00383学前教育学自考章节重点串讲笔记：第三章
自考《学前教育原理》第三章背诵笔记【精华】
第三章学前教育与儿童发展一、儿童发展的一般规律1、识记：（1）儿童：一般来讲，心理学中将0-18岁的个体成为儿童。
本章对儿童的理解主要采取的是心理学中的界定。
（2）发展：从生物学角度，发展指自出生到死亡的一生期间，在个体遗传的限度内，其身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。
（3）儿童发展：儿童发展是指个体从出生到18岁这一期间身心整体的连续变化过程。
儿童发展的特点：①儿童发展与动物发展不同——发展的方向不同。
②儿童发展与成人不同——发展的水平不同。
2、领会：（1）儿童发展的方向性与顺序性①儿童的生理发展具有方向性与顺序性②儿童的心理发展具有方向性与顺序性（2）儿童发展的连续性与阶段性①儿童的发展具有连续性②儿童的发展具有阶段性3、简单应用：（1）儿童发展的整体性①儿童的心理发展具有整体性②儿童的身心发展具有整体性一方面，儿童心理发展是在遗传素质基础上，伴随着生理成熟而逐步发展起来的。
另一方面，儿童心理的发展又会对其生理发育产生影响。
（2）儿童发展的个体差异性①发展速度的差异②性别差异 p88【例题】儿童发展主要体现出了哪些规律？1、方向性与顺序性2、连续性与阶段性3、整体性4、个体差异性二、儿童发展的影响因素1、识记：（1）客观因素：指儿童发展必不可少的外在条件，主要包括遗传因素和社会因素。
（2）遗传素质：遗传素质是影响儿童发展的重要生物因素。
遗传素质是指遗传的生物特征，主要指个体与生俱来的解剖生理特点。
（3）生理成熟生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成、机能的展开，以及动作模式的有程序扩展。
（4）社会环境社会环境是指儿童所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。
2、领会：遗传素质对儿童发展的影响【例题】遗传素质对儿童发展有哪些影响？①为儿童发展提供物质前提和基础②为儿童发展的个体差异性奠定最初的基础③对儿童发展不同方面的影响不完全相同3、简单应用：社会因素对儿童发展的影响【例题】社会因素如何影响着儿童的发展？①使遗传提供的发展可能性变为现实性②制约着儿童发展的方向、水平、速度③对儿童发展的影响从胎儿时期开始④教育条件发挥着主导作用4、综合应用：主观因素对儿童发展的影响主观因素：指儿童所有的内部心理因素，由主观因素构成的心理内部矛盾，是推动儿童发展的根本动力。
学前教育学(第三章)
《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园教师对本班工作全面负责”，主要职责如下：
1.教师的主要职责是“完成教育任务”
2．幼儿教师要有相应的专业素养和才能
第1节 幼儿教师的核心角色
1.教师的主要职责是“完成教育任务”
（1）观察了解幼儿。 依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿具体情 况，制订和执行教育工作计划，完成教学任务。 （2）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿 生活和做好卫生保健工作。 （3）与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的 教育措施，共同配合完成教育任务。
入职后教师成长的发展阶段： 一、生存阶段 二、巩固阶段 三、更新阶段 四、成熟阶段
三、实践性反思：教师专业成长的最基本途径 （二）教师最重要的专业成长路径是实践性反思
教师自己终身专业学习
团队性质的专业学习
反思性实践和行动研究学习
美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。即教师的成长离 不开对自己的教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于 分析、反思这些问题时，你就开始了自己专业发展的历程。其实，不管幼儿教师 使用何种研究方式最终都离不开教师的自我反思的能力。
幼儿利益高于一 切，不以个人好 恶伤害幼儿。
3．能作出自主的职业判断，而不受专业外势力的控制和限定
坚信自己是专业的， 不是非专业人士可以 替代的。
（二）专业与非专业幼儿教师对职业认识的差异
• 非专业：高级保姆 • 专业：保在前，但要保教结合。教知识、教道理。
• “裸贷”事件引发的教育思考？裸贷
1、树立正确的价值观、 金钱观、人生观 2、自尊、自爱、自重 3、相信努力才会有收 获
00398自考《学前教育原理》2014版--第三章考核点与要求
2014版《学前教育原理》第三章考核点与要求第三章学前教育与儿童发展第一节考核知识点与考核要求儿童与儿童发展1.识记:儿童、发展、儿童发展2.领会:儿童发展的方向性和顺序性/儿童发展的连续性与阶段性3.简单应用:儿童发展的整体性与个体差异性一、儿童与儿童发展概念：◆儿童：指从出生到成熟这一时期所有人类人体。
从医学角度，14岁是判定儿童的一个标准；从心理学中将0-18岁的个体称为儿童。
本书采用心理学的界定。
◆发展：广义上讲，指自出生到死亡的一生期间，在个体遗传的限度内，其身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。
狭义言之，发展指自出生到青年期(或到成年期)的一段期间，个体在遗传的限度内，其身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。
本书采用广义的界定。
◆发展一词的内涵有四个要点：(1)发展包括个体身体与心理两方面的变化；(2)发展的历程包括个体的一生；(3)发展涉及多个领域；(4)发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。
◆儿童发展：儿童发展是指个体从出生到18岁这一期间身心整体的连续变化过程。
儿童发展的特点：1.儿童发展与动物发展不同。
发展的方向不同。
2.儿童发展与成人不同。
发展的水平不同。
二、儿童发展的一般规律（一）方向性和顺序性◆儿童在发展过程中，无论其身体发展和心理发展都表现出一种稳定的顺序和方向。
◆ 1.儿童的生理发展具有方向性与顺序性。
儿童动作的发展具有一定的顺序，遵循从头部动作到下肢动作，从大肌肉动作到小肌肉做、从无意动作到有意动作等规律。
◆ 2.儿童的心理发展具有方向性与顺序性。
从心理活动的发展顺序看，儿童都是先发展感知觉，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，这为其他认知活动的发展奠定了基础，在感知觉的基础上，儿童开始发展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动。
总之儿童心理活动的发展，遵循从不随意到随意，从具体到抽象，从受他人调控到自我调控的方向和趋势。
◆儿童发展的这种方向性和顺序性，反映出个体发展都遵循从低级到高级，从简单到复杂的过程，说明人类发展是按一定模式进行的。
学前教育学(0383)自考复习分章重点及答案精华篇(3)
第三章 学前教育与儿童发展单项选择题1. 古希腊的 ( B ) 的先天理念说是遗传决定论的典型代表。
2. 总的来说，幼儿期的幼儿的句子基本上是以 ( C ) 为主。
4. 先天因素主要指个体生物因素，其中最具重要意义因素是 ( C )A. 成熟B. 生长C. 遗传D. 发育5. 头大、躯干长、四肢短小、胸围比头围小的形式特征是 ( A ) A.初生儿 B.幼儿 C.小学生学生6. 杀婴和溺杀女婴现象体现了 ( B )A.人本位的儿童观 B.社会本位的儿童观C.主体性儿童观D.文艺复兴时期的儿童观7. 遗传决定论的代表人物是古希腊的哲学家 __________ 和“成熟势力学说”的创始人 ______ 。
( A ) A.柏拉图 格塞尔 B.柏拉图 洛克 C.格塞尔 华生 D.洛克 华生8. 个体的发展是按照( D )(顺序)进行的。
A .由脚到头，由四周向中间B .由脚到头，由中间向四周 C.由头到脚，由四周向中间D.由头到脚，由中间向四周9. 有关研究表明， 3~4岁幼儿的词汇量为 1730个， 4~5岁幼儿为 2853 个， 5~6岁为 3562个，由此结果 可看出，( B )是幼儿词汇量增长的活跃期。
14. ( C ) 的“教育万能论”是环境决定论的典型代表。
A. 格塞尔 B. 洛克 C. 华生 D. 柏拉图15. 儿童年龄越小，身体发展和心理发展的相互影响也就越 ( B ) A. 小 B. 大 C. 平稳 D. 没关系17. 皮亚杰认为个体心理发展的过程有 ( C ) 四个要素。
A.教育、练习和习得经验、社会性经验、自我调节作用的平衡过程B. 成熟、教育、社会性经验、自我调节作用的平衡过程C. 成熟、练习和习得经验、社会性经验、自我调节作用的平衡过程D. 成熟、练习和习得经验、社会性经验、教育A. 苏格拉底B. 柏拉图C. 格塞尔D. 亚里士多德 A. 长句 B. 短句 C. 单句 D. 复合句3. 现代教育观认为，学前教育的内容与方法要符合 ( B ) 的要求。
00383自考学前教育学第三章
• 3、味觉和嗅觉的发育 婴儿出生时就有了味觉和嗅觉。 一般学者认为，味觉是儿童早期最发达的感觉，因为它具有保护生命的价值。
4、触觉的发育 触觉是幼儿用来认识周围世界的重要手段，新生儿出生后就是依靠触觉（而非视觉）而
（3）儿童掌握词汇的内容不断丰富和深化。
• 2、语法的发展 • 最初儿童说出的句子是不完整的，常以一个词或几个词来表达自己的意思，成人需要
结合情景来理解要表达的内容；2岁后，逐渐出现结构较为完整的句子，以后又出现了 简单句。
• 3、口头语言和书面语言的发展 • 到了学前阶段末期（5、6岁时），儿童能够独立、完整、连贯地讲述或复述某一件事、
• 孔子：“人之初，性本善，性相近，习相远也” • 洛克：“白板说” • 华生：“教育万能论”，给我一打健康而没有缺陷的婴儿，
让我把他们放在特殊环境中教育… 我都可以使他成为医生、 律师、商界领袖、乞丐或窃贼。
第一节 儿童发展的概念
二、影响儿童发展的因素——先天因素与后天因素
20世纪下半叶，人们普遍认可的理论是皮亚杰的发展理论。个体 心理发展的四要素：成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡过程
• （四）神经系统的发育 • 1、个体心理的产生主要是依赖其高级神经系统的发育。高级神经系统的发育是个体心
理现象产生和发展的物质基础。
• 2、儿童神经突触的数量与长度也随着儿童年龄的增长而不断地增多、加长。同时，到 幼儿末期，其神经纤维大部分都已髓鞘化，使神经传导更为迅速，精准。
• 3、随着婴儿大脑结构的逐步发育和成熟，儿童大脑皮质的兴奋与抑制逐渐加强，两者 日趋平衡。
内容
• 年龄特征：在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、 典型的、本质的特征及发展趋势。
00383学前教育学
第二章学前教育与社会因素 第三章学前教育与儿童发展 第四章学前教育理论流派 第五章学前教育目标第六章学前教育的基本活动——游戏第七章学前教育的基本原则 第八章学前教育的基本方法 第九章学前儿童家庭教育第十章托儿所(含托儿班)的保育和教育第十一章幼儿园教育概述第十二章幼儿园各年龄班的教育特点第十三章托儿所、幼儿园与家庭的相互配合第十四章幼儿教师和保育员的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一教育责任的人。
从广义的教育看，教育者包括：各级教育管理人员、学校教育中的教师和其他工作人员、家庭中的家长(或其他监护人)、社会教育中的起到教育作用的人员，自学活动中的个人也承担所选择的学习形式，是有组织、有并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。
全民教育可使每个人获得自由和发展的能力，是社会摆脱贫困、实现繁荣的必要选择，同时又是促进社会文明道德、控制人口、提高人口质量和改善环境状接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。
终身教育的形式多样，内容丰富无限，是对社会中教育资源的充分利用，是人的个性前人人平等。
消除专制、封闭、灌输等不民主的教育，建立尊重、开是教育整体的变革。
教育现代化包括教育制度、教育结构、思想观念、教育内容、教育手段、方法等方面的变革，其中教育观念现代化是核个体从降生过程。
身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长，心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力以及情感、洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，生活中人与人的社会关系以及社即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度文化传递与传播过程补充、发展、丰富着文化，因为它注入了传播者的经验与整取精文化变迁来自文化内容的变化，并非所有的文化内容的变化都会引起文化变迁，只有当某种文化内容引起文化的结构性、全局性、整体性程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相行的量变与质变的过程。
00383 学前教育学知识要点
第一章第一节教育概念的界定一、教育是人类社会特有的一种社会性活动人类的教育从一开始便是一种为了社会、具有社会性的活动，教育的社会性表现为教育同社会共存、共发展，并渐渐成为推助社会发展的重要因素。
二、教育是一种特殊的社会性活动教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动，即以影响人身心发展为目标的社会活动。
包涵了各种形式的教育活动的定义。
1.《中国大百科全书·教育》卷:“是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
”2.《教育概论》(叶澜著):“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
”3.美利坚百科全书《教育》:“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技能得到提高的过程。
广义的教育含义第一种学校教育第二种通过各种媒体使受教育者获得知识。
第三种通过人与人之间的联系培养人的活动，在工作和生活的环境，传递信息和经验，产生思想和文化的影响。
第四种自我教育，受教育者为提高自身和形成个性而进行的有目的的自我调控的活动。
三、广义教育中的学校教育(即狭义教育)学校教育：它是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
学校教育与其他教育活动相比较，它具有可控性强和达标性强的特点。
学校教育是教育活动的核心部分，现代教育的发展是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。
第二节教育的基本要素教育活动的必不可少的最基本的要素它们是:教育者、受教育者、教育内容和教育物资。
教育者和受教育者属于人的因素，教育内容和教育物资属教育的措施，为物质条件方面的因素。
一、教育者凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。
教育者在教育过程中的任务是研究教育目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育过程中处于领导、控制以及执教的地位，也就是教育活动的主导者。
自考 学前教育学考试重点(00383)
第一章教育的基本概念一、名词解释1.学校教育P5是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人活动.2.教育者P5凡是对受教育者施加影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。
3.受教育者P6在教育中承担学习责任，是接受教育的人4.教育内容P7是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。
5.终身教育P12是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育。
6.全民教育P12保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。
二、简答题1．现代教育的发展趋势P12（1）全民教育是教育发展的方向；（2）终身教育；（3）教育民主化；（4）教育现代化；（5）教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系；（6）教育科学研究是教育决策的先导。
2．现代教育的主要特征。
P10（1）教育的发展急剧增长（2）教育体制和结构的显著变化（3）教育的内涵扩大（4）教育作用愈加重要（5）教育的不平等依然存在3．教育对个体发展的主导作用体现在哪些方面？P10（1）教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向（2）教育，尤其是学校的教育，由受过专门训练的教师负责，给予个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响（3）教育为个体能动的发展创造主客观条件（4）促进个体社会化的发展。
第二章学前教育与社会因素一、名词解释1．物质环境P14由天然环境和人工环境所组成。
气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。
2．精神环境P15称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
3. 广义的文化P19人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
4．狭义的文化P19较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。
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第三章生态环境与学前教育
一、生态环境和生态环境的类型
以生态学的观点看待事物和人类，最初是由布朗芬·勃伦纳在他的著作《人类发展生态学》一书中所提出来的。
从生态学的角度看，环境就是生物栖息地，是由自然界的光、热、空气、水分以及各种有机和无机元素相互作用所构成的空间，泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和。
生态环境
生态环境是指各种生态因子综合而成的影响各种生物(包括人类)的个体、种群或某个群落的环境。
教育的生态环境，是一种以教育为中心且对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。
环境可分为四个层次
l 微观系统
l 中间系统
l 外系统
l 宏观系统
(一)微观系统
微观系统(Microsystem)是发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型(总和)。
1.微观系统的要素有：活动、角色、人际关系。
1) 活动
它是一种处于不断发展中的行为。
有利于促进发展的活动具有如下特征：
a) 它是一个延续的过程，不是一个单独的动作，如搭积木、挖泥沟等;
b) 它具有一种“劲”量，即具有一个目标，表现在能排除干扰，坚持到底，直到活动完成，实现这个目标;
c) 在时间上，跨越当前行动的边界，延伸到过去或将来。
2) 角色
角色是指在社会中处于一定地位的个体及与之相关的其他成员所期望的一系列活动和联系。
辨别不同的角色通常是通过某一文化中对各种社会地位的人所赋予的特定标签。
角色也与社会意识形态、社会的政治、文化等要素有关。
3) 人际关系，或人际结构
它是指当一个人在某一环境中对他人的活动加以注意或参与其中时所获得的与他人的关系。
在此我们主要介绍最简单的双人关系。
双人关系主要有以下几种类型：
A观察性双人关系(observational dyad)
这种关系发生在这样的情景中，即一个人对另一个人的活动予以密切的和持续的注意，相对的，另一个人则至少意识到这个人对他表现出的兴趣。
例如，一个老师仔细地注视她班上的一名幼儿画画，而这个孩子由于知道老师正在看他画画，于是就更认真的画。
这是一个典型的观察性双人关系。
B共同活动双人关系(Jointactivity dyad)
它是指两位参与者在一起做某事时能意识到他们自己。
这并不意味着他们在于同一件事。
相反的，他们每人从事的活动通常是有所不同的，但它属于一个整体的活动类型的一部分。
例如，母亲可能和儿童在一起看图画书，母亲讲故事，儿童给一些事物命名，并对母亲的提问作出反应。
再如一起上课的老师和学生。
C主要双人关系(Primary dyad)
它是指两位活动参与者之间持续存在的关系，即使他们不在一起，但这种关系也存在。
两位成员即使分离了，都会在对方的脑海中浮现，双方互为强烈情感指向的目标，且会持续地影响对方的行为。
例如，一位家长和其孩子，当他们分离后可以想象对方可能在干什么呢?其他人会说些什么呢?比如孩子在做某些事情时能想到如果他的爸爸妈妈在场，会不会让他做这种事情，会让他怎样做等等。
2、用微观系统的观点来分析家庭和幼儿园
(1)家庭环境。
家庭环境中影响幼儿发展的主要有两个方面：一是家庭的生活空间特征;二是家庭成员的结构素质。
(2)幼儿园环境。
活动的目的性;学生、朋友、伙伴的角色;人际关系由对成人的依恋转向同伴。
衡量一所幼儿园在发展幼儿社会性、人际交往方面做得如何，可从以下三方面来衡量：①是否安排与幼儿的能力相适应的活动，并在活动中建立人际关系;②是否让幼儿在充分发挥主动性的活动中建立人际关系;②是否让幼儿在循序渐进、逐步复杂的活动中建立人际关系。
(二)中间系统、外系统和宏观系统
中间系统：中间系统是指两个或更多的个体直接参与其中的环境之间的相互联系和彼此作用。
对幼儿来说，家庭与幼儿园及邻里、同伴、群体之间的联系便属此类。
中间系统的基本原则是：若生活中各微观系统间的关系越强、越能互补，则中间系统越发达，因此也越能有力地推进个人的发展。
如：家庭与幼儿园互不联络、重视，则幼儿在园的表现就易处于不利地位。
外系统：指本人并没有参与其中的一个或更多的环境，但会受其影响。
如：父母的工作性质会影响他们与孩子互动的时间与品质;
电视节目对个人发展的影响;
社会福利制度、法律等。
宏观系统：表现所在社会的信念和思想体系。
如某一社会、某一文化区域、某一国家的思想观念体系等。
宏观系统随时代的发展而改变，这对个人的发展相当重要。
二、学前教育机构环境的创设
1、生态学意义上的学前教育机构
幼儿园教育环境是各个层面中包括房舍、空间、时间、材料、人员、规则、目标、手段等要素之间的合理组合和搭配;是幼儿园与周围其他生态因子的协调。
2、幼儿园教育环境的特性
幼儿园教育环境应具有安全性：
心理上：幼儿园中色调鲜艳、明快的环境;幼儿园教师及其他工作人员的关系;幼儿同伴之间的关系;父母对幼儿的态度、行为。
身体上：房舍、场地、活动材料、器材的安全性
幼儿园教育环境应具有可操作性
幼儿园教育环境应具有童趣性。