马克思主义哲学原理说课稿
马克思主义哲学教学说课电子版
马克思主义哲学原理教案世界三大哲学：中国哲学印度哲学西方哲学——古代——近代（德国古典哲学：谢林、费希特、康德、黑格尔、费尔巴哈）——现代：马克思主义哲学（唯物主义）现代西方哲学（唯心主义）：科学主义人本主义马克思主义哲学是全部马克思主义的理论基础一、哲学及其特点“哲学”（Philosophy）原义“爱智慧”，即“使人聪明的学问”。
苏格拉底（被希腊神认为是最聪明的人），其名言“我知道我一无所知”。
赫拉克利特“智慧在于说出真理”，亚里斯多德，“人们研究哲学是为了摆脱无知，那就很明显，人们追求智慧是为了求知”，他还说：哲学是“头等智慧”、“最高智慧”、“第一级智慧”。
但并不是所有的哲学都能给人以智慧，把哲学称作智慧之学没有抓住哲学与其它学问的本质区别。
关于下定义，可以从多个侧面来定义，但关键要抓住一物之所以成为自身并区别于他物的本质特征，哲学的本质特征是什么？（一）哲学是世界观和方法论的理论体系（系统化、理论化的世界观和方法论）世界观是人们对于生活其中的整个世界以及人与世界关系的根本观点和根本看法。
哲学是系统化、理论化的世界观。
哲学是世界观，世界观是哲学？宗教是不是哲学？方法论是人们认识世界和改造世界的最根本方法的理论。
世界观和方法论总体上是一致的。
世界观和方法论完全一致？哲学的最根本的特点是讲求理性即“以理服人”。
（二）哲学是关于自然、社会和思维发展最一般规律的学问（是对自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结）实践——具体科学——哲学。
哲学和科学的关系是一般和个别的关系。
哲学的反思性（思辨性）特点。
“玄学”，恩格斯：哲学是高高悬浮与空中的思想领域。
（三）哲学是一种特殊的社会意识形态意识形态即有阶级性的社会意识形式。
哲学以抽象思维形式体现阶级的利益和要求。
阶级性是哲学的又一特点。
二、哲学的基本问题——思维和存在的关系问题（物质和意识的关系、物质和精神的关系、客观和主观的关系）（一）形成和提出从“灵魂不死”到“万物有灵”。
马克思主义哲学原理授课教案
马克思主义哲学原理授课教案第一章：马克思主义哲学的产生和发展1.1 马克思主义哲学的产生背景分析德国古典哲学、英国古典政治经济学和英法两国的空想社会主义对马克思主义哲学的影响。
讨论马克思和恩格斯的哲学思想转变过程。
1.2 马克思主义哲学的基本特征阐述马克思主义哲学的唯物史观、辩证唯物主义和方法论。
强调马克思主义哲学的科学性、实践性和革命性。
1.3 马克思主义哲学在当代的发展分析马克思主义哲学在当代世界的地位和作用。
探讨马克思主义哲学在中国特色社会主义实践中的创新和发展。
第二章：物质和意识的关系2.1 物质世界的本质和规律探讨物质的客观存在和规律性。
阐述辩证唯物主义物质观的基本原理。
2.2 意识和社会意识的本质和作用分析意识的本质、起源和发展。
探讨社会意识对社会存在的反作用。
2.3 物质和意识的关系及其辩证运动阐述物质决定意识、意识对物质的能动作用。
分析物质和意识的辩证关系在人类社会历史发展中的具体体现。
第三章：实践和认识的关系3.1 实践的本质和作用探讨实践的客观存在和主观能动性。
阐述实践在马克思主义哲学中的核心地位。
3.2 认识的本质和过程分析认识的起源、本质和规律。
探讨认识过程中的感性认识和理性认识的关系。
3.3 实践和认识的关系及其辩证运动阐述实践对认识的决定作用、认识对实践的反作用。
分析实践和认识的辩证关系在人类社会历史发展中的具体体现。
第四章：社会存在和社会意识的关系4.1 社会存在的本质和结构探讨社会存在的物质基础和社会结构。
阐述社会存在的发展规律。
4.2 社会意识和社会存在的本质和关系分析社会意识的本质、起源和发展。
探讨社会意识对社会存在的反作用。
4.3 社会存在和社会意识的辩证运动阐述社会存在决定社会意识、社会意识对社会存在的能动作用。
分析社会存在和社会意识的辩证关系在人类社会历史发展中的具体体现。
第五章：马克思主义哲学在当代中国的创新和发展5.1 中国特色社会主义理论体系的哲学基础阐述中国特色社会主义理论体系的基本原则和哲学内涵。
马克思主义哲学原理意识讲稿
马克思主义哲学原理意识讲稿马克思主义哲学原理意识的起源、本质和作用教学目的本节课的教学目的在于让学生知道世界上除了有可见的物质现象之外，还有不可见的意识现象。
正确理解和把握意识现象，就要对意识的起源、本质和作用进行分析考察。
同时，通过对意识现象的分析，还从反面论证了马克思主义关于物质第一性、意识第二性和世界统一于物质的论断，进一步证实了辩证唯物主义的科学性。
通过本节课的学习，使学生学会如何正确有效地发挥意识的作用。
教学重点1、意识的产生2、意识的本质教学难点为什么说意识具有社会性？教学方法1、分析比较的方法2、理论联系实际的方法1、意识的起源1.1 关于意识现象的不同表述在意识的起源问题上，不同的哲学派别有不同的解释。
·唯心主义的解释唯心主义哲学家认为，意识第一性，物质第二性，意识可以独立于物质而存在。
黑格尔就曾经说过，意识是“绝对精神”产物。
·宗教神学的解释宗教神学家认为，意识是上帝赋予的，是上帝赋予了人们意识。
·旧唯物主义“物活论”旧唯物主义中有一派叫做物活论者，他们认为一切物质都具有意识，比如他们把磁石能够吸铁，认为磁石具有意识。
马克思主义哲学与以往任何一种哲学的认识有着本质的区别，他认为意识是自然界长期发展的产物，是劳动的产物。
也就是说，意识的产生需要具备两个方面的条件：一是自然条件；二是社会条件。
1.2 意识产生的条件首先，我们来看一下意识产生的自然条件。
意识产生的自然条件是和生物的进化同步的，大体上分为三个阶段。
1.2.1 意识产生的自然条件第一阶段：从所有物体所具有的反应特性到低等生物的刺激感应性；反映特性是所有物质都具有的，比如敲打桌椅，桌椅会发出声音，这就是反映特性。
第二阶段：从低等生物的刺激感应性到动物的感觉；第三阶段：从动物的感觉到人的意识的产生。
为什么说是人的意识？动物有没有意识呢？科学家曾经做过这么一个实验，动物发展的高级阶段是灵长类，比如类人猿或猩猩，他们就曾经让猩猩取水救火，猩猩在取水救火的时候呢，只知道从自己眼前的水桶里取水而不知道从自己身旁的水池里取水。
马克思主义哲学原理说课稿
（二）展示范缜《神灭论》的介绍，设计问题，讲授哲学基本问题。 南北朝时，齐国宰相肖子良大宴宾客，席上名流云集。他们大都迷信佛教，大谈 因果报应，宣扬人死后精神不灭。官员范缜挺身而出，指出：“形存则神存，形谢 则神灭。”形体存在则精神存在，形体消亡则精神消失。后写成《神灭论》一书。后 来肖子良发动王公、权贵、僧侣60多人，发表了70多篇文章来围攻范缜，都被范缜 一一驳倒了。
三、说学法
（一）学情分析：高中所学的相关内容为探究本节内容作了良好的知识铺垫，学生 初步具有了运用哲学思维分析和解决问题的能力。学生思维活跃、善于关注社会生 活，这有利于充分发挥学生的主体作用。 （二）学法指导：本着“教学是为了使学生学会学习”的宗旨，根据教学内容和学 生实际情况，本课的学法指导主要包括： 1、方法上遵循从感性到理性、从具体到抽象的认识过程。 2、能力上学会正确分析和综合，提高分析问题和综合问题的能力。
（三）教学重点和难点
1、教学重点：哲学的基本问题及其两方面的内容，唯物主义发展的历史形态、唯物主义和 唯心主义的分歧和对立。 确立为重点的原因：从学生来看，以往的哲学学习使学生对哲学的理解不够深入；从理 论上来看，这部分内容是学好哲学的基础；从实践来看，对哲学基本问题的理解，有助于指 导学生认识、分析社会生活现象。 2、教学难点：哲学的基本问题及其两个方面之间的关系。 确立为难点的原因：从教学内容来看，这两点涉及哲学术语和哲学的表达方式，根据学 生的认知水平，使学生理解起来有一定的困难。
二、说教法
本节内容较为抽象，我主要采取讲授法、问题探究法、讨论法等教学方法，来启迪学生的 思维。 （一）运用现代教学手段，突出重点、突破难点。 运用多媒体教学，通过生动故事、特殊画面来增强课堂的感染力，其目的是为了使抽象 问题具体化、枯燥问题形象化，让学生真切感受到生活中的哲学，激发学生热爱生活、领悟 生活的情趣。 （二）用讨论法，加深学生对所学内容的理解。 为了调动学生的主体性，施展教师的主导作用，对本节内容“为什么说思维和存在的关 系问题是哲学的基本问题”安排讨论，以此训练学生运用哲学的基本问题来认识、分析社会 生活的能力。
《马克思主义哲学》说课稿(获奖实验说课案例)
《马克思主义哲学》说课稿(获奖实验说课案例)马克思主义哲学说课稿(获奖实验说课案例)一、说课目标本说课旨在通过对马克思主义哲学的介绍，帮助学生初步了解和理解马克思主义的基本理论和思想，培养其对社会现实的思考能力和批判精神。
通过本课，学生将能够：1. 掌握马克思主义哲学的基本概念和要点；2. 理解马克思主义哲学对社会历史发展的解释；3. 培养对马克思主义哲学的独立思考能力。
二、说课内容本堂课将围绕以下几个方面展开：1. 马克思主义哲学的起源和发展：介绍马克思主义哲学的发展历程，阐述马克思主义哲学与其他哲学流派的区别；2. 马克思主义哲学的基本原理：讲解马克思主义哲学的基本原理，包括唯物辩证法、历史唯物主义等；3. 马克思主义哲学的核心思想：阐述马克思主义哲学的核心思想，包括阶级斗争、剩余价值等重要概念；4. 马克思主义哲学的现实意义：探讨马克思主义哲学对当代社会的指导作用和现实意义。
三、说课重点本次说课的重点主要放在以下几个方面：1. 马克思主义哲学的基本概念和要点：学生需理解并掌握马克思主义哲学的基本概念和要点，为后续的研究打下基础；2. 对马克思主义哲学思想的独立思考：“批判性思维”在本课中具有重要作用，学生需要通过研究马克思主义哲学，培养对社会现实的批判能力和思考能力；3. 马克思主义哲学的现实意义：重点强调马克思主义哲学对解释和指导当代社会的作用，鼓励学生运用马克思主义哲学思想分析和理解社会现象。
四、说课方法为了达到上述说课目标，本次课采用以下教学方法和手段：1. 归纳与演绎法：通过归纳马克思主义哲学的基本原理和核心思想，再通过演绎和阐述具体示例，使学生理解其在社会实践中的应用；2. 互动探讨：通过提问、讨论的方式，引导学生积极参与课堂，深入理解马克思主义哲学的重要观点；3. 多媒体辅助：利用多媒体教学手段，展示相关图片、视频等辅助材料，使学生更直观地理解马克思主义哲学的理论和实践。
五、教学过程本次课程的教学过程分为以下几个环节：1. 导入引发思考：通过展示相关历史事件或社会现象引发学生思考，激发兴趣；2. 基本原理讲解：讲解马克思主义哲学的基本原理，包括唯物辩证法、历史唯物主义等；3. 核心思想解读：阐述马克思主义哲学的核心思想，包括阶级斗争、剩余价值等重要概念；4. 现实意义探讨：引导学生讨论马克思主义哲学对当代社会的指导作用和现实意义；5. 总结回顾：对本节课的内容进行总结和回顾，巩固学生的研究成果。
马克思主 义哲学说课稿
马克思主义哲学说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《马克思主义哲学》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《马克思主义哲学》是一门重要的哲学课程，它对于培养学生的辩证思维能力、树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的意义。
本次所选用的教材是教材名称，该教材内容丰富、体系完整，涵盖了马克思主义哲学的基本原理和主要观点。
教材在编写上注重理论与实际的结合，通过大量的案例和实例来阐述哲学原理，有助于学生更好地理解和掌握相关知识。
同时，教材还设置了丰富的思考练习题，有助于培养学生的思维能力和创新能力。
二、学情分析本次授课的对象是具体年级的学生，他们已经具备了一定的知识储备和思维能力，但对于哲学这门抽象的学科，还存在着一些认知上的困难。
学生在之前的学习中，已经接触了一些政治、历史等相关学科的知识，这为他们理解马克思主义哲学的相关内容奠定了一定的基础。
然而，由于哲学概念的抽象性和思辨性，学生在理解和应用哲学原理时可能会感到困惑。
此外，学生的学习兴趣和积极性也存在一定的差异，需要通过多样化的教学方法和手段来激发学生的学习热情。
三、教学目标1、知识目标使学生了解马克思主义哲学的产生、发展及其基本特征。
让学生掌握马克思主义哲学的唯物论、辩证法、认识论和历史观的基本原理。
2、能力目标培养学生运用马克思主义哲学的基本原理分析和解决实际问题的能力。
提高学生的辩证思维能力和创新思维能力。
3、情感态度与价值观目标引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强对马克思主义的信仰。
培养学生的社会责任感和使命感，激发学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的热情。
四、教学重难点1、教学重点马克思主义哲学的唯物论、辩证法、认识论和历史观的基本原理。
运用马克思主义哲学的基本原理分析和解决实际问题。
2、教学难点哲学概念的抽象性和思辨性，如物质、意识、实践、矛盾等。
马克思主义哲学原理教案
马克思主义哲学原理教案(本科生公共课教学使用)杨思基第一章:马克思主义哲学是科学的世界观和方法论马克思主义哲学的概念——马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义，是人类科学和哲学思想发展的光辉结晶；是社会历史发展的必然产物，时代精神的精华；是整个马克思主义学说的理论基础和重要组成部分；是无产阶级及其政党的科学世界观和方法论，是认识世界和改造世界的强大思想武器。
理解这个概念主要是从其概念的内涵、外延以及马哲在科学思想史、历史、马克思主义中的地位和其思想指导作用这几方面来把握的。
第一节：哲学和哲学形态的历史发展一、什么是哲学1、哲学的词源哲学是一门古老的学科，哲学一词即源自古希腊的Philosophia，音译为“斐禄所费亚”。
其中Philos是“爱”的意思，sophia则是“智慧”之意，连起来即为“爱好智慧”。
古希腊人就把哲学视为一种训练人的思维能力、使人聪明的学问，而那些擅长思辨，喜好与人争辩并在辩论中往往取胜的人就被视为哲人。
“哲”在中文里即为“聪明”理解，“哲人”即为“圣人”。
至今仍有许多哲学家把哲学解释为“爱智慧之学”。
最早介绍西方哲学到中国来的人是明末来中国传教的西方天主教教士利玛窦（Matteo Ricci）等人，他们也把这个词介绍到中国来。
在傅汛济（F.Furdato）口译，李之藻解说的《明理探》中，哲学被解释为“爱知之学”（台湾商务印书馆，第1页）。
在艾儒略著的《西学凡》中，将哲学称为“理科”或“义理之学”（收入李之藻辑录的《天学初函》第一册，台湾学生书局，第31页）。
后来日本人西周在翻译Philosophia这个词时，直接使用了“哲学”这个词，现为中国学术界所普遍采用。
在哲学的传统中，哲学以探询事物的终极原因为己任，素有“究根求源”、“打破沙锅问到底”的思维方式和特点，主要探讨事物的根本联系和本质关系，往往以“本体论”哲学为本质特征。
而马克思主义哲学认为，哲学只能解答人们现实生活中的那些对人们具有根本性的问题，它是关于人们现实生活世界的世界观的学问，是这样一种世界观的理论。
马克思主义哲学原理教案
马克思主义哲学原理教案第一章：马克思主义哲学的产生和发展1.1 马克思主义哲学的产生背景19世纪欧洲的社会环境科学技术的发展和人文思想的兴起资本主义社会的矛盾和工人运动的兴起1.2 马克思主义哲学的基本特征唯物史观和阶级斗争理论科学性和革命性的统一实践基础上的理论创新1.3 马克思主义哲学的发展历程马克思主义哲学的形成和发展马克思主义哲学在中国的发展马克思主义哲学在世界范围内的影响第二章：马克思主义哲学的基本观点2.1 物质与意识的关系物质世界的本原性和意识世界的反映性意识对物质的能动作用物质与意识的辩证关系2.2 社会历史发展的规律生产力与生产关系的矛盾运动经济基础与上层建筑的相互作用社会历史发展的阶段性和规律性2.3 阶级斗争与革命阶级斗争是社会发展的动力资本主义社会的矛盾和革命必要性社会主义社会的建设和发展第三章：马克思主义哲学在当代的意义3.1 马克思主义哲学与当代社会的发展科学技术的迅猛发展和全球化的趋势社会问题的多样化和复杂性马克思主义哲学的指导作用3.2 马克思主义哲学与当代中国的实践中国特色社会主义的理论创新和实践探索改革开放和现代化建设的成就与挑战马克思主义哲学在中国特色社会主义中的指导地位3.3 马克思主义哲学在全球化时代的作用马克思主义哲学的国际性和普遍性马克思主义哲学在发展中国家的发展马克思主义哲学与全球问题的解决第四章：马克思主义哲学的实践与创新4.1 马克思主义哲学的实践基础实践是马克思主义哲学的核心实践与理论的辩证关系实践在马克思主义哲学中的指导作用4.2 马克思主义哲学的创新精神马克思主义哲学的理论创新马克思主义哲学在实践中的创新马克思主义哲学在当代的发展4.3 马克思主义哲学的实践与创新的意义推动社会主义事业的发展培养一代又一代马克思主义者为人类社会的进步作出贡献第五章：马克思主义哲学的教育与传播5.1 马克思主义哲学教育的意义提高人民群众的马克思主义素养培养社会主义建设者和接班人推动马克思主义哲学的传播和发展5.2 马克思主义哲学教育的方法和途径课堂教学和实践教学相结合理论宣传和舆论引导学术交流和合作研究5.3 马克思主义哲学传播的挑战与对策面对否定马克思主义的错误观点应对马克思主义传播中的困难与问题加强马克思主义哲学的传播力度第六章：马克思主义哲学与当代文化发展6.1 马克思主义哲学与当代文化的碰撞与融合分析当代文化发展的趋势与特点马克思主义哲学对当代文化的指导作用当代文化发展对马克思主义哲学的挑战与机遇6.2 马克思主义哲学与当代文艺创作马克思主义哲学对文艺创作的影响当代文艺创作中马克思主义哲学的体现马克思主义哲学在文艺批评与鉴赏中的运用6.3 马克思主义哲学与当代文化产业发展文化产业在当代社会的重要性马克思主义哲学在文化产业发展的指导作用当代文化产业发展的挑战与应对策略第七章：马克思主义哲学在社会科学研究中的应用7.1 马克思主义哲学在社会科学研究中的地位与作用社会科学研究的重要性和方法论马克思主义哲学在社会科学研究中的指导地位马克思主义哲学在社会科学研究中的应用实例7.2 马克思主义哲学与社会科学研究的方法论社会科学研究方法的发展与变革马克思主义哲学对社会科学研究方法的影响马克思主义哲学在社会科学研究中的创新实践7.3 马克思主义哲学在社会科学研究中的挑战与前景面对社会科学研究的新问题与挑战马克思主义哲学在社会科学研究中的调整与创新马克思主义哲学在社会科学研究中的未来发展第八章：马克思主义哲学与自然科学的关系8.1 马克思主义哲学与自然科学的相互作用马克思主义哲学对自然科学的影响自然科学发展对马克思主义哲学的启示马克思主义哲学与自然科学的相互促进8.2 马克思主义哲学在自然科学研究中的应用马克思主义哲学在自然科学研究中的指导作用马克思主义哲学在自然科学研究中的实践成果马克思主义哲学在自然科学研究中的创新探索8.3 马克思主义哲学与自然科学发展的挑战与前景面对自然科学发展的新问题与挑战马克思主义哲学在自然科学发展中的调整与创新马克思主义哲学与自然科学发展的未来趋势第九章：马克思主义哲学在当代教育领域的应用9.1 马克思主义哲学在当代教育领域的地位与作用教育领域的重要性和挑战马克思主义哲学在教育领域的指导地位马克思主义哲学在当代教育实践中的应用9.2 马克思主义哲学与教育理论的创新教育理论的发展与变革马克思主义哲学对教育理论的影响马克思主义哲学在教育理论创新中的作用9.3 马克思主义哲学在教育实践中的挑战与前景面对教育实践中的新问题与挑战马克思主义哲学在教育实践中的调整与创新马克思主义哲学在教育实践中的未来发展第十章：马克思主义哲学的未来展望10.1 马克思主义哲学在新时代的使命与挑战新时代背景下的马克思主义哲学发展马克思主义哲学面临的挑战与机遇马克思主义哲学在新时代的使命与责任10.2 马克思主义哲学的理论创新与实践探索新时代马克思主义哲学的理论创新马克思主义哲学在实践中的探索与发展马克思主义哲学在新时代的作用与价值10.3 马克思主义哲学的未来趋势与展望分析马克思主义哲学的未来发展趋势马克思主义哲学在人类社会发展中的重要作用展望马克思主义哲学的未来前景与意义重点和难点解析重点一：马克思主义哲学的产生背景和基本特征需要重点关注马克思主义哲学产生的历史背景，包括19世纪欧洲的社会环境、科学技术的发展和人文思想的兴起以及资本主义社会的矛盾和工人运动的兴起。
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二、说教法
本节内容较为抽象，我主要采取讲授法、问题探究法、讨论法等教学方法，来启迪学生的 思维。 （一）运用现代教学手段，突出重点、突破难点。 运用多媒体教学，通过生动故事、特殊画面来增强课堂的感染力，其目的是为了使抽象 问题具体化、枯燥问题形象化，让学生真切感受到生活中的哲学，激发学生热爱生活、领悟 生活的情趣。 （二）用讨论法，加深学生对所学内容的理解。 为了调动学生的主体性，施展教师的主导作用，对本节内容“为什么说思维和存在的关 系问题是哲学的基本问题”安排讨论，以此训练学生运用哲学的基本问题来认识、分析社会 生活的能力。
说课稿
尊敬的各位领导： 下午好！ 我今天说课的题目是普通高等院校公共课教材《马克思主义哲学原理》第一章<哲学和马克 思主义哲学>中第一节：哲学和哲学的基本问题。现在我就教材、教法、学法、教学过程四个方 面进行分析。
一、说教材
（一）教材的地位和作用 深刻理解什么事哲学和哲学的基本问题，是学习马克思主义哲学哲学原理的基础，也是本 章的重点内容，为以后的学习打下坚实的基础。因此，占有十分重要的地位。 （二）教学目标 根据教学大纲的要求和教材的特点，我确立了以下教学目标： 1、知识目标：①什么是哲学； ②什么是哲学的基本问题； ③唯物主义和唯心主义的根本分歧。 2、能力目标： ①培养学生抽象思维能力； ②自觉运用哲学的基本问题，认识、分析社会生活现象的能力。 3、情感价值观目标： ①明确哲学和我们的生活息息相关； ②坚持唯物主义，反对唯心主义； ③做一名可知论者。
三、说学法
（一）学情分析：高中所学的相关内容为探究本节内容作了良好的知识铺垫，学生 初步具有了运用哲学思维分析和解决问题的能力。学生思维活跃、善于关注社会生 活，这有利于充分发挥学生的主体作用。 （二）学法指导：本着“教学是为了使学生学会学习”的宗旨，根据教学内容和学 生实际情况，本课的学法指导主要包括： 1、方法上遵循从感性到理性、从具体到抽象的认识过程。 2、能力上学会正确分析和综合，提高分析问题和综合问题的能力。
问题：
◆这里的“形”、“神”指的是什么？形神之辩揭示了什么哲学问题？ ◆你认为先有“形”还是先有“神”？谁决定谁？ 1、哲学的基本问题：思维和存在的关系问题，也就是意识和物质的关系问题。存在： 简单理解为，客观存在的事物。思维：人脑的反映，比如，思想，理念，经验，观念， 感觉，计划，目标等。 2、哲学基本问题包含两方面内容，第一方面，何者为本原（思维和存在谁决定谁）， 对这一问题的不同回答，形成了哲学的两大基本派别（唯物主义和唯心主义）。 ◆对哲学两大派别了解后，多媒体展示3个哲学家的观点，贝克莱存在就是被感知（唯 心），王守仁心外无物（唯心），荀子天行有常，不为尧存，不为桀亡。引出哲学基 本问题的第二个方面的内容：思维能不能正确认识存在。 总结：哲学的党性原则和唯物主义的历史形态，正确认识哲学基本问题两个方面的关系。
四、教学过程
（一）请学生对以往知识进行回忆，引出对什么是哲学这一问题的探讨 。 ◆多媒体展示故事，设计问题讨论〈老太太冒雪登山，寺庙祈祷〉。 ◆运用语法分析，问题思考的方式，总结归纳什么是世界观？什么是哲学 ？ 同时，讲授相关知识，包括哲学的字源学含义，哲学的研究对象，哲学和具体 科学间的关系，哲学是一种特殊的社会意识形态。（哲学是关于自然知识、社会知 识和思维知识的概括和总结——哲学和各门科学的关系是一般和个别的关系，各门 科学为哲学的产生奠定了基础，哲学的产生为各门科学的研究提供了世界观和方法 论的指导。哲学是一种特殊的社会意识形态——社会意识形态是社会的统治思想， 是为统治阶级提供理论武器，进行辩护和宣传的工具。哲学为社会的统治阶级提供 一定的世界观和方法论，因而它是一种特殊的意识形态）。
（二）展示范缜《神灭论》的介绍，设计问题，讲授哲学基本问题。 南北朝时，齐国宰相肖子良大宴宾客，席上名流云集。他们大都迷信佛教，大谈 因果报应，宣扬人死后精神不灭。官员范缜挺身而出，指出：“形存则神存，形谢 则神灭。”形体存在则精神存在，形体消亡则精神消失。后写成《神灭论》一书。后 来肖子良发动王公、权贵、僧侣60多人，发表了70多篇文章来围攻范缜，都被范缜 一一驳倒了。
（三）教学重点和难点
1、教学重点：哲学的基本问题及其两方面的内容，唯物主义发展的历史形态、唯物主义和 唯心主义的分歧和对立。 确立为重点的原因：从学生来看，以往的哲学学习使学生对哲学的理解不够深入；从理 论上来看，这部分内容是学好哲学的基础；从实践来看，对哲学基本问题的理解，有助于指 导学生认识、分析社会生活现象。 2、教学难点：哲学的基本问题及其两个方面之间的关系。 确立为难点的原因：从教学内容来看，这两点涉及哲学术语和哲学的表达方式，根据学 生的认知水平，使学生理解起来有一定的困难。
பைடு நூலகம்
唯物主义基本观点： 物质决定意识，物质第一性，意识第二性，整个世界的本原是物质。唯物主义经 历了三种历史形态：古代朴素唯物主义（主要是古希腊的自然哲学家，以自然物作 为世界的本原）、近代形而上学唯物主义或者称为机械唯物主义（以德国哲学家费 尔巴哈为代表，唯物主义比较彻底，但没有承认意识的能动作用特别是反作用）、 辩证唯物主义和历史唯物主义（即马克思主义哲学，承认物质决定意识，意识对物 质具有能动作用）。 布置课后作业，一方面是巩固所学知识点，另一方面就是发挥学生想象力，学以 致用。 结束语：各位领导，本节课我根据普通高校学生的心理特征及其认知规律，采用 讲授法和问题探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立 足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知 识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水 平，从而达到预期的教学效果。以上是我从教材、教法、学法、教学过程四个方面 对本节课的内容进行了简单的分析。 我的说课完毕，谢谢大家！