差异教学在农村初中数学中的探究
【案例分析汇总】《差异教学在农村初级中学的研究和实践》课题研究案例分析
《差异教学在农村初级中学的研究和实践》课题研究案例分析⊙A：立足差异引导自主设问⊙B：借助情感触点激发学生共鸣⊙C：找出美点赏析美术作评⊙D：在关注过程与方法中上出“语文味”⊙E：《春》案例分析⊙F：课堂教学宜引导学生自主学习为重⊙G：《青铜文化》案例分析⊙H ：《孔乙己》案例分析⊙I：《世界因生命而精彩》案例分析立足差异引导自主设问A案例背景：教育家苏霍姆林斯基说：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点就是，他们对学习对象采取研究的态度”。
当我引导学生学习唐朝民族政策的特点及影响时，为了突出唐朝与吐蕃的友好关系，我让学生阅读“松赞干布和文成公主和亲”这部分内容，然后，我分层次出三个讨论题，让不同层面的学生讨论并回答。
虽然学生阅读后稍加思考就解决了三个问题，可我感觉到无法让学生更深刻感受唐太宗处理民族关系的开明政策。
重新反思教学设计之后，我想到：提出一个问题比解决一个问题更为重要。
因此，我在另一个班级上课时，我只提出一个问题，然后由学生在阅读过程中发现并提出问题。
本来想试一试的想法，却收到了意想不到的效果，学生的积极性很高，主动探索并发表不同的意见，在探索和讨论中培养了学生的思维创新能力，给学生以展示自我的空间，学生对学习目标的掌握也更令人满意，后来引发我引导学生学会自主设问，深入探究教材内容，达到提高学生学力的目的。
案例描述：师：松赞干布曾多次向唐朝求婚，那是为什么呢？请同学们充分利用教材提供的有关素材以及已有的知识来寻求答案。
阅读思考后交流。
生：因为松赞干布知道当时唐朝势力强大，吐蕃要依靠唐朝。
生：因为松赞干布仰慕中原的文明，如果娶到唐朝公主，可以加强与汉族之间经济文化交流。
生：与唐朝和亲，就避免发生战争。
师：说的都很有见解，那么你还有什么问题，请提出来大家讨论。
生：各个小组都提出很多问题，一部分随时提出即回答。
我想重点讨论以下几个学生提出的典型的有价值的问题。
生：唐朝当时势力强大，唐太宗为什么还同意文成公主远嫁吐蕃呢？讨论。
农村初中差异教学对策初探
农村初中差异教学对策初探一、选题背景2006年下学期，我接任现三（1）班数学课，学生73人，90%以上来自乡下6个村校直升来的住宿学生和较远距离的走读生。
全班无镇街道学生。
在初一阶段，是一位新分配的物理老师兼数学课。
初一期末检测显示：人均42.6分，合格率21.5%，优秀率1.5%，均居五个平行班之末。
其中最高86分1人，80分以上仅2人，70—79分5人，60—69分8人，其余57人均在59分以下。
上年该班深感基础差异悬殊很大。
透过问卷了解，该班无一人上过学前班，80%以上同学倾向于语文英语爱好，认为数学不好学，特别是不爱几何。
初一从来没预习过数学，有相当一部分同学不会异分母分数四则运算。
怎样寻找出路？我第一思考就是建立数学兴趣，强化数学重要意识。
第二思考就是查缺补漏，培养学生预习，自学发问，规范作业习惯，坚持一节课补一个漏洞掌握一个要点，渗透一种数学思想方法。
第三个思考就是探求如何观对差异，寻找一个能利用差异的突破口，与新课程标准接轨，持久有效地组织课堂教学，提高该班数学效果，据此我定位了“分层施教，分类指导，合作学习”教学思想，从2006年开始，在该班进行了一次课题实验。
二、价值取向农村小学直升初中，是我国教育史上学制的重大改革，它代表了中国教育的划时代的发展与进步，也明示了国家现行普及九年义务教育的决心。
同时也带来了新的问题，由于各区域经济发展水平，教育文化历史发展水平的不平衡性，给具体从事初中阶段教育教学工作的学校和教师，带来在所难免的甚或越来越突出的生源差异和班额超大。
教师要在这不可迂回的差异中面对“素质教育无力摆脱，以升学论英雄”的竞争评价压力，可谓是难言苦衰。
贫困山区孩子，学前教育空白，小学教育直升，家庭事务缠身，他们的心理水平，思想素质，学习目的，学习习惯在客观和主观上都受到很大限制，因而存在着很大差异，而且在市场经济和杠杆作用下，城乡差别贫富悬殊的拉大，短时期内这种差异无法根本改变……作为教师，怨言和牢骚都是徒劳无益的，理智的态度是认识差异，利用差异，在差异中寻求素质教育质量提升和突破口，以平常心去对待和抚慰差异，解决差异，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得不到同的发展。
差异化教学在初中数学教学中的运用探究
㊀㊀㊀㊀㊀差异化教学在初中数学教学中的运用探究差异化教学在初中数学教学中的运用探究Һ刘春芳㊀（贵州省毕节市七星关区朱昌中学，贵州㊀毕节㊀５５１７１４）㊀㊀ʌ摘要ɔ学生的个体差异决定了教师应灵活应用差异化教学手段，彰显因材施教㊁生本教学的实践价值，从而保障各层次学生的进步．文章聚焦初中数学教学，首先明确了差异化教学在初中数学教学中的价值，进而结合当前初中数学课堂教学现状，就如何有效运用差异化教学㊁构建高效数学课堂提供几点建议．ʌ关键词ɔ差异化教学；初中数学；运用探究引㊀言世界上没有完全相同的两片树叶，亦不存在品性㊁思维完全相同的学生．数学教师唯有正视学生客观差异，采用差异化教学，才能有效激发不同学生对数学知识的学习热情，实现教学质量的提高．然而，受陈旧教学观念的持续影响，当前初中数学教学尚未真正落实差异化教学，由此积累的课堂教学问题束缚了学生数学潜能的深度发掘．因此，教师应明确价值，剖析现状，这是科学运用差异化教学的重要前提．一㊁差异化教学简论差异化教学，就是在集体教学场景中，教师立足学生个性差异，通过教学各环节的层次化设计，良好兼顾不同学生群体的学习需要，及时响应各层次学生的学习疑惑，指引学生依其思维特点开展自主探究的教学过程．随着‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（以下简称 新课标 ）的提出和落实，差异化教学正在成为基础教育领域的新潮流㊁新方向．需要指出的是，尽管差异化教学深受素质教育倡导者的支持，但是该理念并非近年来的新生教育理论．早在封建社会，我国就已经产生了服务于极少数个体的个别化教学，也就是由孔子开创，以有教无类㊁因材施教为核心指导理念的私学．因为学生数量较少，所以古代教师往往能够兼顾每名学生的学习情况，但由于教学过程的细碎，古代差异化教学的效率非常低．步入工业时代，教育群体迅速膨胀，为适应社会对新型生产力的迫切需求，内容形式高度一致的 流水线式教学 应运而生．这种相对统一的授课方式，有效保障了学生素质的整体进步，但也在无形中打压了学生个体的特殊学习诉求．随着社会文化㊁经济㊁教育的全方位进步，步调一致的传统教学模式日益受到质疑，这使得尊重个体需要㊁展现个体价值的差异化教学再度回归人们的视野内．搭配多种科学教育理念的现代差异化教学，有效规避了古代个别化教学中的冗余教学方式和教学内容，实现了响应个体与保持高效的有机统一．总体来看，差异化教学是教育观念领域的 文艺复兴 ，是生产力进步的必然要求，也是我国向教育强国迈进的必经之途．二㊁差异化教学在初中数学教学中的应用价值（一）有利于贯彻生本理念由差异化教学的发展历程可知，该教学模式秉持着以学生作为授课中心的原则．可以说， 以生为本 是差异化教学开展的理论前提和实践初衷．显然，差异化教学在新课标背景下的二次复苏将有效推动生本理念的贯彻落实．在差异化教学氛围下，学生的个性将成为教师设计教学活动的基础，学生普遍关注的问题将是教学环节的重点内容．以往教学模式中教师循规蹈矩地讲授教学重点㊁教师与学生各行其是㊁个别学生跟不上教学节奏的情况都将成为历史，取而代之的是教师从行为层面对学生主体地位的尊重．（二）有利于学生个性发展步入互联网时代，社会生产分工不断细化，创新能力㊁创造意识越发受到各产业主体的追捧．相比以往对专业化人才的追求，当前社会对极富个性的创新型人才寄予更多期望．在此背景下，以往整齐划一的教学方式显然已经落伍．在保障教学规范性的前提下，教师只有尽量激发学生的发散思维，鼓励学生的个性表达，才能彰显 教育服务社会 的主题．差异化教学，正是对学生个性展开良性引导的正确施教方式．在针对性的教学目标㊁教学流程㊁教学技巧的引导下，学生的个性化诉求与学习动力将形成彼此促进的联结关系．（三）有利于数学教育的进步㊀作为中小学阶段的基础学科㊁培养学生逻辑思维的重要工具，数学在新课改中必然是创新改革的焦点．数学课堂对差异化教学的引进和运用，并非对私塾教育方式的机械复制，而是保留其精髓，剔除其劣势，进㊀㊀㊀㊀㊀而与现有教学体系全面对接．在融合新旧理念的过程中，数学课堂的教学理念㊁教学模式㊁教学内容的呈现方式都将有所改变，都将朝着满足新时代学生个性化成长的方向前进．三㊁初中数学的课堂教学现状（一）教学内容针对性差层次突出的教学内容是差异化教学的典型特征，也是其优势所在．只有对教学方式和内容进行多样化㊁层次化拓展，才能有效兼顾不同学生群体的学习诉求．然而，在实际教学中，一些教师受经验主义束缚，片面依赖多年执教所总结的教学经验以及所谓的 教育直觉 ，不愿在教学内容多样化的道路上进行严谨探索，导致课堂教学内容完全应用同一套教育模板，使得学生在教学关系里继续扮演着被动接受的一方，学习潜力受到压制．（二）教学氛围严肃呆板与小学数学相比，初中数学在逻辑复杂度方面有了较大的提升，因此教师需要有意识地营造和谐㊁轻松的学习氛围，以帮助学生保持对数学学习的信心与兴趣．而受 师道尊严 保守观念的影响，个别教师仍偏好严肃呆板的教学风格，使学生长期处于紧张㊁诚惶诚恐的学习状态中．（三）课堂互动形式单一及时㊁频繁的课堂互动是教师响应学生诉求的必要保障．就初中数学课堂的互动而言，有些课堂仍以师生间的答疑互动为主，学生群体内部的交流互动较为稀少．同龄群体交流的欠缺在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥，造成 躺平式学习现象 的出现．（四）评价环节静态固定目前，有些数学教师普遍倾向对传统评价机制的复制运用，缺乏应有的变通．他们在对某名学生进行评价时，参评维度多局限于知识点识记情况㊁答题准确率等方面．而学生的独立思考表现㊁合作学习中的活跃度㊁对数学知识的独特见解等均可体现学生数学核心素养的动态评价维度大多游离于评价活动之外．四㊁差异化教学在初中数学教学中的运用思路（一）落实差异化的主体划分在初中数学教学活动中，学生既是教学行为的接受者，又是学习行为的主体．为实现差异化教学在初中数学教学中的有效应用，教师应综合分析并客观看待学生间的个体差异，并在尊重学生在数学教学活动中主体地位的前提下，对学生的学习状态㊁心理特点等进行针对性的差异化处理，从而依据学生的实际情况和具体问题实施有效的差异化教学．值得注意的是，教师在对学生的个体差异进行认知㊁分析的过程中，需要始终遵循有教无类的教学原则，以确保学生在参与数学教学活动㊁与教师进行课堂互动的过程中充分感受到来自教师的积极情感态度．为体现差异化教学在初中数学教学中的优势，教师还应将关注重点从学生的考试成绩转移到学生的基础能力㊁学习习惯㊁学习方式㊁学习态度及数学思维能力㊁实践素养等方面．教师在日常教学过程中应尽可能地发现和挖掘学生身上的闪光点，从而最大限度地激发学生的数学学习潜力．在实际的数学教学中，教师可以依据学生的数学基础以及对数学知识体系的掌握程度将其划分为不同的学习小组，从而在厘清学生学习能力等方面差异的基础上，以针对性较强的差异化教学促进每一名学生的全面发展．例如，在教学 正数与负数 时，教师可以根据学生的学习表现将其划分为 基础与核心学习小组 发展与进步学习小组 以及 强化与创新学习小组 ． 基础与核心学习小组 的教学活动主要围绕 负数产生的生活背景 负数在实际生活中的需要 等内容展开．在此基础上，教师还应引导这一小组的学生掌握判断正负数以及利用正负数表示数量的方法，确保该组学生夯实数学基础，掌握本节课的核心与重点知识．针对 发展与进步学习小组 ，教师可以利用 正数与负数 的应用教学提高学生的数学实践意识以及对数学知识的应用能力．针对 强化与创新学习小组 ，教师应合理提高教学要求与学习难度，在 正数与负数 的教学活动中提出一些创新性的问题，引导学生通过正负数建立对立统一的辩证思想，培养其质疑精神和创新意识．（二）设置差异化的教学目标设置差异化的教学目标是实施差异化教学的重要步骤．为更好地发挥差异化教学在初中数学教学中的优势，教师可以在了解学生数学基础㊁学习兴趣以及数学知识储备的基础上对学情进行系统㊁科学的分析，并从学生的实际学习特点出发，为其量身定制一套具有针对性的教学目标，以促使学生在差异化教学目标的引导下实现真正意义上的个性化发展．需要注意的是，在设计差异化教学目标的过程中，教师应确保各组学生具备相同的基础性目标，并在逻辑思维㊁认知水平㊁实践能力等方面在尊重实际学情的基础上体现差异性．例如，在教学 一元一次方程 时，教师可将 依据数量关系列一元一次方程㊁解应用题 作为基础性的㊀㊀㊀㊀㊀教学目标，并将其列为全体学生的学习要求．针对 基础与核心学习小组 的学生，教师应合理降低教学目标，注重学生对核心知识的掌握以及数学基础能力的提高，培养学生对数学知识的学习兴趣；针对 发展与进步学习小组 的学生，教师可以将 熟练掌握并灵活运用一元一次方程 作为教学目标，引导学生逐步掌握本课难点知识㊁尝试运用所学内容处理实际问题，并提升其对数学知识的应用意识；针对 强化与创新学习小组 的学生，教师可将 数学思想方法的培养和实践能力的提高 作为重要的教学目标，引导学生养成 将实际问题转化为数学问题 的数学实践能力．通过教学目标的差异化设置和指导点拨，教师可以帮助学生以教学目标为学习导向，客观看待自己在数学学习中的长处和不足，并在逐步完成学习任务的过程中实现自我突破和自我成长．（三）采取差异化的教学方式受个体差异的影响，初中阶段的学生在数学学习过程中具有截然不同的学习习惯㊁学习方式．为切实提升初中数学教学效果，发挥差异化教学的积极作用，教师需要采取差异化的教学方式，在因材施教原则的指引下对学生之间的个体差异给予最大限度的尊重．对此，教师可以在学生数学素养的个性化特征与差异的基础上，为不同小组的学生设计符合其实际情况的教学方式，在保留核心内容的基础上对原有教学方式进行科学调整，以提升差异化教学方式与实际学情的适配程度．首先，教师应注重趣味教学法的应用． 基础与核心学习小组 的学生之所以存在理解能力不足㊁数学基础薄弱等问题，主要是因为常规的数学教学方式难以有效激发其学习兴趣．为改善这一小组学生的学习体验，充分调动学生对数学知识乃至数学学科的学习热情，教师不妨在已有的教学方式中添加一些游戏性教学㊁故事性教学以及生活情境化教学，通过趣味教学法活跃数学课堂的教学氛围，促使数学教学活动焕发出勃勃生机与活力．其次，教师需要注重教学方式的改进和优化．为促进 发展与进步学习小组 学生学习能力的进一步提高，教师需要应用一系列有助于调动学生思维活跃度和学习主动性的教学方式，通过针对性的教学指导，引导学生形成良好的数学学习意识．最后，教师应采用引导性㊁探究性㊁合作性的教学方式培养学生的自主学习能力和独立思考能力．为加强 强化与创新学习小组 学生的数学探究意识和团队协作能力，使学生的数学核心素养有充足的发展空间，教师可以将自主探究㊁小组合作的教学方式引入数学课堂，引导学生通过自主思考与团队合作等方式取长补短，从而发挥差异化教学方式在学生全面发展过程中的促进作用．（四）开展差异化的教学评价在以往的数学教学评价中，教师采取单一的评价标准和评价语言对全班学生进行评价．在这样的评价方式中，评价标准缺乏客观性，评价语言也失去了应有的鼓励性和引导性．对此，教师可以利用差异化的教学评价解决上述问题．首先，差异化教学评价体系的构建应建立在教师对学生个体差异系统性认知的基础之上．为实现有效的差异化评价，完善教学评价体系，教师不仅要对学生的学习能力和认识水平形成正确认识，而且要对学生在学习过程中的表现进行综合分析和系统梳理，以精准把握学生的学习态度㊁学习习惯㊁学习方式以及团队合作意愿．其次，注重评价方式的差异化．为提升教学评价的客观性和公平性，教师在评价不同层次学生的过程中采取的评价方式应有所侧重．例如，对于 基础与核心学习小组 的学生，教师的评价应侧重于学习态度㊁学习兴趣等主观层面，以鼓励性的评价强化学生的学习体验，激发学生在数学学习中的自信心和学习动力．对于 发展与进步学习小组 的学生，教师可以采用过程性的教学评价，引导学生主动发现并纠正自己在学习过程中存在的不足；也可以采取树典型的方式发挥榜样的作用，激发学生自省精神和竞争意识．对于 强化与创新学习小组 的学生，教师采用的评价方式应以总结性评价为主．为此，教师需要利用对以往学习过程的回顾，引导学生建立独立思考的自主学习意识和不依赖教师独立解决问题的数学应用能力，以促使学生在正向的教学评价中不断突破自我，从而取得实质性的进步．结㊀语综上所述，差异化教学在初中数学课堂上的运用充分贯彻了 以生为本 的教育理念，是新课改背景下持续培养个性化创新人才的正确路径．初中数学教师应在系统把握差异化教学精髓的前提下，主动投入教研精力，积极设计契合不同学习诉求的教学内容，以促进全体学生数学核心素养的全面进步．ʌ参考文献ɔ［１］卜建红．浅谈差异化教学在初中数学教学中的运用［Ｊ］．数学学习与研究，２０２２（２６）：２０－２２．［２］赵婷．浅议差异化教学在初中数学教学中的运用［Ｊ］．数学之友，２０２１（６）：１８－１９．［３］卢大学．差异化教学在初中数学教学中的应用分析［Ｊ］．学周刊，２０２３（７）：４２－４４．。
【课题开题报告】《“差异教学”在农村初级中学的研究和实践》开题报告
《“差异教学”在农村初级中学的研究和实践》开题报告各位领导、各位专家、老师们：大家好！我申报的县级课题《“差异教学”在农村初级中学的研究和实践》经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一．课题背景和意义（一）研究的背景“为了每一个学生的发展”是新课程改革的基本价值取向，是贯穿新课改的基本精神，是课改的灵魂。
然而现实中多数教师无视学生的个体差异，使用针对部分优秀生的教学设计，不顾大多数学生能否接受，按相同的步调，采用同一的教法组织课堂教学，违背“面向全体学生”的教育原则，致使多数学生成为课堂的“看客”。
为此本课题组立足学生的个性差异，通过“‘差异教学’在农村初级中学的研究和实践”课题研究，引发农村教师对学生个性差异的关注，改变以往“整齐划一”的教学方法，不再让学生成为课堂的“旁观者”，成为知识的“容器”和“仓库”，成为我们失败教育的“模子”；通过本课题研究，我们旨在使用有效手段，引导学生自我完善，发展学生的个性特长，真正开展课堂有效教学，引导学生在课堂学习中当家作主；通过本课题研究，还能带动教师专业成长，带动教师教育科研能力的提高，从而促进学校教育质量的提升。
具体如下：1.以人为本承认差异。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”每个学生都有自己的特点，每一个个体都具有独自的内心精神世界，是一个不可复制、不可重复的价值主体。
正如德国哲学家莱布尼茨讲过：“世界上没有两片完全相同的树叶”。
我们所面对的学生，当然也没有一个是相同的，他们之间存在着差异。
因此我们要以人为本，承认与善待学生个体差异，以优化课堂教学行为作为突破口，努力构建农村初级中学有效差异教学的课堂教学模式。
初中数学教学设计中应用差异教学的探究
初中数学教学设计中应用差异教学的探究
差异教学是一种能够根据学生个性、能力、兴趣、学习风格和学习背景等特点将课程
内容、教学方式和评价方式进行适当调整的教学模式。
在初中数学教学中，差异教学可以
极大地促进学生的学习兴趣和主动性，达到个性化教育的效果。
一、了解学生情况，针对性教学
教师要了解每个学生的个性、能力、学习水平等情况，针对性地进行教学。
根据不同
学生的差异，为学生设计不同难度的题目和不同内容的课外作业。
例如，对于数学能力较弱的学生，可以选择较为简单和基础的题目进行练习和巩固，
同时帮助他们制定学习计划，定期检查学习效果。
对于数学能力较强的学生，可以选择更
具挑战性和深度的题目，激发他们学习的兴趣和动力，提高其学习水平。
二、灵活运用教学方法，满足不同需求
教师要根据学生的学习特点和需求，灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的需
求。
例如，对于视觉型学生，教师可以通过教学视频、图片等多媒体形式展示概念和公式，帮助学生更好地理解和记忆知识点；对于听觉型学生，教师可以采用讲解和板书形式进行
教学，注重语言的表达和语音的节奏，以便学生更好地听取和理解；对于触觉型学生，教
师可以采用多种操作和实践的形式进行教学，让学生通过操作和实践掌握知识点。
三、评价方式多样化，发掘学生的潜能
评价方式是差异教学中极为重要的环节，多样化的评价方式可以发掘学生的潜能，激
发学生的学习兴趣和动力。
例如，在课堂中可以采用口头回答、练习册、小组合作等不同形式的评价方式，让学
生按照自己的兴趣和喜好进行学习和表达，有效地提高学习效果和兴趣。
差异性教学在初中数学课堂中的实践探讨
差异性教学在初中数学课堂中的实践探讨差异性教学是指教师在教学过程中，根据学生的差异性制定不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求，提高教育教学质量。
在初中数学课堂中，差异性教学具有非常重要的实践意义。
本文将探讨差异性教学在初中数学课堂中的实践策略。
首先，教师应该了解每个学生的差异性特点，包括学习能力、学习兴趣，数学基础等方面的差异性。
在初中数学课堂中，桥梁班的学生和普通班的学生数学基础和学习能力就存在较大的差异性。
教师应该对每个学生的差异性进行全面分析，然后有针对性地制定教学方案。
其次，教师要注意分层教学。
分层教学是在教学过程中将学生按照不同的学习水平分为不同的层次，采取不同的教学策略和教材，提高教育教学的针对性和有效性。
在初中数学课堂中，教师可以结合学生的数学基础和学习能力，将学生分为强、中、弱三个层次，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能跟上教学进度。
再次，教师应该采用多元化的教学方法和手段。
多元化的教学方法和手段可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教育教学的实效性和实践性。
例如，在初中数学课堂中，教师可以采用游戏教学、互动教学等多种教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
最后，教师应该注重作业和反馈。
作业是巩固教学成果、切实将学习效果转化为实际能力的重要手段。
针对不同层次的学生制定不同难度、不同形式的作业有利于巩固知识、加深理解。
教师应该及时批改作业，并对学生的作业和学习状况进行反馈，帮助学生及时纠正学习中存在的问题，提高学习效率和质量。
综上所述，差异性教学在初中数学课堂中的实践策略，不仅有助于提高教育教学质量，更有益于达到因材施教、促进学生全面发展的教育教学目标。
差异性教学在初中数学课堂中的实践探讨
差异性教学在初中数学课堂中的实践探讨一、引言差异性教学是一种以学生个体差异为出发点，根据学生的不同需求和水平采取不同的教学策略和方法的教学模式。
在数学课堂中，学生的数学能力、学习风格、兴趣等方面存在着巨大的差异，因此差异性教学在数学教学中显得尤为重要。
本文将探讨差异性教学在初中数学课堂中的实践方法和效果，以期为数学教学实践提供一些借鉴和启发。
二、差异性教学的理论基础1. 学习差异理论学习差异理论认为每个学生都是独特的，因此其学习需求也是不同的。
学生的学习差异主要包括认知差异、情感差异和能力差异。
认知差异主要表现为学习速度快慢不一、记忆理解能力强弱不一；情感差异主要表现为学习动机、学习兴趣及学习态度等的差异；能力差异主要表现为学生学习数学的能力水平不同。
教师应该根据学生的不同认知、情感和能力差异，采取不同的教学策略和方法，以促进学生的个性化发展。
2. 团队合作学习理论团队合作学习理论强调学生之间的互补性和协作性。
在数学教学中，学生往往会遇到一些难题，如果能够通过互相合作、探讨、交流，就能取得更好的学习效果。
教师应该通过差异性教学，引导学生进行团队合作学习，充分发挥学生之间的协作性，促进学生之间的互相学习。
三、差异性教学的实践方法1. 分层教学分层教学是一种根据学生不同的学习水平和能力，将学生进行分组教学的方法。
在数学教学中，教师可以根据学生的数学能力水平，将学生分为高、中、低三个层次的班级，然后针对不同层次的学生采取不同的教学内容和教学方法。
对于数学能力较强的学生，可以采取更深入的数学教学内容，对于能力较弱的学生，可以采取更基础的数学教学内容，以此来提高学生的数学学习效果。
2. 差异化任务差异化任务是一种根据学生的不同能力和兴趣，将教学任务进行不同的编排和设计的方法。
在数学教学中，教师可以根据学生的不同数学能力和兴趣，设计一些差异化的数学任务，以激发学生的学习兴趣和潜能。
对于能力较强的学生，可以设计一些较为复杂的数学题目，对于能力较弱的学生，可以设计一些简单易懂的数学题目，从而让每个学生都能够找到自己感兴趣和有挑战性的数学任务。
差异性教学在初中数学课堂中的实践探讨
差异性教学在初中数学课堂中的实践探讨差异性教学是指在教学中根据学生的能力、兴趣和学习风格的不同而进行个性化的教学。
在初中数学课堂中，学生的学习情况各异，如何有效地进行差异性教学，满足学生的不同需求，提高学生的学习效果，是每个数学教师都要面对的一个重要问题。
本文将从差异性教学的概念和原则出发，结合实际教学经验，探讨差异性教学在初中数学课堂中的实践方法和效果。
一、差异性教学的概念和原则差异性教学是一种个性化的教学方法，通过灵活的教学组织和灵敏的教学设计，满足学生的不同需求，使每个学生都能在适合自己的学习节奏和方式下获得成功。
差异性教学是整个教学过程中针对学生的差异性需求进行的有针对性的教学活动。
差异性教学的原则包括：尊重学生的差异性，充分发挥学生的主体性，因材施教，个性化教学，灵活多样的教学手段，多元评价等。
在差异性教学中，教师应该从学生出发，尊重学生的差异，注重因材施教，注重激励学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习积极性，满足学生的学习需求。
1. 探索学生的差异性需求差异性教学的第一步是了解学生的差异性需求。
在日常教学中，教师可以通过观察学生的表现、作业、课堂表现等途径，了解学生的不同特点、不同能力和学习风格，为后续的差异性教学做好准备。
2. 灵活设计教学内容和教学方式在进行教学设计时，教师应该根据学生的不同需求，灵活设置教学内容和教学方式。
对于智力发展较快的学生，可以适当增加难度，提供更深入的学习内容；对于学习困难的学生，可以通过分层教学或辅导方式提供针对性的学习支持。
3. 多样化的教学手段在教学过程中，教师可以通过多样的教学手段，如多媒体教学、小组合作学习、问题解决学习、游戏化学习等，满足学生的不同学习喜好和学习方式。
通过多样化的教学手段，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 个性化的评价和反馈差异性教学不仅要关注学生的学习过程，还要关注学生的学习效果。
在进行评价和反馈时，教师可以根据学生的不同特点和学习表现，采用个性化的评价方式，及时对学生的学习效果进行反馈，鼓励学生的长处，帮助学生解决问题，提高学生的学习成绩。
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差异教学在农村初中数学中的探究
摘要随着社会的迅速发展，传统的教学方式已经完全无法满足不同类型学生的学习需求。
所以，在数学教学过程中，教师必须要注重对学生的差异性教学，如何在初中数学教学中运用好差异化策略，促进教学有效性的发挥，是每一个初中教师积极思考的话题。
关键词初中数学农村差异教学实施
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：
1002-7661（2016）10-0075-02
一、农村初中数学教学中存在的问题
（一）教学容量较少，课堂教学效率较低
就一节数学课而言，教师占用学生有效学习的时间，常常花费大量时间维持课堂教学秩序，一些教师话语??嗦、甚至离题万里，经常占用相当一部分时间夸夸其谈讲授知识，可以肯定地说学生有效使用的时间打了折扣。
就学生而言，不同学生存在个性差异，大部分学生学习较差，就是优秀的学生，学习思维的时间也是有限的。
有效学习时间少，学习容量就小，学习效率可想而知，创新思维难以发展，学生的思维和创造力的发展势必受限，这就必然影响课堂教学效率的真正提高。
（二）没有形成良好的学习习惯
学生学习数学知识时，一些学生丢三落四，该写字母的不写，不该丢分的丢分，解答问题不完整，不是少了一步，就是答案不正确，马马虎虎，这些问题的出现实质上就是学生没有形成良好的习惯。
对数学概念的理解一知半解，例如，关于代数式的概念，忽略了代数式概念的实质。
对公式的学习也是死记硬背，不是理解了公式的意义，联系实际解答问题，直接套用公式。
由于师生不关注学习习惯的养成，时间长了，学生习以为常，数学学习出现的各种问题层出不穷，贻害无穷。
二、农村初中数学差异化教学的实施
（一）合理设置差异性教学目标
合理制订教学目标，就是要根据教学大纲和新课标的要求，具体落实到各个课时。
差异教学目标的设置包含基础目标、提高目标和发展目标，而每个方面又要按“知识、能力、情感”三个维度组成。
差异教学目标要注意学生的整体性、层次性和发展性，既要有学生正确掌握知识和方法的定量部分，又要有学生积极参与学习活动表现的定性部分。
制订差异性教学目标，就是要运用激励方式，帮助学生积极参与学习中的各个环节，充分发挥自身的潜能，不断提升学习水平。
在每学期初，应帮助学生根据自身情况设立本学期的奋斗指标，平时要经常进行目标教育，努力使各个“指
标”成为每个学生时刻进步的明灯。
（二）设置不同的教学内容，充实学生
根据不同的教学目标，就需要适当调整教学内容，根据划分出的不同类型的学生，展开差异教学内容的设定。
差异教学内容，不是对学生的歧视，也不是将后进生排除在培优之外，而是根据实际需要，制定的后进生逐渐提升的方案。
将教学内容由浅显转变到中等难度，再升华到复杂的综合应用，教学内容分层，对于优等生，适当提高学习内容的难度，并且强化学生课外习题和读物的检查工作，将重点和难点的综合应用进行加强，帮助他们分析在学习上遇到的困惑，使得他们能灵活运用知识和进行学习创新。
对于后进生和中等生，在学习内容上，选择适合他们的学习内容，让他们能在学习上获得一定的进步。
（三）设计不同层次的课堂练习和课后作业
“差异教学”要求教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开发性的课堂作业，并从质和量上分出不同的层次。
“量”指设计的练习、巩固
题应符合不同学生的差异需求。
可设计必做题、选做题、思考题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。
“质”指作业训练题的难易程度应分档设计。
一般可按问题的难易程度和涉及的思维能力分为基础题、开发题，以适应不同层次的学生练习。
一般地讲，对于例题
配套的基础题要求全班学生都掌握，做这类题，A、B级学生没困难，教师要求他们独立完成；对C级学生有一定的困难，教师必须加以指导或通过优等生的帮助，使他们通过努力也能完成；而对于选做题、思考题等发展题，只要求A级学生去理解。
这样，既增大了学生思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精神负担。
（四）根据学生的差异，运用多元化的评估方式
传统的教学模式，对学生的学习评估方式单一，仅仅是数学考试成绩来判定学生对数学知识的学习成果，这种评估方式缺乏科学性。
因此，教师应针对不同水平的学生，采用多元化、多种模式、多种考核的评估方式，来对学生进行综合考察，综合评估，帮助学生正确认知自身的特长以及存在的不足，从而消除学生的自卑心态，抑制学生的骄傲情绪，促使学生树立正确的数学学习观念，健康成长。
比如，教师可以评估学生平时的数学作业完成情况，以此作为评估学生学习数学知识态度的依据。
再比如教师可以设计多种课后学习任务项目，比如建立模型，调查数学知识在生活中的应用等，并针对其完成度，予以科学合理的评估。
在考卷的试题设计过程中，教师应主要针对学生对数学知识的应用能力进行测验，考察学生的实践能力。
[课题名称：差异教学在农村初中数学中的探索与研究；课题编号：2015-JKGHYB-0319。
]。