第五单元除数是两位数的除法集体备课教学
第五单元除数是两位数的除法集体备课教案
第五单元除数是两位数的除法集体备课教案 Corporation standardization office #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8新人教版第七册第五单元《除数是两位数的除法》集体备课定稿腾飞组岑村小学长湴小学一、单元教学目标1、使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。
2、使学生掌握两三位数除以一两位数的计算方法。
3、使学生经历探索过程，了解商的变化规律。
4、使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
5、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
二、子目标：（一）、第一课时《口算除法》教学目标1、使学生理解和掌握整十数除整十、几百几十的数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
（二）、第二课时《用整十数除商一位数的笔算除法》教学目标1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。
3、培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
（三）、第三课时《商是两位数的笔算除法》教学目标1、让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握除数是两位数的除法的笔算方法。
2、引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算的除法的异同，使学生从实质上把握两者的联系和区别。
3、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
（四）、第四课时《商的变化规律》教学目标1、通过观察、比较、探讨，使学生发现商随除数（或被除数）的变化而变化的规律。
2、培养学生初步的抽象、概括的能力。
3、培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。
三、教学重难点剖析（一）、第一课时《口算除法》重难点：1、探索口算方法；2、掌握用整十数除的口算方法。
除数是两位数的口算除法教案（5篇范文）
除数是两位数的口算除法教案（5篇范文）第一篇：除数是两位数的口算除法教案除数是两位数的口算除法必姆小学韩凤玉教学目标：1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法以及相应的估算，并能正确地进行计算。
2、使学生经历探究口算算理的过程，使学生领悟学习数学的方法，促进他们的迁移、有序思维能力。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：掌握除数是整十数除法的口算方法。
教学难点：理解除数是整十数除法的口算算理。
教具准备：课件教学过程：一、激趣导入：师：同学们喜欢体育运动吗？那你一定知道运动员在比赛之前都要做一些热身运动，那我们今天也来个课前热身活动，请同学看大屏幕。
60×4=240 70×7=490 30×5=150 80×5=400 9×（）=270（）×3=900 8×（）=320 5×（）=200二、教学口算：1、教学例1（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：瞧，学校买来了什么？（出示例1（1）情景图。
）师：从中你能获取什么数学信息？根据这些信息你能提什么问题？师：怎样解决这个问题？（2）列式80÷20（3）学生独立探索口算的方法师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。
师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意说给大家听？学生可能会有以下两种口算方法：A、因为20×4＝80，所以80÷20＝4 这是用乘法算除法（板书）B、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4 为什么可以不看这个“0”？(80÷20可以想“8个十除2个十等于4”)这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。
板书：表内除法（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？（5）用刚学会的方法口算40÷20 20÷10 60÷30 90÷30 把你的方法说给同桌听。
人教版数学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》教案
人教版数学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》教案一、教学目标1.知识与技能：–掌握除数是两位数的除法运算方法。
–能够独立完成两位数的除法计算。
2.过程与方法：–能够运用竖式计算进行两位数的除法运算。
–能够理解除法运算的意义和应用。
3.情感、态度与价值观：–培养学生的耐心和细心，培养解题的方法和思维能力。
二、教学重点与难点1. 重点•掌握除数是两位数的除法运算方法。
•理解除法运算的意义和应用。
2. 难点•运用竖式计算进行两位数的除法运算。
三、教学准备1.课件：包括除数是两位数的除法的示例和练习题。
2.教辅资料：包括练习册、教材、计算工具等。
四、教学过程1. 导入新知识•利用简单的例子引入除数是两位数的除法概念，让学生感受到除法运算的意义和应用。
2. 学习新知识•介绍两位数的除法计算方法，包括如何对齐数字、如何进行进位等步骤。
•通过示例演示两位数的除法运算过程，让学生逐步掌握计算方法。
3. 练习应用•布置练习题，让学生独立完成两位数的除法计算，检验他们对新知识的掌握情况。
•针对学生练习中的错误和困惑进行及时纠正和指导。
4. 拓展知识•给学生提供更复杂的两位数的除法题目，让他们挑战更高难度的计算。
•鼓励学生尝试使用不同的方法和思路解决问题。
五、课堂总结•总结本节课学习的重点和难点，强化学生对除数是两位数的除法计算方法的理解。
•鼓励学生在课后多加练习，巩固所学知识。
六、作业布置•布置两位数的除法练习题，让学生在家里巩固和练习所学知识。
•鼓励学生将解题思路和方法写在作业本上，便于老师审核和指导。
以上就是本节课的教案内容，希望同学们能够认真学习和练习，掌握除数是两位数的除法运算方法。
《除数是两位数的除法》教学设计(精彩9篇)
《除数是两位数的除法》教学设计（精彩9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第五单元除数是两位数的除法数学教案设计
第五单元除数是两位数的除法數學教案設計
标题：第五单元除数是两位数的除法数学教案
一、课程目标
1. 让学生理解并掌握除数是两位数的除法运算。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 通过实例操作，让学生体验到数学在生活中的应用。
二、课程内容
1. 除法的基本概念复习
2. 除数是两位数的除法计算方法
3. 实例解析与练习
4. 总结与回顾
三、教学过程
1. 导入新课：通过一些简单的生活场景引入今天的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲解：
a. 对比复习之前的除法知识，引出今天的主题——除数是两位数的除法。
b. 分步讲解如何进行除法运算，包括对齐数字、试商、相乘、相减等步骤。
c. 强调重点和难点，如试商的方法和注意事项。
3. 实践操作：
a. 提供一些实际问题或算式，让学生自己尝试解决。
b. 教师巡视指导，解答学生的疑问。
4. 反馈与评价：
a. 针对学生的表现进行反馈，肯定他们的进步，指出他们的不足。
b. 对学生的作业进行批改和评价，给出建议。
四、教学策略
1. 创设情境，让学生在实际情境中学习和运用数学知识。
2. 小组合作，鼓励学生互相讨论和帮助，培养他们的团队协作能力。
3. 运用多媒体教学，提高学生的学习兴趣和效果。
五、教学反思
1. 对本节课的教学效果进行反思，总结成功经验和存在的问题。
2. 根据反思结果调整教学策略，以提高教学质量。
以上只是一个大致的框架，具体内容可以根据您的教学需要进行填充和修改。
希望对您有所帮助！。
人教版数学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》教学设计
人教版数学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》教学设计一. 教材分析《除数是两位数的除法》是人教版数学四年级上册第五单元的重要内容。
本节课主要让学生掌握除数是两位数的除法运算方法，培养学生解决实际问题的能力。
教材通过生动的例题和多样的练习，使学生逐步理解和掌握除数是两位数的除法运算过程和计算法则。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了除数是一位数的除法运算，对除法运算有一定的认识和基础。
但在处理除数是两位数的情况下，学生在计算过程中可能会遇到一些困难，如计算步骤较多、容易出错等。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，帮助学生克服困难。
三. 教学目标1.让学生掌握除数是两位数的除法运算方法。
2.培养学生解决实际问题的能力。
3.提高学生的数学思维能力和运算速度。
四. 教学重难点1.教学重点：除数是两位数的除法运算方法。
2.教学难点：除数是两位数的情况下，如何正确进行计算和处理余数。
五. 教学方法1.采用情境教学法，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.运用直观演示法，让学生通过观察、操作，理解除数是两位数的除法运算过程。
3.采用小组合作学习法，培养学生与他人合作、交流的能力。
4.运用问答法，引导学生积极思考，提高学生的数学思维能力。
六. 教学准备1.准备相关教学课件、PPT等教学媒体。
2.准备除数是两位数的例题和练习题。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
4.准备学生分组合作学习的材料。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过创设一个有趣的情境，如小动物交朋友的故事，引出除数是两位数的除法运算。
引导学生思考：小动物们遇到了什么问题？如何解决？从而激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）教师通过展示课件或PPT，呈现除数是两位数的除法运算过程。
引导学生观察、思考，理解除数是两位数的除法运算方法。
同时，教师进行讲解，阐述除数是两位数的除法运算的计算法则。
3. 操练（10分钟）教师提出一些除数是两位数的除法题目，让学生独立完成。
第五单元除数是两位数的除法集体备课
第五单元除数是两位数的除法集体备课第五单元除数是两位数的除法主备人:张俊玲一、单元主题1、口算除法2、除数是整十数，商是一位数的笔算除法3、除数是非整十数，商是一位数的笔算除法4、商是两位数的笔算除法二、单元内容教材78—98页三、单元教学目标1. 使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。
2. 使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。
3. 使学生经历探索过程，了解商的变化规律。
4. 使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
5. 使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
四、教学重点、难点1. 掌握口算、笔算、估算的计算方法是本单元的重点。
2. 掌握试商方法既是本单元的重点又是难点。
五、单元易错处1、计算：720÷90=720÷90=8 720÷90=80错因分析：720÷90就是用“72个十”除以“9个十”，得填空：360÷6=（）÷4错因：题目中表示等号两边的算式结果相同。
左边360÷6=60，所以右边为（）÷4=60，（）中应填。
2、用竖式计算：550÷90错因：试商时商小3、292÷40错因：商的位置对错。
六、单元考题第五单元测试题一、口算1、直接写出得数：①39÷3＝②80÷20＝③640÷80＝④800÷400＝⑤240÷60＝⑥20×5＝⑦270÷90＝⑧570÷3＝⑨3500÷700＝⑩900÷100＝2、估算：①80÷19≈②92÷30≈③400÷49≈④632÷90≈⑤633÷88≈⑥350÷68≈⑦242÷60≈⑧240÷81≈3、用竖式计算：①720÷18＝②432÷27＝③958÷43＝④708÷59＝二、填一填：1、（）里最大能填几？20×( )＜173 40×( )＜316 90× ( )＜643 80×( )＜505 70× ( )＜310 50× ( )＜4082、132÷24 的商是（）位数；384÷16的商是（）位数。
人教版四年级上册数学第五单元除数是两位数的除法《口算除法》教学设计
人教版四年级上册数学第五单元除数是两位数的除法《口算除法》教学设计第一篇：人教版四年级上册数学第五单元除数是两位数的除法《口算除法》教学设计四年级上册数学第五单元除数是两位数的除法《口算除法》教学设计一、教材依据人教版四年级数学上册第五单元两位数除法中的《口算除法》课本第78-79页例1、2，及“做一做”和练习十三。
二、设计思想本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创新。
1.创设情境的设计。
在学习新知前,创设生活情境——新年到了,处处洋溢着喜气，人们张灯结彩。
小朋友们心理乐滋滋的，师生共同布置新年的教室：买气球、挂彩灯等活动，我大胆创设，与本节课的内容紧紧相扣。
同时，又把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。
2、探索新知的设计。
根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。
在教学中，我注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。
通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。
3、算法多样化和优化的设计。
这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。
这样，学生学得轻松，乐于学习。
三、教学目标1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。
通过合作、交流、讨论优化算理。
3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。
四、教学重点探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。
五、教学难度培养学生的类推能力，提高口算能力六、教法选择合作探究、课堂引领七、学法指导通过例题讲解带领学生掌握运算方法、个别指导八、教具、学具准备教科书、练习本等九、教学过程（一）情境导入同学们，新年到了。
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新人教版第七册第五单元《除数是两位数的除法》
集体备课定稿
腾飞组岑村小学长湴小学
一、单元教学目标
1、使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。
2、使学生掌握两三位数除以一两位数的计算方法。
3、使学生经历探索过程，了解商的变化规律。
4、使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
5、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在
生活中的作用。
二、子目标：
（一）、第一课时《口算除法》教学目标
1、使学生理解和掌握整十数除整十、几百几十的数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
（二）、第二课时《用整十数除商一位数的笔算除法》教学目标
1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。
3、培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
（三）、第三课时《商是两位数的笔算除法》教学目标
1、让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握除数是两位数的除法的笔算方法。
2、引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算的除法的异同，使学生从实质上把握两者的联系和区别。
3、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
（四）、第四课时《商的变化规律》教学目标
1、通过观察、比较、探讨，使学生发现商随除数（或被除数）的变化而变化的规律。
2、培养学生初步的抽象、概括的能力。
3、培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。
三、教学重难点剖析
（一）、第一课时《口算除法》
重难点：1、探索口算方法；
2、掌握用整十数除的口算方法。
3、估算方法
原因分析：1、口算乘法掌握不够熟练;
2、没有估算意识，对于乘法的估算掌握不好。
（二）、第二课时《用整十数除商一位数的笔算除法》
重难点：笔算用整十数除商一位数的试商方法和商的书写位置原因分析：1、内容枯燥，学生不太感兴趣；
2、对为什么要先试商不是很理解；
3、对口算除法的估算掌握的不熟练；
4、除数是一位数的笔算除法掌握得不好。
（三）、第三课时《商是两位数的笔算除法》
重难点：1、用四舍五入法试商；
2、商的书写位置。
原因分析：1、四舍五入法掌握不熟；
2、不知道用四舍五入法试商可以使计算简便些；
3、学生容易习惯性的把商从个位写起；
（四）、第四课时《商的变化规律》
重难点：发现商的变化规律
原因分析：1、学生的兴趣不大；
2、学生的观察、比较能力不强；
3、学生缺乏合作意识；
4、学生的语言概括能力不强。
四、单元知识结构
1、单元学习内容的前后联系
2、本单元知识结构图
例1
两、三位数除以两位数例1—3
三位数除以两位数例4
例5
五、基于课型的教学策略
本单元分两个部分：
（一）口算除法：主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
同时要组积好口算练习，设计新颖、有兴趣的练习形式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。
例如，利用教材提供的资源，组积“对口令”“摘苹果”“拔萝卜”“夺红旗”等熟练口算的游戏活动，让学生在愉快的氛围中练习口算能力。
教学策略：要想到口算的方法适应哪几节课，是怎样迁移，如：1、根据表内除法表；2、看乘法想除法的策略，还可以按照自己班的实际情况进行教学。
（二）笔算除法：这部分内容包括商一位数、商两位数和商的变化规律。
1、商一位数。
这是笔算除法的重要内容。
分三段编排：用整十数除；除数接近整十数；除数不接近整十数。
（1）用整十数除。
通过P78例1的教学，主要解决试商、商的书写位置等问题。
（2）除数接近整十数。
通过P84例2，主要教学用“四舍五入”法把除数看成整十数来试商，这是除数是两位数笔算除法的重难点。
教材按试商的难易，先教学用“四舍”法把除数看作整十数来试商，再教学用“五入”法把除数看作整十数来试商。
也让学生边算，边用准确商与估算结果相比较。
从比较中明白：估算的结果与准确数算的结果很接近，从而逐步形成估算意识。
（3）除数不接近整十数。
通过P85例3，让学生利用所学的试商方法解决，教材呈现了学生不同的试商方法：第一种是一般的试商方法，把26看成30试商，调一次商；第二种利用一位数乘法把26看成25试商，一次就确定出商。
最后，还提出“你是怎样想出商的？”让学生交流不同的试商方法，体会在试商的过程中应根据不同的情况灵活运用试商的方法。
计算后自觉养成验算的习惯：如帮助学生学习如何验算有余算的除法。
（除数×商+余数=被除数）并解决有余数除法的两种除法应用题；等分除和包含除。
2、商两位数。
商是两位数的除法除的顺序、试商的方法与商是一位数的完全相同，只是商的位数多了，计算比较复杂。
如通过P89例4，是运用知识的迁移规律来解决计算问题。
3、商的变化规律。
（1）通过P93例5的教学让学生带着问题去观察、比较，从而发现商随除数（或被除数）的变化而变化的规律。
①、从上往下看除数
不变，商随被除数扩大几倍而同时扩大相同的倍数，②、从下往上看除数不变，商随被除数缩小几倍而同时缩小相同的倍数。
（2）商不变规律：P93例5的表格题和P94练习的第4题让学生都清楚：被除数、除数同时扩大相同的倍数，商不变；被除数、除数同时缩小相同的倍数，商不变。
六、错例的估计与采集以及练习的分析
如：
（40） 9
39）370
360
10
把除数的39看作40来试商，应该9乘39而错写了9乘40。
解决策略：可让学生检查，验算9×39+10=361不等于被除数的370；还有可在竖式那里点着一步一步口算检查。
会发觉错的原因改正为：
（40） 9
39）370
351
19
又如：P86的第3题。
让学生找出错的原因：有些学生是从高位乘起9×7=63，如：作业发现错的
（70） 9 23
72）638 也有学生忘记30690错在商的数位不对，
638 加进位的数。
69 过程只是一层。
0 0
解决策略：可根据“看、想、乘、减、比”的试商方法完成计算过程。
怎样计算除数是两位数的除法：
从被除数的高位算起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，就把商写到哪一位的上面。
“把除数72看作70，“看”被除数的前两位，不够除，再看前三位，商写在被除数的个位上，“想”乘法口诀八七五十六，写8，相“乘”得576，相“减”得62，余数62“比”除数72小，正确”。
再如：P83的第2题也是学生常出错的案例。
因此，学习除数是两位的数除法关键是引导学生掌握试商方法。
七、单元教学（15）课时。