统编版八年级上册语文教学设计-24《诗词五首》
活动意图说明:照应本课时“分类古诗”环节，用比较法学习“词”的知识，至此，完整、系统了解掌握了古诗的体裁分类知识，比较中也加深了对“词”的特点的认识
环节五：收束
教师活动5
一）坚守军礼，恪守本职，此将军之本也！相信通过本课的学习，大家对于周亚夫的了解，更为深刻了。回过头再看文帝的评价，咱们能否补充一下，然后有感情地读出来？
重点赏析颔联
可做两种解读，此句最能体现诗歌的抒情表意贵含蓄而忌直露的艺术特点。
学生活动2
请学生有感情朗读，粗通诗意。
明确：国（破），山河（依旧），城，草木（深），京城在战后破败荒凉的景象。
1.学生介绍安史之乱
2.学生或教师介绍杜甫当时经历
明确：我们要学会“知人论世”读古诗的方法，深入准确理解诗人借助诗句要表达的思想感情
学生活动1
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环节二：对比，了解古诗知识
教师活动2
请学生说：绝句四句、律诗八句（四联）、《饮酒》（其五）十句。那么《饮酒》（其五）这样的诗叫什么名儿呢？
（教师可以准备一张PPT,简要讲明）
学生活动2
古诗分类：古体诗：歌、行、吟（也称古诗、古风）四言、五言、七言、杂言诗
近体诗（今体诗）：唐以来形成的受格律束缚的诗：律诗、排律、绝句。
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活动意图说明:本环节旨在教授学生解读古诗的方法。建议教师结合人物生平、时代背景相关内容解读关键诗句及诗歌主旨，让学生具体学习此方法。
环节三：学习《雁门太守行》
教师活动3
我们用“知人论世”读古诗的方法来学习《雁门太守行》
1.学生介绍一下诗人李贺：
2.介绍当时的社会状况
3.朗读诗歌，整体感知
学生说说陶渊明及陶渊明生活时代社会状况，教师酌情环充。
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活动意图说明:进一步引导学生运用“知人论世读古诗”的方法解读《饮酒》其五。学生对陶渊明较熟悉，对时代背景可能很陌生，教师可准备充分些，用PPT形式提供给学生。
环节四：学习《渔家傲》
教师活动4
（一）朗读深文，对比识词
同学们都知道《渔家傲》是“词”，它在我们的课本中第一次出现。请大家把它和前面我们学的四首诗此较一下，说说有什么不同。
教师活动3
（一）朗读诗歌，体会节奏
（二）理解诗句，理解诗意。
1、请五个同学每人两句解读诗句字面意思（翻译）
2、深入品读、把握情感。（抓关键语句用“知人论世”读古诗法）设计如下问题：
1你怎么现解“悠然”？它写出了作者怎样的心境？
2“此中有真意，欲辨已忘言”一句中“真意“指的什么？全诗表达了什么思想感情？
2.学习者特征分析
进入八年级，学生已读背过不少的古诗，掌握了一些古诗体裁，历史朝代，诗人生平等常识，有了一定浅层次理解诗歌的能力，因而学习本课有一定的基础。但学生学习古诗的现状是：大多重背诵，轻理解，而且背诵的是字音，默写时很多错别字，连诗句字面意思都没有理解，更不要说整首诗的意思，诗人的思想感情了。造成这种现状的原因也许是小学阶段，中学初级阶段古诗教学只要求读读背背，不求甚解的指导思想，个人认为八年级上，古诗词教学要求要提高，要通过对诗歌的诵读，从而理解“知人论世”，即了解诗人，了解诗人所处时代的社会生活。
《周亚夫军细柳》是人教版八年级上册第六单元的一篇文章。本单元为古诗文单元，每一篇作品都是历来被传诵的名家名篇,都是厚重的中华优秀传统文化的代表,是对自己进行情感、态度、价值观教育的好材料。正所谓：千古江山,人杰辈出。他们或睿智善辩,述人生理想:或忠于职守,勇担护国重任;或淡泊名利,追求诗意人生。阅读这样的作品,对于养成正确的人生观和价值观、培养健康的审美情趣、增加文化积淀,都有着重要的意义。
4.诗人为什么不直说？（用议论抒情直抒胸臆）
学生说（教师提示，将两种说法比较）
学生活动3
2明确：周瑜得到孙权的赏识重用，建功立业，青史留名，诗人却无人赏识，怀才不遇。
4明确：直说就不叫诗或没诗味.诗贵含蓄忌直露，即诗用形象传情达意。
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活动意图说明:以小组合作交流的方式让学生加深学习“知人论世读古诗”的方法。此诗很多学生小学时就会背，但并没有真正读懂，教学中侧重解读诗中蕴含的思想感情。
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活动意图说明：本环节旨在引导学生分类古诗，形成完整的古诗体裁知识体系，从形式上认识中国古诗丰富多样的特点；学会触类旁通学古诗。
环节二：重点学习《春望》
教师活动2
（一）初读诗歌，整体感知
自由朗读，读准字音，读通诗句。
（二）想象画面，深入理解
首联描写了那些景象？这些景象组成了一幅怎样的画面？
（让学生自由说，教师注意引导从句数.每句的字数、排列等方面说，引导学生认识“诗”与“词”外在形式上的不同）
学生活动4
词，又叫诗余，长短句（是从诗中独立出来一种体裁,其本质就是诗）。词有词牌名。词牌规定了词的阙数、句数、每句的字数，即：词有定句，句有定字。词牌规定了词的格式，所以创作词称“填词”。古时候词是用来唱的。词分为小令、中调（50-90字）、长调（90字以上）。词有豪放派、婉约派之分
4.品事诗句,重点赏斯
李贺写诗总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，结合本诗说明。
学生活动3
1.明确：李贺（790-816），唐中期浪漫主义诗人的代表，称“诗鬼”，27岁病逝，诗常写战争，表达以死报国的决心和建功立业的壮志。
2.明确：唐中期边塞常有战争，社会风气：从戎报国、建功立业。
3.①学生说说诗歌写了什么，表达了什么？
学生活动3
明确：本诗为古体诗，节奏、音韵比较自由。
明确：住在喧嚣扰攘的尘世，却听不到车马的喧闹，请问你为什么能够这样呢？（是因为）心灵避离尘俗，自然觉的住的地方僻静了。在东篱下采摘菊花，无意中见到南山绝妙美景。傍晚山色秀丽，飞鸟们结伴还巢。这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知道怎样表达。
明确：“悠然”形象生动地写出了诗人远离世俗，投身自然后心灵的自由、闲适、惬意，通过神态描写来写心情，化抽象为形象。
诗词五首
教学设计
课程名称
八年级上册语文诗词五首
课时
共（2）课时完成，第（1）课时
1.教材内容分析
本课所选五首诗歌，有一首古体诗（《饮酒》其五），三首近体诗（两首律诗：《春望》五言，《雁门太守行》七言；一首绝句：《赤壁》），一首词（《渔家傲》），诗体形式多样，各具特点，应指导学生全面了解。时间上，晋、唐、宋，久远的历史，丰厚的社会生活，指导学生用“知人论世”的方法读诵诗歌，理解诗人寄寓的思想感情，进而了解当时时代状况。
2.学生结合注释，疏通词字面意思，不懂处课堂质疑。学生举手质疑，师生同解。
3.学生复述词的内容
我像是乘着船，在波涛翻滚的云海上，越过星河，如像梦中回到了天帝居住的地方，听到天帝关切地问我，想回到哪里。
我回答说，路还很远可惜天快黑了，空有诗才。我要是能像大鹏扶摇而上九万里该多好啊。风、请不要停，快把我的船吹到三山吧！
3.教学目标
1.了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识并掌握重点文言词语。
2.学习本文简练而富有表现力的语言特点。领会本文深刻的主题、丰富的人文思想,领会本文的现实意义。
3.学习正面描写与侧面描写相结合,通过对比、衬托来刻画人物形象的方法。
4.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
4.教学重、难点：
教学重点：
1.积累常用文言词语：
2.学习本文对比的写人叙事技巧。
教学难点：
反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。
5.教学资源：
6.教学环节：
教师活动
学生活动
媒体&信息技术应用
环节一：切入
教师活动1
同学们，上节深我们学习了三首唐请，从体裁上看它们分别是什么？律诗（五言、七言），绝句。
这节课我们先来学习《饮酒》其五，大家先读一读、然后想想它与上节课我们学习的律诗、绝句有何区别？
古体诗格律自由，不拘对仗，平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。凡不受格律束缚的都是古体诗。
所以，《饮酒》（其五）叫古风成歌行
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活动意图说明:照应第一课时“分类古诗”环节，引导学生学习如何分类（体裁角度），帮学生形成完整的古诗体裁知识体系
环节三：学习《饮酒》其五
环节五：课堂小结
教师活动3
这节课我们通过三首唐诗学习了读懂古诗的方法：一是“知人论世“读古诗；二是透过形象领会诗的情意
学生活动3
课堂作业：当堂背涌这三首唐诗。
课外作业、预习本课另外两首。
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教学设计
பைடு நூலகம்课程名称
八年级上册语文《周亚夫军细柳》
课时
共（2）课时完成，第（2）课时
3.教材内容分析
嗟乎，亚夫________（用一个词形容），此真将军矣！
（二）本节课咱们着眼于文中的对比之处，采用了比较鉴赏的方法，深入品析了意蕴丰富的语言，探索了周亚夫的“真”。他的“真”在于治军严明有方，在于他刚正不阿的风骨，更在于恪尽职守，不忘将军之本。这些是否对大家有所启发呢？可以联系生活经历谈谈自己的想法。
3.结合时代背景和诗人生平，理解诗歌中寄寓的思想情感，学会“知人论世”读古诗的方法
4.品味诗歌语言，初步学习品析诗歌传情达意的艺术手法
4.教学重、难点：
教学重点：
1.有感情的朗读，用“知人论世”读古诗的方法理解诗歌的思想感情，在此基础上背诵诗歌
2.品味诗歌语言，初步学习诗歌传情达意的艺术手法
教学难点：
用“知人论世”方法解读古诗，准确理解诗歌的思想感情。
5.教学资源：
6.教学环节：
教师活动
学生活动
媒体&信息技术应用
八年级上册语文教案24 诗词五首 -渔家傲(天接云涛连晓雾)-教学设计部编版
认识不一样的李清照《渔家傲》教学设计【教学目标】1、诵读，感受诗词的声韵美。
2、品读，品味诗词的意境美，体会诗词中的浪漫风格。
3、助读，领悟作品的情感美，体验诗词中的豪迈气概。
【教学步骤】一、导入师：同学们一起背诵课外古诗词《如梦令》（屏显一）如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：刚才大家吟诵了李清照的词作？说说你所知道的李清照。
李清照，号易安居士，宋代婉约派女词人。
代表作有《如梦令》、《醉花阴》、《武陵春》、《夏日绝句》等，现存诗文集《漱玉词》等。
宋词在风格上分豪放派和婉约派两种流派：豪放派代表人物是苏轼和辛弃疾，词风雄浑开阔奔放；婉约派的代表人物是李清照和柳永，词风缠绵细腻,多写儿女风情,具有一种柔婉之美。
二、吟诵，感受音韵。
师：刚才大家诵读的《如梦令》，是婉约词风的代表作之一，寥寥数语，道出了她早期生活的情趣和心境。
今天我们来学习李清照唯一的豪放词《渔家傲》，学习一首不一样的《渔家傲》，认识一个不一样的李清照。
（传屏一）师：（完成学案中的基础达标）我们来读读《渔家傲》一读，读准字音，读响韵脚。
词的押韵可疏可密，可一韵到底，也可中途换韵.二读，读通词义，读清节奏。
平仄相间起起伏伏，读起来更有抑扬顿挫的感觉。
三、品读，品味意境。
活动一：小组合学。
活动任务：品读，认识一个不一样的李清照。
活动要求：组内选出一人负责生动地描述，一人负责有价值地追问，一人负责恰当地演读。
示例：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
描述：“我”透过迷蒙的晨雾，看到云雾弥漫如波涛翻滚；“我坐的船儿在风浪中颠簸，滚滚银河似有千帆竞渡。
（描述是在翻译的基础上添加合理的想象，生动地呈现一幅画面，一个场景。
）追问：哪些词语可读出大气磅礴之势？让我们认识了不一样的李清照？写苍天、云涛、晓雾、星河、千帆，这几个名词描绘了景象的壮丽。
“接”、“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。
【【部编人教版】初中八年级上语文《24诗词五首》优质课教学设计】
【【部编人教版】初中八年级上语文《24诗词五首》优质课教学设计】24 诗词五首【教材分析】《饮酒·结庐在人境》是晋朝大诗人陶渊明创作的组诗《饮酒二十首》的第五首诗。
这首诗主要表现隐居生活的情趣，写诗人于劳动之余，饮酒至醉之后，在晚霞的辉映之下，在山岚的笼罩中，采菊东篱，遥望南山。
全诗情味深永，感觉和情理浑然一体，不可分割，是传统诗歌中最为脍炙人口的作品之一。
表现了作者悠闲自得的心境和对宁静自由的田园生活的热爱，对黑暗官场的鄙弃和厌恶，抒发作者宁静安详的心态和闲适自得的情趣，以及返回自然的人生理想，又写出了作者欣赏以及赞叹大自然给人带来的情感。
《春望》是唐代大诗人杜甫创作的一首诗。
此诗前四句写春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨；后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。
全诗格律严整，颔联分别以“感时花溅泪“应首联国破之叹，以“恨别鸟惊心”应颈联思家之忧，尾联则强调忧思之深导致发白而稀疏，对仗精巧，声情悲壮，充分地表现出诗人爱国之情。
这首诗全篇情景交融，感情深沉，而又含蓄凝练，言简意赅，充分体现了“沉郁顿挫”的艺术风格。
且这首诗结构紧凑，围绕“望”字展开，前四句借景抒情，情景结合。
诗人由登高远望到焦点式的透视，由远及近，感情由弱到强，就在这感情和景色的交叉转换中含蓄地传达出诗人的感叹忧愤。
由开篇描绘国都萧索的景色，到眼观春花而泪流，耳闻鸟鸣而怨恨；再写战事持续很久，以致家里音信全无，最后写到自己的哀怨和衰老，环环相生、层层递进，创造了一个能够引发人们共鸣、深思的境界。
表现了在典型的时代背景下所生成的典型感受，反映了同时代的人们热爱国家、期待和平的美好愿望，表达了大家一致的内在心声。
也展示出诗人忧国忧民、感时伤怀的高尚情感。
《雁门太守行》是唐代诗人李贺运用乐府古题创作的一首描写战争场面的诗歌。
此诗用浓艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，奇异的画面准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息万变的战争风云。
八年级语文上册第24课《诗词五首》教学设计
诗歌五首课题诗歌五首课型新授课1.了解诗人的相关文学常识和诗歌的写作背景；朗读、背诵这五首诗。
教学目标 2.把握诗的内容和语言特点，理解诗歌意境；提高分析鉴赏古诗的能力。
3.理解作者的思想感情，领会诗的主旨。
重点难点1.朗读、背诵这五首诗；理解作者的思想感情。
2.理解诗歌的意境。
策略方法诵读法、品析法、师友合作探究法。
教具准备ppt教学时数2课时1.了解作者的相关知识。
课前导学2.读准字音：搔更短、不胜簪、提携、折戟、殷勤。
3.诵读这五首诗词，理解每首诗的内容。
4.体会各首诗的写作手法。
教学流程第一课时教学环节交流感知教学内容一、导入新课，检查预习1.作者以及背景资料。
2.生字、生词的读音和释义。
二、诵读感知1.师范读2.生自由读诗，提出要求：读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。
读完后邻座互读，互相正音。
3.检查初读情况：指名读，学生评议读得如何？4.赛读、齐读三、赏析《饮酒》。
1.“山气日夕佳，飞鸟教师活动1.导入新课：中国是诗的国度，“诗词”是古代文学长廊中一颗璀璨的明珠。
读诗，不但可以借助诗句领略祖国河山的壮丽，还会让我们情不自禁地陶醉于诗中形象所构成的或含蓄凄美或开阔奔放的意境之中，获得审美的愉悦。
下面就让我们再次步入诗的殿堂，去领略中国古代诗歌的迷人风采。
2.组织全班交流预习内容。
3.教师范读，指导朗读学生活动1.学生交流作者的写作背景和生平。
2.师友互相检查基础知识掌握情况。
3.听读4.自由读，邻座互读5.赛读6.齐读相与还”这两句是什么出示学习要求，适时引导师友讨论共品。
研读共品描写，有何深刻意义？跟前两句人物描写有何关系？2.最后两句应该怎样理解？全班交流。
教学内容相互释疑 四、赏析《春望》1.通读诗意，用自己的 话说说《春望》的意思。
2.诗歌描写了当时怎 样的社会状况？ 战火不断，国破家亡， 妻离子散，民不聊生。
3.本诗表达了诗人怎 样的思想感情？ 表达了诗人忧国伤时、 念家悲己的情感。
人教部编版八年级上册语文第24课《诗词五首-饮酒》教案
2.教学难点
-诗词表现手法的理解：学生往往难以把握诗词中的修辞手法，如拟人、对偶等，需要通过实例分析，帮助学生理解并运用到自己的写作中。
-情感表达的深入体会：学生对陶渊明所表达的超然物外、与世无争的情感可能感到难以理解，教师需通过情境创设、讨论交流等方式，引导学生深入体会诗人的情感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调意象的运用和情感的表达这两个重点。对于难点部分，如“采菊东篱下，悠然见南山”中的意象与情感的结合，我会通过对比分析来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《饮酒》诗相关的自然意象，如“菊”、“山”等，并探讨它们在诗中的象征意义。
-古代文化背景的融入：学生可能对诗中的古代文化知识如官职、礼仪等不甚了解，教师应适时补充相关背景知识，增强学生的文化底蕴。
-创新思维的激发：如何引导学生将所学知识内化为自己的思想和表达，激发他们的创新思维，是教学中的一个难点。教师可通过创意写作、角色扮演等活动，鼓励学生进行个性化表达。
举例说明：
-在讲解意象时，可以指出“采菊东篱下，悠然见南山”中的“菊”和“南山”不仅仅是自然景观，更是诗人向往自由、超然物外的精神象征。
（二）新课讲授（用时10分钟）
Hale Waihona Puke 1.理论介绍：首先，我们要了解陶渊明及其《饮酒》诗的基本概念。陶渊明是东晋时期的诗人，以隐逸田园生活著称。《饮酒》诗体现了他的人生哲学和隐逸情怀。这些诗作对我们理解古代文人的思想感情具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看陶渊明的《饮酒》诗。这首诗通过描绘饮酒的场景，表达了诗人对自然的热爱和对世俗的超脱。我们将分析诗中的意象、修辞手法，以及它们如何传达诗人的情感。
部编版八年级上册语文教学设计《诗词五首》
《诗词五首》教学设计教材分析:教学本课，旨在让学生在诵读的基础上领略诗词的风格，掌握古诗词学习的一般方法，提高学生对古诗词的审美能力。
古诗文是我国民族传统文化的精华，无论内容还是形式，都有值得我们学习的地方。
【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读和背诵这些古诗。
2、借助注释、课后练习，理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。
3、培养鉴赏古诗的能力；研读品味，体悟诗歌的表现手法。
4、记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用。
5、领略古诗词的凝练美、意境美、音律美和含蓄美。
【教学重点】品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
巩固欣赏古代诗词的方法，提高欣赏力。
【教学难点】反复阅读，领会作者意志和情趣。
深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力课前准备：教师：1、多媒体课件；音频朗读素材2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；学生：课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。
教学过程：第一课时一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
二、解题1．检查学生作者介绍。
教师补充。
陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
东晋末年，陶渊明不满黑暗的社会现实，追求人与自然的和谐。
他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
三、研习课文1．整体把握，理清思路。
(1)听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
(2)补充《饮酒》的注释。
①喧：吵闹的声音。
部编新人教版八年级上册语文教案：24、《诗词五首》
24、《诗词五首》教学目标①了解古体诗、近体诗、词的韵律特点。
②体会诗词意境，理解诗词的思想感情。
③背诵默写诗歌。
教学重难点教学重点体会诗词意境，理解诗词思想感情。
教学难点体会诗词意境，理解诗词的思想感情。
7.教学过程第一课时《饮酒(其五)》《春望》《赤壁》。
(1)课前预习，激发期待。
A.查找资料，了解古体诗的有关常识，了解陶渊明、杜甫的生平及主要文学成就。
B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。
C.解释下列诗句中加线词语的意思。
①结庐在人境( ) ②问君何能尔( ) ③悠然见南山( )④山气日夕佳( ) ⑤飞鸟相与还( ) ⑥国破山河在( )⑦感时花溅泪( ) ⑧恨别鸟惊心( ) ⑨家书抵万金( )⑩浑欲不胜簪( ) ⑾折戟沉沙铁未销( )⑿自将磨洗认前朝( ) ⒀东风不与周郎便( )［参考答案］①建造房舍②如此，这样③闲适淡泊的样子④山间云气，傍晚，⑤结伴⑥国都⑦流泪⑧心里害怕⑨值相当⑩简直，受得住，经得住⑾折断的戟，销蚀⑿拿，取⒀方便(2)任务一：自主欣赏。
教学方法一：引导学生你可以采用如下阅读策略：①先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。
②结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。
③反复朗诵，看看能否回答下列问题：◎你觉得这首诗的感情基调是怎样的？◎这种感情基调是通过哪类词语表现出来的？◎当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调？◎这三首涉及哪些形象？它们具有怎样的特点？◎诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题？◎这三首诗分别抒发了诗人怎样的情感？达成教学目标①②③及教学重难点。
教学方法二：教师播放安史之乱、赤壁之战等电视连续剧视频截选，创设情景，激发期待。
教学方法三：教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。
教学方法四：引导学生自主独立回答上述问题。
陶渊明《饮酒（其五）》感情基调：自然清新，恬静淡泊。
最新统编部编版八年级语文上册《诗词五首》精品教案
26 诗词五首1.有感情地朗读并背诵，默写这五首诗词。
2．品味语言，把握诗歌主要内容，体会诗歌的内涵。
3．树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品味与审美情趣。
第1课时《饮酒》《春望》《雁门太守行》一、新课导入我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
诗词是古代文学长廊中一颗璀璨的明珠，今天让我们步入诗词的殿堂，去领略中国古代诗歌的迷人风采。
二、新课教学饮酒目标导学一：知人论世，朗读感知1.走近作者陶渊明：字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。
浔阳柴桑人，东晋诗人、辞赋家。
他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。
陶渊明现存的作品，大都写于归隐之后，有诗一百六十多首，辞赋散文等十多篇。
在这些作品中，他写农耕劳动，写与农民的交往，写农村恬静优美的自然景色，着力表现了自己田园生活的怡然自得之乐。
情意真切，格调清新，简洁含蓄，富有韵味，称为“田园诗”。
2.朗读诗歌（1）自由朗读，掌握节奏，读准字音。
明确：饮酒（其五）陶渊明结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔？心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
（2）听诗歌范读。
3.理解诗意明确：居住在人世间，却没有车马的喧嚣。
问我为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。
在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘。
山中的气息与傍晚的景色十分好，有飞鸟，结着伴儿归来。
这里面蕴含着人生的真正意义，想要辨识，却不知怎样表达。
目标导学二：研读诗句，深入理解1.既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?明确：“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。
“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了功名利禄。
知识链接：陶渊明早岁满怀建功立业的理想，几度出仕正是为了要实现匡时济世的抱负。
部编人教版语文八年级上册第24课《诗词五首》配套教案含教学反思教学设计说课稿.doc
24诗词五首主课件配套教案教学目标：知识与能力1. 品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
2. 了解五首诗词的创作背景和不同的艺术风格。
3. 理解诗词的思想内容，把握作者和思想感情。
过程与方法1. 朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2. 比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会五首诗词不同的艺术 风格。
情感态度与价值观1. 激发学牛的阅读兴趣，领会诗词的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操。
教学重点： 1. 诵读诗词，引导学牛理解诗意，体味诗情，明确诗词主旨，并积累名句。
2. 理解诗词的思想内容，把握作者和思想感情。
教学难点：教法学法：诵读法，讨论法，语言赏析法教学课时：3课时教学过程：第一课时一、学习《饮酒》1、引入新课说起我国的诗歌，总有一种自豪感。
的确，我国的诗歌源远流长，就以《诗经》算起，至今已 冇两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时 代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤共是出园风光的歌咏以抒发 情怀。
这类诗称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表 性的田园诗人。
他与锻早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如口 己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧！ 我们学过陶渊明的哪些作品？ 1、 《桃花源记》（散文） 2、 《五柳先生传》 （传记）3、 《归园出居》 （FH 园诗）2、作者简介：陶渊明（365-427）,名潜，字渊明，一字元亮，东晋时期著名的山水田园诗人、辞赋家、散 文家。
曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。
他的五首诗可犬略分为两类：一类 是汉魏以来继承抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的FH 园诗。
人教部编版八年级上册《诗词五首》教案
2.增强历史意识：了解诗词背景，认识作者所处的时代特点，培养学生对历史文化的尊重和传承意识。
3.培养思维品质：通过分析、解读诗词，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提升思维品质。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和朗诵表演。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“诗词在生活中的应用”这一主题展开讨论，探讨如何运用诗词表达自己的情感和观察。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解诗词的基本概念，包括诗词的格律、意象、情感表达等。诗词是中华民族传统文化的瑰宝，它以精炼的语言、丰富的情感、独特的艺术魅力传承千年。
2.案例分析：接下来，我们来看《望岳》这首诗。它展示了诗人如何通过描绘泰山的壮丽景象，表达出自己的豪情壮志。
五、教学反思
在今天的《诗词五首》教学中，我发现学生们对古诗词的兴趣还是比较浓厚的。通过引导他们感受诗词的意境美、语言美，大多数同学能够逐渐进入状态，跟随我的教学节奏。但同时，我也注意到一些问题。
首先，对于诗词的格律知识，部分同学掌握得不够扎实。在讲授过程中，我尽量用生动的例子和简单的解释来帮助他们理解，但显然，这部分内容还需要在后续教学中不断巩固。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，分析诗词的意境、情感、修辞手法等，培养文学素养和审美情趣。
3.情感态度与价值观：感受诗词中所表现的自然美、家国情怀、人生哲理，激发学生对古典文化的热爱，培养积极向上的人生态度。
(新)部编人教版八年级语文上册第24课《诗词五首》教学设计
《饮酒》《饮酒·结庐在人境》是晋末宋初大诗人陶渊明创作的组诗《饮酒二十首》的第五首。
这首诗主要表现隐居生活的情趣，写诗人于劳动之余，饮酒致醉之后，在晚霞的辉映之下，在山岚的笼罩中，采菊东篱，遥望南山。
全诗通过对田园生活的描写，表现了诗人远离尘俗、悠然自得的心境，反映了诗人厌倦官场腐败、不与统治者同流合污的思想感情。
【知识与能力目标】1、学习课文，培养鉴赏古诗的能力；2、研读品味，体悟诗的表现手法。
【过程与方法目标】反复阅读，领会作者意志和情趣。
【情感态度价值观目标】通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
【教学重点】整体把握和感悟诗的表现手法。
【教学难点】语感的培养和诗歌表现手法的学习。
1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；2、准备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：1、 导入：屏显：问世间酒为何物?中国是诗的故乡，诗人离不开酒，诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。
酒文化渊源流传，诗文化更博大精深，你能举出诗文中哪些人嗜酒？（李白、欧阳、陶渊明等）再问：他们嗜酒的背后心理是否都一样？以此引出陶渊明嗜酒，酒后写了一组诗：《饮酒》屏显：余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。
顾影独尽，忽焉复醉。
既醉之后，辄题数句自娱。
纸墨遂多，辞无诠次。
聊命故人书之，以为欢笑尔。
陶渊明饮酒后吐真情，我们再次走进陶渊明的诗歌，触摸他深邃的思想2、作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生。
东晋文学家、诗人。
浔阳柴桑(今江西九江)人。
他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。
诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。
主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。
3、背景介绍：陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。
四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。