教会学生思考,使学生真正成为学习的主人
教会学生思考,使学生真正成为学习的主人
老师要教会学生学会用 自己的方式去研究 、 认识和探索 事实和现象 ，学会独立思考 ，并 自己发现问题、提出问题 、 分析和解决问题。如在化学实验教学 中， 教师要积极指导学 生发散思维和逆向思维，多角度、全方位地认识表象 ， 形成 概念 、判断和推理 。在上实验课之前 ， 先让学生预习实验 ， 熟 悉一 般 的操 作步 骤 和注 意事项 ， 然后 让学 生针 对该 实 验提 问， 再 通过 实验 亲 自验证 提 出 的问题 。学生 带着 问题 进入 学 习状态 ， 学习的效率和质量就会得到极大的提高 ， 充分调动 自身的学习积极性 。 这样不仅能极大地激发学生探究知识的 兴趣和积极性 ， 还能加深学生对实验现象的理解 ， 让学生学 会用 自己 的思 维方 式看 待 问题 ， 敢 于思考 ， 敢 于质 疑与挑 战 ， 这就 形成 了 良好 的 问题 意识 。在教 师启 发 引导 的基础 上 。 让 学生通过独立思考获得对基本知识 的领悟和技能技巧， 激发 学生的兴趣和提高 自主学习能力 ， 这不管是对学生在求学时 代的学习 ， 还是未来走 向工作岗位都具有重要的意义和深远
【 关键词 】素质教育 独立思考 教 学 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ０
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ５ —０ ０ ６ ９ —０ １
答案， 这使学生只需要翻书本就能得到答案， 并没有经过 自己 的思考。 这样的教学只能让学生对书本上的现成知识存在机械 记 ， 使学生对知识运用的能力没有得到培养， 这样的教育方 法造就了学生高分低能的现状。素质教育的实施，要求提高学 生的全面素养 ，注重学 习知识与实践创新 能力的结合 ， 以全面 提高学生的综合能力 ， 所以在提问时教师要讲究留白，故意留 下 “ 空白之点” ，让学生根据自己的体验加以填充，给学生充 分 的思考时间 ，让学生进行 主动思考 、积极动脑 ， 发表 自己对 问题 的见 解 ， 激发 学生独立思考 问题 的兴趣 ， 加深他们对 问题 的理解程 度。通过 这样的提 问方式 ， 让学生学会独 自 思 考 ，去 分析问题和解决问题 ， 成为学习的主导者。 具体来说， 在进行化学实验教学的过程中， 教师可以适 时地设计一些问题 。如在做 “ 氢气还原氧化铜”实验时，如 果学生按照正确的操作步骤 ， 就能观察到正确的现象 ， 并得 出正 确 的结论 。针 对 这个实 验 ，教师 可 以提 出这样 的 问题 ： “ 某 同学在做氢气还原氧化铜实验时 ，在实验操作过程 中， 发现 氧化 铜先 变红 后变 黑 ， 这 是为 什 么？ ”以引起 学 生 的注 意和 思考 ， 给予学 生充 分 的时 间思考 与讨 论 ， 当学 生得 出 “ 被 还原的铜重新被氧化” 的结论后， 老师可以进一步提问： “ 究 竟是什么原因导致铜重新被氧化的呢？” 用一个问题引发另 外一些新的问题 ， 让学生在不断地发现问题 、 解决问题的过 程 中获取 知识 、提 高能力 。通 过这 样 的问题 引导 学生 思考 ， 加深学生对这个实验 的认识与理解。 最后教师可以带领学生 通 过实 验证 明这 一结 论 。 为 了让 学生 在原 有 的知识 结构基 础 上， 利 用 已有 的经验 ， 不 断地 去探 索新 的 问题 ， 构建 新 的知 识体系， 在完成化学实验操作后 ， 老师还可以给学生布置几 个与此实验有关的思考题 ， 作为这次实验的总结。 让学生课 后通 过 自学 、讨 论 、 查 阅资 料 、课外 实践 等形 式 ， 进 一步 对 实验进行研究与探索 ， 让学生去发现并解决新问题 ， 从而获 得更多的知识和技能。在教学中留白是一门艺术， 教师要深 人研究、 不断探索 ， 巧妙地运用留白艺术激起学生的求知欲 ， 促 进 学生 积极 思考 、主 动探究 ，让学 生全 面提 高素养 。
新课程理念下如何实施数学课堂教学
新课程理念下如何实施数学课堂教学作者：张以恒来源：《新农村》2010年第04期《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此,我们要充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发,努力激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习,教会学生思考,教会学生探索,使学生真正成为学习的主人。
在新课标的指导下,我认为新的课堂教学应该注意以下问题:一、激发学生潜能,鼓励探索创新知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助,利用必要的学习资源,主动地采用适合自身的学习方法,通过意义建构的方式而获得的。
这要求教师在课堂教学中,要根据教学内容创设情境,激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,鼓励学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能,使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的,而不是教师强加给他们的。
二、转变教育观念,发扬教学民主数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在教学过程中,教师要转变思想,更新教育观念,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色,成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中,在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。
例如在学习同类项概念时,我针对初一学生的年龄特点,组织“找同类项朋友”的游戏。
具体做法是这样的:把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生,一个同学找到自己的同类项朋友后,被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友,比一比谁找得既快又准。
启迪学生的思维能力，使他们做自己学习的主人
课改论坛新课程NEW CURRICULUM在科技飞速发展的今天，对人才的渴求，尤其是对具有能力人才越来越渴求，而一个人能力的形成不是一朝一夕就能完成的，它与每个人在儿童和青少年时期所受的教育和陶冶有关，所以，作为给社会输送人才的学校就显得格外重要，在学校的教育教学活动中，传授知识固然重要，更重要的则是发展学生的思维，培养他们的学习习惯，使他们做自己学习的主人，为今后能够做出重大发明创造储备能力，同时，培养学生能力也是实施素质教育的重要内容之一。
在我们的教育教学中，课堂教学是启迪学生思维能力，转变他们的学习习惯，培养他们做自己学习的主人的最有利时机，只有经过课内的培养和引导，学生才能在课外更有效地自主学习，才有可能在今后的发展中进行创造性活动。
现就物理教学中启迪学生思维，培养学生能力，使他们做自己学习的主人谈几点做法及想法。
一、启迪学生物理思维要利用序言课激发学生兴趣，引导他们要做自己学习的主人要培养学生良好的物理思维能力，首先要激发学生的学习兴趣，使他们有想学习的欲望。
初中物理序言课是学生第一次接触的物理起始课，也是物理学的启蒙课，在学习物理之前，学生对物理还处于好奇、朦胧状态，在他们心里一定会产生一系列试探性的疑问，比如，物理是干啥的？讲啥内容？有没有意思？是否好学？学了物理我能干啥？等。
所以序言课的教学给学生留下的第一印象的好坏直接影响其学习动机与兴趣，从而也将影响到学生思维的发展。
序言课的重点在激发学生的学习兴趣。
教学上要用一些生动、形象的语言，结合课本插图向学生抛出问题：苹果会飞上天吗？什么力使苹果下落？为什么水加热才能烧开（沸腾）？烧开的水都很烫吗？放大镜看物体都是放大的吗？……图中插图生动形象地将日常生活的事例展现在学生面前，使学生兴趣高昂，把学生带入绚丽多彩的物理世界，接着利用简单的器材展示精彩的实验，如，惊奇的“过山车”、瓶子“吃”鸡蛋、会“跳高”的硬币、杯水倒置、凉水“烧”开水……把学生的思维引入一个新的境界，渴望自己动手完成以上实验，并想揭示它们的奥妙，从而启迪学生思维，为他们今后学习中想做自己学习的主人奠定基础。
教学经验：让学生成为学习的主人
教学是一项复杂而又有挑战性的工作，教师们在课堂上不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
在我的教学经验中，我始终坚持让学生成为学习的主人，通过一些教学方法和策略，我希望能够引导学生主动参与学习，提高他们的学习动机和学习效果。
首先，我注重激发学生的学习兴趣。
在课堂上，我会结合学生的兴趣爱好，选取一些生动有趣的教学内容，以此吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中愿意投入学习。
同时，我也会鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，让他们感受到学习的乐趣和成就感，从而自发地愿意投入到学习中。
其次，我重视培养学生的学习能力。
除了传授知识，我更注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在课堂上，我注重启发式教学，通过提出问题、引导讨论、激发思考等方式，激发学生的自主学习意识，让他们在学习过程中不断探索和思考。
我也会鼓励学生主动寻找学习资源，自主完成课外阅读和研究项目，培养他们的自主学习能力，让他们成为学习的主人。
另外，我注重个性化教学。
每个学生都是独特的个体，我会根据学生的不同特点和学习需求，采取不同的教学方法和策略。
在课堂上，我会灵活运用多种教学手段，如小组合作、个性化辅导、多媒体教学等，以满足学生不同的学习需求，让每个学生都能找到适合自己的学习方式，激发他们的学习潜力。
最后，我注重激发学生的学习动机。
学习动机是学生学习的内在驱动力，我会通过激励和奖励机制，让学生意识到努力学习的价值和意义，从而提高他们的学习动机和学习效果。
同时，我也会关注学生的情感需求，关心他们的成长和发展，建立良好的师生关系，让学生在一个温馨和睦的环境中成长，从而更愿意主动参与学习。
总之，让学生成为学习的主人是我教学中的一项重要目标。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，个性化教学和激发学生的学习动机，我希望能够引导学生主动参与学习，成为自己学习的主人，不断提高自己的学习能力，实现个人的自我价值。
教会学生学习,让学生成为学习的主人
１ 激发 学 生的 阅读兴趣 ．
使思 维迅 速发 散 与集 中 ， 大信息 交 流和 思维 容量 。 在教 学《 扩 如 三 顾茅 庐 》时 ，学生 对 “ 备 三人第 三次 到 隆 中时 ，离诸 葛亮 的草 刘
屋还 有半 里多 地 ， 刘备 就下 马 步行 ” 这一 做法 提 出了不 同的 意见 ， 有 的认为 这样 做很 不值 得 ，因为 他们 这样 做 ， 诸葛 亮是 不会 知道 的 ，何必 走 那么 多的冤 枉路 ；有 的认 为这样 做很 值得 ，因为 他们 这样 做并 不一 定要诸 葛 亮知 道 ， 他们 是在 表达 自己的诚 意 。学生
新教 材 中 ，有许 多课 文都 编入 “ 你喜 欢读 哪几 句 ？”的类 似思 考
练 习题 ， 生可 根据 自己的知识 水 平和 兴趣 爱好 ， 择喜欢 的那 学 选 部分 内容 进行 阅读 ，学生 的 “ 自主 ”权 得到 体现 。
２ 让 学生 自辩文 中疑 问 ．
抓 主要 因素 。促进 学 生学 习 自主
兴趣 是学 生对 学 习活动 的一 种积 极 的认识 倾 向 ， 是学 生获 它
取 知识 、拓 宽眼 界 、丰 富心理 活动 的最 主要 的推 动力 。激发 学生
学 习兴趣 的方 法很 多 ，诸 如创 设情 境 、开 展竞 赛 、语 言评 价 、巧 设 问题 、电教 手段 的使 用等 。教 学 中 ，我 常用 猜谜语 、讲 故 事 、 编歌 谣 、做游 戏 、设悬 念等途 径 ，促 成学 生 的 自主参 与 。
目，让学 生根 据 自己 的知识 水平 自己挑选 ，以便扬 长避 短 ， 更好 地 激发 “ 自主”的兴 趣 。例 如教 师 在布 置抄 写词语 的作 业时 ，切 勿 搞 “ 刀切 ” 一 ，让每 个 同学 都抄 个三 五 遍 ，这样 会让 学 生感 到
3做学习的主人教案及反思
做学习的主人教案及反思一、教学目标1. 让学生认识到学习的重要性，树立正确的学习观念。
3. 引导学生学会时间管理，提高学习效率。
4. 增强学生的自信心，激发学习兴趣。
二、教学内容1. 学习观念的树立：介绍学习的重要性，让学生认识到学习对个人成长的意义。
2. 自主学习能力的培养：教授学生自主学习的方法，如设定学习目标、制定学习计划、监控学习进度等。
3. 时间管理技巧：教授学生如何合理安排时间，提高学习效率，如使用番茄工作法、制定时间表等。
4. 学习动力激发：通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生发现自身的兴趣和优势，激发学习动力。
5. 学习成果展示：组织学生展示自己的学习成果，培养学生的成就感和自豪感。
三、教学方法1. 讲授法：讲解学习观念、自主学习方法、时间管理技巧等理论知识。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生思考和学习。
3. 小组讨论法：组织学生分组讨论，促进学生互动和交流。
4. 实践演练法：让学生在实际操作中学会自主学习和时间管理。
5. 成果展示法：鼓励学生展示自己的学习成果，提高自信心。
四、教学准备1. 准备相关案例和资料，用于讲解和讨论。
2. 制定教学计划和时间表，确保教学过程顺利进行。
3. 准备成果展示场地和道具，便于学生展示学习成果。
五、教学过程1. 导入：通过提问或故事引入主题，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解学习观念、自主学习方法、时间管理技巧等理论知识。
3. 案例分析：分析典型案例，引导学生思考和学习。
4. 小组讨论：组织学生分组讨论，分享学习方法和经验。
5. 实践演练：让学生在实际操作中学会自主学习和时间管理。
6. 成果展示：鼓励学生展示自己的学习成果，给予评价和鼓励。
7. 总结反思：总结课堂教学，引导学生反思自己的学习方法和效果。
8. 布置作业：布置相关作业，巩固所学知识和技能。
教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。
注重培养学生的自主学习能力和时间管理技巧，提高学生的学习效果。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人教育是一项重要的事业，是培养下一代人才的重要途径。
作为老师和教育工作者，我们的目标是让学生成为学习的主人，培养他们积极主动的学习态度和能力。
而实现这一目标，需要教师和学生共同努力，共同探索。
下面，我将从教师和学生两个角度分别讨论如何让学生成为学习的主人。
教师的角度：1. 了解学生的特点和需求。
每个学生都有自己的学习风格和需求，教师需要根据学生的特点，因材施教，制定不同的教学策略，帮助学生更好地学习。
2. 激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动的教学方式和丰富的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们愿意主动参与学习。
3. 提供个性化的学习指导。
教师应该根据学生的学习能力和水平，提供个性化的学习指导，帮助他们找到适合自己的学习方法和策略，培养他们的学习自觉性和主动性。
4. 注重学生的实际操作能力。
学习不仅仅是获取知识，更重要的是掌握实际操作能力。
教师应该通过实践性的教学活动，培养学生的动手能力和创新能力，让他们成为学习的实际主人。
5. 鼓励学生思考和解决问题的能力。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考和解决问题，培养他们的独立思考能力，使他们成为学习的主动者。
6. 建立良好的师生关系。
良好的师生关系是学生成为学习主人的关键。
教师应该尊重学生的个性和需求，关心他们的成长和进步，与他们建立良好的互信关系，激励他们更好地学习。
1. 树立正确的学习态度。
学习是自己的事业，学生应该树立正确的学习态度，积极主动地投入学习，珍惜学习的机会和时间，努力提高自己的学习能力。
2. 主动参与学习。
学生应该积极主动地参与课堂活动和学习任务，不要被动接受教师的指导，而是要根据自己的学习需求和兴趣，主动选择学习内容和方式。
3. 自觉学习和反思。
学生应该自觉地学习，主动地掌握学习的方法和技巧，不断反思自己的学习过程和成果，不断完善自己的学习计划和目标。
4. 培养团队合作精神。
学习不仅仅是个人的事业，更是团队的事业。
让学生真正成为学习的主人(魏书生)
让学生真正成为学习的主人魏书生魏书生教育思想中，民主化教学思想是最闪光的地方之一。
他从教师要树立为学生服务的思想，建立互助的师生关系，发展学生的人性与个性，决策过程要民主四个方面，体现了他的民主思想，使学生成为真正的学习主体，从而培养了学生的学习兴趣，激发了学生的内动力。
要学习的主人，不要学习的奴隶学生中一部分是学习的主人，一部分却是学习的奴隶。
是学习主人的学生主要表现为：学习目的明确，有的理想还比较远大，学习积极性、主动性强。
知识每天每月学哪些内容，都能选择适合于自己的学习方法，听课注意力好，自习效率较高。
课余时间也有计划内的实事可做。
这些学生和老师合作很好，但从来不抄袭，学习成绩好。
学习对他们来说是一种内心深处的需要，是一种乐趣，是一种享受。
是学习奴隶的学生主要表现是：为避免父母的指责或老师的批评而学习。
他们缺少或没有学习的积极性、主动性，父母或教师推一推，他们动一动。
有时他们想学习，可又不知从何学起，用什么方法学。
上课时常为不能集中注意力而苦恼，自习或无事做，或明知有事却尽可能拖拉，作业得过且过。
课外时间就更没自控能力，他们喜欢依赖老师，可老师让他们做的事他们又常常拖拉甚至不做。
他们没有良好的学习习惯，心血来潮时也能学一阵子，但很快就会冷下来。
他们常把考试分数作为学习的终极目的，而考试分数又不高，学习成了他们的负担，成了包袱，成为一种痛苦。
显然，学生自身的利益需要的，老师和父母喜欢的，祖国和人民需要的都是学习的主人而不是学习的奴隶。
而在几乎每一个班集体中都存在着这样两部分学生，还有的学生处于两者之间。
显然，当教师的有责任、有义务帮助学习的奴隶们得到解放，成为学习的主人，使班集体学习的主人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到较大程度的解放。
创设课堂民主气氛，使师生关系更加融洽是很重要的。
魏书生老师常说：“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系，老师既是长者，又是学生的知心朋友，老师在课堂上要充分发扬民主，使学生有敢说话、敢问问题的勇气，且不感到紧张和压抑。
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教会学生思考，使学生真正成为学习的主人作者：廖绘图
来源：《学园》2014年第05期
【摘要】素质教育的实施，让老师们面临的一项重要任务是教会学生学习，使学生真正成为学习的主人。
笔者认为，老师不能专注于教会学生如何在考试中拿高分，把学生教育成只会考试的机器，而是要教会学生在学习中学会思考，培养学生的思维能力。
这样不仅可以促进学生当前的学习效果，还可以为其以后的发展创造广阔的空间。
【关键词】素质教育独立思考教学
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0069-01
一教会学生积极思考，拒绝一知半解
在知识快速更新的时代，教师要教会学生的不仅仅是知识，更重要的是获取知识的能力。
让学生学会积极的思考，提高学生独立解决问题的能力。
孔子曾提出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”孟子也曾指出：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。
”这说明了学生在学习的过程中应该对学习的内容进行思考，做到融会贯通。
所以老师在教学中，不能把学生的大脑变成知识的储存器，仅仅向他们灌输书本知识、在考试中拿到高分，而要教会学生学会思考，使其大脑成为知识的加工厂。
在教学过程中，经常会出现这样的现象：教师在讲解新知识的时候，学生津津有味地听着，没有一个学生质疑提出问题，等教师在讲解完新知识后，问学生是否有听不懂的地方和疑问时，学生都说懂了。
可是当老师单独提问时却没有几个学生能回答。
究其原因，主要是学生在听课时仅仅是在听，而没有融入自己的思考，他们只知其然，不知其所以然，这就要求教师要指导学生解放思想、创新思维，提出独特见解，充分调动学生的学习积极性，使学生积极主动地思考。
因此，教师在课堂上不仅仅是向学生讲授知识，更重要的是要教会学生思考，使学生注重对学习知识的思考，从而对知识有深刻的理解，而不只是停留在表面上。
二引导学生独立思考、发现问题
老师要教会学生学会用自己的方式去研究、认识和探索事实和现象，学会独立思考，并自己发现问题、提出问题、分析和解决问题。
如在化学实验教学中，教师要积极指导学生发散思维和逆向思维，多角度、全方位地认识表象，形成概念、判断和推理。
在上实验课之前，先让学生预习实验，熟悉一般的操作步骤和注意事项，然后让学生针对该实验提问，再通过实验亲自验证提出的问题。
学生带着问题进入学习状态，学习的效率和质量就会得到极大的提高，充分调动自身的学习积极性。
这样不仅能极大地激发学生探究知识的兴趣和积极性，还能加深学生对实验现象的理解，让学生学会用自己的思维方式看待问题，敢于思考，敢于质疑与挑战，
这就形成了良好的问题意识。
在教师启发引导的基础上，让学生通过独立思考获得对基本知识的领悟和技能技巧，激发学生的兴趣和提高自主学习能力，这不管是对学生在求学时代的学习，还是未来走向工作岗位都具有重要的意义和深远的影响。
三提问留白，激活学生的思维
提问是引起学生思考，培养学生思维能力的重要手段之一。
在传统教学中教师的提问一般都可以直接从书中找到标准答案，这使学生只需要翻书本就能得到答案，并没有经过自己的思考。
这样的教学只能让学生对书本上的现成知识存在机械记忆，使学生对知识运用的能力没有得到培养，这样的教育方法造就了学生高分低能的现状。
素质教育的实施，要求提高学生的全面素养，注重学习知识与实践创新能力的结合，以全面提高学生的综合能力，所以在提问时教师要讲究留白，故意留下“空白之点”，让学生根据自己的体验加以填充，给学生充分的思考时间，让学生进行主动思考、积极动脑，发表自己对问题的见解，激发学生独立思考问题的兴趣，加深他们对问题的理解程度。
通过这样的提问方式，让学生学会独自思考，去分析问题和解决问题，成为学习的主导者。
具体来说，在进行化学实验教学的过程中，教师可以适时地设计一些问题。
如在做“氢气还原氧化铜”实验时，如果学生按照正确的操作步骤，就能观察到正确的现象，并得出正确的结论。
针对这个实验，教师可以提出这样的问题：“某同学在做氢气还原氧化铜实验时，在实验操作过程中，发现氧化铜先变红后变黑，这是为什么？”以引起学生的注意和思考，给予学生充分的时间思考与讨论，当学生得出“被还原的铜重新被氧化”的结论后，老师可以进一步提问：“究竟是什么原因导致铜重新被氧化的呢？”用一个问题引发另外一些新的问题，让学生在不断地发现问题、解决问题的过程中获取知识、提高能力。
通过这样的问题引导学生思考，加深学生对这个实验的认识与理解。
最后教师可以带领学生通过实验证明这一结论。
为了让学生在原有的知识结构基础上，利用已有的经验，不断地去探索新的问题，构建新的知识体系，在完成化学实验操作后，老师还可以给学生布置几个与此实验有关的思考题，作为这次实验的总结。
让学生课后通过自学、讨论、查阅资料、课外实践等形式，进一步对实验进行研究与探索，让学生去发现并解决新问题，从而获得更多的知识和技能。
在教学中留白是一门艺术，教师要深入研究、不断探索，巧妙地运用留白艺术激起学生的求知欲，促进学生积极思考、主动探究，让学生全面提高素养。
四结束语
课堂教学是教师实施素质教育的主要方式，老师在教学过程中应针对学生实际，注重启发式教学，并合理运用其他教学方法，培养学生主动学习，使学生学会思考，用思考来获取知识，提高学生的创造精神和实践能力。
参考文献
[1]陈涛智.培养学生化学创新思维能力的探索[J].华章，2010（29）
〔责任编辑：李锦雯〕。