小组合作学习课堂教学模式实践及策略
常用的课堂教学策略
常用的课堂教学策略教师在教学过程中，往往需要运用多种策略来促进学生的学习。
本文将介绍几种常用的课堂教学策略，以帮助教师提高教学质量和学生的学习效果。
一、问答法问答法是一种广泛使用的教学策略，通过提出问题激发学生思考和参与课堂讨论。
教师可以使用开放性问题引导学生发表意见，或使用封闭性问题检查学生对知识的掌握程度。
通过多次问答，可以提高学生对知识的理解和记忆。
二、小组合作学习小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内进行合作学习和讨论。
教师可以将学生组成异质性小组，以便相互学习和互补知识。
小组合作学习有助于培养学生的团队合作精神和交流能力，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
三、案例研究法案例研究法通过引入实际问题和案例，让学生分析和解决问题，培养他们的分析和解决问题能力。
教师可以选择具有代表性的案例，让学生分组进行分析讨论，并分享他们的思考和结论。
这种策略可以加深学生对知识的理解，提高解决问题的能力。
四、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是利用现代技术手段，如电脑、投影仪等，将图像、声音、视频等引入教学过程中，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
教师可以使用多媒体资源来展示相关知识，生动形象地呈现教学内容，提高学生的注意力和参与度。
五、角色扮演角色扮演是一种通过模拟真实情境来促进学生学习的策略。
教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演特定角色并进行角色演练。
这样可以激发学生的想象力和创造力，提高他们的人际交往和解决问题的能力。
六、实践教学实践教学是将课堂学习与实践操作相结合的教学策略。
教师可以组织学生参加实地考察、实验操作或实际项目，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
通过实践教学，学生可以更加深入地理解和应用所学知识。
七、启发式教学启发式教学是指通过提供启示和引导，帮助学生主动发现和理解知识。
教师可以提供问题和情境，让学生通过思考、实验和探索来获取知识。
这样可以培养学生的自主学习和问题解决能力，激发他们的学习兴趣。
教案中的小组合作学习策略
教案中的小组合作学习策略小组合作学习是一种重要的教学策略，已经被广泛应用于教育领域。
在教案中，小组合作学习策略能够促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
本文将探讨教案中的小组合作学习策略的优势和应用方法。
一、小组合作学习策略的优势小组合作学习策略在教学中有着诸多优势。
首先，小组合作可以激发学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
由于小组内成员互相协作，学生会更加主动地参与学习活动，提高学习兴趣和动力。
其次，小组合作学习能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在小组内部，学生需要相互配合、交流和协商，这样能够培养他们的团队合作精神和合作技巧。
同时，通过小组合作学习，学生之间的互动和沟通能力也能够得到有效提升，为他们今后的社会交往打下良好基础。
另外，小组合作学习有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过小组合作学习，学生可以在互相讨论的过程中思考问题，相互交流观点，并且共同解决问题。
这种思辨性的学习方式能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高他们的学术能力和逻辑思维能力。
二、教案中的小组合作学习策略应用方法在制定教案时，教师可以通过以下几个步骤来设计小组合作学习策略。
首先，确定小组成员的分组方式。
可以根据学生的兴趣、能力、性格等因素将学生分为小组，确保每个小组内的成员能够相互配合和互补。
同时，要确保每个小组的成员都有机会发言和参与讨论。
其次，给予明确的学习目标和任务。
在小组合作学习中，明确的学习目标和任务是非常重要的。
教师应该向学生明确指出他们需要达到的学习目标，并为他们提供相应的学习任务。
这样能够让学生明确知道自己需要做什么，并在小组内相互协作、互相学习。
接下来，促进小组合作学习的展开。
教师可以通过提供适当的资源和引导问题来促进小组合作学习的展开。
例如，教师可以为小组提供相关的阅读材料或实践任务，并提供一些引导性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
最后，教师要及时进行评价和反馈。
在小组合作学习完成后，教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈。
小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究
小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究引言小组合作学习作为一种受到广泛关注和推崇的教学方法，逐渐在小学语文教学中得到应用。
小组合作学习能够激发学生的主动性和积极性，促进学生的思维能力和创造力的发展。
然而，当前小学语文教学中的小组合作学习也存在一些问题，值得我们进一步深入研究和探讨。
本文将对小学语文教学中小组合作学习的现状、问题以及相应的解决策略进行研究。
一、小组合作学习的现状小组合作学习在小学语文教学中的应用已经取得了一定的进展。
由于小组合作学习注重学生之间的互动和合作，可以培养学生的合作精神和团队意识。
在实践中，老师可以将学生分成小组进行集体讨论、合作完成任务等活动。
这种学习方式能够激发学生的学习动力，增强他们的专注力和思考能力。
然而，小组合作学习在实际操作中也存在一些问题。
首先，一些学生在小组合作学习中表现得消极怠工，缺乏积极性，不配合其他组员参与讨论。
其次，一些小组内部存在着不均衡的问题，有的学生能力较强，主导着整个讨论，而有的学生能力较弱，往往在小组中发挥不了作用。
此外，小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
二、小组合作学习存在的问题1. 学生参与度不高在小组合作学习中，一些学生参与度较低，缺乏积极性。
这与学生的个人因素、学习态度以及教师的引导等方面有关。
一方面，低年级的学生可能还没有形成良好的小组合作学习习惯，不知道如何与其他组员进行交流和合作。
另一方面，学生在小组合作学习中可能感受到评价的压力，担心出错影响小组任务的完成。
2. 小组内部不均衡在一些小组中，存在学生之间能力差异较大的情况，导致小组内部不均衡。
强者恒强，弱者被动接受，无法实现真正的合作学习。
这种不均衡可能是因为学生的学习基础存在差异，也可能是由于小组分组方式不合理导致。
不均衡的小组合作学习会增加学习困扰，降低学习效果。
3. 学生浑水摸鱼小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究
农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究农村小学语文课堂的小组合作学习，是指在语文教学中，通过组建小组，让学生之间进行合作学习，共同完成任务和探究问题的教学策略。
在农村小学语文教学中，采用小组合作学习的有效策略，不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的合作能力和团队精神。
本文将从小组合作学习的意义、实施策略和效果评价等方面进行探究。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是一种提倡学生之间合作学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，有助于促进学生的综合素质发展。
尤其是在农村小学语文教学中，采用小组合作学习的意义更为突出。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣。
通过小组合作学习，学生可以相互交流学习经验和知识，激发学习兴趣，提高学习积极性。
尤其是在农村小学语文教学中，学生对语文知识的兴趣往往不高，采用小组合作学习能够增加学生对语文学习的热情，从而提高学习效果。
小组合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习过程中，学生需要相互协作、合作完成任务，这有利于培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的团队协作能力。
在农村小学教育中，培养学生的团队合作意识，有利于学生在今后的学习和生活中更好地与他人合作。
小组合作学习有利于促进学生的综合素质发展。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、借鉴彼此的学习方法和思维方式，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和批判性思维能力。
在农村小学语文教学中，促进学生的综合素质发展，有助于提高学生的综合素养水平，使他们更好地适应未来社会的发展。
在农村小学语文教学中，要实施小组合作学习，需要注意以下几点策略：1. 灵活组合小组。
根据学生的学习特点和能力水平，灵活组合小组，使学生之间能够相互借鉴、互补，形成良好的学习氛围。
也要注意小组成员之间的性格和情感情况，避免出现不和谐的情况。
2. 设置明确的学习目标。
在进行小组合作学习时，要给学生明确的学习目标和任务，让学生明白合作学习的意义和目的，提高学生的学习积极性。
教师如何进行有效的课堂小组合作
教师如何进行有效的课堂小组合作在现代教育中，小组合作已成为促进学生学习和发展的重要方法之一。
作为教师，我们需要善于引导学生进行有效的课堂小组合作，以提高课堂教学效果。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂小组合作的方法。
一、创建小组在课堂小组合作中，首先需要教师创建小组。
教师应根据学生的兴趣、能力和特点等因素，合理组合学生，以形成协作、互补的小组。
创建小组时，教师要尽可能保证每个小组的人数均衡，并确保每个小组都有一个组长负责协调组内事务。
二、明确目标教师在小组合作前，应明确课堂小组合作的目标。
目标应该具体明确，能够激发学生的学习动机和兴趣。
例如，目标可以是完成一个小组项目、解决一个问题、展开一次讨论等。
明确目标后，教师应向学生介绍目标，并确保每个学生都明确了自己在小组中的任务和责任。
三、提供指导在小组合作过程中，教师起到指导和支持的作用。
教师应提供必要的指导，引导学生进行有效的交流和合作。
教师可以通过提出问题、激发讨论、分享经验等方式，帮助学生思考和解决问题。
同时，教师要鼓励学生相互帮助、鼓励他们勇于提出问题和表达自己的观点。
四、设立时间限制为了保证小组合作的高效性，教师可以设立时间限制。
时间限制可以激发学生的紧迫感和工作效率，避免学生在小组合作中消耗过多时间。
教师可以根据具体情况设立合适的时间限制，以保证学生在充分讨论和合作的基础上，及时完成任务。
五、组织分享和总结在小组合作结束后，教师应组织学生进行分享和总结。
学生可以向其他小组展示他们的成果、交流心得，并对小组合作过程中的问题和困难进行总结和反思。
教师可以引导学生讨论小组合作的优点和不足之处，以促进学生的自主学习和进一步发展。
六、评价与反馈在小组合作完成后，教师需要对学生的表现进行评价与反馈。
评价可以包括学生在小组合作中的参与度、贡献度、合作技能等方面。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头评价、写作评价、同学互评等。
同时，教师要提供具体的反馈，指导学生在以后的小组合作中改进和提高。
小组合作学习实施方案（精选6篇）
小组合作学习实施方案（精选6篇）小组合作学习实施方案篇1一、问题的提出实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。
如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。
其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。
从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。
而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
二、课题的界定与研究假设：“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。
让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。
三、课题研究的理论依据：1、潜能开发理论：脑科学研究证实。
每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
谈小组合作学习的策略和方法
谈小组合作学习的策略和方法教育的本质是促进个体健康成长，那么我们学校教育就是要促進学生综合素质的全面发展。
我们中小学所运用到的教育模式和教学方法有很多地方不尽相同，但最终目标都是为了提高学生的全面素质。
小组合作模式就是我们所运用到的诸多模式中的一种。
这种模式可以有效地发挥学生在学习中的主体作用，能够大大提高单位时间内学生学习交流的效率，为我们教师提供了很好的教学展示平台，使我们的课堂可以在轻松愉悦的氛围下进行，达到寓教于乐的教学目的。
但是，用怎样的方法提高小组合作学习的效率呢？或许有的教师已经有了很好的方法，有些教师还在困惑着。
就此，我来谈一下个人的几点浅见：一、构建和谐小组，形成合作团队让学生从传统的课堂教学模式中转向小组合作模式中去解决问题，学生显得生疏、茫然、不知所措，要么沉默不语，要么鹦鹉学舌，要么坐享其成。
因此，只有从培养学生自主合作的意识做起，才能更加有效地开展小组合作学习。
1.小组规模。
学习小组以4人为宜，不宜过多，也不宜过少。
小组人数过多，讨论起来所用的时间过长，很多学生的意见不能有效地表达；小组人数过少，不利于广泛的讨论集思广益。
小组4人面对面坐在一起，这样讨论问题非常方便，同时讨论起来很热烈。
2.合理分组。
科学地分组是小组合作学习的前提，因此，分组时可将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。
同时，为了让学生有更广泛的接触和合作的机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组，调动学生的积极性。
3.明确分工。
合理明确的分工是保证合作学习的基础，如可以让学生分别承担某一任务，承担某方面的信息搜集等。
这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。
除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、分析者、检查者、解说者、答题者等。
在分工中还要注意经常更换角色，使学生体会每个角色的工作和责任，从而增强团队凝聚力和归属感。
4.合作时间。
小组教学实践报告范文(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，小组教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
小组教学以学生为主体，通过学生之间的互动与合作，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新思维。
本报告旨在总结我校在实施小组教学过程中的一些经验与反思，为今后的小组教学实践提供参考。
二、小组教学实践背景近年来，我校积极响应国家教育改革号召，积极推进小组教学模式的改革。
在实施小组教学之前，我们对教师、学生进行了充分的培训，以提高他们对小组教学的认识和适应能力。
三、小组教学实践过程1. 分组策略在实施小组教学之前，我们首先对班级学生进行了全面评估，根据学生的兴趣爱好、学习成绩、性格特点等因素进行分组。
每组人数控制在4-6人，以保证每个学生都能在小组中发挥自己的优势。
2. 教学设计在小组教学过程中，教师根据课程内容和学生特点，设计了一系列富有启发性和挑战性的教学活动。
例如，在语文课上，教师可以组织学生进行角色扮演、辩论赛等活动；在数学课上，教师可以引导学生进行小组探究、解决问题等。
3. 教学实施（1）课堂讨论：在课堂上，教师引导学生围绕某一主题进行讨论，每个学生都有机会表达自己的观点。
教师要及时给予反馈，帮助学生梳理思路，提高学生的表达能力。
（2）小组合作：教师将课堂任务分配给各个小组，要求学生在规定时间内完成。
小组成员之间要相互协作，共同完成任务。
（3）成果展示：每个小组完成课后作业后，都要进行成果展示。
展示形式可以多样化，如PPT演示、实物展示、口头报告等。
4. 评价机制为了激发学生的学习兴趣，提高小组教学质量，我们建立了多元化的评价机制。
评价内容包括：小组合作态度、完成任务质量、学生参与度、课堂表现等。
四、小组教学实践效果1. 学生方面（1）自主学习能力增强：小组教学过程中，学生需要主动参与讨论、完成任务，这有助于培养学生的自主学习能力。
（2）团队协作能力提高：在小组合作中，学生要学会倾听他人意见、尊重他人观点，这有助于提高学生的团队协作能力。
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小组合作学习课堂教学模式实践及策略素质教育的理念早已耳熟能详，但真正将素质教育的理念自觉融入到教学实践中，仍然需要借助各种平台规范和改变教师的教学行为、教学方法，不断改革创新教学模式以适应素质教育的发展要求。
要实现面向全体学生、促进学生全面发展，关键是要建立一种平等和谐的师生关系，提高为学生服务的意识，构建一种学生人人积极参与主动发展的课堂教学模式，营造一种和谐向上的育人文化氛围。
我校通过一系列的教学改革措施，将课堂作为学生合作探究的乐园，展示自我的舞台，为每一位学生的快乐健康成长创造条件，充分尊重每一位学生的自主发展，真正使学生成为教育的主体，课堂的主人。
同时也为教师的岗位成才、个人成长搭建丰富的平台。
一、转变教育理念，提升教育思想有什么样的教育思想、教育理念就会有什么样的教育行为。
因此要想实行适应素质教育的教学改革，首当其冲是要转变教学理念，提升教育思想。
教师教育理念的转变是一个长期而又艰苦的过程，原有陈旧的教育理念是长期形成的，教学实践中会不自觉地用它支配自己的教育教学行为。
教师开始运用新的教学理念指导自己的教学必然会有不适应不习惯的问题，必然会有新旧理念新旧教学行为冲突的问题。
这就需要为教师搭建学习的平台、交流的平台、实践的平台、成长的平台，需要教师全员参与集体合作，需要强有力的教改领导机构进行推进指导，需要有健全的监督制度和评价制度作保障，逐步有计划地转变和深化教师的教育教学理念，使新理念逐步被教师接受并且用于指导自己的教育教学实践。
同时在教育教学实践尝试中体会到新理念所带来的崭新的效果和局面，又会加深教师对新理念的理解，最终从被动接受到主动学习、大胆实践、积极探索。
我校主要通过以下几种方式转变和深化教师的教育教学理念。
1.全校联动创设新教改舆论氛围学校成立以校长为首的教育理论学习领导小组，搜集整理汇编出先进的教育教学理论和成功的教改经验材料供全体教师学习。
每周定时间定地点全员参与理论研讨学习，进行教改实践反思，帮助教师提高认识。
同时利用单元集体备课先由教研组长组织教师相互交流每一次理论学习、实践的心得体会，然后带领教师继续深入学习探讨新的教改理论。
全校联动创设学习新理论参与新教改的强大舆论氛围。
2.组织教师外出参观学习，开阔教改新思路学校定期组织教师外出参观学习，借外校教改的成功经验激励教师抓住新机遇迅速转变理念，积极投身教改实践。
每次参观学习从硬件设施到软件资料，从课堂教学到学生管理到校园文化建设等方方面面都做好记录留下影像资料，以便更好地学习借鉴。
参观学习结束，每位教师都要写出自己的参观学习心得在教师论坛交流，并且提供一节学习示范观摩课进行集体研讨。
全体教师在感受教改新风的同时反思自己，探索符合自己学校特色的教学改革新模式。
3.设立教师论坛为教师学习、交流、成长搭建平台学校创立教师论坛，每周四下午在阶梯教室组织教师参与论坛。
每一次论坛都由学校领导轮流主持，主要负责论坛的组织，教师发言材料的修改审核，总结提升教改的新方法新理念，布置下一次论坛的主题。
全体教师都要在论坛上轮流发言。
通过论坛这一平台，教师把自己对新理论的学习和理解，自己教育教学理念的转变、深化和提升的过程，以及自己在教学改革实践中成功的经验、做法、收获，以及困惑、思索等进行全面深刻的总结论述，将自己的教研教改成果与全校教师一起交流学习分享。
通过教师论坛，不仅快速转变了教师的教育教学理念，推进了教学改革的深入进行，而且锻炼了教师的能力，为教师的学习、交流、成长搭建了一个广阔的平台。
二、运用小组合作构建和谐高效课堂课堂作为教育教学的主阵地必然是新课改的重点。
改变课堂教学模式，将课堂时间和空间还给学生，将课堂变成学生合作求知的乐园是我校本次课堂教学改革的目标之一。
为了能更充分尊重学生的课堂主体地位，面向全体学生，促进每一个学生全面发展，我校重点采用小组合作学习模式组织课堂教学。
每节课都是经过教研组集体备课共同研究通过的集体智慧，尊重学生在课堂上得以淋漓尽致地体现。
（一）学习小组的组建1.科学划分学习小组学习小组的划分遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。
根据学生的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
学习小组定期进行阶段性随机调整。
具体分组方法是每组6―8人，每班以6个小组为宜。
每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为a、b、c三类。
我们座位的安排是每组两排相对，成“非”字形。
6人形成aa、bb、cc的组内优秀生、中等生和待转化生相对而坐结构，这样优生与优生，优生与待转化生可以随时进行交流。
组内学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同，在学习过程中，可以实现a对a、b对b、c对c的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性。
同时，可以实现a教b、b教c 的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
既为交流合作提供了条件，又有利于组内帮学，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
2.组内成员的角色、分工分组后，由各小组成员民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
明确小组每个成员的分工，即每一位学生都担任一种特定的角色。
组长负责组织小组成员任务分工、发言的顺序、任务完成监督；副组长负责补充、评价；记录员负责整理、记录答案要点，为交流汇报做好准备；纪律员负责声音和时间的控制，声音以不影响临近小组为宜，时间以尽快在老师规定的时间内完成为限等等。
学习小组中每个成员的分工要不定期地互换，保证每个学生的参与积极性。
（二）小组合作学习模式的基本环节1.预习自学――对照导学案自主解决问题对照导学案，自己通过认真地阅读教材，独立自主解决导学案中的基础类人人过关的题目。
教师可以对进展较慢的学生给予一定指导，但不允许同学之间交流、讨论。
对预习中一些不懂的、模糊的知识点未能自主解决的问题做好标注，以便带着这些问题通过小组合作来解决。
2.交流合作――小组合作、讨论、探究、解决问题自学结束迅速开始小组讨论、交流、合作，力求解决自学过程中存在的问题。
组长组织全组成员交流自学成果，讨论有异议的问题。
利用学习对子的作用，一对一帮扶，督促每一个组员认真参与，鼓励组员围绕主题发表不同意见，约束组员围绕课堂目标展开活动而不偏离主题。
组织成员对学习内容进行生成、提升、创新。
这一阶段教师巡回、指导、调控并积极参与小组交流合作，在知识上、技能上给予帮助，但不能代替学生思考，也不可暗示解题途径等。
3.成果展示――各组展示合作成果成果展示是课堂上最精彩最关键的一环，如果操作不好会耗时费力，不仅课堂上完不成学习任务，还直接影响学生的学习兴趣和学习效果。
展示学生到讲台上面对全班主要展示学会的、生成的、重点的内容。
展示过程中教师做好学生展示艺术性的指导培养，鼓励学生抓住机会全面自信地展示自己。
同时将所学内容进行拓展、生成，联系前后所学的内容，从多方面、多角度地展示问题。
展示结束后全班学生进行纠错、质疑、评价、总结，将零散的知识条理化、方法化。
展示结束必须有一个纠错、总结环节，否则听同学展示某道题的时候听懂了，但自己做作业的时候又不会做了，问题就出在没总结。
4.整理反馈整理导学案、达标检测。
当一节课完成后，应该留有一定的时间进行梳理、反馈、检测。
检测既可以在课内完成，也可以延伸到课外。
（三）小组合作学习的时机把握小组合作可以简单分为预设性合作和非预设性合作。
预设性合作是教师备课时预设好的合作，这种预设有很强的针对性，主要目的是通过合作学习来实现三维目标。
非预设性合作是教师课前未预设，而是随学生在生成活动的过程中提出有价值、有深度、有广度且需要解决的问题时，适时灵活安排的合作。
在知识与能力生成的过程中，对学生个体的质疑问难适时安排学生合作，促成学生群体智慧火花的碰撞，达到共同收获知识、培养能力的目的。
预设性合作一般有如下几种情况：（1）在知识的重难点处合作。
这有利于学生主动思考、发表个人的见解，并在成员个体见解发表的过程中出现思维火花的碰撞，在思维碰撞的过程中突破重点、难点，解决关键问题，从而很好地体现学生的课堂主体地位。
（2）在实验操作处合作。
很多重要的实验操作都需要学生合作才能完成。
这时安排学生合作，有利于学生在分工的基础上运用多种感官获得信息，通过观察、比较、分析、动手，感知知识的发生、发展、形成过程，从而把外部活动转化为内部语言，实现由感性认识向理性认识的跨越。
（3）在知识形成处合作。
概念的概括、方法的总结、规律的抽象等都随学习的进程相机形成。
教师应把课堂交给学生，为他们提供合作的机会，让他们在自我交流探究中获得个人之外的信息，并通过他们的交流与整合形成知识。
（4）在开放性问题处合作。
课堂教学中有些问题的解决策略、方法、答案不唯一时组织合作，有利于学生个体思维水平的展现，并在个体思维结果交流的过程互帮互补、共同收获。
这样既拓宽了成员的个体解题策略，又达到了培养思维广阔性、灵活性、深刻性品质的目的。
三、课堂教学改革保障措施（一）利用单元集体备课实现教学资源共享单元集体备课定时间、定地点、定主题、定主备人。
在主备教师的主持下教师根据自己写的备课提纲将自己对教材、教法、教学目标、教学的重难点、教学手段、教学用具、作业、学生情况的理解、构思、困惑作详细介绍，陈述各自的备课方案。
尽量提出自己独到的设计方案，以便共享资源。
单元集体备课求实效，教研按照“问题即课题”的要求，从备课组的集体研讨中发现问题，寻找小组合作学习中的教研空白，针对教学中的问题和疑点强化集体备课的过程管理，提高教研与备课紧密结合的实效性。
按照“选定课题、制订方案、收集资料、分析备课案例、形成备课成果”这五步要求，从教学中遇到的新问题、新困惑入手，对遇到的问题和困惑开展针对性的分析和诊断。
一节精彩高效的课是教师们长期积淀的结果。
教研组集体组织编写的各单元导学案是学生的学习资源和学习路线图，它的质量高低直接影响学生的学习活动和学习效果。
因此导学案的学习目标要层次分明，要求明确，让学生学有目标，练有方向；自学内容要抓住教材要点，将自学内容问题化、层次化，由浅入深，让学生易于自主学习；合作内容要立足课本，瞄准重难点，有针对性、代表性，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设置问题，易于学生合作探究，归纳总结规律性的知识和方法；达标测评要精挑细选，要有全面性、差异性，保证80%以上学生能当堂完成。
（二）家校合作为高效课堂提供保障所有教师的课堂教学全部开放，家长、教师可以随时走进课堂听课观摩。