“有效备课”在小学语文教学的应用
基于小学语文有效备课的思考
法 。 是பைடு நூலகம்备 好 课 的 基 础 ， 是 上 好 课 既 也
了诸 葛 亮 知 天 文 、 地 理 、 人 心 、 晓 通 敢
的 关 键 。 在小 学 语 文 学 科 中 ， 何 进 创 新 。研 读 小说 类 的文 本 ． 如 就要 引 导
这 行 有 效备 课 ？ 者 素来 是 这 样 思 考 并 学 生 研 读 小 说 中 的人 物 特 点 ． 样 才 笔 践行的。
一
言 现 象 可我 们 不 能 将 事 与理 分 开 教 ． 否 则 ． “ ” 部 分 就 极 有 可 能 出 现 教 理 的
“ 德说教” 道 的倾 向 。一些 老 师上 《 钓 鱼 的启 示 》 一课 。 引导 学 生 学 习钓 、 先 放 鱼 的 事 ，再 引 导 学 生 明 “ ” 悟 理 、 “ ” 理 。课 堂 上 。 师 引 导 学 生 结 合 生 老
样． 表现出纯洁高雅的品格 。 为有 “
暗香 来 ” 一 句 中 写梅 如 雪 一 样 白 ． 雪 却 没有 梅 那 样 香 气 四溢 。 扣 住 “ ” 紧 雪 这 个 “ ”梅 的不 惧 雪 、 如 雪 、 胜 眼 ． 色 香 雪 三个 层 次 全 都 表 现 了 出来 。 （） ３ 叙事 类 文 本 的研 读 小 学 课 本 中 ． 事 文 章 往 往 是 通 叙
处 教 学 没 有 分 析 ． 有 说 教 ， 是 学 没 全 生 的 读 中感 悟 。第 二层 次 ， 大 的 诱 巨
不 同 的文 体 ． 阅读 方 法 是 有 差 其
连 在 一 起 。 “ 角 数 枝 梅 ， 凌寒 独 自 墙 开 ” 一 句 写 出 了梅 与 雪 的第 一 层 关 系． 梅凌 寒 独 放 ， 不惧 风 雪 。 而表 现 从 出她 不 畏 严 寒 的 品格 遥 知 不 是 雪 ” “ 写作者疑梅为雪 ． 因为 梅 的颜 色 如雪
实施有效备课 构建高效课堂
以书为友 。 与学生共学 ， 提 高 教 师 的 语 文 素 养 现 在 很 多教 师 都 反 映 语 文 课 难 上 ． 不 知道 教 什 么 社 会 需
一
、
求综合 型人才 ． 各 项 试 题 也 偏 重 于课 外 知 识 ． 如 果 教 师 不 继 续 学习， 只靠 以前上学 时学 的知识 ， 单 纯 地 教 课 本 上 的 内容 ， 肯 定 满 足 不 了 学 生 的 需 求 那 么 ． 教 师 如 何 才 能 在 妙 趣 横 生 的 语 文 课 上 培 养 学 生 的 各 种 能 力 呢 ？ 最 重 要 的 一 点 就 是 读 书 与 书为 友 ， 不 断给 自己充 电 ． 提 高 自己的 阅读 能 力 、 鉴 赏 能 力， 用 自 己深 厚 的 文 化 底 蕴 来 熏 陶 学 生 ． 让 其 亲 师 且 乐 道 。有 些 教 师 一 提 到 自身 语 文 素 质 便 有 一 种 “ 书到用 时方恨 少 ” “ 白 首方悔 读书迟 ” 的感悟 ． 于 是 便 自暴 自弃 ． 不 再 期 望 自 己 有 多 大 作 为 。其 实 这 种 想 法 是 错 误 的 ， 常言“ 活到 老 ， 学到老 ” ， 虽 然 我 们 自身 能 力 有 限 ．而 且 也 不 可 能 重 新 回 到 学 校 上 学 ． 但 “ 临 时 抱 抱 佛 脚 ” 也 未 尝 不 可 ．我 们 可 以边 教 书 边 读 书 边 学 习 ． 知 道 了 自己 在 下 学 期 要 教 哪 些 文 本 ． 在 假 期 或 开 学 初 就 应 有意识地 阅读此 类文 本背景下 的相 关小说 或材 料 ． 不 要 只 读 教 材 和 教 师 用 书 如 讲 授 有 关 毛 泽 东 的课 文 《 七律 ． 长征 》 《 开 国大典》 《 毛 主 席 在花 山》 等． 如果单 纯把教 师用书 上的 内容搬到课 堂上 ， 学 生 理 解 不 了那 个 时代 背 景 下 人 物 的心 理 活 动 、 思想感情 ． 教 师 便 实 现 不 了 教学 目标 ． 课 堂 上 也 不 会 有 精 彩 生 成 如 果 教 师 和 学 生 在 学 这 一单 元 之 前 都 能 详 细 了 解 红 军 长 征 时 的 历史 背 景 及长征路上 的感人故事 ． 认 识 毛 泽 东 文 学 作 品 的特 点 ． 则 会 帮 助 师 生 深 入 理解 文 本 长 期 坚 持 ． 教 师 自 己解 读 文 本 的 能 力 就 会锤炼 出来 ， 在课 堂 上 与 学 生 的 对话 就 更 有 品质 、 更有深度 。 教师不但要 以书为友 ． 随着教材 而读书 ． 而 且 还 要 与 学 生 为伴 ， 随着 学 生 的爱 好 而 读 书 ， 只有这样 ， 我 们 才 能 和学 生 站 在 同一 高 度 去 探 讨 问 题 ．才 能 正 确 理 解 学 生 的 一 些 观 点 和 做 法 ． 然后因势利导 ． 有的放矢地指 导教育 ． 师 生 之 间 才 不 会 形 成 代 沟 同 时教 师 也 能 根 据 自 己的 阅 读 经 验 指 导 学 生 应 读 那 些 书 ． 它 的精 华 在 哪 里 ． 哪些 书 不 利 于 小 学 生 的 身 心 健 康 ． 应 避 而 远 之等等 ， 最终达到 “ 学生知其然 ， 教师知其所 以然” 的 目的 。 另外 ． 教 师 还 可 以参 加 一 个 研 究 团 队 ． 搞 点 小 课 题 研 究 每位教师要 习惯参加一个 团队 ． 在 团 队 内 和 同事 一 起 研 究 ． 一 起观摩课 ． 一起做读 书交流 ． 互相探讨 ． 反 思 交 流 在 此 基 础 上
浅谈小学语文教师的有效备课策略
其实对学生而言并不一定就是好 课。面对 自己熟
悉 的学 生 ， 各 好 每 一 节 常态 课 ， 才 是 我们 教 师 的
根本。 五、为 自己撰写教案、教学后记 三、有的放矢 ，解读参考资料
这里提出的为 自己而写，其 一是指教师要以 ‘ 课程标准）助我们整体把握教学方 向、教
庞 海 燕
（ 图县福 兴中心学校，吉林 安 安图 １３ ０ ） ３６６
摘要：备课是所有课 堂教 学前的准备 工作 ，是教 师把握教材 ，与文 本对话 的重要 方式 ，是教师在整
合教 材、学生 以及各种教 学资源的基础 上确定教 学思路 、对 课 堂进行预设 的一个重要手段 ， 直接 关 系到教 学效 果好坏及教 学质 量的高低． 教师必须做好每一 节课 前的教 学准备 ， ｇｔ ｋ：实 ｔ ，
课 上 学 生 们 对 答 如 流 ， 整 个 教 学 过 程 一 蹴 而就 ，
堂上给学生时间让他们表达 ，读说训练和 写作训
练结合，文章空 白处补 白训练，读后感、续写训 练等 。教无 定法，只要教师 紧扣这五个点，教法 灵活机动 ，学生的学法渗透 其问，就 是有效 的备
课 ，有 效 的教 学 了 。
定是不同的，城 市中 Ｅ渐增高变 多的高楼大厦， ｔ 不 同于农村广 阔的草地 、茂密 的森林 ，孩子们体
验 也 一 定是 不 同 的 。所 以 了解 学 生 的生 活 背 景 、 生 活经 验 是 备 课 的 关 键 。 另 外 还应 多 了解 学 生 的学 习兴 趣 ， 见 学 生 学 预
的成 绩 。但 同 时 也 引 发 了 人 们 无 数 的 思考 ，之 后
对文章烂熟于心 。可 以慢 慢读，欣赏着读 ，也可 以沉入词语，倾听文本发 出的细微声响 。具体来
提高小学语文课堂教学效益浅见
提高小学语文课堂教学效益浅见商南县过风楼镇中心小学雷小丽课堂教学是教学最基本的形式,不论是过去还是现在,乃至将来,课堂教学永远是教师的主阵地，课堂教学是学生获取知识的第一源泉。
如何提高小学语文课堂教学效率，一直是小学语文教师热心探讨的课题之一。
课改几年来新课程、新理念、新的学习方法替代了传统的教学模式和教学方法，学生的创新意识和动手能力得到了很好的培养，课堂教学收到了事半功倍的效果。
怎样才能提高小学语文课堂教学的效率呢？下面就我的亲身实践略谈几点体会。
一、有效备课，是奠定有效课堂的基石。
对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。
于是，备好课自然而然成了上好课的前提。
1、认真研读课程标准、教参、教材。
在备课之前，我找来小学语文课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。
为了能备好课，我努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。
课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。
在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。
我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。
2、精心设计教学环节。
备讲，备导。
要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。
备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。
备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。
所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。
3、备学生。
学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。
如何做好小学语文教学的有效备课
难， 例 如《 江南 》 一课 ， 学 生 在 预 习 时 发 现 一 些 句 子 很 难 理 解 “ 江南 可采 莲 ， 莲叶何 田田” 。 于 是 引 导学 生 一 起 读课 文 ． 边 读 边 在 课 文 中找 到 答 案 ， 趁机引导学生读好课 文 ， 尽 量 通 过 读 课 文 内 容 找 到答 案 ， 在 阅读 中发 现 新 问 题 。 接 着 再 引导 学 生 抓 住 一 些 关键 词 ， 读 通 一 些 难读 的句 子 、 难 理 解 的词 ， 使 学 生 读 得 有 兴 趣， 不会觉得枯 燥无味 ， 为第 二课时 的学习做铺 垫 ， 激 起 更 高
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如 何 做 好 小 学 语 文 教 学 的 有 效 备 课
高 风 英
（ 乌海市乌达区胜利街小学 ， 内蒙 古 乌 海 ０ １ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要： 导入 新 课 的 艺 术 和 方 法 有 很 多 ， 如 笑话导入 法、 成语导入 法、 表扬导入法 、 观察导入 法、 诗 词导入 法、 珍 闻导 入 法等 ． 但切记生搬硬套 ， 而要 触 类 旁通 ， 举一反三。 无 论 运 用哪 种 导 入 方 法都 要 紧扣 教 学 中心 。 关键词 ： 小学语 文教 学 备 课 教 学程 序 预 习导 入 模
一
、
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２ ． 抓 重 点 词句 ， 扎 实 有 效 地 读课 文 。《 语 文课 程 标 准 》 强 调 在 小 学 语 文 教 学 中进 行 识 字 、 写字 、 阅读 、 作文能力的培养 ， 并 指 出要 十 分 重 视 学 生 自学 能 力 的 培养 。 在第 一课 时 的教 学 中 ， 我 们 可 以依 据 学 生 的 实 际 情 况 ，有 目的地 进 行 字 词 学 法 的 指 导． 培 养学 生 的 自学 能 力 。 ３ ． 设计悬念 ， 激发探究兴趣。“ 一曲终了， 余音绕梁” ， 会 引 起人们无限的遐想 ． 给人 更 多 的艺 术 享 受 。 当 第 一 课 时 快结 束 时， 教师可设置疑 问， 抛下 话题 ， 启发思考 ， 留下 悬 念 ， 以激 发 学生探 究的兴趣 ， 留给 学 生 思 考 的 空 间 ， 例如 ， 教学 《 雾 凇》 一 课 ． 初 读后充 分感受 雾凇 的美 ． 课堂结 束时提 出问题 ： “ 这 么 美 的雾 凇 是 如何 形成 的 ？它 需 要 哪些 条 件 呢 ？我 们 下 节 课 来 讨论 。 ” 以此 引起 学 生 细读 的 欲望 ， 为第二 、 第 三 课 时 的 学 习 打 下基础 。 蓄足气势 ， 达 到课虽下 、 味还在 、 趣仍浓 、 思 无 限 的 艺 术效果 。 四、 导 入新 课和 设 计 导 语 应 遵 循 原 则 １ ． 符 合 教 学 的 目的性 和 必 要 性 。课 堂 教 学 的导 人 ， 一定 要 根 据 教 学 目标 来 精 心 设 计 导 语 ，不 要 使 导 语 游 离 于教 学 内 容 之外 。 ２ ． 根 据 授 课 的 内 容 设 计 导 语 。备 课 时 可 以 从 教 学 内容 中 抽 出有 概 括 意 义 的一 个 或 几 个 问题 ．将 其 与 学 生 熟 知 的 或 似 知 非 知 的事 例 联 系 在 一 起 ． 设 计 出 独 出 心裁 的导 语 。 由 于 每 节 教 材 内容 有 其 丰 富 而 广 阔 的外 延 。涉 及 其 他 方 方 面 面 的 知 识 和事物 ． 课 堂 的起 始 设 计 也 可 以从 他 们 的关 联 中 寻找 线 索 。 ３ ． 导 人 要 言 简 意赅 或短 小 精 悍 。导 入 时 间过 长 ， 会 使人 有 喧宾夺主之感。 ４ ． 导 入 的 形式 要 丰 富多 彩 。任 何 一 种形 式 的授 课 技 巧 ， 一 定要灵 活运用 ， 不可形成定式 ， 使人 产生呆板 之感 ， 导 入 导 语 也不例外立 ， 不 预则废” 。备 课 是 教 学 的 起 点 和基 础 ， 是 决 定 课 堂 教 学 质 量 的重 要 一 环 。 如何 通 过 精 心 备课 ， 设 计 科 学 有效 的教学方法 ． 引领 学 生 学 会 感 悟 、 理解 和运用语 言文字 ， 形成语文素养和文化积淀 ， 是每位教师的毕生追求。 从 教 学 程 序 上 做 好 备 课 工 作 教学是一个动态 的过程 ， 当 然这 个 过 程 不 能 随 心 所 欲 ， 而 需 要 教 师 根 据 学 生 的 实 际 情 况 ，事 前 设 定 好 规 则 ，设 定 好 路 子， 让学生跟着教师的引导步入知识的天堂。 我 认 为 备 课 的时 候， 首 先 要 了 解 学 生 之 前 的相 关 知识 的 掌 握 情 况 ， 因 为 语 文 是 个 知 识 连 贯 性 很 强 的 学 科 ． 以前 的知 识 就 是 现 在 学 习 的基 础 ， 只有 了 解 学 生 的 掌 握 情 况 ， 才 能设 计 好 教 案 ； 提 问 是 课 堂 不 可 缺 少 的一 部 分 ， 特别是对小学生 ， 提 问不 仅 仅 可 以提 示 他 们 注 意 听课 ， 回答 老 师 的 问 题 对 他 们 来 说 也 是 一 种 骄 傲 的资 本， 所 以认 真 设 计 课 堂 问题 是 教 师需 要 做 好 的 一 项 基 本 功课 ， 既 能 达 到 增 强 教 学 效 果 的 目的 ．又 可 以将 走 神 的 学 生 拉 回课 堂 ：对 学 生 能 力 的培 养 是 教 学 中我 们 往 往 会 忽 视 的 教 学 项 目 之 一 。我 认 为 ， 特别是对小学生 ， 我 们 要 时 时 处 处 提 高 他 们 的 思考 能力 ， 比如 培 养 他 们 的 发 散 思 维 能 力 、 逻辑思 维能力等 ， 所 以， 在设 计 课 堂 教 案 的时 候 。 我 们 要 思 考 怎 样 更 好 地 达 到 培 养 他 们 学 习能 力 的 目的 。 二、 由预 习 导 入 。 引导 学生 初 读 解 惑 预 习课 文 的 良好 习惯 应 在 一 开 始 就 养 成 。第 一 课 时 教 学 时 需 要 对 预 习情 况 进 行 检 查 、 反 馈 。在 预 习 中学 生 会 有 一 些 疑
精备、精讲、精练是提高小学语文教学质量的有效途径——面对小学
精备、精讲、精练是提高小学语文教学质量的有效途径——面对小学生减负引发的思考发表时间：2018-10-26T19:31:06.483Z 来源：《知识-力量》2018年11月中作者：彭天怀[导读] 近年来，小学生课业负担过重的的问题愈来愈严重。
老师希望通过大量布置作业来求得更好教学成绩，却往往适得其反。
老师累得筋疲力尽，学生对学习也失去了兴趣，落得个“耗时低效”的不良效果。
（宁夏银川市宁东第二小学，宁夏银川 750410）近年来，小学生课业负担过重的的问题愈来愈严重。
老师希望通过大量布置作业来求得更好教学成绩，却往往适得其反。
老师累得筋疲力尽，学生对学习也失去了兴趣，落得个“耗时低效”的不良效果。
怎样才能减轻负担，提高教学质量呢？这就要求老师在教学过程中严把三个环节即：精备、精讲、精练。
一、精备是提高课堂教学质量的前提备课是提高课堂教学质量的基础性工作。
小学语文这门学科，不仅思想内容丰富，形式多样，而且知识范围广泛，涉及到历史、地理、自然等多方面的常识。
课前只有精心备课，才能在课堂上准确把握主次轻重，选择适当的教学方法。
作为小学语文教师，对这一点必须予以足够的重视，许多有经验的老师一致以为：“只有备好课，才能上好课”，这是一条重要的经验，也可以说是一条规律，总之，备课的质量如何，直接影响着教学能否达到预定的目标要求，在很大程度上取决于课前准备工作是否充分，是否合乎实际。
所谓精备：一要在新课程标准的指导下深入挖掘教材资源，准确理解教材内涵；二要全面掌握学生的思想和知识的实际情况；三要认真选择恰当有效的教学方法。
这三方面必须在备课时综合考虑。
明确这些基本要求之后，备课时就能做到心中有数，并知道从何入手进行有效备课。
例如：在教一年级《从雪地里的小画家》一课时，我课前反复诵读课文，尽可能透彻地把握课文，把教材内容、重点、难点、特点钻透，使之烂熟于胸，了如指掌。
然后根据学生认知能力与思想水平，设计出“诱导初读------指导细读-------引导品读-------辅导练读”的四步导读的课堂结构，精心运用质疑激趣、读中想象、辩议重点、当常练习等生动活泼的教学方法，引导学生体验学习成功的乐趣。
小学语文老师如何做好备课工作
小学语文老师如何做好备课工作备好课是上好课的基础，正所谓“台上一分钟，台下十年功”，教师备课也有着同样的意义，想要上好任何一节课，都必须在上课之前做好备课工作。
下面是小编为大家整理的关于小学语文老师如何做好备课工作，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!小学语文老师如何做好备课工作一、备课标，把握教学理念课程标准、教材以及教学参考书是教师备课前必读的资料。
一些教师在备课时，往往只读教材和参考书，忽视了课程标准的指导作用，让人有种照本宣科的感觉。
这种备课是很肤浅的，也是极不专业的。
教师在备课时应认真研读课程标准，了解阶段教学的目标，然后要整体地、系统地梳理教学内容，明确本次教学内容在整个知识体系中的重要地位，做到心中有数，有利于把握教学节奏。
例如：在备课时，我会通过研读新课程标准，明确教学目标，了解学生要掌握的知识，确定知识的重点和难点，然后结合学生的知识水平以及实际情况，寻求教学突破口，全面立足学生的身心发展，优化教学效果。
二、备教材，梳理教学内容教材是语文教学专家花费无数精力和心血编写而成的，是课堂教学的重要载体。
教师如果不能对教材有深刻的理解，就不能正确把握教学方向，会挫伤学生的学习积极性。
因此，教师在拿到教材后，应先对本册教材的编写理念、特点及内容有所认识，理清教材的基本结构、编写意图、指导思想、教学目的等内容，进而能够明确教学任务和要求，优化课堂教学。
例如：在教学《七颗钻石》时，我首先钻研文字，画出文章中的生字、词以及含义比较深刻的句子，如钻石、焦渴、干涸、匆匆忙忙、忍不住咽唾沫等，在教学时我会重点讲解这些词汇的读音和用法。
然后朗读课文，正确、流利、有感情地朗读文章三遍以上，以便能够在课堂上感染学生，渲染充满生机的课堂气氛。
我会深入了解文章内容，掌握文章的主旨，以便在课堂上引导学生理解水的重要性，让学生从水罐的一次又一次的变化中，感受到爱心的神奇力量，让学生能够懂得关心别人、理解别人，懂得珍惜生活。
如何在小学语文课堂教学中因材施教
教学方法课程教育研究174 学法教法研究学乐云教学AIclass 是依托人工智能、物联网、云计算、大数据、移动互联与教学深度结合的方式，提高教与学的生产力。
（一）以学乐云平台精心备课教师可以利用学乐云教学手机App 扫码登陆电脑AIclass 中，课前进入其中的备课模式，利用其中的资源库进行电子备课。
教师可以利用里面的资源库，从中精选教学设计和课件，以及相关的图片、视频参考教学，并保存于白板左上角。
备课时教师还能从学乐云平台主页的作业选项中选择布置前测的练习和预习作业，以便学生统一利用平板或机房电脑进行前测和课前预习。
在教学前，教师可以让学生把课前准备好的前测练习在平板上完成，完成之后教师只要点开布置的作业，点收作业后可以看到人均答题时间，学生正确率排行榜，以及每题的正确率和完成人数。
教师也可以选择作业项中的“翻转课堂”，以照片、视频或文件的形式布置预习作业，让学生提前了解课本知识，理解课本内容，夯实基础，自己掌控学习，提高学习效能，使学生个性化发展。
（二）以学乐云平台精准授课教师可以利用学乐云教学手机App 扫码登陆电脑AIclass 中，上课进入其中的授课模式。
授课模式中有互动白板，具备一般的白板功能，比传统黑板更具优势，其中的画笔、计时器、聚光灯课堂上经常会用到。
授课时教师可以直接拖出备课好的放置于白板左上角的课件、图片、视频，教材图片可以直接从资源库中调出。
在教学“体积单位的换算”内容时，在探索得出体积、容积单位的进率和换算方法，并让学生表述总结之后，教师可以把备课时设计的体积、容积单位换算的习题，通过平板推送功能，把练习页面推送至学生的平板，学生可以直接在平板上完成练习。
比如：学习长方体的体积后，我设计如下练习，长方体的长、宽、高分别扩大到原来的2倍，体积（ ）A 扩大到原来的2倍，B 扩大到原来的6倍，C 扩大到原来的8倍，师并设置答案为C 。
把这题推送给学生，学生完成后提交，这样教师端就可以显示学生完成的先后顺序，以及谁是正确的，谁是错误的。
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“有效备课”在小学语文教学的应用很多老师都有这样的经历：很认真地准备了一堂课，在上课时学生们却不认真听课，细心准备的教学内容无法推进。
学生上课时没有激情，整个课堂如一潭死水。
抑或一堂课上的很有激情，却上得很拖沓，教学任务不能顺利完成，学生学到的东西很少，教学效率不高。
如此一来，如何有效备课从而提高课堂教学的效率引起了很多老师的思考，有效备课逐渐引起了老师们的关注。
我想，如何上好小学语文第一课时应是老师们备课时最先要思考的问题。
第一课应如何上？上到什么程度？……是笔者从教以来一直思考的问题，下面就浅谈一下小学语文教学“有效备课”的几点认识。
一、摸清底子
作为小学语文教师，每当自己接手一批学生时都应从不同渠道，以最短的时间，全盘掌握学生的情况。
只有明了学生的基础水平、对本学科的兴趣程度、学生个性发展空间才可能从容面对全班学生。
我们必须承认学生在掌握基础知识和基本技能方面的差异，道德水平的不同，才能针对学生的实际，精心设计自己的课堂教学活动。
只有结合自己学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改后的课堂教学，才能在贯彻因材施教的原则下按照各类学生的知识水平，有计划地安排组织不同深度的课堂活动，以求得各类学生在心理上的一种平衡，促使优等生更加聚精会神，积极思维，后进生在心理上也会感到教师也在时时注意和关心他们，以
增强他们赶上全班整体水平的自信心，从而实现教师课堂教学的“有效性”。
二、吃透教材
作为一名语文教师，吃透教材不仅是对教学的某一篇课文或某课时教学内容的熟悉和理解，更现实的理解，应是教师对教材的灵活处理。
首先，我们要精读课程标准，找准各时段的学科总体教学目标。
其次，要纵观整册教材，了解全学期的教学内容，把握编者的编排意图，确定自己的教学预期目标。
再次，要全面掌握学校已有的能为本教材教学提供的所有教学可利用资源，初步确定自己的教学思路和方法。
三、编写教案
这里所说的编写教案，决非是抄写教案。
虽说写教案不等于备课，但备课绝不可能不写教案。
做任何事，成功的前提都离不开精心的准备工作，教学这项系统的工作更是如此。
当我们摸清底子吃透教材之后，必须把自己确定的预期教学目标、教学思路、教学的重点难点、解决教学问题的方法和教学手段等梳理成章记录下来。
这是教师的先期备课工作。
四、课前备课
课前备课，应是教师每篇课文、每堂课上课前的备课。
是对自己已编写的教案进行二次梳理。
可以针对不同知识点、不同学情，围绕课程目标小范围地修订自己的教学方案。
1．课前备课的方法
第一，标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。
第二，增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。
第三，改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。
第四，删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。
第五，调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。
2．让教学变得扎实有效的方法
第一，设计质疑课题小问号，带着问题读课文。
文章的标题就像眼睛一样。
出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。
引导学生阅读，首先要学会读题目。
文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。
例如《怀素写字》一课，先引导学生多角度地品读好课题，再由课题质疑，“怀素是谁？他是干什么的？他为什么要写字？他的字有什么特点？”带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通。
第二，由预习导入，引导学生初读解惑。
预习课文的良好习惯应从开始养成。
第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。
在预习中学生会有一些疑难，例如《江南》一课，学生在预习时发现一些词语很难理解“可采莲，何田田！戏”。
于是引导学生带着它们一起读课文，边读边在课文中找到答案。
在集体的讨论中解决容易些，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，阅读的兴趣也相应得到提高。
接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子、难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。
为第二课时的学习作铺垫，激起更高的学习兴趣。
第三，抓重点词句，扎实有效读课文。
《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。
在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。
第四，设计悬念，激发探究兴趣。
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限的遐想，给人更多的艺术享受。
语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。
达到课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的艺术效果。
当我们把教育教学当成自己的乐趣、把课堂当成自己的舞台；当我们把业务的成长作为自己人生的一大快乐时，我们会热衷于精心备课，并以教案的形式记载下来，作为自己成长的足迹。
时空会因我们的努力变得充实而精彩。
我们会因此而更多地享受到教育教学给我们带来的幸福。