综合组课堂教学模式
综合实践活动课堂教学的基本类型与组织形式
综合实践活动课堂教学的基本类型与组织形式一、综合实践活动课堂教学的基本类型（一）根据经历的过程划分根据综合实践活动主题实施的过程，将课堂组织分为六种基本形式。
1、选题指导型激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣；培养学生在生活中发现问题、并将问题转化成活动主题的能力。
2、主题分解课型学生在主题确定后，根据他们的兴趣和意愿，把主题具体的细化成一个个可操作的子课题。
3、活动策划型提高学生具体、细致地设计活动方案的能力，养成对方案进行修改完善的好习惯，培养策划活动的能力。
4、中期反馈型培养学生进行有条理、有根据的理性反思的能力，为下阶段的活动打下基础。
5、成果交流型创造学生之间相互学习的机会，培养学生利用多媒体等现代化手段手段展示自我的能力，使他们在活动中锻炼自我，体会到自我价值实现的喜悦。
６、总结反思型培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结好习惯；提高客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。
（二）根据研究方法以及研究类型划分１、方法指导型指导学生学会问卷调查、访问、搜集资料、撰写调查报告、采访记录、观察日记等活动技能与方法。
２、实践体验型培养学会关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感，并获得积极的劳动体验。
３、设计制作型使学生获得积极的实践体验，进行深度的探索，张扬学生的个性，形成良好的技术素养，培养学生的创新精神。
４、专题研讨型引导学生对活动过程中出现的一些感兴趣的或有争议性的问题开展专题实践性研究。
二、综合实践活动课堂教学的组织形式1）选题指导型的课堂教学组织形式（一）准备1、以任务驱动的方式指导学生运用观察、考察、调查、访问等实践活动的方法，发现、提出问题。
2、指导学生运用文字、摄影等多种手段记录发现问题的情境。
3、指导学生对所发现的问题进行背景分析。
（二）基本教学环节以及注意的要点1、学生自主汇报，从实践中发现的问题这一课堂教学环节中，教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题利用课堂在班级进行集中汇报交流。
综合实践课的活动形式
综合实践课的活动形式-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1第一种活动方式：搜集资料活动收集资料是综合实践活动中进行研究的一项必不可少的环节。
收集资料一方面是学生发现问题、解决问题的重要手段，同时，也在收集资料的过程中养成敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力和信息道德。
第二种活动方式：做活动记录学生确定了主题，按计划开始实施活动之后，教师有必要针对学生活动的具体任务，指导学生做好活动记录。
活动记录形式则可因人而异，但要求观点鲜明、得失兼顾。
教师在对学生进行活动记录的方法指导时，可以开展专题讲座，也可以直接提供表格范例，让学生填写。
教师还要尽量引导学生通过多种呈现方式记录活动过程，如：采访记录、观察记录等。
第三种活动方式：开展社会调查研究活动社会调查研究方法是综合实践活动实施过程中经常运用的方法。
无论是在主题探究或课题研究活动，还是在社会实践性学习活动、项目设计活动都离不开调查研究方法这种活动方式。
开展社会调查，有助于学生接触沸腾的实际生活。
通过让学生亲眼看，亲口问，亲耳听，亲自了解，亲自感受，及时了解社会发展的现状，接受教育，提高认识，增强信念。
根据实际调查对象的范围，可将调查分为全面调查和非全面调查。
调查过程的顺序而言，大致可以分为以下五个步骤：调查前的准备工作、搜集资料、整理材料、分析调查结果、撰写调查报告。
第四种活动方式：社会考察与宣传活动社会考察具有社会调查的功能，是一种体验性学习活动，通过考察，使学生接触社会、了解社会。
从而增加学生对社会的生活积累，并获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟的学习活动。
如就社区或地方历史演进、环境保护问题、校园暴力问题的现状及政策进行调查研究性的考察，了解政府对社会或社区发展的战略等。
社会考察活动有专题考察，也有综合考察。
第五种活动方式：设计与制作活动在综合实践活动中，强调学生在操作实践中获取感性的知识和技能，让学生解脱了机械识记的桎梏，又通过活动引发出的学生创造性的设计与制作，给学生广阔的理性发展空间。
常用的教学模式
常用的教学模式包括：
1. 传统教学模式：以教师为中心，学生被动接受知识，主要通过讲解、示范等手段进行教学。
2. 翻转课堂模式：学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上以讨论、实践为主，教师起到引导作用。
3. 混合式教学模式：结合线上和线下教学，学生通过网络平台进行自主学习，同时在课堂上进行互动和实践。
4. 项目式教学模式：以项目为载体，学生通过解决实际问题进行学习，培养其实践能力和创新能力。
5. 合作学习模式：学生以小组为单位共同完成任务，通过相互合作与交流，提高学习效果。
6. 个性化教学模式：根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，满足学生的个性化发展需求。
7. 体验式教学模式：通过情境模拟、实践操作等方式，让
学生亲身体验和感受，提高学习的趣味性和积极性。
这些教学模式各有特点，可以根据不同的学科、课程和学生需求进行选择和应用。
在实际教学中，可以结合多种教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
“小组合作学习”课堂教学模式改革方案
淅河中心学校“小组合作学习”教学模式一、指导思想以《中国教育和发展纲要》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。
二、实施目标：1、培养会学习的人才，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主学习，达到“先学后教”的目的，力求达到“教是为了不教”的理想境界；2、优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式；3、提高课堂教学效率，提高教育教学效益。
三、实施步骤与工作措施：根据校情及教学规律，我校实施“小组合作学习”模式教学改革，大概分为试点研究阶段（2010年9月-2011年6月）、总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）、全面展开（2012年9月起）三个阶段。
（一）试点研究阶段（2010年11月-2011年6月）实施范围：七（六）班、七（七）班、八（一）班、八（五）班、语文、数学、英语、物理学科。
本阶段主要任务：一是通过外出学习、校内培训等方式对教师进行培训，让教师转变观念，认识课改的必要性；二是成立课改机构，使各项工作有序开展；三是搞好宣传启动工作；四是让学生逐步适应这种学习模式；五是总结出适合我校实情的经验，改进教学模式和方法，使课改更有“实效”，课堂更加“高效”；六是发现能带动课改开展的教学带头人，充实课改力量，使课改工作可持续发展。
具体工作：1、成立班级小组合作学习课堂教学模式改革实施领导小组；组长：冯小明副组长：杨万富组员: 余正武、戢祥登、徐波、教研组长、备课组长、试点班班班主任职责：筹划课改实施工作，适时到班听课、召开实验班师生座谈会和反馈意见，共同研究解决实施过程中的问题；收集分析相关数据，推广实施班级小组合作学习课堂教学模式；建立有效的评价激励机制，提高教师课改积极性，提高课堂教学效率，提高教学效益。
介绍几种高效课堂教学模式
介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。
自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。
自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。
进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。
在此基础上，限时完成导学案中的问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。
自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。
4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
初中综合课实施方案
初中综合课实施方案一、背景分析。
初中综合课是学生在初中阶段接受的一门综合性学科，它融合了语文、数学、英语、物理、化学、生物等多个学科的知识内容，旨在培养学生的综合素质和能力。
由于综合课的特殊性，需要有针对性的实施方案来指导教师进行教学。
二、实施目标。
1. 帮助学生建立知识体系，提高综合素质。
2. 培养学生的综合分析和解决问题的能力。
3. 提高学生的学科综合运用能力，增强学科之间的联系和互动性。
三、实施内容。
1. 教学内容的整合。
综合课程的教学内容需要整合各个学科的知识点，突出学科之间的联系和互动性。
教师可以通过设计跨学科的教学活动，引导学生进行综合性思维和分析。
2. 教学方法的多样化。
在综合课的教学中，教师需要采用多种教学方法，如讨论、案例分析、实验探究等，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合运用能力。
3. 课程评价的综合性。
综合课程的评价需要综合考虑学生的知识掌握情况、综合应用能力和综合素质等方面，采用多种评价方式，如考试、作业、项目评价等，全面了解学生的学习情况。
四、实施策略。
1. 教师培训。
学校需要加强对综合课程教师的培训，提高他们的综合教学能力和综合素质，使其能够更好地指导学生学习。
2. 教学资源的整合。
学校可以整合各学科的教学资源，为综合课程教学提供支持，包括教材、课件、实验设备等，为教师的教学提供保障。
3. 学生参与。
学校可以鼓励学生参与综合课程的设计和实施，培养他们的综合思维和创新能力，提高他们的综合素质。
五、实施效果。
通过以上实施方案的落实，可以有效提高学生的综合素质和能力，增强学科之间的联系和互动性，使学生在综合课程中得到全面发展。
六、总结。
综合课程的实施方案需要充分考虑学生的实际情况和学科之间的联系，通过多种手段和策略来提高学生的综合素质和能力，为学生的综合发展提供保障。
希望通过学校和教师的共同努力，能够使综合课程的实施取得良好的效果。
“小组合作学习”课堂教学模式的探讨
、
模 式 简 介
所 谓 “ 组 合 作 学 习 ” 课 堂教 学 模 式 ，就 是 根 小
据 “ 内 异 质 ．组 问 同质 ” 的 原 则 ，将 一 个 教 学 班 组
的 学 生 按 学 习 水 平 、智 力 、性 别 、性 格 的 差 异 搭 配 成 ４ ６ 的 异 质 合 作 小 组 ，以 “ 作 学 习 小 组 ” 为 到 人 合 主 要 教 学 组 织 形式 ，并将 小 组 合 作 学 习 与 班级 教 学 、 个 别 指 导 有 机 结 合 ．系统 地 刹 用 教 学 中 的 动 态 因 素 之 间 的 互 动 作 用 ，以小 组 团体 成绩 为 评 价 标 准 ， 共 同 完 成 教 学 目标 的一 种 教学 活 动 。教 师 有 计 划 地 向 学 习 小 组 提 出共 同 的 学 习 任 务 ．指 导 各 小 组 学 生 在 Fra bibliotekｒ ．
直 观 演 示 、操 作 活 动 或 知 识 原 型 等 形 式 进 行 铺 垫 ， 刨 设 问 题 情 境 ． 制 造 已有 知 识 经 验 与新 的 需 要 的 矛 盾 ，激 发 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ，明 确 学 习 目标 ， 确 定 研 究 方 向 ， 为 小 组 合 作 研 究 学 习 营造 宽 畅 而 叉 若 渴 、和谐 而 叉 振奋 、生动 而 叉执 着 的 学 习氛 围 。
各 自独立 学 习 的基 础 上 ，进 行 小 组讨 论 ．互 相 帮 助 ． 共 同完 成 学习 目标 。
二 、操 作 程 序
根 据 小 组 合 作 学 习 必 须 与班 级 教 学 、个 别 学 习
有 机结合这一前提 ， 及 学 生 学 习 数 学 的 一 般 过 程
“小组合作学习”课堂教学模式下的地理教学
很 低落 ．将军就 想怎样 能调动军 心 呢？
中． 我们 南楼 中学结 合学校 实际 ． 围绕“ 生动起 学 来， 课堂活起来” 这一中心 ． 审慎摸 索 ． 探索出来一 套“ 小组合作 学习” 课堂教学模式 “ 组合作学 小
习” 堂模式 以学生 个性解 放 、 课 素质 优化 为 目标 ． 以学生思维活化为核心 ．以学 生动起来 、组 内互 助 、 问竞争为途径 ， 组 挖掘 课堂潜力 ， 拓宽 育人空 间． 实现着学生是 课堂的主人这一课改 主体 ． 面 ． 下
震 ． 攻下城 池 同学 们你们 知道 这 一举
是 怎 么一 回事 吗 ９学 生们 一个 个 摇 摇 头， 都被 难住 了。 这时 再出示课 题 ． 导人
新课 。 在这一模 式下 ． 巧妙设 疑 ． 既能 集 中学生 的注意力 ． 又能让 学生很 快地 接 受 新知 三、 激发情趣 。 导入新课 “ 兴趣是最好的老师 ” ．是数学教 学 成败的重要因素 而兴趣不是学 生 自发
数学教材有着较强的逻辑联系． 在教 学中．我们可 以抓住新 旧知识的连接点 ． 设计好过渡性练习 例如 ． 在教学“加几” ９ 这一课时 ． 我设计 了这样的练 习题 ： 以 ４ Ｎ 分成１ （ ） 可以分成１ ） ｇ 以 和 ， ６ 和（ ， ７
分成１ ）……９ １（ ） ＋ ＝ ） 和（ ， ＋＝ ， ２ （ ９ ， ９ ４ （ ）９ ６ （ ＋ ＝ ，＋ ＝ ）……通过这两组 ，
己大就趾 高气扬 ． 总欺 负２ ． 。 ６４ 小数 点 ９ 看不 惯 了 ． 它想 出一个 办 法 煞 煞２ ４９ ６． 的 威风 于是 ． 小数 点 将 自己在２ ４９ ６＋
题的练 习 ． 启发学 生利用“ 凑十法 ” 学习 “ 加几” 推动了知识 的迁移 ． ９ ． ． “ 以旧拓新 ” 导入新课 ． 前提 是必须 有 旧知识作为铺垫 ． 教师加 以点拨 ． 把学 生求知的主动性激发 出来 这一方法在 数学这 门知识性 、 逻辑性很强 的学科 中． 应用得非常广泛 二、 设置悬念 。 导入新课 悬念导 人法是 指在新 的教学 开始 ． 教师根据教学 内容 的性质 ． 出问题 、 提 矛
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综合组课堂教学模式
“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。
“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：
1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。
2、“两条线”：学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高
教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正
3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。
4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
（二）、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节
1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。
通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。
5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。
（三）课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：
1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。
2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。
3、安排环节设计问题，要有趣味性。
一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。
二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。
作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。
4、备课提倡备精案；
各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培
优补差工作，建立学困生、优秀生档案。
1、备课精心：注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合（青年教师以详案为主），各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。
备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后小记是否具有针对性、指导性。
备课的出发点和落脚点必须是上好课，为上课服务。
5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处；各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担。