如何理解建设艺术特色幼儿园

一．对创建艺术特色幼儿园的理解当前，区别于普通幼儿园教案的特色幼儿园不计其数，一些以艺术、体育、外语等为特色的幼儿园相继开办。

数量及规模仍有继续扩大的趋势。

艺术幼儿园之所以引起社会各界及家长的广泛关注。

原因在于，现代社会中，人们文化教育需求已日趋丰富多样，艺术幼儿园从某种角度讲，从形式到内容是对普通幼儿园教育的补充和更新。

另外，家长对艺术教育在孩子一生发展的作用有了一定的认识，普遍重视孩子在音乐、绘画、舞蹈方面的启蒙教育，以培养他们良好的个性。

再加上，天津市今年飞速发展，经济、文化教育腾飞，尤其文化氛围十分浓厚，人们追求有质量的生活。

对文艺活动的渴望越来越浓厚。

因此，艺术幼儿园作为实施艺术启蒙教育的基地，越来越受到家长的欢迎。

但是纵观目前艺术幼儿园的发展，也有许多不尽如人意的方面，致使有的自生自灭，有的半途而废。

原因在于各幼儿园办学硬件已达到相当高的标准，但至关重要的软件建设参差不齐，尤其是对艺术幼儿园办园的理论认识，特别是切实可行的艺术教育课程的创设，都缺乏科学的理论支撑。

这些确保艺术幼儿园质量的关键问题没有解决，会大大削弱特色的生命力。

为此，我园在确定“艺体幼儿园”的同时，着重从软件下功夫，虽然也曾走过一些弯路，但在不断学习不断实践中，我们坚定信念牢牢把握大方向，使艺术幼儿园至今为止，越办越大。

教育质量不断提高。

成为天津市少年宫幼儿园的典范。

我们是从以下几方面不断充实完善艺术教育特色的：（一）明确特色构建的理论基础“特色”在字典中的定义是“事物所变现的独特的色彩、风格等。

”而我园艺术教育特色，主要表现在教育资源、教育氛围的独特性。

我院特色的构建是以《纲要》为依据，坚持以园内外有关对艺术教育的研究为引据，从我们少年宫的性质出发，因地制宜，扬长避短，充分挖掘艺术专业教师才能及学前教育专业教师的专业技能，合理整合配置教育资源。

努力实现幼儿园优质化教育，形成少年宫艺体幼儿园独特的风格。

那就是“办园有艺术特色、教师有艺术特长、教学有艺术特点、幼儿有艺术素养”。

（二）在特色构建过程中，我们做到三个统一1.幼儿园教育的共性和个性的统一其共性表现为：构建特色必须围绕党的教育、方针、政策，即《幼儿园教育指导纲要》精神，并且不能背离新时期幼儿园教育目标、任务及教育规律去构建。

应该是在长期的教育实践过程中，逐步形成独特的办园风貌或教育风格的过程。

其个性表现为：各地区、各类型幼儿园的背景、资源、环境不同，就必然决定了各园特色构建的主题、具体目标、突破口的选择和操作策略有所不同。

因此，共性与个性统一，重在大方向的一致的前提下，发展园所特色，为幼儿整个人生奠定基础。

而不是偏离大方向的拔苗助长的强迫教育。

2.教育继承和发展的统一特色构建不能抛弃已有的教育资源和传统，是对我园自己原有的教育优势与劣势进行实事求是分析的基础上，结合社会发展对幼儿园教育的需求、家长及幼儿的需求，做到“扬长避短”“扬长促短”。

促进园所优质因素加速成长，发展为特色。

特色的形成是我园长期教育改革与实践的结果，只有长期坚持不懈的改革与追求，才能形成独特而稳定的办园特色。

3.社会发展与园所自身发展需求的统一一所幼儿园需要全面发展和充分发展，只有全面发展的幼儿园才符合社会主义教育的大方向、大前提，只有充分发展才符合社会对幼儿园“办园有特殊”的要求。

根据我园教育资源实际情况，选择和决定办园特色、发展规模和教育教学风格，这样才能为社会服务、为家长服务，才能有旺盛的生命力，我们把发展特色的过程视为提高办园质量的过渡。

4.发展特色与全面提高园所质量的统一办园特色是幼儿园高质量工作的体现，发展特色有利于幼儿园全面工作质量提高、有助于教师的专业成长、有助于幼儿园全面工作质量提高、有助于教师的专业成长、有助于幼儿全面的发展。

研究特色，促进教育理念和教育行为转变，把老师工作兴奋点和全园工作重点，转向如何提高幼儿园教育质量上来，调动了教室积极性、创造性，增强了集体荣誉感、责任感，促进了园所文化建设，形成团结和谐的优秀团队。

二．艺术教育课程的理论观念我们认为幼儿园艺术教育课程的设计，必须建立在广泛学习和研究国内外本领域科学理论成果之上，综合百家之长，结合少年宫自身特点，走自己的路，形成幼儿园艺术教育课程设计的理论基础。

1.借鉴赫尔巴特的教学论，设计适合幼儿心理特点的艺术教育课程赫尔巴特认为，课程编制应以主要文化学科为基础，并以发展人的“多方面兴趣”为轴心。

“多方面兴趣”包括“经验兴趣”“思维兴趣”“审美兴趣”等，他强调应抓住人心理上的“多方面兴趣”的观点，为我实施艺术教育提供了心理依据。

他要求我们应当高度重视兴趣对幼儿学习的重要影响，通过各种形象，直观的教学活动和生动活泼的教学手段来刺激幼儿学习的积极性。

值得注意的是，赫尔巴特提出的“审美兴趣说”。

充分肯定了艺术教育的功能。

因此，我园在设置艺术教育课程中，注意幼儿鉴赏力和审美情趣的培养，通过一系列行之有效的具体教育活动，把幼儿对艺术活动的兴趣引向自我欣赏和获得满足感上，从而调动了参与活动的积极性、主动性。

从而把兴趣延展到对新的艺术活动的需求和期待。

将艺术作为表达自己的认识和情感的重要方式。

2.运用皮亚杰的游戏模式理论，组织丰富多彩的艺术教育活动皮亚杰指出，要发展幼儿的智慧，关键是幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学、从玩耍中学。

其教育过程是：“兴趣——游戏——引导——激励”。

这一游戏模式及其过程显然非常适合我园的艺术教育活动。

对科学合理地设计幼儿艺术教育课程具有较强的指导意义。

艺术教育不应当仅仅拘泥于艺术理论和艺术技法的传授，还应当在客观上为幼儿的学习营造宽松、自由的艺术情境，减轻幼儿思想压力和心理负荷，提倡自由发挥，自我表现，鼓励幼儿在游戏中学习，在创造中提高，与此同时，还要求教师组织艺术教育活动张弛有度、系统协调。

就艺术教育的特点而言，要做到学习与游戏相结合并不困难，关键要从课程设计的理论高度提高认识，确保艺术教育“寓教于乐”的原则。

3.吸取人文主义课程理论的精华，尊重学习的主体，积极建构科学的艺术教育课程体系。

人文主义课程理论认为，教学是教儿童，不是单纯的教教材，幼儿做为学习的主体，其本性、兴趣、爱好及其社会属性应当受到充分的尊重。

教育的目的不仅仅追求智力优异，而应是追求幼儿整体人格的成长和全面发展。

4.依据《纲要》精神：“遵循幼儿生理和心理发展规律及艺术教育的一般规律。

在科学的课程理论指导下，以审美艺术活动为中心，创造充满艺术氛围的教育环境。

培养幼儿初步的艺术特长、审美情趣、探索精神和思维、想象、创造、合作、协调等能力，提高幼儿自律性和责任感，促进幼儿富有个性的发展。

”在上述理论的引领下，我们结合我园的特殊性及得天独厚的教育资源，充分挖掘艺术教育的有利因素，决定以艺术教育为幼儿园的办园特色。

我们认为，办艺术特色幼儿园只是一种形式，开展艺术活动也只是一种手段，其出发点和归宿应是幼儿身心和谐并富有个性的发展。

三．处理好艺术教育的几种关系：为此，在确定办艺术幼儿园之前，我们会同教师达成共识的是艺术活动着眼于幼儿的发展，这是实施艺术教育的关键。

同时要处理好以下几个关系：1.艺术教育和全面发展教育的关系当前，培养“完整儿童”这一现代幼儿教育的新理念已深入人心，要求我们以开发智能、培养情操、锻炼意志、合作交流为目标，培养“身体的、社会的、情感的、认知的和道德的”整合发展的和谐平衡的儿童。

从这一点出发，幼儿园艺术教育的培养目标，不应定位于造就艺术的专门人才，而是培养受过良好艺术启蒙的全面发展的社会主义接班人。

因此，艺术课程的设计应以促进幼儿全面发展，提高幼儿综合素质为目的，使艺术教育与全面发展教育相互渗透有机结合。

往往一个艺术活动通过多种艺术手段的综合，使教材内在教育意义得到充分发挥，，也使幼儿的认知、情感、道德诸方面在艺术活动中同时得到发展。

例如，我们在绘画“秋天的落叶”时，幼儿通过观察感知落叶离开树妈妈的姿态，像空中飞舞的蝴蝶，在音乐伴奏下，孩子们发挥想象，用剪贴、粘贴、绘画等手段表现小树叶“会变成什么”，形似、神似的树叶粘贴画创造性的表现落叶的用途。

幼儿在这一活动中，多种能力得到发展与提高。

因此，在弄清艺术教育与全面发展教育的同时，必然涉及到我因为什么将幼儿园定格为艺术幼儿园的问题。

任何幼儿园都可以在处理幼儿全面发展的同时，处理好幼儿的艺术启蒙和艺术素养的培养这两者的关系。

我们办艺术幼儿园，也正是考虑这样这的关系。

一个幼儿有全面发展和充分发展的需要和可能，那么一所幼儿园也需要全面发展和充分发展。

只有全面发展，幼儿园才符合社会主义教育的大方向、大前提。

只有充分发展才符合社会对幼儿园“办园有特色”的要求。

我们在研究办园特色就是为了在探索幼儿全面发展的同时，也使我园在达到全面发展和充分发展的目标上，向前迈进了一步。

多年来的实践证明，我们办艺术幼儿园，既注意到正确处理艺术教育与全面发展教育的关系。

又在艺术教育目标、要求、内容、途径、方法指导策略等方面充分思考、充分实践、充分发展，努力做到“人无我有，人有我新”，使少年宫幼儿园艺术教育更具有活力。

同时，我们还遵照“办园有艺术特色、教师有艺术特长、教学有艺术特点、幼儿有艺术素养、家长有艺术追求”的宗旨，反映我园的艺术特色现状。

与此同时，促进幼儿园办园水准的全面提高和幼儿的全面发展。

总之，对于幼儿教育体系来说，艺术教育只是五大领域之一，艺术教育活动也只是一个载体。

如果仅从艺术教育这一角度或层次去理解我们的艺术幼儿园，未免会有些偏于一隅。

而唯有把艺术教育置于幼儿教育整体之中，才能充分理解和感受艺术教育的魅力，那就是以艺术教育为特色，促进幼儿艺术潜能的充分发展，又以全面发展为归宿，对艺术教育之外的多领域教育给予重视，这样才能正确认识艺术幼儿园的形成和实质的关系，才能使其生命力更加旺盛。

2.艺术教育课程与其他课程的关系《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域的内容互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

”在促进幼儿全面和谐发展中，它们各自承担着相对独立的任务。

所以，在研究艺术教育的同时，必然涉及到与其他领域之间的关系。

只有在时间、内容、组织形式上给予科学合理的安排，才能避免产生不平衡。

将艺术活动穿插于区域活动的表演区、美工区，并设有艺术教育课程，有集体和小组的艺术活动，这样既保证幼儿艺术课程的学习，又不影响其他各类活动的开展，即使在一日的环节过渡中，都会穿插一些音乐欣赏等多种艺术内容，陶冶情操，培养愉悦的性格，促进幼儿情感的发展。

3.面向全体与幼儿发展水平个别差异的关系众所周知，人与人之间的差异非常明显，而艺术能力作为一种特殊的才能，个体间的差异比一般能力更为明显。