《让课堂活起来,让学生动起来》(论文)
让课堂活起来 让学生动起来
让课堂活起来让学生动起来一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学，是现代教学的当务之急。
笔者在此粗浅地阐述对激活英语课堂的四项要求的实践与思考。
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索英语中有句谚语：“well begun is half done。
”现代教学论强调的是“creative”，要求培养具有创造性的学生。
为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，教师要在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文。
因此教师应积极探索，采用各种教学手段，力求寻找到最佳导入的方式。
根据教学内容可以用下列几种方式来导入新课：（1）由复习单词导入课文；（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文；（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论；（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演，等等。
二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。
这种教学模式有它一定的合理性，大多数的教师和学生已习惯此教学方式。
但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。
学生为学而学，就是一个字——“苦”。
因此，教师应以多样化的教学方式，求新、求变、求活，使学生建立多方位的感受，培养学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性。
1.建立全新的脑图。
实践证明，每个人都有一种自己偏爱的学习方式。
美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生的精力充沛、活泼好动是他们天性中的一部分，而活跃的课堂氛围能够极大地提高学生的学习兴趣和主动性。
如何引导学生积极参与课堂活动，使课堂不再枯燥乏味，已经成为了当今教育中不可忽视的一环。
正因为如此，有关学生动起来，课堂活起来的讨论也成为了一个颇具实质性的问题。
学生动起来，课堂活起来的基础是良好的学习氛围。
一个良好的学习氛围能够为学生的学习提供良好的环境，进而激发学生的学习动力。
而创设这一良好的学习氛围不仅需要教师的引导，更需要学生的主动参与。
教师应该着力于改变传统的教学模式，鼓励学生踊跃发言、参与各种课堂活动，以及提供积极的反馈。
当学生感受到了良好的学习氛围时，他们的自信心也会得到提升，从而更加愿意参与到课堂中来，使课堂更加生动有趣。
学生动起来，课堂活起来的关键是多样的教学手段。
传统的课堂教学往往局限在教师传授知识和学生记忆知识这一模式上，枯燥乏味、单一无聊。
现实生活中，我们却可以发现各种各样的教学方法。
教师需要尝试着从多个角度出发，使用多种教学手段，如小组合作、角色扮演、游戏设置、实践操作等等，来激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地投入到课堂活动中。
教师可以通过多样的教学手段，让学生感受到学习的乐趣和快乐，从而提高他们的学习动力和主动性。
学生动起来，课堂活起来的有效性也在于体现学生的价值。
在传统的教育体系中，学生往往扮演着被动接受知识的角色。
而在现代教育理念中，教育者们更加注重学生的主体地位，重视他们的个性特长和潜能发展。
教师应该善于挖掘学生的长处，帮助他们发挥自己的特长及潜能，让他们在课堂上能够得到表现的机会。
通过这种方式，学生就能够感受到自己的价值，并且激发出更强的学习动力，使课堂更加充满活力。
学生动起来，课堂活起来的整体效果是提高学生的学习动力。
在课堂上，学生的学习动力是非常重要的。
只有学生具备了强烈的学习动力，才会更加努力地去发现问题、解决问题，从而提高个人学习质量和水平。
小学英语教学论文-让学生动起来 让课堂活起来_通用版
让学生动起来让课堂活起来——浅谈如何组织轻松活跃的小学英语课堂“一堂好的英语课，就像一支动人的曲子，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。
”如何科学把握四十分钟，组织有效教学，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使孩子们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高英语素质。
笔者认为有以下几种方法可供参考：一、引人入胜的课堂导入是激发学生学习兴趣的前提“良好的开端是成功的一半。
”好的课前导入能有效调动学生积极性和主动性，不断激发学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动。
1、设计多元化课堂环境，灵活组织教学活动。
如使用圆形式、作坊式、自由式等课堂组织结构。
2、开展课堂热身活动，激发学生学习兴趣利用上课的前几分钟创造良好课堂气氛，增强英语课堂趣味性，引发学生求知欲。
比如唱一些英语歌曲如《Sing Hello》缓解学生紧张情绪；开展“Let me guess.”或“Follow me.”等复习知识型游戏，让学生“动起来”；讲述英语小故事，组织一些简单对话或短剧让学生表演；利用英文歌曲或英语韵律诗说唱，加上简单的舞蹈动作为课堂热身。
二、丰富多彩的教学方法是活跃课堂的源泉兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。
让英语课堂生机勃勃，学生才会兴趣盎然。
新课标强调英语课程应从培养学生学习兴趣入手，使学生主动积极参与学习的全过程，在听做说唱玩演活动、游戏、竞争中展示自我，积极进取。
激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务，要努力做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”。
活跃小学英语课堂教学的方法与途径有以下几个：1、创造民主平等、和谐宽松的新型师生关系，是活跃课堂气氛的源动力教师要成为“学习活动的引导者、组织者和合作者”，为学生创设积极参与，敢想敢做的开放教学环境。
建立和谐融洽的师生关系能发挥教师主导作用，唤醒学生主体意识，激活求学欲望，实现教学相长。
在教学中可以通过“Very good. Wonderful . Great! Try again please. Don’t worry.”等各种评价语拉近师生关系。
让学生动起来 课堂活起来
让学生动起来课堂活起来让学生动起来课堂活起来【摘要】“一堂好的课堂，就像一支动人的曲子，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。
〞本文主要研究如何科学的把握课堂四十分钟，组织有效教学，让学生“动〞起来，让课堂“活〞起来，使孩子们快快乐乐地获取知识。
【关键词】课堂;学生;活起来?小学语文新课程标准?指出：学生是学习和开展的主体。
语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
但是受应试教育的影响下，小学语文教学变成了枯燥乏味的应试训练。
学生那么变成了“知识的容器〞、“学习的机器〞，缺乏独立思考，更没有充分独立思考、学习的时机，最后变得不会独立思考，不会学习，只会等待，这就要求我们小学语文课堂要从激趣艺术入手，搭建互动平台，让学生动起来，语文课堂活起来。
一、激发学生自主学习兴趣，让课堂教学“活〞起来“兴趣是最好的老师〞。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受，能够轻松地克服学习中遇到的困难。
一是巧设悬念，导入布疑，课前激趣。
良好的开端是成功的一半。
小学生的好奇心特别强，在导入时，教师运用巧妙的语言巧设“悬念〞，把学生的好奇心诱导出来，激发学生对新知识的强烈兴趣，提高整堂课的效果。
所以在学习新课时，教师就应在导入这一环节上精心设计，激发学生的求知欲望，促使学生在愉悦的心理状态中进入新课学习。
二是借助现代教学手段，直观激趣。
在语文课堂教学中，合理使用现代教学手段，结合课文教学内容，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，欣赏品味形象化的词句，让学生沉浸在充满轻松，愉快的学习中。
三是精心设计多种形式，激发学生学习语文的兴趣。
小学生好动好玩，有意注意时间短，容易疲劳，他们的思维是依赖于形象，声音、色彩和感觉进行的。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来1.引言课堂教学是教师与学生相互交流与合作的重要环节，而学生的积极参与对于提高课堂效果起着至关重要的作用。
在现实教学中，许多学生缺乏主动参与的意愿，学习兴趣低下，造成了课堂的冷清与沉闷。
如何调动学生的学习兴趣，让课堂活起来，已成为教育工作者所面临的重要问题。
本文将从以下三个方面讨论如何使学生动起来，让课堂活起来。
2.创设良好的学习氛围学习氛围是指课堂上的学生心态和课堂气氛，它对于学生的学习兴趣和积极性起着至关重要的作用。
要创设良好的学习氛围，教师可以采取以下几种方法：教师要注重与学生的良好关系。
建立师生之间的互信和友好关系，让学生感受到教师的关心与支持。
这样一来，学生就能够更加放松地投入到学习当中，提高学习效果。
教师要注重班级的合作与互动。
通过组织学生进行小组合作、讨论、分享等活动，增加学生之间的交流和合作。
这样一来，学生就能够相互激发学习的兴趣，形成良好的学习氛围。
教师要注意语言的运用。
教师在课堂上要运用亲切、幽默的语言，让学生产生共鸣。
教师还要注重语调、语速等音调控制，以保持课堂的生动有趣，激发学生的学习热情。
3.活跃的课堂教学方法在课堂中，教师要灵活运用多种教学方法，让学生感受到知识的魅力和乐趣。
以下是一些活跃的课堂教学方法：教师可以采用情境教学法。
通过模拟真实的情境，让学生参与从而提高他们的学习兴趣。
在学习英语口语时，教师可以组织学生模拟购物、旅行等情境进行对话练习，激发学生的学习积极性。
教师可以采用游戏教学法。
通过制作教学游戏、策划竞赛等活动，增加学生的参与度和积极性。
在学习数学时，教师可以设计数学游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，培养他们的数学兴趣。
教师还可以采用实践教学法。
通过组织学生到实验室、实地考察等活动中去进行实践，让学生亲身参与，体验知识的实用性。
这样一来，学生就能够更加深入地理解知识，提高学习的主动性。
4.学生自主学习的培养学生自主学习是指学生在教师的指导下，积极主动地探究问题，独立进行学习的过程。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生在课堂上的活动水平直接关系到教学质量和学生学习效果。
过去，传统的课堂教学模式往往是老师站在讲台上，学生坐在座位上听课，这种单一的教学方式容易让学生产生疲劳和厌倦情绪，影响他们的学习积极性。
如何让学生在课堂上动起来，如何让课堂更加生动有趣，促进学生的参与和互动，成为了当前教育工作者和教育管理者共同关注的一个重要话题。
本文将从学生动起来的意义、方式和策略等方面进行探讨，以期引发更多的思考和实践。
一、学生动起来的意义学生动起来，意味着在课堂教学中引入更多的互动和活动形式，使学生在学习中能够更加积极主动地参与其中。
这不仅可以促进学生的身体活动，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
具体来说，学生动起来有以下几个方面的重要意义。
1. 激发学生学习兴趣。
学生长时间坐在课堂上听课，容易产生疲劳和困倦情绪，从而影响他们对学习内容的理解和接受。
而通过引入一定的活动和互动形式，可以帮助学生活跃课堂氛围，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 促进学生身体活动。
学生长时间久坐不动容易导致身体疲劳和肌肉僵硬，影响学生的身心健康。
而通过引入一定的身体活动，可以帮助学生放松身心，促进血液循环，增强体能，提高身体素质。
3. 提高学习效果。
在学生动起来的课堂教学中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与学习，主动思考和讨论问题，从而更好地理解和掌握所学知识。
通过一些互动活动，还可以帮助学生加深对所学知识的记忆和理解，提高学习效果。
如何让学生动起来，不同学科、不同年级的课堂教学可以采取不同的方式和方法。
在此，笔者总结了一些常见的学生动起来的方式，以供教师参考。
1. 课堂互动。
在课堂教学中，老师可以设置一些小组讨论、问题解答、提问互动等环节，引导学生积极参与，尽情发表自己的看法和思考。
通过互动讨论，可以让学生在课堂上展示自己的才能，激发学生的主动学习。
2. 转换教学方式。
在教学过程中，老师可以适当地从讲授转向引导、调查、探究等方式。
让学生动起来,课堂会活起来
12/2020让学生动起来，课堂会活起来◆王慧玉（淄博市张店区第三中学）每一个老师都希望学生能够在课堂上积极主动地发言，让课堂气氛活跃起来。
可我发现语文课上得久了，我把课上死了。
有时候，一节课上下来，我明显感觉学生死气沉沉，有时候自己正讲得起劲，某生的一个懒洋洋的呵欠顿时让我讲课的劲头全无，颇受打击。
很多时候课堂效果很差，自己也感觉很失败。
时间久了，老师和学生都提不起兴趣了。
有时候，和同事们交流起这个问题，大家也都有同感。
我更多的时候还会听到老师们对学生的抱怨声：“上课和没睡醒似的”，“这么简单的问题，怎么讲都不会”。
出现这种情况，真的只是学生的原因吗？老师该不该反思一下自己的课堂出现问题了吗？我开始静下心来思考。
我先从自身在找原因，反思自己的课堂。
我发现，在平时的教学中，大多都是我站在讲台上，讲着自认为是精心准备的课：精心设计的导入，精心设计的问题，精心设计的板书。
整堂课下来，往往是老师讲得多，学生只得犹如老实的“大臣”俯首贴耳地当“听长”，当“视长”。
有时候为了完成我精心设计的环节，更是狠心地把让学生思考交流的时间压缩到了最少。
因为我一直单纯地认为，只有把课的环节完整地展示出来，才是一节完整的或者是完美的课。
事实上我只关注了自己，却很少去关注自己讲了这么多，学生到底听进去了多少，从而冷落了学生。
时间久了，学生难免会厌烦，会提不起兴趣，最终的结果就是成绩也“不死不活”。
那么，如何让课堂活起来呢？课堂的主人是学生，得先让主人动起来，不能让他们总是老老实实地坐在那儿听和看，得让他们多多参与到课堂中来。
于是，我尝试着寻找让学生动起来的方法。
我尝试着走下讲台，鼓励学生站到了这里。
让学生走上讲台写板书。
每学一篇课文，总是需要板书课题，以往都是我把这件事“承包”下来，让学生望“字”兴叹，无所事事。
现在，为了提高学生练字的兴趣，我把板书任务交给学生完成。
每次讲课前，我都挑选写字好或练字认真的学生上台板书课题，他们可以根据自己的理解、喜好选择不同的字体、颜色来写。
让学生“动”起来让课堂“活”起来论文
让学生“动”起来让课堂“活”起来【摘要】本文对如何让学生在学习中“动”起来让课堂“活”起来进行了探索和研究,旨在推动教学的发展。
【关键词】趣味性激励性动起来活起来一、让学生“动”,让课堂“活”应遵循的原则(一)学生的主体性原则。
学生是学习语文的主人,语文学习应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
陶行知先生早就提出了对学生头脑、双手等的“六个解放”。
今天,教师若能做到这些,把学习的自主权还给学生,一定会受到学生的欢迎。
常言说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,因此,要尊重学生的个人感受和独特体验。
鼓励学生发表富有个性的见解,自然地展现自己的特色与风采,真正实现“一人一特色。
一生一个性”理想的个性化教学理念。
(二)学生的参与性原则。
从儿时第一次搭起积木到暮年的子孙满堂,成就感是伴随人一生的美妙感受。
但现实生活中,随着人的成长,获得成就感的难度却越来越难,不过在游戏中,这种成就感和认同感来得更容易些,所以要鼓励全体学生参与到游戏教学中来,及时获得反馈与奖励,避免产生由于连续的失败体验而导致自己对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态,心理学上称之为“习得性无力感”。
为了全体学生都能积极参与到游戏教学活动中来,活动设计就要符合学生的认知水平、年龄阶段心理生理特征,游戏本身也需要一定的变化性。
参与性学习可以极大地提高学习效率,判断力与接受能力都能得到相当大地锻炼。
(三)竞争激励性原则。
这一概念源于游戏中的竞争性原则,从游戏心理学讲,促使玩家无论在失败还是成功后仍然对游戏进行不懈尝试的是自我实现外界对自己的认同及取得成功是人的一个本能愿望。
二、互动式教学实例在初中的语文教学中作为教师,应着重做好三点:给机会。
善引导,做评价。
例如:我在讲授《莺》一课时,让学生据阅读提示自学课文后,组织学生交流品味课文。
师:“不动笔墨不读书。
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让课堂活起来，让学生动起来
——浅谈小学科学探究活动的有效性
新一轮课程改革强调要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。
而科学学习是以探究为核心，要求学生通过观察、实验、操作、调查等亲身实践体验，主动探索获取知识。
走进常态下的小学科学课堂，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，经常让人感到热闹，但极少让人怦然心动。
究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉快，使得我们的课堂教学有“温度”却没“深度”，多“活动”却少“思维”，过于注重当前发展，却忽视了学生未来发展和可持续性发展，科学探究活动的效率低下。
如何让课堂活起来，让学生真正动起来，提高小学科学探究活动的有效性?在教学实践中，我主要从以下几方面进行探索。
一、创设情境，让学生思维动起来
学生是学习的主体。
要想让学生积极参与，首先要激发孩子们的学习热情，让他们的思维动起来。
在教学中，教师努力挖掘教材中能引起学生高度关注和感兴趣的一些因素，调动学生学习的积极性、主动性。
如《米饭、淀粉和碘酒》一课，上课一开始，我用谈话的方式导入，“米饭是我们的主食，米饭什么味道？”有的学生说：“甜的”，也有的认为没有味道。
看来学生是各执己见，我接着说：“米饭到底是甜的，还是没有味道，让我们仔细品尝便知道了。
”于是要求学生按实验要求咀嚼米饭，并交流自己的体验，学生发现刚吃进嘴里的米饭没有味道，咀嚼2——3分钟后，米饭出现了甜味，他们自然而然产生疑问：“米饭为什么在咀嚼的过程中会出现甜味？是什么使米饭出现了甜味？”学生在问题驱动下，积极主动学习寻求答案，通过阅读课本，知道米饭中的主要成分是淀粉，在咀嚼的过程中米饭中的淀粉与唾液发生了反应。
我随机说：“米饭的主要成分是不是淀粉，我们通过实验来验证。
”此时，学生的好奇心被调动起来了，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为主动的“探究者”。
二、提供有结构的材料，让学生的各种感官动起来
材料是科学课探究活动的依托，探究活动是否充分，效果是否明显，依赖于教学中提供的探究材料。
当实验材料符合学生的年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，就容易引起学生的注意力，激发学生探究欲望，有利于学生顺利进行探究活动。
典型的探究材料更有利于揭示自然现象的规律，帮助学生认识事物的本质特征和内在联系，建立正确的科学概念。
如三年级《磁铁的磁性》一课，我为学生准备了铁丝、小木棒、铜钥匙、铁钥匙、铁钉、回形针、铜丝、铝丝、不锈钢小勺、不锈钢杯子、剪刀、小刀、铁片、塑料尺、纸片、布条、塑料笔筒、竹筷、铁文具盒。
让学生分组实验，分别用条形磁铁分别去接触这些物品，观察并做好记录。
学生通过实验发现铁钥匙、铁钉、回形针、铁丝、剪刀、小刀、铁片、铁文具盒这些物品能被磁铁吸引。
然后由此引导学生思考：这些物品是由什么材料做的？学生通过自己的实验、观察、分析综合得出了“磁铁能吸引铁制成的物体”这一结论。
当实验材料较多时，如果一次性呈现给学生，势必会分散学生的注意力，课堂秩序将失去控制。
在教学时，要根据教学需要在学生弄清实验要求、实验步骤后再分发材料，这样可以激发学生的好奇心和求知欲。
因此，我们立足教材，从生活出发，根据教学的重、难点，精心准备探究材料，为学生探究活动创造条件，帮助学生获取丰富的科学知识，发展学生思维能力，提高探究实验的有效性。
三、关注不同声音，激发学生的探究欲望
关注每一个学生，创设平等宽松的“心理安全氛围”，让学生畅所欲言。
在交流时，教师要让学生充分地发表不同的现象和看法，要弯下腰来倾听学生的声音，引导学生正视异常数据。
例如，在教学《电磁铁的磁力》时，大多数小组通过实验数据得出磁力的强弱与线圈的多少有关系，而其中的两个小组认为没有关系，依据是改变线圈圈数3次电磁铁磁力强弱相差不大，我在巡视各小组时已发现这两组实验数据改变不大的原因，但并没有直接给他们指出来。
汇报交流时，这两个小组的学生也大胆地发表了自己的观点，于是我特意表扬了敢于说出自己不同意见的这两组学生，随后发动其他小组学生和这两组同学一起寻找实验数据不同的原因。
经过仔细分析，大家发现这两个小组线圈圈数的改变幅度较小，一组是10圈、12圈、15圈，另一小组是10圈，13圈、16圈。
然后让这两组改变实验方法，将线圈圈数改变为10圈、20圈、30圈重新实验。
这下，学生的兴趣更浓了，积极动手验证，通过实验发现磁力的强弱与线圈的多少确实有关系，修正了自己的观点。
在教学中，只有营造了这种民主、和谐的课堂环境，学生们才有安全感。
他们才会愿意把自己在探究过程中，发现的“不一样”告诉同学们，告诉老师，让大家来讨论。
教师要正视异常数据，适时启用“二次研究”，以激发学生的探究欲望。
这样可以
增强学生对数据的敏感性，使学生养成了尊重数据，保留原始数据，不捏造或涂改数据的科学研究意识，培养学生严谨细致、认真负责的科学学习态度。
四、确保科学探究时间的充足性，让学生充分动起来
时间是保证科学探究有效性的又一指标。
我们要把课堂时间还给学生，减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权给学生，给学生以充足的时间沉浸在科学活动中，让他们真正动起来，感受“研究”是一件快乐的事。
不同的探究实验需要的时间是不同的。
参与同一个实验，每一个实验小组所需的时间又不尽相同，在这个环节上教师要处理好时间问题，多关注进度慢的小组，引导速度快的小组进行整理实验结果，否则的话必然有些小组在完成任务后注意力分散，关注一些与探究内容相去甚远的信息，这对研究过程的体验和结果凝炼起到了削弱的现象。
所以要给每一个学生充足的时间去探究，又要处理好小组间时间的差异性问题，让每个学生真正动起来。
五、合理运用小组合作，增强有效的教学参与
在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。
如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。
所以，教师要教给学生合作学习的方法。
对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。
合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。
合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。
六、多元化评价，激发学生参与意识
《科学课程标准》中指出：要关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。
在对学生科学探究能力评价时，我们不能只关注学生的探究结果，更要关注孩子们在探究过程中每个环节的表现。
要善用整体评价，但也不要忽略对个体评价。
评价中做到及时、真实，不能夸大其词，坚持有正面肯定与表扬，尽量避免负面的否定与批评，满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，他们就会像真正的“小科学家”那样，积极地参与科学探究的全过程。
在评价中，除了教师评价外，还要发挥学生自评、互评的作用。
引导学生对自己或他人的研究计划和假设，收集、处理信息的能力，在活动中是否表现出兴趣、合作精神创造性等方面进行评价，引导学生学会比较客观地评价自我，比较公正地评价他
人，从同伴评价的激励中产生新的愿望，不断调整自己的学习行为，促进学生良好的探究习惯形成，使每个学生参与到学习中。
总之，要让我们的科学课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，活跃思维的空间，展示自我的舞台，让学生在课堂上充分动起来，使他们学有所得，学有所获。