，赫尔巴特提出的“审美兴趣说”。充分肯定了艺术教育的功能。因此，我园在设置艺术教育课程中，注意幼儿鉴赏力和审美情趣的培养，通过一系列行之有效的具体教育活动，把幼儿对艺术活动的兴趣引向自我欣赏和获得满足感上，从而调动了参与活动的积极性、主动性。从而把兴趣延展到对新的艺术活动的需求和期待。将艺术作为表达自己的认识和情感的重要方式。

2.运用皮亚杰的游戏模式理论，组织丰富多彩的艺术教育活动

皮亚杰指出，要发展幼儿的智慧，关键是幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学、从玩耍中学。其教育过程是：“兴趣——游戏——引导——激励”。这一游戏模式及其过程显然非常适合我园的艺术教育活动。对科学合理地设计幼儿艺术教育课程具有较强的指导意义。

艺术教育不应当仅仅拘泥于艺术理论和艺术技法的传授，还应当在客观上为幼儿的学习营造宽松、自由的艺术情境，减轻幼儿思想压力和心理负荷，提倡自由发挥，自我表现，鼓励幼儿在游戏中学习，在创造中提高，与此同时，还要求教师组织艺术教育活动张弛有度、系统协调。就艺术教育的特点而言，要做到学习与游戏相结合并不困难，关键要从课程设计的理论高度提高认识，确保艺术教育“寓教于乐”的原则。

3.吸取人文主义课程理论的精华，尊重学习的主体，积极建构科学的艺术教育课程体系。

人文主义课程理论认为，教学是教儿童，不是单纯的教教材，幼儿做为学习的主体，其本性、兴趣、爱好及其社会属性应当受到充分的尊重。教育的目的不仅仅追求智力优异，而应是追求幼儿整体人格的成长和全面发展。

4.依据《纲要》精神：“遵循幼儿生理和心理发展规律及艺术教育的一般规律。在科学的课程理论指导下，以审美艺术活动为中心，创造充满艺术氛围的教育环境。培养幼儿初步的艺术特长、审美情趣、探索精神和思维、想象、创造、合作、协调等能力，提高幼儿自律性和责任感，促进幼儿富有个性的发展。”

在上述理论的引领下，我们结合我园的特殊性及得天独厚的教育资源，充分挖掘艺术教育的有利因素，决定以艺术教育为幼儿园的办园特色。

我们认为，办艺术特色幼儿园只是一种形式，开展艺术活动也只是一种手段，其出发点和归宿应是幼儿身心和谐并富有个性的发展。

三．处理好艺术教育的几种关系：

为此，在确定办艺术幼儿园之前，我们会同教师达成共识的是艺术活动着眼于幼儿的发展，这是实施艺术教育的关键。同时要处理好以下几个关系：

1.艺术教育和全面发展教育的关系

当前，培养“完整儿童”这一现代幼儿教育的新理念已深入人心，要求我们以开发智能、培养情操、锻炼意志、合作交流为目标，培养“身体的、社会的、情感的、认知的和道德的”整合发展的和谐平衡的儿童。从这一点出发，幼儿园艺术教育的培养目标，不应定位于造就艺术的专门人才，而是培养受过良好艺术启蒙的全面发展的社会主义接班人。因此，艺术课程的设计应以促进幼儿全面发展，提高幼儿综合素质为目的，使艺术教育与全面发展教育相互渗透有机结合。往往一个艺术活动通过多种艺术手段的综合，使教材内在教育意义得到充分发挥，，也使幼儿的认知、情感、道德诸方面在艺术活动中同时得到发展。例如，我们在绘画“秋天的落叶”时，幼儿通过观察感知落叶离开树妈妈的姿态，像空中飞舞的蝴蝶，在音乐伴奏下，孩子们发挥想象，用剪贴、粘贴、绘画等手段表现小树叶“会变成什么”，形似、神似的树叶粘贴画创造性的表现落叶的用途。幼儿在这一活动中，多种能力得到发展与提高。

因此，在弄清艺术教育与全面发展教育的同时，必然涉及到我因为什么将幼儿园定格为艺术幼儿园的问题。任何幼儿园都可以在处理幼儿全面发展的同时，处理好幼儿的艺术启蒙和艺术素养的培养这两者的关系。我们办艺术幼儿园，也正是考虑这样这的关系。一个幼儿有全面发展和充分发展的需要和可能，那么一所幼儿园也需要全面发展和充分发展。只有全面发展，幼儿园才符合社会主义教

育的大方向、大前提。只有充分发展才符合社会对幼儿园“办园有特色”的要求。

我们在研究办园特色就是为了在探索幼儿全面发展的同时，也使我园在达到全面发展和充分发展的目标上，向前迈进了一步。多年来的实践证明，我们办艺术幼儿园，既注意到正确处理艺术教育与全面发展教育的关系。又在艺术教育目标、要求、内容、途径、方法指导策略等方面充分思考、充分实践、充分发展，努力做到“人无我有，人有我新”，使少年宫幼儿园艺术教育更具有活力。同时，我们还遵照“办园有艺术特色、教师有艺术特长、教学有艺术特点、幼儿有艺术素养、家长有艺术追求”的宗旨，反映我园的艺术特色现状。与此同时，促进幼儿园办园水准的全面提高和幼儿的全面发展。

总之，对于幼儿教育体系来说，艺术教育只是五大领域之一，艺术教育活动也只是一个载体。如果仅从艺术教育这一角度或层次去理解我们的艺术幼儿园，未免会有些偏于一隅。而唯有把艺术教育置于幼儿教育整体之中，才能充分理解和感受艺术教育的魅力，那就是以艺术教育为特色，促进幼儿艺术潜能的充分发展，又以全面发展为归宿，对艺术教育之外的多领域教育给予重视，这样才能正确认识艺术幼儿园的形成和实质的关系，才能使其生命力更加旺盛。

2.艺术教育课程与其他课程的关系

《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域的内容互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”在促进幼儿全面和谐发展中，它们各自承担着相对独立的任务。所以，在研究艺术教育的同时，必然涉及到与其他领域之间的关系。只有在时间、内容、组织形式上给予科学合理的安排，才能避免产生不平衡。将艺术活动穿插于区域活动的表演区、美工区，并设有艺术教育课程，有集体和小组的艺术活动，这样既保证幼儿艺术课程的学习，又不影响其他各类活动的开展，即使在一日的环节过渡中，都会穿插一些音乐欣赏等多种艺术内容，陶冶情操，培养愉悦的性格，促进幼儿情感的发展。

3.面向全体与幼儿发展水平个别差异的关系

众所周知，人与人之间的差异非常明显，而艺术能力作为一种特殊的才能，个体间的差异比一般能力更为明显。事实证明，没有完全相同的孩子，每一个幼儿都有不同的遗传因素，都有千差万别的环境影响和生活经验，也都有其独特的