基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用_张黎
《教学与管理》2015年6月20日微课对于实施翻转课堂教学的重要性已引起众多学者的关注和重视，微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课发展的载体。
本文在分析翻转课堂与微课关系的基础上，设计了基于微课的英语翻转课堂教学流程图，并以英语应用文写作为例具体阐述了如何实施基于微课的翻转课堂教学。
微课翻转课堂知识传授知识内化摘要关键词*该文为教育部职业院校外语教指委第二期“英文报刊教学与高职英语教学改革”课题“翻转课堂在高职英文报刊教学中的应用研究”（GZGZ5414-67）的阶段性成果近两年来，一种新的视频教学模式“微课”成为我国教育研究与应用领域的热门现象。
一些致力于研究翻转课堂的学者也意识到了微课对于实施翻转课堂教学的重要作用，如郭绍青、杨滨、王秋月、刘锐、王海燕、卢海燕等人。
目前翻转课堂已经引起我国教学工作者的关注和重视，我国已有多所学校作为教学改革试点，开始了翻转课堂教学实践探索，并取得了良好的教学效果，如重庆聚奎中学、深圳南山实验中学、山东昌乐一中。
而关于英语翻转课堂教学模式的研究和实践很少，基于微课的英语翻转课堂教学模式的应用研究更是寥寥无几。
一、翻转课堂与微课的关系1.微课是翻转课堂的基础翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，学生在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。
而众所周知，学生的课外时间并不多，除去吃饭、休息、娱乐的时间，剩下的学习时间最多三四个小时，而且要完成多门课程的学习任务。
如果一门课程的教学视频时间过长，势必会给学生造成巨大压力。
因此短小精悍的微课是非常适合课外自学的一种教学组织形式。
微课内容精炼，学生能够轻松地抓住学习重点，提高学习效率；微课时间较短，学生在观看过程中不会疲劳，注意力分散的几率较低；微课观看方便，学生可以使用任何多媒体移动设备，如手机、电脑，随时随地观看；微课内容丰富，包含文字、图片甚至电影片段，学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。
微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。
2.翻转课堂为微课发展提供载体目前微课还处于建设阶段，推广的范围和力度都还不够，主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够理想。
而翻转课堂的推广和应用必然会推动微课的快速发展。
一些学校已经开始实施翻转课堂教学模式，并取得了良好的教学效果，翻转课堂的发展趋势十分乐观。
在此情况下，植根于翻转课堂的微课也能够充分发挥其优势，被教师和学生接受并使用。
微课的教学效果也可以通过翻转课堂来验证。
实施翻转课堂后，学生会将课后学习过程中遇到的问题反馈给教师，通过对学生反馈的信息进行整理和评价，教师将会发现微课制作中的不足之处，从而及时修正，推动微课的不断改进和完善。
二、基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用设计1.基于微课的翻转课堂的设计原则（１）以学生为主体设计翻转课堂翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，主要目的是要改变学生被动学习的局面，让学生主动参与到基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用＊张黎王海杰（河北外国语职业学院英语系，河北秦皇岛，０６６３１１）104··学习活动中去，真正成为课堂教学的主体，进而提升学生的自主学习能力和学习效率。
这就需要教师在设计教学环节时尽可能地以学生为中心进行设计，要创造机会培养学生发现问题、思考问题并独立自主地解决问题的能力。
教师应避免教学视频成为变相的灌输式授课。
视频内容除了包括知识点的精讲外，还应设置提问、思考和练习环节，使学生在课外学习过程中不能只是倾听、记录，而要通过积极思考、积极行动去解决问题、消化新知识。
课堂上，教师不再是主导者，不再长篇大论地授课，而是成为课堂活动的组织者和协调者。
所有的学习任务都要依靠学生自己的能力或是小组协作来完成，教师只在学习活动进展不顺利或是学生求助时给予指导和帮助。
（２）有利于实现个性化教学同一班级的学生水平必定会参差不齐，如何让不同基础的学习者都能够跟上学习进度一直是困扰广大教师的一大难题。
２０１１年，英特尔全球教育总监Ｂｒｉａｎ提出，翻转课堂令教育者赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
要在翻转课堂上实现个性化教学，首先，教师除了提供基础教学资源外，还应补充扩展资源。
扩展资源主要是为了让基础差的学生加强训练。
其次，教师应开设网络在线交流平台，学生在课外学习过程中遇到任何难题都可以通过交流平台向同学或教师请教。
再次，课堂上，教师应根据学生特点进行个性化指导。
优等生在完成教师布置的学习任务后可自主选择学习内容，从而大大提升学习效率；学困生也可以根据自身的学习能力调整学习进度，不必为了迁就他人而被迫忽视甚至放弃某些知识的学习。
（３）注重教学反馈教学反馈是教学过程中必不可少的部分。
教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断以及必要的修正和调整。
学生根据从教师那里获得的有关自己学习行为及其效果的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。
在翻转课堂上教师与学生的交流机会比传统课堂上要多，因此教师可以通过多种方式获得教学反馈。
一是通过网络在线交流。
学生通过交流平台向教师请教难题或提出建议，教师根据学生的提问对学生的学习行为进行指导并对教学设计进行调整。
二是通过课堂面对面交流。
课堂上学生执行学习任务过程中可随时向教师求助，教师为学生解答难题，同时了解他们的学习状态和进度。
三是通过批改作业获得反馈。
教师对学生的作业进行批改并写上评语，学生根据教师的评语改正自己的不足。
2.基于微课的翻转课堂的教学流程通过对国内外翻转课堂研究成果的分析并结合英语教学的自身特点，笔者设计了适合英语课堂教学的基于微课的翻转课堂教学流程图。
3.基于微课的翻转课堂的教学设计以“英语应用文写作之邀请函”这一教学内容为例，阐述如何在英语教学中实施基于微课的翻转课堂教学。
（１）课程开发①导学设计导学的目的是帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。
实施翻转课堂后，学生需要在课前进行自主学习，如果教师不能够提供正确的导学方案，那么学生的学习效率肯定会大打折扣。
学习目标：掌握英语邀请函的写作方法及常用句型。
学习内容：邀请函的分类、一般邀请信的写作格式及英语范文解析、请柬的写作格式及英语范文解析、英语邀请函写作时的注意事项、英语邀请函的常用句型、英语邀请函写作模板、英语邀请函写作练习。
学习任务：仔细阅读导学设计掌握学习重点、观看微课、完成英语邀请函写作练习。
②录制微课如果想要长期借助微课进行教学，最好学习使用专业的视频制作软件，例如ＡｄｏｂｅＣａｐｔｉｖａｔｅｌ。
此软件除了具有录屏功能外，它最大的优点是可以实现交互性，可以在视频观看过程中插入一些自主练习教师学生课程开发知识传授知识内化评价反思批阅作业总结反思组织课堂活动个性化指导总结评价在线交流分析问题设计课堂活动导学设计录制微课上传学习资料观看微课完成习题在线交流总结问题参与活动协作学习个性化学习交流反馈完成作业复习题，一方面可检验学生对学习内容的掌握程度，另一方面可以刺激学生的思维。
英语邀请函写作是属于实践性较强的教学内容，教师的讲授不宜过多，因此只需要录制一段１５分钟左右的微课。
内容应包括邀请函的分类、一般邀请信的写作格式及英语范文解析、请柬的写作格式及英语范文解析、英语邀请函写作注意事项、英语邀请函的常用句型。
录制微课过程中，无论是教师的语言还是微课中的文字都应尽量使用英语，生僻的单词可以配上汉语解释。
这样做有利于锻炼学生的英语听说能力，营造良好的英语学习氛围。
③上传学习资料到网络学习平台通常情况下，需要上传到网络学习平台的内容包括多媒体资源和文字材料。
多媒体资源包括教师自制的微课和课件，从其他学习资源网站上下载的微课、课件、视频短片、音频资料等。
邀请函写作的讲授并不复杂，实践练习比知识讲授更为重要。
因此需要上传的多媒体资源只有一段微课；文字资料包括导学设计、邀请信模板、邀请函常用句型概括以及邀请函范文。
针对一些基础较差的同学，教师可以提供一些补充练习资料，如邀请信范文填句练习。
（２）知识传授①教师远程监督虽然翻转课堂将知识传授放到课外，教师无法亲眼观察学生的学习状况，但他们可以通过现代通讯设备及时了解学生的学习进度。
教师可以通过手机或电脑定时给每位同学发消息提醒他们按时完成学习任务。
教师应积极地与学生进行网络在线交流，及时给予学生指导并了解他们的学习进度。
教师应将学生提出的问题记录下来，进行归纳整理，对于大多数学生都提出的普遍性问题，教师应在课堂上统一安排时间进行解答，而对于少数同学提出的问题，教师通过在线交流进行个别指导即可。
教师在课外的另一项重要任务是设计课堂活动。
课堂活动设计的目标是通过课堂活动保证翻转课堂教学在地开展课前自主学习的基础上，不断延长课堂学习时间，提高教学效果，以促进知识内化的最大化。
针对英语邀请函这一教学内容，教师在设计课堂活动时应遵循三个原则：一是要根据学生的问题进行设计，二是要注重实践练习，三是要有利于促进协作学习。
②学生自主学习在翻转课堂上，知识传授环节放到了课外，学生可以自主地掌握学习进度，自由地选择时间、地点观看微课。
只需要一部智能手机，学生就可以随时随地观看教师上传的微课，甚至在互联网上搜集自己感兴趣的微课。
学习基础好的同学可能只需要看一遍微课就能掌握英语邀请函的写作格式和写作要点，再结合教师提供的参考资料，就能够独立完成一篇英语邀请函的写作。
基础差一些的同学可能需要多次暂停或是回放微课，虽然花费的时间会长一些，但最终仍能够按照要求完成邀请函的写作练习。
完成练习后，如果时间允许，学生可以与同学或教师进行网络在线交流，提出学习过程中遇到的一些问题，或是介绍自己的学习心得。
由于不必和教师面对面说话，学生会更愿意说出自己的问题和看法，教师得到的反馈也会更加全面。
建议在交流过程中尽量使用英语，既解决了问题，又提升了英语听说能力。
（３）知识内化①教师组织指导在课堂上教师要完成的第一个任务就是解答学生在课前学习过程中遇到的难题，这样才能够保证其他学习任务的顺利完成。
但是教师集中授课的时间不宜过长，只需要用１０￣１５分钟的时间进行简明扼要地讲解即可。
讲授结束之后，教师就可以布置学习任务了。
如前所述，根据学生反馈的问题和教学内容特点，教师在课前已经设计好了课堂活动，在课堂上只需要按照步骤宣布任务内容及要求就可以了。
英语邀请函写作的课堂任务依次为：解决课前学习过程中的难题、复习英语邀请函写作格式及常用句型、针对写作要求草拟写作大纲、构思写作内容、写作练习及小组成员互评。
基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用
基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用随着信息技术的快速发展，翻转课堂模式逐渐应用于高中英语教学中，取得了显著的效果。
而基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用更是进一步提高了教学效果。
本文将从“微课”翻转课堂的定义、特点和优势三个方面进行分析，以期探索其在高中英语教学中的应用。
我们需要了解什么是“微课”翻转课堂。
所谓“微课”，是指通过手机、平板电脑等移动学习终端播放的较短的教学视频，其时长通常在3-10分钟之间。
而翻转课堂则是一种以学生为中心的教学模式，通过预习、课堂和复习三个环节重新安排了学习过程。
基于“微课”的翻转课堂则是将这两种教学模式相结合，既利用了短视频的优势，又能够真正实现学生自主学习。
我们来看看基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的特点。
该模式能够提供生动有趣的教学资源。
视频教学资源可以通过图像、音频、动画等多种形式展现，增强学生的学习兴趣和参与度。
该模式可以更好的满足学生的个性化学习需求。
学生可以自由选择时间、地点进行学习，根据自己的学习进度进行课程学习。
该模式可以提高学生的学习效果。
短视频形式的学习资源更容易激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
该模式可以增强学生的自主学习能力。
学生通过预习和复习环节，能够更好地掌握学习内容，培养自主学习的能力。
我们来分析一下基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用。
教师可以制作相关的英语教学微课，将知识点以短小精悍的形式进行呈现。
学生在课前可通过手机、平板等移动学习终端观看微课，对该知识点有一个初步了解，并做好笔记和预习。
在课堂环节，教师可以通过活动、讨论等形式，引导学生运用所学知识进行互动交流，从而加深对知识的理解和运用。
在复习环节，教师可以提供相关的习题或作业，学生可以通过微信、邮件等方式进行完成并提交。
这样一来，学生就可以在课堂外灵活学习，利用课堂时间更有效地与教师和同学互动，提高学习效果和学习层次。
基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用
基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用◎李莉微课是在互联网技术快速发展的背景下，衍生而来的新型教学工具，其也可以说是一种新型的教学资源，而翻转课堂作为一种基于微课的教学模式，其在实际教学中也得到了广泛的应用。
针对当前高中英语教学中的问题和不足，教师积极应用“微课”的翻转课堂模式，能够直接将课堂教学的内容或辅助教学的资料提前录制成视频，并将其上传到网络上，以此有效突破传统学习中时间和空间等多方面要素的限制，从而更好地提高英语学习的效率。
1.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用难点要想实现“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的有效应用，这当中还有众多的难点部分，这都需要教师进行精准突破，只有这样才能够切实推进高中英语教学效率的提升。
首先，教师要不断提升自身的能力，因为“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用，不仅需要教师具有较高的英语教学能力和素养，还需要教师能够灵活应用各种视频软件、编辑软件，只有这样才能为微课在英语课堂中的高效应用奠定良好的基础。
同时，还要注重提升学生的学习积极性和主动性。
高中英语基于“微课”的翻转课堂模式的应用，更加强调学生的主动学习意识和能力，只有这样才能真正发挥微课教学的优势。
那么，教师在高中英语微课创建过程中，就要注重以学生的兴趣为出发点，有效激发学生的学习兴趣，只有这样才能够让学生积极参与到学习过程中，从而更好地保障课程教学的效率和质量。
2.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用策略2.1结合教学内容，提升微课的趣味性微课作为一种新型的教学模式，教师在实际高中英语教学中积极应用“微课”的翻转课堂模式，能够有效突破传统课堂教学中的问题和不足。
那么，教师在实际教学中就要注重凸显“微课”的翻转课堂模式的优势，紧密结合课堂教学的内容，不断提升微课教学的趣味性。
尤其对于很多高中生来说，学生在英语学习中，都是采用死记硬背的学习模式，但由于这种学习模式效率较低，且学习过程较为枯燥、乏味，不利于推进学生的可持续发展。
基于微课的_翻转课堂_模式在大学英语教学中应用的可行性分析_卢海燕
第158期外语电化教学No． 158 2014 年 7 月CAFLE Jul． 2014 外语课堂模式与教学环境* 版权所有文责自负* 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析卢海燕( 河南师范大学外国语学院，河南新乡，453002)摘要: 新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国外已经开始应用并取得了较好的教学效果。
那么能否以及如何通过该教学资源方式和教学模式提升我国大学英语教学效果已成为国内外语界专家和学者关注的焦点。
本文通过对“微课”和“翻转课堂”概念和特点的研究，以及对我国高校大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的分析，试探讨基于微课的“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中应用的可行性。
关键词: 微课; 翻转课堂; 大学英语教学中图分类号: H319．3文献标识码: A文章编号: 1001-5795( 2014) 04-0033-00041 引言苹果公司首席执行官乔布斯生前曾与比尔·盖茨进行过一次对话，对话中他们就共同关注的问题———未来的教育———表达了他们的看法和建议: 乔布斯描述了一些关于教育的问题，比尔·盖茨描述了他对未来学校的设想———学生自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。
他们的对话引起了信息技术界和教育界的普遍关注和深思，随之出现的“微课”和“翻转课堂”似乎让更多关心和关注教育信息化的研究者和教育者找到了信息技术和课程教学深度融合的契机和兴奋点。
2 概念界定2． 1 微课“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点( 如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节( 如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源 ( 关中客，2011: 14)。
微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学 LeＲoy A． McGrew 教授所提出的 60 秒课程以及英国纳皮尔大学T．P．Kee提出的一分钟演讲( 梁乐明等，2013: 65-73)。
基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用
基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用作者：张黎王海杰来源：《教学与管理(理论版)》2015年第06期摘要微课对于实施翻转课堂教学的重要性已引起众多学者的关注和重视，微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课发展的载体。
本文在分析翻转课堂与微课关系的基础上，设计了基于微课的英语翻转课堂教学流程图，并以英语应用文写作为例具体阐述了如何实施基于微课的翻转课堂教学。
关键词微课翻转课堂知识传授知识内化近两年来，一种新的视频教学模式“微课”成为我国教育研究与应用领域的热门现象。
一些致力于研究翻转课堂的学者也意识到了微课对于实施翻转课堂教学的重要作用，如郭绍青、杨滨、王秋月、刘锐、王海燕、卢海燕等人。
目前翻转课堂已经引起我国教学工作者的关注和重视，我国已有多所学校作为教学改革试点，开始了翻转课堂教学实践探索，并取得了良好的教学效果，如重庆聚奎中学、深圳南山实验中学、山东昌乐一中。
而关于英语翻转课堂教学模式的研究和实践很少，基于微课的英语翻转课堂教学模式的应用研究更是寥寥无几。
一、翻转课堂与微课的关系1.微课是翻转课堂的基础翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，学生在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。
而众所周知，学生的课外时间并不多，除去吃饭、休息、娱乐的时间，剩下的学习时间最多三四个小时，而且要完成多门课程的学习任务。
如果一门课程的教学视频时间过长，势必会给学生造成巨大压力。
因此短小精悍的微课是非常适合课外自学的一种教学组织形式。
微课内容精炼，学生能够轻松地抓住学习重点，提高学习效率；微课时间较短，学生在观看过程中不会疲劳，注意力分散的几率较低；微课观看方便，学生可以使用任何多媒体移动设备，如手机、电脑，随时随地观看；微课内容丰富，包含文字、图片甚至电影片段，学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。
微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。
基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用
基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用摘要：随着信息技术的迅速发展，微课教学应运而生，此时反转课堂的教学模式也得到了迅速的推广。
在高中英语教学过程中，利用反转课堂教学模式主要是为了反转师生的课堂地位，充分发挥学生的主体地位，进而达到提高教学质量的目的。
当前反转课堂教学模式已经得到了大部分教师的认可和运用，而且在高中英语微课教学过程中采用反转课堂模式解决了很多的教学问题。
在本文当中，我们主要是针对微课基础下翻转课堂模式在高中英语当中的应用策略进行了分析。
关键词：微课；翻转课堂；高中英语引言基于微课的翻转课堂最早是在美国出现，但是自翻转教学得到应用之后，有效的降低了英语知识的难度，进而让学习者学起来更加容易。
在近几年当中基于微课的反转课堂在高中英语当中也得到了广泛的应用。
所以在本文当中我们针对微课背景下，翻转课堂的应用优势及意义策略进行了相关的探讨。
一、关于微课及翻转课堂的相关概述1.1微课的含义微课全称是微型教学视频课例，主要是针对一个知识点或某个教学环节进行设计的短视频，然后以这些短视频作为知识载体来进行课文内容的讲述。
这些微视频支持多种方式教学，加上微课时间较短，大概在6~14分钟之间，针对性较强、内容精简，此外还具有声情并茂的优势，所以能够迅速吸引学生的注意力，进而达到提高英语课堂教学效率的目的。
更重要的是微课可以进行下载，而且能够反复播放，方便学生进行复习及预习。
1.2翻转课堂的优势翻转课堂其实就是打破传统的教学模式改变过去的教学方法，让学生能够在课外也有时间进行自主学习，同时在课上针对性的与教师进行交流，查漏补缺，进而提升学生的学习水平。
整个英语课堂不再是由教师主导，也不再是填鸭式的教学方式，而是通过师生的交流、共同探讨来进行学习。
传统教学模式通常是教师布置学习任务，学生根据任务内容中对课本进行预习，而翻转课堂模式下，是学生根据自己预习的成果在课堂上与教师学生进行交流，查漏补缺，进而实现知识的积累和吸收。
基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探究
187美眉 2023.10下教研与美育大学校园基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探究陈婷（广西警察学院，广西壮族自治区 南宁 530023）摘 要：近年来，以网络技术为基础的微课和翻转课堂教学模式逐步发展起来。
这种新的教学模式对传统教学模式产生了很大的冲击，它强调学生在课堂上学习知识，在课后利用网络技术来完成知识内化，从而实现“以学生为中心”的教育理念。
本文对微课和翻转课堂教学模式进行研究与探讨，旨在为大学英语教学提供参考和借鉴。
关键词：微课；翻转课堂；大学英语教学引言随着科技的进步和教学改革的发展，在大学英语教学中引入翻转课堂模式，将传统教学与现代信息技术相结合，为学生提供了更多的学习机会，使学生能够更好地利用碎片化时间学习，也为教师的教学方式和教学理念带来了全新的变化。
翻转课堂是以互联网为依托，以微课为载体，让学生通过在线观看视频完成知识内化的一种新型教学模式。
在大学英语教学中引入翻转课堂模式可以有效地解决传统大学英语教学中存在的一些问题。
然而，翻转课堂模式在大学英语教学中的应用还存在着一定的问题，只有解决好这些问题，才能使翻转课堂真正成为大学英语课堂改革的有效模式。
一、基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的优势（一）有助于增强学生的自主学习意识和自主学习能力传统的大学英语教学中，学生主要通过老师的课堂讲授来进行英语知识的学习。
教师在课堂上通过大量的语言信息输入来达到强化学生记忆，使学生更好地掌握知识的目的。
但是由于传统的教学方式缺乏创新，学生在课堂上也无法主动地与教师进行交流，会造成学生自主学习意识薄弱，导致在学习过程中遇到困难时不能及时解决问题的现象，对英语教学质量造成了影响。
而微课作为一种新型的教学方式，具有教学资源丰富、内容清晰明确、课程结构紧凑、互动性强等特点，不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以使学生在课堂上自由地学习。
教师可以在课前发布微课让学生自主学习，通过与教师和同学的交流来了解和掌握知识。
基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用
基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用摘要】随着新课改的深化发展和我国高考体制不断地变革，微课、翻转课堂等教学创新模式逐渐的应用到了课堂教学中，但还需要得到进一步的推广。
高中英语是高中阶段的一门重要学科，如何发挥微课和翻转课堂的教学优势是高中英语教师需要思考的主要问题。
本文是笔者对基于微课的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用的浅薄见解，以就教于方家。
【关键词】微课；翻转课堂；高中英语随着我国经济的不断发展，国家对于教育体制和模式改革重视程度也在不断地提升。
微课作为信息技术下的产物，它以短小的视频形式呈现教学重难点，课后学生还可以通过移动设备随时随地进行学习，微课逐渐在课堂教学中得到了应用并且受到了教师的青睐。
新课改强调以学生为本，因此翻转课堂教学模式逐渐地被应用到了课堂教学中。
如何借助微课落实翻转课堂模式，有效地提升高中英语教学质量是当前高中英语教师需要关注的重点内容，下面将就此课题进行论述。
一、基于微课的翻转课堂模式的内涵翻转课堂是借助建构主义和自主学习理论为指导的一种教学模式，它需要凭借信息技术作为支撑。
传统的教学模式是教师在课堂中讲授知识，学生课下进行知识的巩固练习，但是翻转课堂将这样的教学模式进行了颠倒，使课堂成为教师和学生答疑解惑、分享交流的场所，而真正的学习被转移到了课下。
在翻转课堂模式下，学生可以根据自己的实际情况利用提供的学习资料完成自主学习，能够把握自己的学习节奏，如此翻转可以满足学生个性化的学习需求；而教师可以借助课堂讨论和活动更加全面地了解学生，为学生提供更加针对性的辅导。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确提出英语教学要保持学生对英语学习的兴趣，倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，侧重学生综合能力的发展。
高中英语教材密度大、难度高，需要学生掌握的单词、短语和语法知识相对较多，因此很多学生在学习中会因畏难而逐渐失去学习兴趣，最终弃学英语。
这就需要我们教师积极探索、不断创新教学模式。
基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用
基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用摘要：在教学改革不断深化的背景下，高中英语的教学模式发生了很大的变化。
随着互联网技术的发展，教师可以在教学中应用微课视频实施翻转课堂的教学模式。
本文首先分析了在教学中应用翻转课堂的优势，然后针对如何在高中英语教学中应用翻转课堂教学模式进行了简要的分析。
关键词:微课；翻转课堂；高中英语教学前言:和传统的教学方式相比，微课的特点和优势是十分明显的。
在使用翻转课堂教学模式时，教师先为学生制作好微课视频，让学生进行自主学习，在课堂上重点为学生解决问题和组织讨论。
这种教学模式能够使学生的自主学习能力得到充分的锻炼，让学生获得全新的学习体验，从而使高中英语教学更加高质而高效。
一、在高中英语教学中应用基于“微课”的翻转课堂教学模式的优势（一）有利于激发学生的学习兴趣对于很多学生来说，高中英语这门科目都是非常枯燥的。
由于高中英语的难度有所增加，很多学生在上课时跟不上教师讲课思路而逐渐失去学习的兴趣。
应用微课实施翻转课堂教学模式时，学生可以通过自主学习将学习难点找出来，并且在课堂和老师和同学进行讨论，从而将学生的学习兴趣激发出来。
（二）有利于实现课堂时间的合理分配高中生的学习任务是非常繁重的，在课堂时间的分配上也比较紧张。
倘若教师仍然采用传统的教学模式，是很难实现教学目标的[1]。
在教学中应用微课开展翻转课堂，学生在课后也可以对英语进行自主学习，在课堂上有更多的时间与老师和同学进行互动，从而提升教学的效率。
（三）有利于学生更加公平的享受教育资源在以往的教学中，教师掌握着主要的教育资源。
由于教师并不能照顾到全体学生，很可能会出现学生不能对教育资源进行公平共享的情况。
在教学中使用微课能够改变教育资源的重心，让学生对教育资源进行更加公平的享受，从而获得更加理想的教学效果。
二、在高中英语教学中应用基于“微课”的翻转课堂教学模式的策略（一）微课设计在高中英语教学中采用翻转课堂的教学模式时，教师首先要对微课视频进行合理的设计。
基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用
外语教学与研究2021.5基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用在高中英语教学中,如果教师只是让学生按照传统的背诵法来记忆不同的单词或者句式,学习效果可见一斑。
因此,在当前的高中英语课堂上,教师需要选择更为前沿的教学手段来提升教学质量。
经过实践证明,以微课为基础的翻转课堂教学模式,可以有效地改变传统英语教学僵局,提升课堂教学效果。
因此,在高中英语课堂上,教师可以有效应用这一课堂教学模式,让英语教学变得更为生动。
由此,本文就围绕着基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的实际应用进行探究。
1.分析基于“微课”的翻转课堂模式内容及应用优点微课是一种结构化数字资源,一般是通过课堂教学视频来呈现碎片化的学习内容,与微课相同,翻转课堂同样也是以视频作为基础来实施教学,这种课堂模式体现了学生在学习中的主动权。
在教学之前,教师会让学生先结合视频内容来进行自主学习,在学生完成自主学习之后,教师再和学生交流,帮助学生深入地掌握内容。
基于“微课”的翻转课堂模式就是以视频为核心,帮助学生提前了解内容,通过运用这一课堂模式,可以发展学生的学习能力,在以往的英语课堂上,教师会采用由点及面的教学方式为学生分析文章内容,在这个过程中,学生只是亦步亦趋地跟着教师学习。
在应用基于微课的翻转课堂模式时,可以诱发学生自主思考,增强学生的学习探索欲。
其次,通过应用基于微课的翻转课堂模式,还能够有效增强教学的生动性,在之前的英语课堂上,教师习惯大量地进行讲解。
在这个过程中,学生容易产生烦闷情绪,而在采用翻转课堂模式时,教师会通过生动且具有趣味性的视频来为学生展示教学内容,通过这样的方式,可以让学生眼前一亮。
2.剖析如何在高中英语教学中有效运用基于“微课”的翻转课堂模式2.1巧妙制作视频,引导学生有序学习翻转课堂模式的一大显著特征就是教师和学生的之间的地位转化,之前教师在课堂上主要采用先教后学的模式,而在翻转课堂上,教师采用先学后教的模式。
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究 文档
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究1.引言全球信息技术迅猛发展促进教育理念不断更新和教学形式多样化，MOOC、微课和翻转课堂等一系列教学模式的出现，某种程度上颠覆传统教学模式，给大学英语教学带来新的机遇和挑战。
随着我国大学英语教学改革不断深入，大学英语课程总课时在逐渐缩减，但英语作为提高当代大学生外语综合能力和人文素养的通识课程重要性却与日俱增。
怎样在有限的大学英语课堂上有效提高学生英语语言应用能力，是每个英语教学者须思考的问题。
近年来，基于微课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点，大量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去，取得较好的教学效果。
2.概念界定2.1 微课2008年，美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师David Penrose，提出“微课程”（Micro-Lecture）概念，并最早将“微课”用于教学。
微课，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。
教师在课前设计并录制1-10 分钟内的视频或音频，指导学生学习课程材料和探索课堂学习任务。
微课的短小精悍，符合学习者注意力的变化规律，使学生能够在注意力最为集中的时间段内，学习某个知识点或教学环节，从而取得最有效的学习效果。
2.2 翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是对传统教学模式和老师角色的翻转，将以前“先教后学”的模式（老师课堂授课→布置家庭作业→学生课下练习）逆序转换为“先学后教”的模式（学生课下完成知识学习→课堂上师生、生生互动→学生课下复习）；老师从以前单纯的知识传授者转变为导学者、促学者、?u学者，学生也从以前被动的知识接受者成为学习活动的主动参与者。
通过线上线下的混合式学习，以达到更好教育效果。