如何打造高三语文复习教学高效课堂论文
谱写三部曲 创设高效课堂——关于高三语文复习高效课堂的点滴思考
谱写三部曲创设高效课堂——关于高三语文复习高效课堂的点滴思考
创设高效课堂——关于高三语文复习高效课堂的点滴思考在高三这个学业繁重的阶段，语文复习是一个十分重要的环节，而语文复习离不开老师和学生的共同努力。
因此，创设高效课堂是提高学生研究效率，进行有效语文复习的重要手段。
首先，老师应该建立一个良好的课堂气氛，使学生能够充分发挥自我积极性，激发研究兴趣，而不是靠强制和胁，这样才能达到良好的效果。
其次，要注重课堂设计，为学生创设一个有效的研究环境，使学生能够清楚地理解课堂内容，能够认真思考，完成课堂任务，并能积极参与课堂活动。
再者，老师还要对课堂内容进行有效的组织，使课堂内容紧扣考试大纲，突出重点，着重讲授重点知识，同时要注重讲解的清晰性，使学生能够理解和掌握知识点。
最后，要利用有针对性的练习，让学生能够不断地拓展知识，练习技能，提高解题能力，增强语文研究的效率。
总之，高效课堂是一个系统工程，它充分体现了语文复习的重要性，老师应该认真组织课堂，把握好课堂管理，利用有效的教学手段，让学生得到有效的指导，有效地掌握知识，提高研究效率，从而更好地完成语文复习。
论高三复读班课堂语文教学高效方式的探讨
论高三复读班课堂语文教学高效方式的探讨高三复读班语文课堂教学高效方式的浅探当前的高三语文教学，大多是知识点的肢解，细得不能再细，解题方法的归纳层出不穷，老师教学要么是细致解“麻雀”，要么是题海战术，抑或天马行空，复习不着边际……，学校大规模的单元训练，综合训练，以及频繁的周考月考。
语文课成了“鸡肋”，课堂教学索然无味，学生厌学、教师厌教。
老师的语文教学所遵循的不是语文的规律，而是经验。
复习课是高三教学中最重要的课型，一堂复习课的成功与否在于能否让学生受之以法、获益匪浅，且激发学生的兴趣和信心。
复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对知识的理解、巩固与提高，使基本技能进一步熟练，从而整体上提高学生掌握和运用语言的能力，在高考中取得优异成绩。
课堂教学怎样有效呢？我认为要有“自主合作优质高效”的课堂，就是说教师的点拨是优质的、教师组织的活动是优质的，学生的学习活动是优质的、布置的作业是优质的等等。
高效，就是指学生在45分钟的单位时间内在知识、能力、情感态度价值观等方面获得了最大收效，具体应该理解为课堂组织没有无效环节、教师的点拨确实是点到点子上了、教师确实让学生受到了心灵上的震撼（包括情感的感染、感动和思想上的启迪等）、学生确实学到了听、说、读、写等方面的技巧、养成了探究意识和探究能力等。
但是，所谓的高效又不能机械地增大课堂容量，课堂实际环节和设计问题不要多，要简练而又突出落实。
活动要充分，力求“一课一得”。
要以教师为主导、学生为主体、训练为主线，以学生自主探究、合作学习为途径，以有利于学生高效率地掌握知识、培养能力、提高语文素养为目的。
一、听的高效讲究正确的听课方式，听课是学习过程的核心环节，是学会和掌握知识的主要途径。
学会带着问题听课。
孔子说“不愤不启”，孟子说“困于心，恒于虑，而后作”。
有了一种迫切解决问题的心理，人们在做事的过程中就会变被动为主动，做事效率无疑会提高。
同样，学生带着问题听课，就有了听课的目的性，上课就会主动去探索，或从老师的讲解中寻求到答案，而不再是被动地去接受了，那么听课的时候，自然而然地思想会更加集中，思维也会更加活跃。
语文论文“四步八阶”高效课堂模式在高中语文教学中的应用
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》在传统的语文课堂教学中，教师由于考虑到授课内容的丰富性和系统性以及授课时间的局限性，一般采用接受性教学即教师把教学内容以现成的、定论的方式系统地呈现出来，让学生在相对短的时间内学习并掌握大量的系统的科学文化知识。
这种教学方式强调教师的主导作用，保证了学生在较短时间内接受到系统完整的知识，但这导致了课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
所以，针对传统语文教学课堂中存在的弊端，深入学习新课程理念，积极探索适合本校校情的课堂教学模式，创设出“四步八阶”高效课堂模式。
一、“四步八阶”高效课堂模式的具体内涵（一）“四步”指“自主学习”、“交流展示”、“探究生成”、“检测巩固”。
（二）“八阶”是指在“四步”中各分两个阶段。
1.“自主学习”分课前和课中两个阶段。
课前学生根据学习目标，自主学习完成预习学案。
课中学生根据预习学案中的难点，自主学习探究。
2.“交流展示”分展示和搜集两个阶段。
学生以板演或用展示台展示的形式，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路作交流展示。
学习小组内的学科组长、学课老师收集两方面信息，即自学成果和存在的问题，为学习小组合作交流提供依据。
3.“探究生成”分学生讨论探究阶段和教师点拨升华阶段。
课堂以小组为单位，分组讨论、合作探究。
学生点评修正，得出正确答案。
老师点拨升华，归纳方法规律。
4.“检测巩固”分当堂检测和课后巩固提高两个阶段。
当堂达标检测，总结归纳，反刍消化，清理过关。
课后布置训练案，自查自纠，巩固提高。
二、“四步八阶”高效课堂模式的核心理念“四步八阶”高效课堂模式的核心理念是自主性、探究性、多元性。
“自主性”体现在教师在课堂中着力培养学生自主学习的能力。
教师在课堂中积极利用所有可能的教学信息资源，激发、引导学生主体性的发挥，促进学生的学习。
“探究性”体现在学生在课堂中能够结合自己原有的经验，通过合作交流的方式多角度地探究问题，从而构建出对各种问题的典型见解。
高三语文高效学习方法总结范文
高三语文高效学习方法总结范文高三语文学习是高中阶段重要的一环，因为语文作为一门基础学科，不仅是升学考试的必考科目，也是培养学生综合素质的重要途径。
高效的语文学习方法能够帮助学生更好地掌握知识，提高语文水平。
下面，我将总结一些高三语文高效学习方法，希望对广大高中生有所帮助。
首先，良好的学习计划是高效学习的前提。
高三语文学习内容庞杂，也需要在其他科目学习的同时进行，并且多数语文课程都有一定难度，需要付出大量精力和时间。
因此，制定一个合理的学习计划对于学生来说十分重要。
学生可以根据自己的时间安排和个人能力分布，合理安排每天的学习任务和时间，确保扎实而有序地进行语文学习。
其次，注重阅读和积累对于高三语文学习尤为重要。
语文学科的学习注重文化素养和语言表达能力的培养，而阅读是提高这两方面能力的最佳途径。
学生应该多读优秀的文学作品、历史人物传记、社会科学著作等，通过阅读提高自己的阅读理解能力，拓宽自己的知识面。
此外，学生还应该积累词汇和修辞手法，通过背诵名言警句、写作文等方式，不断提高自己的语言表达能力。
再次，注重写作训练。
写作是语文学科的重要组成部分，也是考试的重点之一。
通过反复的写作训练，可以提高学生的写作能力和语言表达能力，为高考作文发挥得更好奠定基础。
学生可以多写作文，包括议论文、记叙文、说明文等，可以选择一些热点话题或者自己感兴趣的话题进行写作，从而提高自己的写作水平。
同时，要注重写作的规范性和语言的准确性，学生可以积累一些经典的写作模板和好词好句，以便在写作时能够运用得当。
此外，对于高三学生来说，对于考试的复习也是非常关键的一部分。
学生要明确高考语文的考察内容和考试形式，找准复习的重点和难点。
可以结合历年高考真题和模拟试卷进行练习，了解考试的出题规律和解题技巧。
同时，要注意归纳总结，把握好知识点的关联性和脉络，做到知识系统化并且能够运用自如。
最后，高三语文学习需要保持积极的学习态度和良好的学习习惯。
高三语文论文：让高三语文复习课也精彩
高三语文论文：让高三语文复习课也精彩摘要：语文课在高一、高二年级已不受学生欢迎，在高三的紧要关头，语文课又“沦落”到最不受欢迎的地步，岂不令人深思!高三的语文课堂不应该淹没在技巧和规律中变得简单机械，它仍需要生动灵活，需要师生保持激情和兴趣。
基于此，我们可以从重视阅读背诵、重视交流表达、重视以学生为主体等几方面来激发学生兴趣，还原语文课生动丰富的本色。
还要科学引导学生对语文的浓厚兴趣和重视意识，让他们从心里真正爱上语文。
关键词：高三语文;语文教学;激情兴趣;诵读交流;生动丰富所谓复习课，就是分析历年高考试题，总结解题思路和方法，然后进行针对性的专题训练。
这是很多高三语文老师复习课的教学基本步骤。
久而久之，复习课难免程式化，难免枯燥机械。
结果是老师教得索然，学生学得无味。
曾有一些复习生告诉我，高一高二本来挺喜欢语文，没觉得怎么努力成绩也还不错，但到了高三反而越来越没感觉，越做题感觉越倒退了。
也有不少学生觉得，高三的语文不够可爱。
很多老师也认为，高三的语文，就应该换一副面孔，应该和数理化一样，在题海里奋勇挣扎，在资料里寻寻觅觅，在技巧规律里带上锁链。
高三的课堂，语文的翅膀不再轻盈，语文的面孔有些僵硬，语文总有些事倍功半的尴尬和无奈。
是啊，当教师自己都感觉到教得不灵活不生动不激情不投入的时候，我们的学生对高三语文又还有多少热情和投入呢？语文和数理化终究是不一样的，数理化枯燥，学生老师都认为是正常的，而语文一旦枯燥起来，学生就不再肯买我们的帐，一样地做题训练技巧，地球人都知道，做语文不如做数理化见效快。
学生的不够主动，使我们的高三语文在数理化的夹缝中艰难生存。
确实如此，高三语文如果不注重采用灵活多样的形式继续激发学生的文学兴趣和人生思考，不引导学生去掌握丰富的知识，积累厚重的底蕴，而是一味奢谈什么技巧方法，一味奢谈什么能力，那学生高一高二培养起来的语文感觉很可能会在枯燥的题海中丧失。
与其这样，我们何不换个角度，换换方法？展现给学生的复习课兴许会另有一番趣味，别有一片天地！那么，如何让高三的语文生动而不乏味，如何让高三的语文在审美与思索中前进，如何让高三的语文成为广大学子的精神乐园，这是我一直不断探索的。
提高高三语文复习效率论文
提高高三语文复习效率之我见高三是高中学习的最后冲刺阶段，也是一个特殊的阶段。
进入高三，由于既要上新课，又要展开全面复习，时间就显得非常紧张。
高三语文复习时间紧，内容多，范围广，任务重，要求高，怎样才能克服复习中的盲目性，让学生更有效地进行复习，从而提高复习的效率呢？经过近几年的教学探索和实践，我认为可以从以下几个方面入手：一、见缝插针，利用零散时间在高三的整体复习过程中，学生往往更愿意在数理化方面投入更多的时间和精力，学生用在语文上面的时间，往往少之又少。
在各种因素都相等的情况下，时间投入的多少，便成了决定成绩的一个重要因素。
没有投入，就不可能有产出，语文学习也是如此。
从学科特点来看，语文学习重在平时的基础，但跟其他学科一样，没有最后阶段的冲刺，不用相应的时间去梳理知识，强化记忆一些必考的内容，把握命题与答题的思路，要想提高高考语文成绩，是比较困难的。
为此，我们要面对现实，尽力在夹缝中求得一席之地。
语文虽然不可能抢占数理化的时间，但它具有得天独厚的学科优势。
由于语文学习有着积累性和渐进性的特点，这就决定了我们可以要求学生采取见缝插针的方法：晨读课上声情并茂地朗读，早上黑板边上工整地书写名句，阅览课时的美文阅读，晚读课名句名篇的互相抽查、比赛；学习中有语文，活动中有语文，如此等等，造成“曲不离口，拳不离手”的态势，让学生感到语文学习是一种精神享受，同时又让学生明白语文学习可以无处不在，可以随时随地学习。
语文的学科特点决定了我们不能奢求立竿见影的效果和斗量车载式的大丰收，它是积累性学科，因此日有所进是我们教学要把握的重要原则之一，将教学目标化整为零是我们常用而有效的方法。
例如，每天听写十个词语、默写五个名句，每周欣赏两首小诗，每周练一次作文，发现错字错句全班立即纠正等，这样学生印象深刻，同时也减轻了课堂学习的负担，以便在课堂上有更多的时间集中精力进行关键考点的整合和系统复习。
只要坚持不懈，日积月累，必然会有不少收获。
如何取得语文课堂教学的高效――高考语文复习课堂教学刍议高考复习指导(高三)
备战高考，如何提高语文复习课的质量又象千斤重担压在了高三语文老师的肩上。
于是很多语文老师又沉入编题、选题、做题、讲题的题海之中了。
不可否认，大题量的训练对提高语文成绩形成语文能力有重要作用。
因为任何教学方法都必须通过练习题的形式来实施。
但也不难发现，题量与成绩之间并不成正比。
更容易发现的是做过的题目仍然出错，甚至考过的字音、字形、名篇名句仍然出错。
为什么量的积累没有引起相应的质的变化呢？设想一下，如果做过的题目象数理化的题目那样再做不出错，语文成绩将会提高多少呢？现在，通行的教学过程是，老师在让学生做题之前，先讲，讲深讲透：讲知识点的范围，列举历年高考中的题目；讲理解该知识点的方法，列举出一二三；讲掌握该知识点的方法，再列一二三；讲掌握该知识点应注意的一些问题，常见错误等等。
一讲就是一节课，甚至几节课。
然后让学生做跟踪练习、知识点过关练习。
然后老师照着答案逐题讲解。
有时老师似乎昭昭然，学生还是昏昏然。
但已顾不得了，因为按教学进度该进行下一知识点了。
于是又接着讲下一知识点的范围、方法、注意事项、常见错误。
语文的知识系统性并不象其它学科那样完整有序，这就决定了语文练习题涉及的知识零散而不确定。
再加上学生知识、能力方面存在的个体差异，即使不同的学生选了相同的答案，对这些题所涉及的知识点的掌握也不会完全相同。
教师只有根据学生的个体差异查漏不缺，纠错匡正，才能使学生有所长进。
否则，再好的掌握知识的方法，再多的常见错误的警示也不能弥补学生的知识不足、提高学生的能力，这样的讲解反成了浪费时间。
那么，如何优化高考语文专题复习课堂教学呢？本人认为，强化学生学习实践，注重教师点拨导引固然重要，但专题复习有其特殊性，因此，更应关注以下三个方面：细化语文考试说明，精选复习训练题目，重构课堂教学模式。
首先，我们谈一下细化语文考试说明。
高考语文考试说明，历来以简洁著称。
要想使专题复习课堂教学收到实效，必须细化考试说明。
只有如此，才能明确知识要点，能力要求，复习范围，才能使专题复习更具有可操作性和实效性。
如何做好高三语文复习论文
如何做好高三语文复习众所周知，语文的外延与生活相等。
这就意味着语文学科所覆盖的知识面很广，高考对于语文学科的考查范围也很广，因此应对高考仅仅局限于课本、课堂所学的知识远远是不够的。
经过几轮的高三复习，我对如何做好高三语文复习，提高高三语文复习的效率，有以下几方面粗浅的认识。
一、回归课本虽说语文复习不能仅仅局限于课本，但语文高考复习首先必须会归课本。
课本是学生学习的范本，通过课本的学习，学生不仅要学到各个知识点，还要了解、学习、积累有关古今中外优秀的文化。
同时一篇篇课文也是学生写作的素材。
如学习了《苏轼词两首》，学生学习了苏轼的生平、思想、词风，积累了这两首词，同时也积累了写作素材，在写“逆境与成才”、“心态与人生”等方面的作文时就可以用到这篇文章。
文言文的复习、分析与归纳，更是必须要回归课本，学生对于课本知识点的掌握必须全面、准确、到位。
用课本所学的知识点去解决课外文言文的问题。
如1、不轨之臣不可以为化而乱法。
2、请以赵十五城为秦王寿。
这两个句中的两个“为”字，第二个句中的“为”是课本上学过的，是介词替、给的意思。
把这个意思放到第一句中推断，显然不通顺。
由此判断这两“为”字意义、用法不同。
像这样的例子还很多，就不再一一列举。
总之，高三语文的复习首先要回归课本。
二、化整为零语文学科的知识点很多、很碎复习起来比较麻烦。
特别是识记普通话常用字字音、识记常用规范汉字、正确使用实词虚词、正确使用熟语等知识点，集中起来复习题量大、容易混淆、学生容易疲劳，复习效果不好，往往是前面复习后面就忘了。
对于这些知识点的复习我就采用了“化整为零”的办法，从高一开始每节课前几分钟就给学生写几个词，或者是常见但易读错的词，或者是同义词辨析，或者是成语的意义、适用范围、对象等。
让学生做好笔记，日积月累便是一种大的收获。
每次考完试后无论是大考还是小考，都让学生整理、归纳丢了分的知识点，这样学生的印象会很深。
三、点拨技法学生应试能力的提高是通过大量的练习来实现的。
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如何打造高三语文复习教学的高效课堂
(怀宁中学安徽怀宁246121)
【摘要】高考牵动着千家万户。
步入高中，进入高三，自然要面临高考。
要想使学生在高考中取得好成绩
，就必须建立高三语文复习教学的高效课堂。
为此，师生要有正确的研究方向，教学要有正确的主张。
【关键词】语文教学高效课堂研究方向正确主张
到了高三，师生们都开始忙碌。
尽管如此，结果却不一样：有的干得神魂颠倒，成绩却不如意；有的干得
轻轻松松，成绩却很优异。
为何出现这种差别？归根结底就是课堂效率。
对于高三语文复习教学，我一直
在思考，如何建立高三语文复习教学的高效课堂。
对此，不同的人有不同的理解。
我认为，要想实现高三
语文复习教学的高效课堂，师生要有正确的研究方向，教学要有正确的主张。
要想应对高考，必须研究高考；要想研究高考，首研《考试说明》。
这一点是每个高三教师都知道的。
但
在研读《考试说明》时，许多老师忽视了”题型示例”，这是不当的。
”题型示例”直观地体现了《考试说明
》的精神，对高三复习教学最具指导意义，其作用不可小视。
可以说，一套高考试卷中的绝大多数题目在”
题型示例”中都能找到影子。
下面举2011年安徽高考语文试题
为例：
第一大题考一般论述类文章阅读
选用的文章是王富仁的《现代中国异城小说研究》，属于社会科学类文章。
翻看这年《考试说明》中的”题
型示例”，这一内容共列举了7个例子，有4个例子与10年相同，分别是08年的江苏、浙江考题以及09年的湖
北、宁夏考题。
新增了09年的安徽考题和10年的全国考题，都是偏社科类的文章，像启功的《金石书画漫
谈》，李小树的《关于”通俗历史热”的历史学考察》，陈鹏举的《诗与歌词》等。
这一大题的第1题考查的
是”对文中重要概念的理解”，第2题考查的是”对文章内容和结构的分析”，第3题考查的是”对文章观点的概
括”，三个题目均在”题型示例”中体现。
第二大题考查学生”对古诗文识记、理解和鉴赏评价能力”
所选的文言文还是人物传记。
翻看这年《考试说明》中的”题型示例”，这一内容共列举了14个例子，保留
了10年的7个例子，更新了7个例子，其中”传记”类就有9个例子，”论述”类5个例子。
三个题目涉及的考点
是”文言实词含义理解，文言虚词考查，对文章内容的理解和文言文翻译”。
高考题目与”题型示例”中的多
题相近。
古诗鉴赏方面，翻看这年《考试说明》中的”题型示例”，这一
内容共列举了6个例子，其中”宋诗”3例，”宋
词”1例，清词2例。
结果考了宋诗，是宋代欧阳修的七绝《琅琊溪》，与2010年一样考名人浅显的诗歌，分
别从画面内容概括、思想情感和句子赏析等方面考查。
尽管这年高考题与”题型示例”中题目不完全相似，
但还是从内容或形式上考查。
名句名篇默写题采用”8选5”的形式，都是考试说明中规定的篇目，符合”题型示例”中的例2。
第三大题是文学类文本阅读
翻看这年《考试说明》中的”题型示例”，这一内容共列举了13个例子，其中”散文”9个例子，全为中国当代
散文，”小说”4个例子（外国1例）。
尽管考前大家还是猜测要考散文，但2011年安徽高考同前三年一样，
仍然考查小说，考外国短篇小说。
第11题要求梳理小说脉络，符合”题型示例”中所举的09年重庆卷题例；
第12题考人物形象概括，符合”题型示例”中所举的10年江苏卷题例；第13题考人物语言和描写方法赏析，
类似”题型示例”中所举的08、09年安徽卷题例；第14小题考小说结尾部分的作用，尽管”题型示例”中没有
完全相同的例子，但答案涉及到内容、结构和主题，符合”示例”精神。
第四大题是语言文字运用题
第15小题考了”字音”，符合”题型示例”中字音例2（08年浙江卷）。
第16题考成语，符合”题型示例”中成语
例1（10年山东卷）和例2（10年全国卷）。
第17题考文段内容概括，“题型示例”中没有相同题型，但属于
“语段压缩”范围。
第18题考语病修改，符合《考试说明》第86页的例3和第92页的例3。
第19小题考了仿写
，符合《考试说明》第88页的例2和第90页的例1、例2。
第20小题考了补写，”题型示例”中没有相同题型，
但”说明”中已提及。
由上得知，《考试说明》中的”题型示例”就是我们高三教师的一个主要研究方向，抓住”题型示例”，深入
研究，就能达到事半功倍的效果。
当然，在高三复习教学中要想取得好的效果，仅此研究还是不够的，还
必须有自己正确的教学主张。
近几年，本人在高三后期教学中总结出以下几点：
1、以纲为纲，纲举目张
每年的《考试说明》就是”纲”，认真研读《考试说明》，把握其精神，就能很好地指导高考复习，就能达
到事半功倍的效果。
研读《考试说明》时，不能走马观花，不能只关注前后两年的小小不同点，不能以此
刻意地去猜测高考试题。
要吃透《考试说明》的精神，并把它贯串到教学之中，贯串到考试之中。
同时要
让学生了解《考试说明》，发挥学生的能动性，师生形成合力，效果会更好。
2、他山之石，可以攻玉
每年各省的高考试题有变化，这是肯定的。
变多变少，如何变，我们不能决定。
但我们可以做一些借鉴工
作。
我们在研究《考试说明》的同时，参阅先行课改的省前两年的高考试题，这对我们的复习迎考会有帮
助。
建议把近几年其他省的高考经典题目作为例子，让学生练，师生共同分析研究，揣摩其命题的方向性
和答案的科学性。
3、题海无边，回归是岸
临近高考，时间短，任务重，我们不能陷入题海而不能自拔。
要走出题海，就要”授之以渔”。
做一题，就
要让学生明白做这一类题的方法。
为此，我们教师要精选高考题例，重视题例分析，提高学生审题、答题
能力。
另外，我们要善于从资料回归到教材。
大家知道，教材是知识和方法的载体，又是教学的依据，命
题人必然会围绕《考试说明》在教材上大做文章。
像2011年四川卷关注的是高中语文教材中康桥、边城、
雨巷、蜀道等文化景点或文学意象;湖北卷关注的是”感动心灵——我最崇敬的课文人物”(考查的是蔺相如
和刘和珍)。
因此，要以教材为主要复习依据，搞好基础知识的
复习，筑牢学生的知识根基，同时注意迁移
和拓展。
4、立足现实，放眼世界
纵观近几年高考作文题，总体感觉是，高考作文渐渐告别过去那种”务虚”的路子，而更趋于选择那些直接
贴近现实生活的时代命题。
比如2009年，上海卷要求展示”金融风暴中的我”，辽宁卷要求探询”明星代言你
怎么看”，广东卷要求谈谈”对常识的认识”，江西卷作文的由头是”兽首拍卖”，江苏卷是让考生”品味时尚”
，天津卷作文题是”我说九零后”。
再如2010年，全国卷作文是关于”浅阅读”的讨论，天津卷要求介绍”我生
活的世界”，广东卷作文题”与你为邻”，江苏卷请谈谈”绿色生活”，江西
卷的”找回童年”。
还有2011年，北京卷要求”对世乒赛中国队包揽全部金牌的看法”，浙江卷标题是”我的
时间”山东卷标题”这世界需要你”……
无疑，这样的高考作文题，是要求学生就客观真实的社会现象进行判断分析，阐述特定的价值理念与文化
思想；这样的作文题，有利于检阅许多年来一直强调的素质教育到底培养了学生怎样的公民精神。
高考作
为中国学生的”成人礼”，最重要的，就是要看到这些年轻的中国公民是否心智成熟，在特定时代的社会洪
流下，能否有着自己的独立价值与责任使命。
为此，在高考复习中我们要忠告学生，不能只低头拉车，也
要抬头看路。
要积极引导学生正确认识自然、认识社会、认识自我，做一个成熟而有思想的人。
成熟的思
想是语文素养的基本内容，只有提高语文素养，才能很好地适应当前的高考。