高中历史优质课大赛,网络直播开启新模式
让改变发生——关于四川高中历史新课程改革的一些思考
摘要 ： 者通 过 近 两年来 的 四川 高 中历 史 新课 程 改革 的实 践 ， 合 参加 ２ １ 笔 结 ０ １年 四川 省高 中历史 新课 改优 质 课展 评 活 动 的 亲身 经 历和 体会 ， 四川新 课 改的理 念 及 实 际操作 中存 在 的 一些 Ｉ题 进行 了思 考。 摈 弃 了一 些 空泛 的理 论 说 教 ， 图以 可操 作 性 和 一 线教 对 Ｉ ＂ １ 力 学实 际需要 为前 提 阐述 了高 中历史 新课 程 改革 的教 学 理念 和教 学设 计 的 改变 之道 。 关键 词 ： Ｉ 中历 史 新课 程 改革 史 学 结论 教 学设 计 教 学效 果 改变 四川高 高 中新课 程 改革 在 四川 已进 入第 二年 ， 们 的 历史 教 学 在探 酌 ， 官 职 和史 实 的表 达基 本 到 位 ； 实验 班 则 往 往 流 于无 厘 头 我 对 而 索 中稳 步 推进 。困惑很 多 ， 其是 在对 新 教材 （ 民版 ） 尤 人 的解 读过 的搞 笑 ， 实错 漏百 出 ， 师纠 正不 及 的 话 ， 动 的效 果 就 很难 令 史 老 活 程 中 ， 何 一位 有 过老 教材 教 学经 验 的 同 志都 有 一 大堆 疑 惑 甚至 人 满 意 了 。分 科 以后 ， “ 国 近 现 代 社 会 生 活 的变 迁 ” 一 专 任 在 中 这 抱 怨 ， 无 论 怎样 ， 改 不仅 是 大 势 所趋 ， 还 真 真切 切 地 来到 题 ， 但 新课 它 曾设计 学 生 分组 自行 搜 集 资 料 进 行 专 项 展 示 的活 动 ， 不 同 在 了我 们身 边 ！面 对 这 一 “ 实 ” 我 们历 史 教 育 工 作 者 更 应 论 从 班 级 不 同小 组 表现 更 是 迥异 ， 的小 组 以主 持人 操 作 多媒 体 课 件 史 ， 有 “ ” ， 史 出 积极 应 对 。 为线 索 ， 成 员分 别 通 过 小 品 、 装 秀等 不 同形 式 来 展 示 探 究 小组 服 设计 令人 惊 叹 ； 有 小组 仅 仅 派代 表 将 探 究 成果 形 也 笔者 无意 耽 误时 间讲 一些 空 泛 而 缺乏 可 操 作性 的理 论 ， 只想 成果 ， 之 精 彩 ， 就 实 际教 学和 此 次参 加 四川 省 高 中 历 史 新课 程 改 革优 质课 展 评 成 文 字一 读 了事 ； 至 有 理 科 班 的小 组 未 能 完 成 课 前 准 备 ， 草 甚 草 活动 的一 些体 会 做一 总结 交 流 。在 两 年来 的新课 改 教 学 实践 中 ， 收场 。 因此 ， 生 的实 际水 平 与 兴 趣 方 向 ， 设 计 教 学 目标 时 应 学 在 笔 者 的总 体感 悟是 ： 然 叫改 革 ， 既 就让 改变 发 生吧 。 充 分 考虑 ， 的班 级 也 许 需 要 老 师 更 多 地 发 挥 课 堂 主 导 作 用 ， 有 多 １ 教 学理 念 要变 讲 一 些 ； 有 的则 可 以大 胆 放 手 ， 问 题 的设 计 和 思 维 的启 发 多 而 在 诸如“ 以学 生 为主 体 ” 启 发 式教 学 ” “ 之类 的老 僧 常 谈不 再 赘 下 功 夫 。对学 情 的分 析还 体 现在 学 生愿 不 愿 意 主 动学 习 历 史 ， 如 述 ， 里 只想 就史 学 结 论 的 问题 做 一 下 探 讨 。在 实 际教 学 中 ， 这 我 果 不 愿意 ， 问题 出 在何 处 ？又 或 者对 历 史 表示 出有 兴趣 ， 实 际 但 们 感 觉人 民版 新 教材 在介 绍历 史 事件 乃 至 进行 问题 分 析 时 ， 往往 课 堂 表现 又并 非 如 此 ， 又 为何 ？如 果 学 情 分 析 做 得 不 透 彻 、 那 不 只是 提 供 一些 史 实 （ 括很 多文 献 里 的原 文 ） 较 少 出 现直 接 的 深 入 ， 包 而 再好 的教学 设计 也 未必 能够 顺利 操 作 实施 。 史 学结 论 （ 其 是 文化史 部 分 ） 尤 。这 一方 面对 学 生造 成 了 困扰 ， 不 ２２ 教学 流 程 的 设 计 。在 新 课 改 的 三 维 目标 体 系 下 ， 过 ． 重 再能“ 以教材 为准 ” 实 现 “ 多 分 ” 另 一 方 面 也 客 观 上 逼 迫 我 程重方法 的理念凸显无遗 ， 来 背 ， 假如我们的教学流程设计能够彰显特 们放 弃 教教 材 而改 为用 教 材教 。教材 不 怎 么讲 结 论 ， 就要 求 我 色 、 具 匠心 ， 这 独 往往 能 取 得事 半 功倍 的教 学 效 果 。在 本 次 四 川 省 们必 须 注重 对史 料 的收 集 和整 理 （ 教 材视 作 可使 用 材 料 的其 中 历史竞教中， 将 众多参赛 选手的教 学设计给 我们 留下了深 刻印象。 部 分 ） 注 重培 养学 生从 不 同类 型 的材 料 中提 取 信 息 ， ， 归纳 概 括 那 些优 秀 的设 计往 往 具有 以下 特 点 ： 的能力 ， 重设 计从 史实 到 得 出结 论 的 教学 过 程 。而 在 最终 得 出 注 ２２ １ 在课 堂 设计 抓 住 了课 魂 。前文 已经 提 到 由于 教 材 地 ．． 结论 时更 要 慎重 ， 可 能 关 注 史 学 研 究 动 态 ， 新 自身 过 时 的知 位 的改 变 以及 教 材 内容 本 身不 重 结论 的特点 ， 师 在 组织 教 学 内 尽 更 教 识 积 累（ 如对 义 和 团运 动 的认 识 ， 袁 世 凯 窃 取 辛 亥 革 命 果 实 这 容 时会 发 现知 识 点 既多 且 杂 ， 就要 求 我们 在课 堂 设 计 中 凸显 主 对 这 结 论 的认 识等 ） 。 线 ， 到“ 做 形散 而 神不 散 ” 如绵 阳东 辰 的 倪 文 良老 师 在 “ 亥 革 。 辛 ２ 教学 设计 要 变 命” 一课 中 ， “ ” 一字 为 核 心 ， 以 变 之 确立 了 “ 之 变 、 之 变 、 之 国 路 人 ２ １ 教 学 目标 的确 定 ， ． 正如 本文 之 前 所说 ， 于教 材 的 地位 变 ” 由 的教学 流 程 ， 原 （ ） 如 此 、 （ ） 毕 露 和 原 （ ） 不 以 袁 来 原 袁 形 袁 封 发生 变化 ， 制订 教 学 目标尤 其是 知识 目标 时所 依 靠 的就 应 该有 动三 个让 人 印象 深 刻 的成语 来 形成 知识 结 构 ，原封 不 动 ” 提 法 在 “ 地 三个来 源 ： 标 、 课 课改 地 区 的高考 题 和学 生学 情 。 还成 功 引发 了学生 对 辛 亥 革命 影 响 的质疑 ， 成 了课 堂现 场 的师 形 就课 标 而言 ， 是各 种 版 本 的教 材 、 种 风格 的教 师 都 必 须 生互 评 ， 两得 。这些 巧妙 的设计 和 清 晰 的课 堂 主 线 直 到 一个 这 各 一举 遵 循 的标 准 ， 所 谓 的 教 师 自行 整 合 教 材 补充 史 料 ， 必须 围 月后 的现 在 我们 还记 忆 犹新 ， 就是 成 功 。 前面 也 这 绕 这 一核 心来 进 行 。在竞 教 过程 中 ， 从 某 些参 赛 者 的课 堂设 无论 ２ ２２ 注 重 史料 的 整理 和运 用 。 由于 现 代 信 息技 术 尤 其 是 ．． 计 ， 是从 评 委 的点 评来 看 ， 提 出大 胆 的在 课 堂 上 删 减 或 丢弃 互联 网技 术 的 飞 速 发 展 ， 师 们 获 取 史 料 的 途 径 和数 量 大 大 增 还 都 老 些课 标 未作 明 确要 求 的 、 生 可 以 自行 看 书掌 握 的知 识 板 块 。 加 ， 学 由此 带来 的新 问题 就 是 对 史 料 真 伪 的 甄别 、 料 价 值 的判 断 史 比如 绵 阳南 山 中学 的 曾强 老 师在 “ 专制 形态 晚期 的政 治形 态 ” 一 和如 何做 到切 合 学 生 实 际 的 运 用 。泸 州 高 中 的 明安 田老 师 在 这 课 中 ， 舍弃 了对 “ 就 清朝 的边 疆 政策 ” 一子 目的详 解 。这 样 既有 点 上为 我们 作 出 了优 秀 的示 范 。他设 计 的 “ 会 主 义 建 设 在 探 这 社 利于突出重点 ， 课堂时 间集 中在对重难点 内容的分析和突破 索中曲折发展 ” 将 一课 ， 农 民日记》 侯永禄， 将《 （ 陕西省合 阳县路井 上 ， 为解 决 课时 紧 张 的问题 提供 了一条 思路 。 也 镇 路 一村 五组 农 民 ， 中文 化 程 度 ， 初 坚持 写 了 近 ６ ｏ年 的 日记 ， 辑 对高考题的研究则是在现行高考制度未变 ， 、 学校 家长 、 学生 录成书） 这本书的相关节选作为微观角度——“ 入手 ， 家” 来体现 乃至于我们 自己的实际评价体系也不变的情况下 ， 将新课改的教 和探索宏观角度——“ 的发展变化 ， 国” 由于课堂大量使用原始史 育理想和一线教学实际相结合 的无奈 之举 ， 也是必要之举。如果 料 ， 翔实丰富且通俗易懂 ， 让人信服。 我 们不 得不 在课 堂上舍 弃 一 些知 识 板 块 ， 那么 舍 弃 哪些 部 分 ？除 除此 之外 ， 教 学 效果 的 落 实方 面 ， 在 由于 新 教 材 一 般 并 未 体 了依 托 课标 ， 重要 的当然 是 高考 的导 向 。 四川 省 尚未有 过 新 课 现认识历史事件 的明确线索 ， 更 我们认为高中历史教师在教学过程 改下 的高考命题经验 ， 因此对较早实行新课改地区的高考题进行 中还应 特别 注 重 以下 三方 面 问题 ： 是 方 法教 授 ， 一 比如 认 识 历 史 研究 也 就成 为 了必 然 。 事件应从 背景 、 过程 、 响等方面进行 ， 影 比如可 以从 内因、 因角 外 而 对学 生学 情 的 分 析 并 非 一 个 可 有 可无 的 过程 。在 个 人 的��
高中历史教学中开展新媒体技术的应用
高中历史教学中开展新媒体技术的应用摘要：运用新媒体教学已经成为高中教育中常用的教学手段，这是一种新兴的教育方式。
它有别于传统的教学模式，可以综合利用多媒体技术、网络技术更加直观、立体地把课堂教学内容展现出来。
对于高中历史教学而言，可以直接把历史资料生动地展现在学生面前，让历史课堂不再枯燥，能有效激发学生的学习兴趣。
关键词：新媒体技术；高中历史教学；应用一、高中历史教学运用新媒体技术的积极意义1.完善课堂教学模式，改善学生学习模式在过去的高中历史课堂教学中，老师一般都会采取传统的教学方式，比如直接讲授法等，这些教学方式有它们自身的优势，简单易懂、节约时间等，但也有其自身无法克服的弊端。
弊端主要体现在课堂上，老师占据主导，一味地讲授历史知识，学生只能被动地听讲，很难参与到教学情境之中，导致学习效率较低。
在这个学习过程中，学生缺乏必要的主动思考。
2.提高教师教学水平，完善历史教学环节对于年轻的教师而言，他们对于新媒体技术保持乐观的态度，非常愿意在教学过程使用新媒体技术。
对于一些年纪偏大的教师而言，他们对新媒体技术教学并不是很感兴趣，只是浅尝辄止，一部分原因是因为他们的教学理念过于陈旧，更大一部分原因是对于新媒体技术不了解、不能熟练地掌握并使用新媒体技术。
所以，新媒体技术教学就对教师队伍提出了新的要求，要求教师必须与时俱进，更新自己的教学理念，学会运用新媒体技术来完善高中历史的教学环节，不能再沉浸在过去的教学理念之中。
这更像是一个相互促进的机制，新媒体技术在客观上推动了教师教学水平的提高，迫使教师学习新媒体技术的使用方法，更新自己的知识储备。
同时，教师可以合理利用新媒体技术来完善课堂教学环节，提高教学效率，促进自我教学水平的进步。
3.增强师生之间的联系，优化课堂气氛在传统的高中历史课堂上，一般都是老师在讲台上“大水漫灌”式的教学，老师在台上滔滔不绝地讲授历史知识，而在下面的学生则是昏昏欲睡，师生之间缺乏良好的互动，课堂气氛过于僵化。
高中历史优质课评选课堂教学评分表
教
学
过
程
3、正确理解和创造性地使用教材，教学重点突出，难点突破，教学容量与深度合适。
4、教师根据学生的学习进程，教学中注重创设情景，围绕重点问题和难点问题的分析、解决，引导学生通过体验学习、合作学习等方式的探究活动，为学生自主发展提供时间和空间。
5、教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生积极参与课堂教学的全过程。
高中历史基本功比赛评分表
执教
教师
年级
授课
课题
评价
项目
得分
评价指标
权
重
上课
教学目标
1、依据《课程标准》要求、教材内容和学生实际制定。
2、以学生的发展为根本宗旨，尊重历史，追求真实，提高学生的历史思维能力，增强学生的历史意识、历史洞察力和历史使命感，陶冶学生关爱人类的情操，促进学生科学世界观和健全人格的形成。
6、有效运用教具和现代教育技术，进行形象直观教学。
7、教态亲切自然，教学语言规范、流畅、生动。
8、板书和课件设计合理、科学、美观。
9、具有广博的专业知识和相关学科知识以及扎实的理论功式底，教学反馈及时、灵活、有效。
50
教学效果
10、学生参与教学的面广、参与的形式多，参与的程度深。
11、达到预期的教学目标，教学实效高。
10
课件制作
1、内容科学、正确、规范
2、直观、形象，针对性强，适应教学对象需求
4、在促进学生理解、掌握知识上具有不可替代性，实用性强
5、画面构图合理，色彩明快
20
课
板板书板
1、内容正确无误，无知识性错误。
2、语言概括性强，提纲挈领。
3、设计有创意。
4、笔划规范，体征鲜明，大小适当
如何让高中历史课变得更加的精彩
如何让高中历史课变得更加的精彩Ss历史课作为一门学科，能够帮助学生了解过去的经验和教训，从而更好地面对未来的挑战。
然而，很多高中生对历史课抱有厌烦和无聊的态度。
为了让历史课变得更加精彩，激发学生的学习兴趣，教师应采取一些创新的教学方法和活动。
本文将介绍一些方法，帮助高中历史课变得更有趣和有吸引力。
一、运用多媒体技术利用电子白板、投影仪、多媒体等现代科技手段，使历史课堂充满活力和趣味。
通过图片、视频、音频等多媒体资源，将历史事件真实地展现在学生面前，让他们感受历史的魅力。
例如，为了讨论二战期间的珍珠港事件，教师可以播放二战时期的新闻纪录片，向学生展示当时战争的真实场景和影响。
这不仅能够帮助学生更加深入地了解历史事件，还能够提高学生对历史的兴趣和好奇心。
二、组织实地考察活动组织学生参观历史遗址、博物馆和纪念馆，可以让学生亲身体验历史的魅力。
实地考察不仅可以让学生更加深入地了解历史事件和人物，还可以使他们感受到历史的生动和真实。
例如，到纳粹集中营纪念馆参观，学生可以通过亲眼看到集中营的残酷场景，深刻体会到人类历史的恐怖和悲惨。
这样的经历会激发学生的反思和思考，让他们深刻理解历史带来的影响。
三、开展小组合作学习通过小组合作学习，学生可以相互讨论和交流彼此的观点，加深对历史知识的理解和记忆。
例如，将学生分成小组，分别研究不同的历史事件或人物。
每个小组需要在一定时间内收集资料、整理内容，并在课堂上进行小组展示。
这样的活动不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还能够锻炼学生的独立思考和表达能力。
四、开展辩论活动历史课堂上的辩论活动可以激发学生的思考和表达能力，培养他们的批判性思维。
例如，教师可以引导学生就历史事件中存在的争议性问题展开辩论。
例如，辩论关于列宁和斯大林的领导能力谁更优秀，学生可以分成两个阵营，展开激烈的辩论。
这样的活动可以激发学生的学习兴趣，让他们更深入地探究历史事件及其中的主要人物。
五、引入故事化教学方法故事化教学是一种将历史知识融入故事情节中讲述的方法。
第八届高中历史教学展示周评课与论坛记录11月20日
浦东新区第八届教学展示周评课、研讨记录老师1：田老师教学立意有深度，一战的爆发和过程可控的内容不是很多，立意定为一战与工业文明的关系特别好。
史料新颖、精当，对我们的学习很有帮助；方老师用漫画串联历史，角度独到。
董老师：田老师立意在于把握了基础课的基本要求，展示了战争的多变性，课堂的主导性强，突出学生的主体性；方老师的课以教材为基础，以漫画的形式解读历史，每个环节都用漫画带出来，教学过程中教师起到了引领作用。
郑老师：两节课的课堂都注重整体性、完整性。
美国的课堂是让学生活动，在认知体验中理解，老师的作用很少。
佘老师：从史学的角度来说，小田的课最后讨论没放开，“革命”不彻底；方老师用5张漫画串联一节课，角度新，缺点是语言可以更简练一点。
孔繁刚老师：这是两节在改革前沿的课。
历史有必然性的一面，但很多历史又是偶然的。
这场战争是必然的，也不是说没有避免战争的可能性，这一点学生的反应不是很强烈，我们应该让学生动起来，让学生体会到我们应该尽我们的努力去避免战争，这个地方田老师应点一下。
当时没人想到这场战争将会是什么样的，一旦打起来旷日持久。
这场战争灾难空前，二战是否吸取了一战的教训呢？最终也打起来了，是有人发动的，又有人不经意间加了把稻草，第三次世界大战叫了80多年，没打起来，现在是理性求和。
讲大战，要让学生体会战争，努力避免战争。
讲到过程部分，要突出两线作战的大战思想：一是尽可能避免两线作战：二是要想办法让对方两线作战；三是作战要分轻重缓急。
德国的作战方针就体现了这些思想。
二战当中，美国先打欧洲，再打亚洲，也是这种思想的运用。
对战争的节奏部分：索姆河战役，英国法国加起来200多万人，为了60平方公里土地，值得不值得？为了实现目标，可以不惜以人的生命为代价吗？回到这个点这节课可能更有意义。
讲战争的立足点应是制止战争，追求和平；方老师以漫画构成一节课。
我理解这部分内容是2个世界，2位领袖，2个方案。
华师大孟教授：有幸参加这样的活动，中学教师的职业是理性的，大学教师讲课可以慢慢讲，不受时间限制，中学要在有限的时间完成内容。
2023高中历史教案：创新教学模式,活跃课堂氛围
最新的高中历史教案已经在各大高中开始推广。
作为一项具有创新性、前瞻性的教育改革，它旨在打破传统教学模式的束缚，通过创新的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，真正实现课堂教学的价值转化。
一、教学模式创新2024年的高中历史教案不仅然是教材的更新，更是教学模式的革命。
它取消了传统的教师讲课，学生听讲的方式，而是以探究式学习为主，以实践为基础。
教师通过提出问题、分组讨论等方式引导学生自主学习，自主思考，自主解决问题，让学生在互动中感受到学习的乐趣。
在教学中不再只是依赖教科书，而是更多地引入了原始文献、历史资料等资源，丰富了学习的内容和形式。
同时，在教学过程中，还能结合多媒体技术，更好地呈现历史事迹，帮助学生形象化地理解和记忆。
二、活跃课堂氛围高中历史教案鼓励学生积极参与课堂活动，搭建起一个自由、活跃的学习氛围。
学生可以自主选择讨论话题，或是就某一问题进行深入探究，让课堂不再是单调枯燥的听讲和笔记，而是变得生动有趣。
在这种探究式的学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和爱好，选择各种各样的学习方式和活动，比如分组研究课题、辩论会、模拟演练等等。
这些都能激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们的实践能力和团队精神。
三、实现价值转化高中历史教案更重视学生知识和能力的实际应用。
课程不仅仅是为了完成考试而设计的，更是为了帮助学生实现自我价值，成为有用之人。
在探究式学习的过程中，学生需要根据所学知识和分析能力，针对不同问题提出自己的见解和解决办法，在实践中不断提升自己的专业技能和沟通交流能力，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
2024年的高中历史教案是一场革命性的教育改革，它打破了传统教学的束缚，实现了教学内容和形式的革新。
它不仅仅是为了传递历史知识，更是为了培养学生的综合素养，激发学生的创造性思维和实践能力，让教育真正成为创造性与生产性实践相结合的过程。
对高中历史优质课的反思
神 ，即 使 说 错 了也 大 加 称 赞 。 鉴 于 此 ，笔 者 认 为 努 力 学 习 新 课 改 的先 进 理 念 、钻 研 教 材 ，充 实 学 科 底 蕴 对 于 历 史 教
教 掌 反 ， 黾
对 高 中 历 史 优 质 课 的 反 思
马 小宇 ，刘 帮庆
（ 宁夏育 才中学勤行 学 区，宁夏 银川 ７ ０ ２ ） ５ ０ １
摘要 ：伴 随 着新 一轮 课 改 的进 行 ， 旨在 全 面培 养 学生 素质 和全 面提 高人 文素 养的 新课 程理 念 全 面推
行 。 作 为 基 础 学 科 的 历 史 学 科 ，逐 步 走 出 了传 统 的授 课 模 式 ， 并 取 得 了一 定 成 效 。 但 是 在 取 得 成 绩 的 同 时 ， 一 些 问题 也 必 须 引起 我 们 的 高度 重 视 ，这 些 问 题 集 中体 现 在 各 级 优 质 课 评 比 中 ，存 在 着 严 重 的
史 教 师 都 形 成 了这 样 一 个 误 区 ：优 质 课 就 要 来 一 点 花 样 。
基 础 和 新 的理 念 支 持 ，加 之 自己 的 学 科 底 蕴 限 制 ， 出 现 了 “ 新 鞋 ， 走 老 路 ” 盲 目追 随 和 大 搞 形 式 主 义 的 尴 尬 局 穿
因此 ，为 了 追 求 课 堂 的热 闹 ， 十八 般 武 艺 皆 上 阵 ，结 果 使
课做 秀的风气愈演愈烈 。 针 对 上 述 问 题 ， 我 们 必 须 要 进 行 深 刻 的反 思 ，改 正 不 足 ，完 善 优 质 课 评 比 。 笔 者 认 为 ，可 以采 取 以下 改 进 策
高中历史 线上线下 教学 评价美篇
高中历史线上线下教学评价美篇以高中历史线上线下教学评价为题，首先我们需要了解什么是高中历史线上线下教学。
随着科技的发展和互联网的普及，线上教学已经成为一种趋势，也逐渐在教育领域得到应用。
而高中历史作为一门重要的人文科学学科，也开始尝试将线上教学与传统的线下教学相结合，以期提高教学效果和学生学习兴趣。
线上教学是指通过网络平台进行的教学活动，包括网络课堂、教学视频、教学PPT等。
线下教学则是传统的面对面教学形式，通过教师和学生之间的互动来进行知识传授和学习。
线上教学给高中历史教学带来了更多的资源和便利。
学生可以通过网络平台随时随地获取到教学资源，包括历史文献、历史资料、历史视频等。
这为学生提供了更多的学习途径和丰富的学习材料，有助于拓宽学生的历史视野。
线上教学可以提高高中历史教学的交互性和趣味性。
通过网络平台，教师和学生可以进行实时的互动，学生可以在课堂上提问、讨论，并及时得到教师的回应和解答。
同时，线上教学还可以利用多媒体技术，将历史知识以图文、音频、视频等形式呈现，使学生对历史知识更加生动形象，提高学习的趣味性和吸引力。
然而，线上教学也存在一些不足之处。
首先，线上教学可能会导致学生的学习动力不足。
由于线上教学缺乏面对面的交流和互动，学生可能会感到孤立和缺乏参与感，从而影响学习兴趣和积极性。
其次，线上教学可能会增加学生的学习负担和压力。
由于线上教学的灵活性和自主性，学生需要更强的自律能力和时间管理能力，否则容易迷失在海量的学习资源中，导致学习效果不佳。
高中历史线上线下教学的评价是一个复杂的问题。
线上教学为高中历史教学带来了更多的资源和便利，提高了交互性和趣味性，但也存在学习动力不足和学习负担增加的问题。
因此，在进行高中历史线上线下教学时，教师应充分发挥线上教学的优势，结合线下教学的互动和实践，为学生提供更好的学习体验和学习成果。
另外，学生也应提高自身的学习能力和自律能力，合理安排学习时间，充分利用线上教学资源，提高学习效果。
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高中历史优质课大赛，网络直播开启新模式
——河南省第十四届高中历史优质课大赛在郑州47中举行
2019年10月10日至12日，河南省第十四届高中历史优质课大赛经过
各市、县近一年的层层选拔、精心打磨，
终评活动在郑州47中隆重举行。
和以往不
同的是，这次大赛由河南省基础教研室历
史学科和郑州47中大数据教研中心联合打造了一场课程与信息技术融合的赛课新模
式。
首次实现了全程录制、网络直播，全
省范围内教师在线同步、多元客户端随时
随地收看。
这种全省区域内交流的新模式，
使河南省的高中历史教师在两天时间内连续观摩、获益匪浅、反响热烈。
为期两天的比赛中，来自郑州、开封、洛阳、鹤壁、巩义等省辖市、直管县的16名选手现场讲课，展示各区域教学风采。
参赛教师们面对学生、
面对镜头，紧扣历史学科核心素养，在资源
的挖掘、教材的处理、师生的互动、情感的
升华等方面呈现了很多独特的设计，为今后
的历史课堂教学提供了可供借鉴的范例。
评委们对今年的选手均给予了较高的评价。
郑州市教研员袁富强这样评价:
巩义一高王守亮、郑州十一中尚姗姗。
两
位所讲，皆为《宋明理学》。
王守亮巧用身边素材，从巩义石窟寺和龙门石窟
的《帝后礼佛图》抽丝剥茧、层层深入，在抑扬顿挫中把宋明理学搭建成一个
有机的整体。
郑州十一中的尚姗姗老师，从时人对儒学危机的忧虑入手，通过程、朱和陆、王复兴儒学的努力，重塑信仰。
用独到的语言，把思辨、抽象的
哲学思想讲的浅显易懂。
匠心独运的学习小结侧面展示了宋明理学的前世今生。
开封25中的赵玉英老师，思路清晰，语言富于感染力。
那温暖的笑容和自
信的风采，轻易就圈粉了全
班同学和听课教师，大家跟
着赵老师穿越到那个英雄辈
出的年代，积极投身于轰轰
烈烈的启蒙运动之中。
她还设置了“美国高中生是怎样学习启蒙运动的？”这一环节，为学生打开了另一
扇窗户。
新乡一中的张宝生老师通过对“民主”、“共和”两个词内涵的讲解，
有效的帮助学生理解、掌握“民主共和制”这一概念。
鹤壁一中的牛彦豪老师
把《说文解字》对“丞”“相”等词语
的注释展示出来，让学生从根源上明白
秦朝创立制度的初衷。
同时，袁富强老师也对一些参赛
课提出了自己的商榷和建议。
如观点和史实的科学性、准确性的问题；教学立意不明确的问题；课堂展示的热闹与冷静思维的问题。
洛阳市教研员江正军老师代
表评委作了总结发言，他肯定了
这次优质课的特色和亮点，最后
又从立德树人的实现、教学立意
的确立、学科核心素养的落实、
核心内容突破、史料的选取和应
用、发挥学生主体作用、教师的
语言和教态等方面提出了今后教师的努力方向。
更值得提出的是，此次优质课比赛、观摩期间，省内外甚至国外教师都可通过电脑、iPad、手机等工具进行远程听课观摩。
网络直播的新模式充分发挥出了大赛对全省的辐射作用。
全省各个学校的老师们聚在一起，足不出户就可以近距离直面课堂。
网络直播搭建了开放、便捷、交互的学习研讨平
台，实现了从少数人的现场观摩到全员参与、人人受益的互动交流，既节约成本，又惠及面广，这样的模式必将成为教师们观摩学习、互动交流的新途径，有力地促进教师专业发展、推进历史课堂的有效教学。
在省基础教研室历史学科的总体统筹协调，参赛选手的反复打磨、成长和进步，承办者郑州47中的形式创新与艰辛付出，评委们公正客观的评选、全省高中历史教师们积极在网络端口前的观看与热议，使得河南省第十四届高中历史优质课大赛活动达到预期，成效显著，圆满结束！
省教研室历史学科
2019年10月30日。