论综合课程内容的选择标准
论综合课程内容的选择标准
作者：李甜
来源：《新课程·教师》2016年第06期
摘要：一直以来，课程建设都是以单科课程设计为重点。
随着教育教学以及各种现实因素的影响，单科课程的教学已远远不能满足社会对综合类人才的需求。
为培养综合性人才，国家教育部门开始关注综合性课程的建设问题，然而经过几十年的发展，综合课程建设尚有待改进。
通过对综合课程内容的选择标准的探讨分析如何才能使综合课程在实施过程中产生更好的效果。
关键词：综合课程；选择标准；综合性人才
由于社会发展的需要，单一型的专业人才已经不能够很好地解决各种复杂的社会问题了。
分科课程在培养人才的过程中也越来越显得乏力，这也提醒人们对综合课程设置的重视。
构建分科课程与综合课程相结合的课程体系，是新一轮基础教育课程改革的重点之一。
目前，我国部分地区和学校开展了综合课程的试验和探索，有的学者也对此进行了理论研究，并从不同的角度提出了许多有价值的观点。
一、综合课程内容的选择必须以教学对象为指导原则
学生既是教育的出发点又是教育的目标，任何课程的设计都必须围绕教学对象展开。
对于不同教育阶段的学生来说，其自身的认知心理特点与学习的接受能力各不相同。
而综合课程因其是将各科知识综合起来系统地教学，因而必须考虑到被综合的内容是否处于学生的学习能力与接受范围之内。
如处于基础教育阶段的学生的认知心理特点倾向于直接的形象思维，习惯于从整体上观察客观事物。
年龄越小，这种倾向越明显。
“传统的分科课程是一种经过挑选的各种科目的信息碎片的集合。
在学生那里，科学殿堂是由一个个互不相干的学科知识堆砌而成的，他们很难看到客观世界相互影响、相互渗透、相互作用的整体图画，从而割裂了学生的理解能力，使他们的思维得不到更好的训练和发展。
”对于这种情况，综合课程应当设置得更加灵活丰富，从基本常识的层面将各科知识融合到一起，这样才有利于在学生眼里形成一种直观而真实的印象，有利于学生对世界事物的理解。
然而到了高中阶段，学生的思维发生了重大的变化，思维形式也由具体转向抽象，他们认识事物更加广泛，因而此时期的综合课程要更加触及事物深层的现象和原理，让学生在各种知识领域全面地了解事物的本真，从而激发他们积极探索的兴趣与独立学习的能力。
二、综合课程内容的选择必须以解决现实问题、促进社会发展为目的
众所周知，综合课程的出现以及其受重视程度加深的现状都是因为分科课程在教育过程中对于培养解决当下现实问题的综合性人才来讲是有极大缺陷的。
“在社会越来越进步，人们的生活越来越舒适的同时，社会问题也暴露的越来越多。
因而，对于社会发展的需求来说，对于
学生以后所要解决的现实问题都不是孤立的、单一的，都需要整合各个领域的知识和技能。
”也就是说，这种社会问题的解决需要相应的综合性人才，而综合性人才的培养很大程度上有赖于进行相应的综合课程的教育。
因而，社会问题的解决对于综合课程的开设提出了一定的要求。
从某种层面上来说，它指导着综合课程内容的选择，另外，综合课程内容的选择必须以促进人与社会的发展目的为标准，所以它必须考虑各种制约社会发展的因素，通过对各种因素的分析制定能够解决这些因素的合理的课程来培养能够综合解决、处理这些因素的综合性人才。
由此可见，综合课程内容的设置必须有利于解决阻碍社会发展的各种问题，促进人与社会的发展。
三、综合课程内容的选择还必须以学科间的普遍联系为基本出发点
综合课程之所以能够存在的一个重要原因在于各门学科之间都存在着普遍的联系，没有一门学科在其知识体系的教授过程中是绝对独立于其他学科的。
“课程综合化就是强调各个学科之间的联系和一致性，避免过早或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此独立、相互重复或脱节的隔离状态。
”但是，这种学科间的综合除了要考虑教学对象的接受水平和社会发展的需求以外，还必须注意各门学科内部的合理性结合。
宏观来讲，这种综合以保持各分科内容的完整性为前提，将各个关系密切的、一致性程度高的科目综合到一个大的纲目下进行教学。
“根据课程设计者对学习内容概括程度的大小可以把综合课程划分为四个层次（或四种类型），即学科综合、文科综合、理科综合和文理综合，也可以叫‘大理科’和‘大文科’”，这里所提到的“大文科”和“大理科”就是一种宏观层面上的综合方式。
因为这些被综合的科目属文或属理，在某种层面上有很大的相似性，可以采用相同的教学模式进行教学。
另外，各科之间有某些互通的地方，在教学的过程中可以融会贯通，这样的话也有利于课程的开展。
从微观方面来看，有些课程被综合后并不是保持各单科之间的主体独立而是相互融合，形成一种新的单科，但它从本质上又有机地综合了几个分科课程的内容。
如我国目前小学已经开设的社会课和自然课，都属于重新整合成单科的综合课程，这两门课程包含了小学生水平层次的地理、历史、政治等常识性的生活知识和动物、植物、矿物等多门学科知识。
能够相互结合组成综合课程的单科知识必须有其内在的、多方面的深层次联系，如果差异太大，可能因不同知识所要求的教法或学习方式不同而造成教学阻碍。
四、综合课程内容的选择还必须考虑教师的水平
由于综合课程目前还处于探索发展的阶段，而所要求的师资力量水平短时期内也不可能有很大的提高。
因而，与其说一味地强调加强综合课程的教师水平，还不如将综合课程设计得更符合较优秀教师的教学水平的层面上。
这样一来，既不会造成教师的困扰，也可以使其在教学过程中有所改进和突破，从而提高教学质量。
综合课程要获得成功，其内容的选择必须要以教学对象为指导原则。
除了要考虑影响综合课程的外在因素以外，所要选择的被综合的分科项目之间的内在联系及可融合度也是衡量一个综合课程合理与否的重要标准。
另外，综合课程的实施相对于分科课程而言对教师水平的要求
更高，不仅要求教师掌握相关的分科课程知识，还必须能够将被综合的单科知识融会贯通。
只有兼顾各方面因素，才可能使综合课程在实施过程中行之有效。
参考文献：
[1]李晓勇.综合课程的设计及其实施[J].教育评论，2000.
[2]罗静.对综合课程的几点思考[J].中学历史教学参考，2002.
[3]刘启迪.论综合课程的绝对性与相对性[J].课程·教材·教法，1999.
？誗编辑杨国蓉。
学校课程标准与教材选用方案
学校课程标准与教材选用方案第一部分：课程标准的重要性课程标准是衡量学生学习成果的重要指标，它们提供了对学生所需知识和技能的明确要求。
课程标准有助于确保教学内容的一致性，并提供了评估教育质量的基准。
第二部分：课程标准的制定过程课程标准的制定需要教育专家、学者、教师和教育政策制定者的共同努力。
他们通过研究国内外的教育发展趋势和学术成果，确定教学目标，并将其转化为具体的学科标准。
第三部分：教材选用的原则教材的选用应遵循一些基本原则。
首先，教材应与课程标准相匹配，确保学生学习到符合标准要求的知识和技能。
其次，教材应具有可读性和可理解性，以便学生能够轻松理解和消化内容。
此外，教材应包含多种教学资源和活动，以满足不同学生的学习需求。
第四部分：教材评估的重要性教材评估是确保教材符合教育目标和学生需求的重要环节。
评估过程可以通过教师和学生的反馈、教材的实地试用等方式进行。
评估结果将有助于对教材进行修改和改进，提高其质量和实用性。
第五部分：教材的使用策略教材的使用策略对于提高教学效果至关重要。
教师应根据学生的学习能力和兴趣，采用不同的教学方法和教材资源。
同时，教师还可以根据教学目标和教学进度合理安排教材使用顺序，确保学生有足够的时间和机会掌握所学知识和技能。
第六部分：教材选用的挑战和解决方案教材选用面临着一些挑战。
首先，市场上的教材种类繁多，教师和教育决策者难以选择适合的教材。
其次，教材的更新换代速度较快，需要及时跟进新的教育理念和研究成果。
为了解决这些问题，教育部门可以建立教材审核机制，确保教材质量和使用效果。
第七部分：教材的创新与多样性教材的创新和多样性有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
创新的教材可以通过引入新的教育理念、采用新的教学方法等方式实现。
此外，多样化的教材资源能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
第八部分：家长对教材选用的影响家长在教材选用中起着重要的作用。
他们可以根据自己对教育的认知和期望，对教材进行选择和评估。
课程内容的选择
（一）确定课程价值观 （二）确定课程目标 （三）确定课程内容的基本取向
课程内容的基本取向主要包括学习者的经验、学习活动和学科知识三个方面。
（四）确定课程内容的组织原则
课程内容的组织要体现基础性、先进性和整体性原则。
（五）确定具体的课程内容
现代科技最新成果和现代社会的新理论、新方法，他们熟悉的事件、人物出发 叙述教材内容等
课程内容的选择
一、课程内容选择的依据： 所谓宏观角度，是指课程内容的选择与组织必然要受到社会的 政治、经济、文化发展的制约，必然要考虑学生的发展规律和 其他学科领域的影响。
（一）宏观角度：
1、社会发展需要 在现实社会中，个性、合作、创造被普遍视为人所应具备 的重要素质，而如何满足现实社会对这些素质的需求成为课程内 容选择的重要依据。
二、课程的组织结构
课程内容的组织
（一）课程的纵向结构
目前，最常见、最一般的纵向结构为：课程计划（教学 计划）、课程标准、教科书。
（二）课程的横向结构 课程的横向组织结构探讨的是不同课程的比例关系，即在一定 的课程结构内各门各类课程是怎样安排的。 在课程理论与实践中，典型的课程类型包括：学科课程和活动 课程、分科课程和综合课程、必修课程和选修课程、显性课程 和隐性课程。
2、学生的需要、兴趣与身心发展水平
（二）微观角度：
所谓微观角度，即从课程本身的组成部分来分析。 1、课程目标
课程内容的选择
2、课程内容本身的性质 课程内容的选择要考虑内容本身的性质，包括： (1)内容的重要性 （2）内容的实用性 （3）内容的正确性 等
二、课程内容选择的基本环节
教育综合中我国课程编订的原则
教育是一个国家的未来之路，而课程编订则是教育体系中至关重要的一环。
我国课程编订的原则是教育综合的体现，必须以科学发展观为指导，坚持立德树人、全面发展的教育目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
还需兼顾以下几个方面的原则：1. 以学生为中心在课程编订过程中，学生的需求和特点应成为首要考虑的因素。
课程内容应当围绕学生的认知发展、情感态度、价值观念和行为习惯等方面进行设计，真正以学生为中心，关注学生的全面发展。
2. 培养创新能力现代社会对人才的需求已不再局限于传统的知识和技能，更加注重创新能力和综合素质。
课程编订应重视培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识，为学生的未来发展打下坚实基础。
3. 推动课程改革积极推动课程改革，使之符合时代的需求和发展的潮流。
课程编订要以践行社会主义核心价值观和培养具有国际视野、具有创造精神、具有合作精神的新时代人才为目标，以满足社会经济文化发展对人才培养的需求。
4. 教学手段多样化课程编订不仅仅要关注课程内容本身，还需关注教学手段的多样化。
通过引入现代教学技术、多媒体教学等手段，使教学更加生动有趣，增强学生的学习兴趣和积极性。
5. 教师专业发展教师是课程实施的主体，因此在课程编订中要充分考虑教师的专业发展。
给予教师充分的自主权和创新空间，激发教师的教学热情和创造力，提高教师的教学水平和专业素养。
6. 社会参与和反馈课程编订不应该是封闭的过程，而是要充分倾听社会的声音，加强与社会各界的互动和合作，及时获取社会的反馈意见，不断完善课程内容和教学质量，使之更加符合社会的需求。
我国课程编订的原则应当是教育综合的体现，以学生为中心，培养创新能力，推动课程改革，多样化教学手段，教师专业发展以及社会参与和反馈。
只有坚持这些原则，我们的教育体系才能不断进步，为国家培养更多更好的人才。
在国家教育部门的指导下，我国课程编订体系不断优化和完善，以适应时代发展的需求和人才培养的要求。
综合实践活动课程标准解读基本理念
1、综合实践活动的基本理念
综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：
（1）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力
综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验
为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。
（2）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间
综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱
离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
（3）注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革
综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。
综合实践课的教学总要求(3篇)
第1篇一、指导思想综合实践课教学旨在贯彻落实国家教育方针，全面提高学生综合素质，培养学生的创新精神、实践能力和团队协作精神。
本教学总要求以《义务教育课程方案》和《综合实践活动课程指导纲要》为指导，结合学校实际情况，制定以下教学要求。
二、教学目标1. 培养学生的创新精神：通过综合实践活动，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维和创新能力。
2. 培养学生的实践能力：让学生在实践活动中学会发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践操作能力。
3. 培养学生的团队协作精神：通过实践活动，让学生学会与他人沟通、合作，培养团队精神和集体荣誉感。
4. 培养学生的社会责任感：引导学生关注社会热点问题，关心国家大事，培养学生的社会责任感和使命感。
5. 提高学生的综合素质：通过综合实践活动，提高学生的语言表达能力、组织协调能力、沟通能力等综合素质。
三、教学内容1. 生活实践：包括家庭生活、学校生活、社区生活等方面的实践活动，让学生在日常生活中发现问题、解决问题。
2. 社会实践：组织学生参观企事业单位、博物馆、科技馆等，让学生了解社会、增长见识。
3. 文化艺术实践：开展各类文化艺术活动，如书法、绘画、音乐、舞蹈等，培养学生的审美情趣和艺术素养。
4. 科技创新实践：组织学生参加科技创新活动，如科技小发明、小制作等，激发学生的科技创新热情。
5. 环保实践：开展环保教育活动，提高学生的环保意识，培养学生的环保行为。
6. 心理健康教育：开展心理健康教育活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高心理素质。
四、教学组织1. 课程设置：根据学校实际情况，合理设置综合实践课程，确保课程内容的丰富性和多样性。
2. 教师配备：选聘具有丰富实践经验和教学能力的教师担任综合实践课程的教学工作。
3. 教学资源：充分利用学校、社区、家庭等资源，为学生提供丰富的实践活动平台。
4. 教学方法：采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
综合实践活动课程学习的评价内容和评价标准
综合实践活动课程学习的评价内容和评价标准哈尔滨市安静小学校赵芳初综合实践活动课程主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学，而不是让学生局限在书本里、课堂里、学校里。
让学生在生活中、实践中综合地运用所学知识和经验，学会和掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神及与他人合作、为他人服务的意识，提高实践能力，并通过实践活动在政治思想、社会公德意识与世界观、人生观等方面得到进一步培养。
综合实践活动课程要求新的评价理念和评价方式，评价的标准也应该是多元性和复杂性的。
课堂教学评价标准应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，倡导主动、合作、探究的学习方式，重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神与实践能力。
评价要注意保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，评价应突出发展、变化过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，将要评价的贯穿于日常的教育教学活动中。
教师要转变观念，建立促进学生全面发展的评价方式。
综合实践活动的评价的内容可以包括：1、学习的态度行为。
主要评价学生在综合实践活动中的主动性、积极性，可通过叙述参与活动的认真程度、行为表现等方面来评价，具体可以观察学生在每次活动中是否认真观察思考问题，是否主动提出设想和建议以及出谋划策、积极动手动脑，认真查找相关资料，克服困难，坚持完成任务等。
教师在评价中要注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。
在评价中，我们要有统一评价（如在每次专题研究结束后，对学生的研究成果的评价），但更多的是差异评价。
我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。
一是给学生多次修改自己学习态度和学习成果的机会；二是对于有困难的学生，还允许他们提出请求教师、同学帮助的要求。
略论选择课程内容的标准
新 经 验的 过 程 便 会 持 续终 身 在 这里 课 程 不
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。
的 困 难 程 度 在有 些 情 况 下 教 学 活 动 甚 至 完 全变 成 了 一 场 闹 剧 让 学 生 参 加 某 些 活 动成 了 唯 一 的 目 的 而 完 全 冲淡 了 所 要 达 到 的 教 育 目 标 从 历史 的 经 验 看 活 动课 程 虽然 有 一 定 的 优 点 但是 如 果 孤 立 地 使 用 这 种 课 程 形
些 隐蔽 性 后 果是 积 极 的还 是 消极 的 ? 是 符 合 还 是 违背 既 定 的 目标 ?
就 很 难 形成 一 个 最 基 本的 教学顺 序 和 课 程 结
构 最 终 使 师 生 们无所 适 从 或 者 完 全 让学 生
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自行 其事 造成 教 学 上 的 杂 乱 肤 浅 无 目的
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过 是从 学 生 的兴 趣 和 需 要 出 发 适 时 地 选 取
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分 便 可大 致分 为 三 种 最 主 要 的观 点
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授 系统 知 识 技 能 概 念 原 理 原 则 和 思 想 观
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1
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课 程 内 容 就 是学 科 内容 的 总 和
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念 所 以 对 这种 传统 课 程观 持 批 评 态 度 的 人
综合实践教学课程标准(3篇)
第1篇一、课程背景随着我国教育改革的不断深入，实践教学在培养学生综合素质、提高学生实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
综合实践教学课程旨在通过理论与实践相结合的方式，培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神，使其具备适应社会发展需求的专业素质。
本课程标准依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《普通高等学校本科专业目录》的相关要求，结合我校实际情况制定。
二、课程目标1. 知识目标：（1）使学生掌握综合实践教学的内涵、原则和方法；（2）使学生了解我国实践教学的发展现状及趋势；（3）使学生掌握所学专业的基本理论和基本技能。
2. 能力目标：（1）培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；（2）培养学生动手操作、创新实验的能力；（3）培养学生团队协作、沟通与表达能力；（4）培养学生自主学习、终身学习的能力。
3. 素质目标：（1）培养学生的社会责任感、使命感；（2）培养学生的创新精神、创业意识；（3）培养学生的道德品质、人文素养；（4）培养学生的身心健康、心理素质。
三、课程内容1. 综合实践教学概述（1）综合实践教学的定义、特点及意义；（2）综合实践教学的内涵、原则和方法；（3）我国实践教学的发展现状及趋势。
2. 实践教学项目设计（1）实践教学项目的选题与立项；（2）实践教学项目的设计与实施；（3）实践教学项目的成果评价。
3. 实践教学环节（1）实践教学的组织与管理；（2）实践教学的过程监控与反馈；（3）实践教学的成绩评定。
4. 实践教学案例分析（1）国内外实践教学的成功案例；（2）实践教学中的常见问题及解决方法；（3）实践教学对人才培养的影响。
5. 实践教学与课程思政（1）实践教学与课程思政的融合；（2）实践教学中的思想政治教育；（3）实践教学与社会主义核心价值观的培育。
四、教学安排1. 学时分配本课程共计48学时，其中理论教学24学时，实践教学24学时。
2. 教学方式（1）讲授法：教师系统讲解实践教学的理论知识，引导学生掌握实践教学的内涵、原则和方法；（2）案例分析法：通过分析国内外实践教学的成功案例，培养学生的实践能力；（3）实践操作法：组织学生参与实践教学项目，让学生在实践中掌握所学知识；（4）讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的团队协作和沟通能力。
课程内容的取向、选择与组织——《课程论》
2020.05.20 17：42 《课程论》施良方著第五章课程内容课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。
选择课程内容要考虑课程目标，还要考虑课程内容的科学性、有效性，对学生、社会的实际意义以及学生的接受程度、是否与学校教育的基本任务一致等因素。
第一节课程内容的三种取向三种取向体现出三种不同的教育目的观•课程内容即教材•课程内容即学习活动•课程内容即学习经验一、课程内容即教材传统上课程内容被看作学生要学习的知识，主要表现为原理、事实等形式，体现在教材中。
20世纪50年代初引入凯洛夫教育学，只提教学内容而无课程。
•优点：有利于考虑各门学科知识的系统性，使师生明确教与学的内容，使教学工作有据可依。
•缺点：容易将课程内容看作是规定好的东西，不能很好地引起学生的学习兴趣。
导致教师采用各种教学方法吸引学生，但学生并不把教材看作使自己生活的必需，而是对教师家长的应付。
二、课程内容即学习活动20世纪以后一些学者注意到科技进步对社会发展的影响•博比特——课程应对当代社会的需要做出反应。
通过研究成人的活动，识别各种社会需要，将其转化成课程目标，进一步将目标转化成学习活动。
•这种活动分析法被认为使科学有效的课程编制技术。
•学习活动取向对课程内容即教材提出挑战，其重点在学生做什么，让学生积极从事各种活动，而不是教材的学科内容，注意课程与社会生活的联系，强调学生学习的主动性；•缺点:注重学生外显活动，但无法看到学生内部经验的同化及其意义理解，容易使人只注意到表面的热烈，而不是深层的学习结构。
三、课程内容即学习经验•泰勒：学习经验不等同于课程内容以及教师所从事的活动，是指学生与外部环境的相互作用。
•强调学习的质量的决定因素是学生不是教材，学生是主动的参与者；教师的职责是构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为学生提供有意义的经验。
•突破了外部施加给学生的课程内容，学生已有认知结构的情感特征对课程内容起支配作用；•增加了课程编制的难度，这是一种学生的心理体验，只有学生自己才了解经验的结果。
课程内容选择标准
浅析课程内容的选择标准【摘要】课程内容的选择是课程论中一个中心问题，直接关系到教育是否能够良好发展。
在课程设计中课程设计者考虑的问题既包括课程“为什么”、更包括课程“应该是什么”。
本文介绍了课程内容的概念、课程内容的取向，并重点分析了课程内容的选择标准。
【关键词】课程设计；课程内容；选择标准一、课程内容的概念课程设计就是建构课程的一项工程。
课程设计过程中，内容的选择与组织是重要的环节，是最能体现课程理想的部分，它不仅是知识的安排与配置，更是价值观的体现。
施良方在《课程理论》将课程内容定义为：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式[2]。
靳玉乐在其《现代课程论》中指出：课程内容是作为符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系，课程内容是课程的主体部分。
课程内容一般指特定课程中学生需要学习的事实、定义、理论、技巧、策略、方式、态度及价值观念等。
课程内容一般情况以课程标准的形式来定义，具有相应的地位，所以是相对稳定、不会容易变化的。
要是在某种程度上为课程内容的组织和选择定一个方向，那么课程目标也会有明确的表达。
至今，课程内容的概念在三个层面上使用，一是在课程标准的层面上，作为课程目标具体化的课程内容；二是在教材的层面上，作为课程标准具体化的课程内容；三是课堂教学层面上，作为实际教学过程中实施的课程内容。
三者的主体内容是相同的。
二、课程内容的取向（一）教材取向教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的内容就是教材，它采取环节、体系、概念等固定形式。
在这种模式下，师生间的教与学比较明确，容易把握知识的重点和对其评价。
这种取向在现在教学中比较常用，但是学科系统性的强调很容易使得学生对新知识接收慢，甚至排斥，也对学生的一些要求忽略。
（二）学习活动取向学习活动的取向是课程内容选择的另一个形式，它侧重于学生所做事情的内容上，通过一定的方式来达到预期的效果，而不是完全依照教材，根据其中的条条框框来限制学生的思维，使他们的学习面或发现点局限在一个层面上，从而达到其目的。