人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第1讲蜀相(杜甫)导学案
作者文体导读
1、作者简介
杜甫（712年—770年），字子美，自号少陵野老
汉族，本襄阳人，后徙河南巩县。
唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。
为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。
杜甫创作了《春望》《北征》《三吏》《三别》等名作。
乾元二年（759年）杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事。
虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作《饮中八仙歌》不难看出杜甫的豪气干云。
杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。
杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。
杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。
2、主要作品
杜甫在成都浣花溪畔建草堂,居住5年后流亡一直到他逝世。
这11年中他写诗1000余首，主要作品有《杜工部集》、《春望》、《北征》、《三吏》（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、《三别》（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等。
3、故事背景
《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。
此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。
诗中既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。
这首七律章法曲折宛转，自然紧凑。
前两联记行写景，洒洒脱脱；
后两联议事论人，忽变沉郁。
全篇由景到人，由寻找瞻仰到追述回顾，由感叹缅怀到泪流满襟，顿挫豪迈，几度层折。
全诗所怀者大，所感者深，雄浑悲壮，沉郁顿挫，具有震撼人心的巨大力量。
依照仇兆鳌注，断为公元760年（唐肃宗上元元年）春天，杜甫“初至成都时作”。
公元759年（唐肃宗乾元二年）十二月，杜甫结束了为时四年的寓居秦州、同谷（今甘肃省成县）的颠沛流离的生活，到了成都，在朋友的资助下，定居在浣花溪畔。
成都是当年蜀汉建都的地方，城西北有诸葛亮庙，称武侯祠。
公元760年（唐肃宗上元元年）春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。
公元221年，刘备在成都称帝，国号汉，任命诸葛亮为丞相，“蜀相”的意思是蜀汉国的丞相，诗题“蜀相”，写的就是诸葛亮。
杜甫虽然怀有“致君尧舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负无法施展。
他写《蜀相》这首诗时，安史之乱还没有平息。
目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。
4、词句注释
（1）蜀相：三国蜀汉丞相，指诸葛亮（孔明)。
诗题下有注：诸葛亮祠在昭烈庙西。
（2）丞相祠堂：即诸葛武侯祠，在今成都市武侯区，晋李雄初建。
（3）锦官城：成都的别名。
柏（bǎi）森森：柏树茂盛繁密的样子。
（4）映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好（hǎo）音：这两句写祠内景物。
杜甫极推重诸葛亮，他此来并非为了赏玩美景，“自”“空”二字含情。
是说碧草映阶，不过自为春色；黄鹂隔叶，亦不过空作好音，他并无心赏玩、倾听。
因为他所景仰的人物已不可得见。
空：白白的。
（5）三顾频烦天下计：意思是刘备为统一天下而三顾茅庐，问计于诸葛亮。
这是在赞美在对策中所表现的天才预见。
频烦，犹“频繁”，多次。
（6）两朝开济：指诸葛亮辅助刘备开创帝业，后又辅佐刘禅。
两朝：刘备、刘禅父子两朝。
开：开创。
济：扶助。
（7）出师未捷身先死，长使英雄泪满襟（jīn）：出师还没有取得最后的胜利就先去世了，常使后世的英雄泪满衣襟。
指诸葛亮多次出师伐魏，未能取胜，至蜀建兴十二年（234年）卒于五丈原（今陕西岐山东南）军中。
出师：出师：出兵。
此二句《新编大学语文》（暨南大学出版社2010年版）为“壮志未酬身先死，长使英雄泪满襟”。
5、参考译文
诸葛丞相的祠堂去哪里寻找？锦城官外翠柏长得郁郁苍苍。
碧草映照石阶自有一片春色，黄鹂在密叶间空有美妙歌声。
当年先主屡次向您求教大计，辅佐先主开国扶助后主继业。
可惜您却出师征战病死军中，尝使古今英雄感慨泪湿衣襟。
6、名师导学
（1）高中语文《宋词的鉴赏方法》
宋代的词名家辈出，风格各异。
基本分为婉约派和豪放派两大类。
这节课老师就领着大家梳理一下本单元的重要内容，同时给大家讲解一下宋词的一般鉴赏方法。
（1）宋词赏析
宋词赏析-阮郎归。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教案
蜀相【教学目标】知识与能力：1、掌握诗歌诵读的基本方法。
2、了解诗歌常见的表现手法。
3、充分调动学生积极性，培养学生收集、处理信息的能力过程与方法：1、在反复阅读中了解古诗内容，体会语言的妙处并背诵古诗。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴情感态度与价值观：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
【教学重点】1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境【课时安排】一课时【教学过程】一、知人论世、认识杜甫1、复习以前学过的杜甫的古诗。
《绝句》、《春夜喜雨》、《春望》、《登高》、《江畔独步寻花》2、学生介绍杜甫杜甫(712～770) 唐代诗人。
字子美。
祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。
由于他在长安时一度住在城南少陵附近，自称少陵野老，在成都时被荐为节度参谋、检校工部员外郎，后世又称他为杜少陵、杜工部。
杜甫被称为“诗圣”，他的作品被成为“诗史”。
二、学习古诗在朗读中学会鉴赏、品味。
1、开头两句一问一答，自开自合。
开门见山，洒洒落落。
2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
”3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。
4、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？）称颂，崇敬，仰慕的思想感情。
“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。
）5、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。
至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
”这句诗中的思想情感又是怎样的呢？深沉、叹惋、感伤的思想感情。
人教版高中语文选修中国古代诗歌散文选第1单元《蜀相》导学案1
《蜀相》导教案【学习目标】1.掌握要点词语，剖析光景意象，体会作者的思想感情和作品的深层意蕴。
2.感觉诗人伤时感事的广博情怀，并培育学生激烈的爱国主义感情。
【要点难点】1、认识诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的朗读。
2、掌握诗歌的景与情，感觉品尝诗歌的境界。
【学情剖析】同学们已经学习过许多文人骚客的诗篇，不论是表达出身飘零的仍是家国命运的不乏名篇，本文作者杜甫的作品不在少量，作品中表现的感情是多种多样，本文在在老师的帮助及引领放学习，领会作者抒发的感情。
自主学习内容.1.知人论世杜甫，字子美，世称杜少陵、杜工部，自号“少陵野老” ，他的一世正好追上了安史之乱，备尝了人生崎岖的艰辛。
这也使他形成了伤时感事的思想，并且在他的作品中获得表现。
能够说他把自己的生活状态都写进了诗歌，所以他的诗向来被称为“诗史” ，而他则被称为“诗圣” 。
今日我们将要学习的《蜀相》是安史之乱期间作者在成都时所写。
2.写作背景：大唐盛世是中国历史上最繁华的期间。
这时国家一致，经济繁华，政治开通，文化发达，对外沟通屡次，社会充满自信，民族的自信心、骄傲感，以及心胸都达到了前所未有的高度，社会生活的各个方面无不表现出活跃的状态。
其国势之富强，气象之恢宏，确是令人惊叹不已，她不只在中国历史上是一个亮点，放到世界历史上也是值得我们骄傲的一片绚烂。
但是，遗憾的是，大唐盛世只保持了短短的五十年。
在安史之乱迸发后，大唐盛世便像纽约的世贸大楼同样砰然坍毁了，并且，此后就走上了日趋衰败的不归路。
因今生活在那时的人们就忧如一下子从天堂掉到了地狱一般，他们的感觉是可想而知，特别是那些伤时感事，以天下为己任的人，他们的感觉就更激烈了。
今日我们要学习的古诗《蜀相》的作者杜甫就是这样一个伤时感事，以天下为己任，有极大志向却壮志难酬的人。
这首七言律诗《蜀相》就是他在这样的社会背景下写就的。
当时正处于安史之乱。
二、听录音，疏导字词读音三、示范读课文、齐读课文、自读课文等方式熟读课文四、联合说明，理解粗心。
新人教版选修《蜀相》导学案
《蜀相》导教案[ 明确目标 ]1、知识和能力:2、过程和方法:3、感情态度和价值观:（提示：请在明确本文学习目标的基础上再进行“先学先练”活动。
）[ 合作研究 ]1、整体感悟（赏析前提）：（1）知人论世，关注背景（归纳写出）：（2）触摸诗人，明确粗心（归纳写出）：（3）置身诗境，熟读成诵（讲堂检查）。
2、品尝研究（专题训练）：（1）本诗首联采纳了如何的表现形式？首联在表现形式上是起句设问，对句自答，一问一答中显出对蜀相的思慕之情。
(2)先人评诗经常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”常常指一句诗中最精练传神的一个字。
你以为这首诗颔联“映阶碧草自春光，隔叶黄鹂空好音” 两句中的“诗眼” 分别是哪一个字？请联合全诗简要赏析。
答： (1)“诗眼”分别“自”、“空”。
(2) “自”和“空”二字互文见义，碧草映阶，春光空自美好；隔叶黄鹂，声音空自动听。
由于诗人思慕的人早已逝去，诗人没心赏识自然，大好春光只好“空自” 存在，这就突出了对诸葛亮的之情，同时也表达了对当时缺乏济世英才的感叹。
(3)颈联“三顾屡次天下计，两朝开济老臣心”表现了如何的人物形象？以凝练的笔墨归纳了诸葛亮一世的伟绩和才德。
勾勒了一个有为的政治家形象。
(4)这首诗表达了诗人如何的思想感情?这首诗经过诗人对丞相祠堂的寻访，表达了对诸葛亮的仰慕之情，寄寓了诗人伤时感事的思想感情和政治理想：诗人对忧念苍生、济世扶危的诸葛亮极其崇拜仰慕，希望在当时安史之乱中也能有诸葛亮这样雄才大概而又忠心为国之人出现为国效劳；同时也寄寓了自己生不逢时、志向难施的感触。
（5）以《蜀相》为例，说明律诗对仗的特色。
律诗要求颔联、颈联对仗。
要求在一联中的出句和对句在句法构造上一致，同一地点的词语词性同样。
如本诗颔联的出句“映阶碧草自春光” 和对句“隔叶黄鹂空好音” 两句就是这样。
两句的定语“映阶”、“隔叶” 都是动宾短语，“碧草”、“黄鹂” 都是名词作主语，“自”、“空”是副词作状语，“春光”和“好音”都是偏正名词短语作谓语。
人教版高中语文选修中国古代诗歌散文选第1单元 《蜀相》 导学案2
《蜀相》导学案【课标要求】鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧【学习目标】1 提高诵读诗歌的能力。
2掌握诗歌鉴赏的方法——以意逆志，知人论世。
3体会诗人忧国忧民的情怀。
【教学重点】学会用“以意逆志”、“知人论世”的方法鉴赏诗歌主题。
【教学难点】品味诗句，体会炼字技巧。
【自主预习】使用说明：本学案适合全体学生学法指导：上网查阅有关杜甫的资料；结合书下注解自主完成预习自测；小组合作完成探究部分教材导读：1作者简介：杜甫（712－770），字子美，河南巩县（今河南省巩县）人，是名诗人杜审言的孙子。
因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。
三十五岁以前读书与游历。
天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。
安史之乱开始，他流亡颠沛，曾为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。
乾元二年，他弃官西行，最后到四川定居成都，一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。
晚年东迁，途中留滞夔州二年，出峡。
漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。
2 了解杜甫的作品“三吏”：“三别”：背写高考必备的篇目：《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》《登高》3写作背景：此诗作于唐肃宗上元元年，杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。
这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。
预习自测：朗读指导：①读准字音②把握节奏③注意格律④掌握基调熟读并朗诵此诗我的疑惑：我的发现：【合作探究】1首联对郁郁葱葱的柏树描写有什么作用？2颔联中你认为哪两个字用的最好，为什么？3颈联中写了诸葛亮的那些功绩？这样概括你认为准确吗？4尾联中的“英雄”指什么人？表达了作者怎样的感情?5此诗写诗人在武侯祠吊古，，但题为“蜀相”，改为“武侯祠”或“诸葛亮”行吗？谈谈理由【课外拓展】1猜歇后语诸葛亮吊孝——诸葛亮唱空城计——诸葛亮草船借箭——诸葛亮焚香弹琴——诸葛亮隆中对——诸葛亮当军师——2 关于诸葛亮的对联定三分、烧博望、出祁山，大名不朽；气周瑜、屏司马、擒孟获，古今流传。
《蜀相》导学案,教师版 (人教版高二选修)共3篇
《蜀相》导学案，教师版 (人教版高二选修)共3篇《蜀相》导学案，教师版 (人教版高二选修)1《蜀相》导学案，教师版 (人教版高二选修)《蜀相》是现代文学史上的一部杰出之作，由著名作家巴金创作，曾多次被改编成电影和电视剧，并广受欢迎。
作品以蜀汉丞相诸葛亮为主角，描写了诸葛亮的一生和政治生涯，展现了他作为一个智者的家国情怀和为人民谋利的精神。
本篇导学案的主要目的是引导学生深入理解这部文学作品，认识历史、了解人物，提升阅读能力和人文素养。
以下是本篇导学案的实施细节和步骤。
1.导入在课堂上通过讲述三国历史和蜀汉政治背景来引入本篇作品，为学生创设了学习的情境，增强学生的兴趣和专注度，同时启发学生对历史和文化的热情和向往。
2.阅读指导为保证学生对本文的深入理解，以普通话朗读和发音指导为并关注一些词语和细节，提醒学生应该特别留意的地方，帮助学生理解蜀相诸葛亮的心路历程和人物性格变化，加深读者对小说人物及历史背景的感性认识。
3.个别交流与讨论在进行完观念的讲解和阅读指导后，教师可以根据学习情况，安排1-2次小组交流讨论，引导学生展开对本篇文学作品的深入思考，了解问题的本质，加深对诸葛亮个人、历史背景和人性思考的认识，加强学习效果。
4.网上人文素养项目本篇导学案还设计了一些网上人文素养项目，包括人文音乐、人文电影等。
通过这些项目，帮助学生深化对本篇文学作品的理解，开阔学生的视野和思路，提高学生的人文素养和阅读能力。
5.简单评估教师可通过几个问题来了解学生的学习状态和主题理解的深度，以及个别学生的阅读领悟能力、表达能力和思考能力等。
总之，《蜀相》导学案是一篇基于人教版高中选修课程的文学作品分析，面向学生，带有示范性、跟踪性和启发性，旨在提高学习的效果、拓展学生的视野和思路，以及增强学生的人文素养和对历史及文化的热爱和理解通过对《蜀相》的导学案的分析，我们可以得知该导学案的设计非常有针对性、全面且深入。
它不仅关注学生对文学作品的表面理解，更加注重学生对历史和文化的认知和理解，以及个体人性的思考。
《蜀相》导学案教师版 (人教版高二选修)
《蜀相》导学案教师版 (人教版高二选修)《蜀相》导学案，教师版 (人教版高二选修)蜀相 --杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
教学目标：知识与能力1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
过程与方法:1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。
对于诗歌，点拨最能表达意境的语句或诗歌的特点。
情感、态度与价值观：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
教学重点难点：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
教学重难点：1、体会作者思想感情的变化过程。
2、把握文中比照和“比兴”手法的运用教学方法：诵读法，讨论法课时安排：1课时教学步骤一、导入新课他是一位距今一千二百多年前的诗人，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。
他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。
他是谁？今天，让我们再一次走近他。
二、知人论世：(学生展示课前预习, 教师适时补充强调。
)作者简介杜甫，字，诗中常自称，晚年曾做过检校尚书工部员外部，所以后人又称他为。
其作品完整地显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而被称为。
他本人也被称为。
他的诗成为我国古代诗歌的顶峰，他写过两组著名的诗歌：《三吏》、《三别》（子美，少陵野老，杜工部，诗史，诗圣，现实主义《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》）李白，是唐代伟大的诗人，字，号居士，其诗风豪放飘逸，清新自然，素有之称，杜甫称赞李白：“ ，诗成泣鬼神”（浪漫主义，太白，青莲，诗仙，笔落惊风雨）李白杜甫合称“李杜”。
高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教案精选 (8)
从杜甫《蜀相》学习欣赏中国古典诗词的语言之美教学设计诗词名:蜀相作者:杜甫朝代:唐体裁:七律蜀相丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
教学目标：1、学习欣赏中国古典诗词的语言之美。
2、在读中体验所领会的美。
简要赏析：现实和理想的矛盾，导致了杜、孔的悲剧结局。
但比起孔明，杜甫毕竟没有“三顾频繁天下计”的君臣际遇，可见，杜甫更悲。
具体说来，此时的杜甫政治上很不得志，“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想已经完全落空，唐王朝仍在风雨飘摇之中，唐肃宗的昏庸亦使杜甫尽失所望。
在这种情况下，杜甫的心情自然是很苦闷的。
这让他不禁缅怀诸葛亮以毕生心血为蜀汉刘备父子两朝开国、济世――发展经济、安定边疆、化解民族矛盾和社会矛盾，使蜀汉由乱而治（“两朝开济老臣心”）所建立的盖世功业及他和刘备君臣际遇，鱼水相得的可贵关系。
这种情感驱使他来到了诸葛亮庙，当他置身于武侯祠时，百感交集，心潮翻滚；所谓：“长使英雄泪满襟”，也有杜甫当日伤今吊古流下的滚滚热泪。
致使全诗处处流荡着浓郁的悲剧气息。
从意象选择上来看，既有物象，也有事象。
在物象的选择上，诗中仅“柏森森”三字，不仅写出了庄严、肃穆的典型环境，也间接烘托出杜甫对孔明崇敬、尊仰的心灵境界。
这既奠定了全诗的情感基调，又引出了下一联中浓浓的悲感，“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，“自”、“空”二字，以悲感写乐景，感慨万端，悲而不伤，也为第三联从物象到事象作了铺垫。
在事象的选择上，“三顾”和“开济”以四字高度凝练地概括了孔明的一生——超乎寻常的君臣际遇和他只手撑起蜀汉江山的历史功勋。
“出师未捷身先死”，不仅向我们昭告了诸葛亮的悲剧结局，而且包含着他对统一全国、光复汉室的理想的坚持（汉贼不两立，王业不偏安）以及他“鞠躬尽瘁，死而后已”，为事业为理想，用尽最后一滴心血的崇高的生命境界。
“长使英雄泪满襟”则是这种悲剧式的崇高带给后人与诗人强烈的情感共鸣。
人教版-语文-高二版选修古代诗歌与散文欣赏蜀相导学案
6、颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”？
不能。“碧草春色”“黄鹂好音”不算荒凉之境，应该是春意盎然的景象，这也可以表达作者的心情。因为景虽好，但作者无心欣赏。用“尽”“皆”传达的是兴奋的高兴的心情。
1．下列词语中加点字的注音没有错误的一项是()
A．祠堂(cí)伺机(sì)开济(jì)劲爆(jìn)
B．犀利(xī)夙愿(sù)朔风(sù)乾坤(qián)
C．晕车(yùn)采撷(xié)马厩(jiù)沙砾(lì)
D．绿林(lǜ)笔砚(yàn)诏书(zhào)叫嚣(xiāo)
2．对下列两组句子中加点词的用法理解正解的一项是()
2写作背景：
此诗作于唐肃宗上元元年，杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样忧国忧民的文人。
目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。
这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首
A．两个“自”相同，两个“顾”也相同
B．两个“自”相同，两个“顾”不同
C．两个“自”不同，两个“顾”相同
D．两个“自”不同，两个“顾”也不同
3．用“/”划分下面四句诗的节拍。
(1)丞相祠堂何处寻(2)锦官城外柏森森
(3)映阶碧草自春色(4)出师未捷身先死
4．下列各句中，没有语病的一项是()
A．今晚我们要在国王面前演一出戏，其中有一场的情节跟我告诉过你的我的父亲的死状颇相仿佛。
人教版语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》学案设计
《蜀相》学案（新）一、三维目标1.知识与能力：①了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读②把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
2.过程和方法：①反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美②充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法；③点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点3.情感与态度：①感受诗人忧国忧民的情感②体会强烈的爱国主义感情。
二、导读1、了解作者。
杜甫，字（子美），河南巩县人，自号（少陵野老）。
因他做过工部侍郎，又称（杜工部）。
杜甫的诗被称为（诗史），他被后人冠以（诗圣）的美称。
评价杜诗的名句“（语不惊人死不休）”杜甫是中国诗歌史上著名的（现实主义）诗人。
代表诗歌（“三吏”）、（“三别”）。
诗作风格多样，以( 沉郁顿挫)为主。
2、解题：蜀相：蜀国的丞相，故称为蜀相，也就是指的诸葛亮。
诸葛亮，他是人们心中智慧的化身；他是三国时期著名的政治家和军事家。
他曾经辅佐刘备建立了蜀汉政权，形成了三足鼎立的局面。
他又曾辅佐刘备的儿子刘禅，多次出师北伐中原，因身心交瘁，积劳成疾，最后死于军中，实现了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的铿锵誓言，赢得了后世人们的景仰和推崇。
3、背景：此诗作于唐肃宗上元元年(760)。
杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。
诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。
目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。
这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。
三、导思1、读首联回答问题：“寻”体现了诗人怎样的情感？“柏森森”对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？2、“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音“这两句话，含义最深的是哪两个字？试作简要分析。
杜甫《蜀相》教案设计（通用5篇）
杜甫《蜀相》教案设计杜甫《蜀相》教案设计（通用5篇）作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的杜甫《蜀相》教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
杜甫《蜀相》教案设计篇1教学目标：1、学会本课的1个一类字，3个二类字。
2、有感情地朗读并背诵诗文。
3、体会诗人对诸葛亮“出师未捷身先死”的痛惜和对他为国为民鞠躬尽瘁死而后已精神的赞扬。
教学重点：结合历史背景，体会“老臣心”是怎样的一种情怀。
教学难点：体会诗人对诸葛亮“出师未捷身先死”的痛惜和对他为国为民鞠躬尽瘁死而后已精神的赞扬。
教学课时：1课时教学设计：一、解题1、同学们，请看课题，谁能说一说“蜀相”是什么意思?齐读课题。
2、指名朗读这首诗。
指导朗读，注意把调值读够，把音读饱满。
3、齐读古诗，注意要读标准。
二、解大意1、指名说这首诗的大意。
2、解释“长”、“频烦”诗中的与我们现在所写的“频繁”意思相同。
“自”、“空”。
3、谁知道作者写这首诗的背景，作者是在什么情况下写的。
介绍写作背景。
4、遥隔526年，作者来到武侯祠又轻轻地呼唤了一声“丞相”，从这一声丞相当中，你体听到了什么?(思念、崇敬、仰慕)三、理解诗文前四句，感受武侯祠的景象5、看武侯祠的图片，当年诗人来到武侯祠，这里是一番怎样的景象。
读诗的前四句，边读边想象，当年的武侯祠是什么样的。
伺机指导学生朗读。
6、作者也许在问丞相“丞相啊，这凄凄的碧草你还看得见吗，这婉转的声音你还听得见吗?”我们带着作者的这种思念再来读读前四句。
四、理解诗文后四句，感受丞相的“老臣心”7、武侯祠的冷寂，肃穆该勾起作者多少的哀思啊。
你看看后四句你读懂了什么，哪些没读懂，哪些地方似懂非懂，一会儿可以把问题提出来。
(学生默读)解读“老臣”，字典中并没有这个词，书下注释也没有，能不能通过读，感受到什么样的人可以称为老臣。