浅谈影响阅读效率的几个因素
什么因素影响阅读效率？
阅读是人类获取知识的重要途径之一，而阅读效率则是影响人们获取知识速度和质量的重要因素之一。
那么，什么因素会影响阅读效率呢？一、阅读者自身因素1.注意力注意力是阅读效率的关键因素之一。
阅读时，如果注意力不集中，容易出现走神、漏读等情况，从而影响阅读效率。
保持专注、集中注意力是提高阅读效率的必要条件。
2.阅读速度阅读速度也是影响阅读效率的重要因素。
阅读速度过慢，会浪费时间，阅读速度过快，则容易出现漏读、理解不清等情况。
选择适合自己的阅读速度，可以有效提高阅读效率。
3.阅读习惯阅读习惯也会影响阅读效率。
例如，习惯在阅读时做笔记、标记关键词等，可以帮助记忆和理解，提高阅读效率。
而习惯在阅读时分心、频繁换页等，则会降低阅读效率。
4.阅读能力阅读能力是影响阅读效率的重要因素之一。
阅读能力包括词汇量、语法理解、阅读理解等方面。
如果阅读能力不足，会影响阅读效率，提高阅读能力也是提高阅读效率的关键。
二、阅读材料因素1.难易程度阅读材料的难易程度也会影响阅读效率。
如果阅读材料过于艰深，阅读效率会降低，因为需要花费更多的时间和精力去理解。
而如果阅读材料过于简单，则容易出现走神、漏读等情况，同样会降低阅读效率。
2.排版格式排版格式也会影响阅读效率。
例如，字体过小、行距过小、段落过长等，都会影响阅读效率。
选择适合自己的排版格式，可以有效提高阅读效率。
3.内容质量阅读材料的内容质量也会影响阅读效率。
如果阅读材料的内容质量较高，容易引起读者的兴趣和共鸣，从而提高阅读效率。
而如果阅读材料的内容质量较低，则容易出现走神、漏读等情况，同样会降低阅读效率。
阅读效率是受多种因素影响的，其中包括阅读者自身因素和阅读材料因素。
要提高阅读效率，需要注意保持专注、选择适合自己的阅读速度、养成良好的阅读习惯、提高阅读能力，同时也需要选择适合自己的阅读材料，注意阅读材料的难易程度、排版格式和内容质量。
只有综合考虑这些因素，才能真正提高阅读效率，更好地获取知识。
影响阅读速度的因素有哪些
影响阅读速度的因素有哪些从阅读方式来比较。
我们一般可以把阅读分为两大类：传统阅读和全脑阅读，其中全脑阅读的技巧及方法十分引人注意，下面小编为你整理阅读速度什么起决定性作用，希望能帮到你。
影响阅读速度的因素速读就是在不影响阅读效率的情况下，以尽可能快的速度来阅读。
一般速读高手可以达到每分钟上万字的阅读速度。
一般来说，影响我们阅读速度主要是以下的方面：1. 阅读途径：目前大多数人都是采用默读的方法，也就是看到文字，先在大脑中读一遍，然后理解。
这个读一遍的过程，就是限制阅读速读最大的障碍。
因为你读的再快，也不可能超过每分钟500字。
而速读的时候，阅读者是眼睛看到文字，直接理解的，省略了脑内发音这个步骤，也就是无声阅读。
千万不要以为，无声阅读就是自己想办法抑制住大脑的发音，就能实现的。
那样训练会适得其反，不仅练不成速读，还会影响理解率。
比如那个流传很广的方法：口中默念1234或者无关文字，就是一种饮鸩止渴的方法。
早在上世界80年代，前苏联专家就已经在著作中明确说明这个方法的不可行性，但是国内某些老师还在传授给他的弟子这样的方法。
另外，无声阅读的过程中，绝对不能让大脑自己去抑制发音，这会严重影响理解率。
大脑密码采用的是外部手段切断音读方法，大脑无需担心音读问题。
2. 视野大小：阅读过程中，人眼是不断的跳动的。
每次瞬间的眼睛停顿，就是摄取文字的时候，然后眼睛跳向下一个目标。
速读中训练的，就是在这短暂的眼停中摄取尽可能多的文字的能力。
所以说，速读中的视野大小，更严格的说，应该是视幅大小。
阅读过程中，眼动的时间占95%，而眼停的时间仅仅占5%。
目前的速读训练中常见的视野训练以视觉注意力的扩大为主，也就是扩大“看”的区域。
但是区域内的字能不能看清，这些训练就达不到了。
大脑密码中的视野训练，是二者结合，既能扩大注视区域，也能提高视野的分辨率。
3. 阅读中的回视：阅读过程中遇到难理解的部分，视点停留，然后往回看，重新阅读，这就是”回视“。
提高整本书阅读教学效率的四个关键点
提高整本书阅读教学效率的四个关键点作者：龚之娴张仲霏来源：《语文天地》2023年第07期《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“整本书阅读与研讨”任务群是教师重点关注的任务群之一。
整本书阅读教学具有任务繁杂、实践困难等特点，面临课内课外阅读质量低、无法提起学生对于整本书阅读的兴趣、评价僵化等问题，需要教师通过引领、尊重学生个性、丰富形式、合理评价来提高整本书阅读教学的效率。
一、教师引领，把握正确方向阅读是读者与文本的对话，是交流。
在语文阅读教学中，教师要担当起引路人的角色，引导学生在正确的方向上阅读，这样才能让学生与文本对话。
《红楼梦》作为我国四大名著之一，其文学价值不言而喻。
但是对于高中生来说，想要读懂和领会其精妙之处，与文本更好地进行交流是有难度的。
因此，教师需要进行正确引领。
首先，教师要做好充分的准備工作。
《红楼梦》是中国古代章回体长篇小说，描绘了18世纪中国封建社会的方方面面，书中场景和我们今天的生活相距较远，学生若对过去的历史了解较少会很难代入，阅读起来存在障碍。
因此，作为一名语文教师，自身要有丰厚的知识储备，能够为学生补充历史知识背景的空白，同时应注重学生完整的阅读体验。
在《红楼梦》整本书阅读单元中，分为阅读指导和阅读任务两个部分。
6项阅读任务围绕着人物、手法和诗词来分配。
教师应围绕每项任务的核心点进行拓展和延伸。
如任务2是体会人物性格的多样性和复杂性，如果仅仅让学生死记硬背人物的性格特点，学生只会对人物角色有片面的了解和认识，并不能够通过任务体会情节，更不要说通过阅读提升素养了。
因此，教师应引领学生去读书，读完整的书，在书中总结人物的性格特点。
学生自己去完成比直接“拿来”更能体会人物的性格特点。
其次，教师要指导学生阅读方法。
《红楼梦》一百二十回，教师在课上只能以单回为例进行指导阅读，如单独讲解第三回。
教师帮助学生领悟读懂单回，能够让学生在之后的独立阅读中运用所学到的阅读方法，从而获得阅读体验。
新课程下影响高中英语阅读效率的因素
新课程下影响高中英语阅读效率的因素摘要：英语阅读是一种交际行为，是读者与作者之间的英语交流活动。
凡是学习英语的人都有过英语阅读的经历，但不是所有的人都能进行高效率的英语阅读。
不过，只要他们克服了影响阅读效率的内因和外因，经过刻苦训练，就可以成为高效率的英语阅读者。
关键词：高中英语阅读教学内部因素外部因素在一定的单位时间内，一个人阅读的文本材料越多并且获得所需要的信息量越大，他的阅读效率就越高。
在英语阅读教学中，这种高效率的阅读叫做英语快速阅读。
快速阅读通常要受到很多因素的制约。
任何人只要能够克服这些制约因素，就能够成为高效率的阅读者。
本文把影响英语快速阅读的一些主要因素分为两大类，即内部因素和外部因素。
一、影响阅读效率的内部因素阅读是读者与作者的一种语言交流过程。
这个过程能否顺利快速地完成，取决于阅读者是否具有良好的心理素质和文化素质，它包括阅读态度、阅读习惯、背景知识等。
现分述如下：1.阅读态度良好的阅读态度是快速阅读的基本条件。
任何不正确的态度和习惯都会影响阅读效率。
阅读态度主要表现为阅读的目的。
阅读目的主要有两个：一是为了获得信息和知识，二是欣赏和消遣。
前者可称为学习性阅读或工作性阅读，后者则为消遣性阅读。
这两种阅读目的，表面上看存在明显的差异，但阅读的本质是共同的，即阅读者通过英语阅读获得一定的知识和特定的信息。
2.阅读习惯阅读习惯与阅读效率是息息相关的。
良好的阅读习惯有助于阅读效率的提高。
但是，可以见到的却是影响阅读效率的不良习惯，通常表现为：指读——它是英语阅读中非常普遍的一种错误阅读方式。
无论是英语阅读的初学者，还是已经有了几年英语学习经历的阅读者，他们习惯于用手指或者是钢笔等之类的学习工具，指着单词，一个单词一个单词地指着阅读。
这种做法虽然有利于初学者把注意力集中在阅读文本上，但长此以往会养成不良的英语阅读习惯。
他们把英语阅读的主要精力放在了英语单词的辨认上，这样就把阅读文本的内容肢解开了，从而大大地降低英语阅读的效率。
小学生阅读能力发展的影响因素及其调控
小学生阅读能力发展的影响因素及其调控阅读，对于小学生来说，就像是打开知识宝库的一把钥匙。
它不仅能够帮助孩子们获取知识，还能培养他们的思维能力、想象力和语言表达能力。
然而，小学生阅读能力的发展并非一帆风顺，受到诸多因素的影响。
了解这些因素并加以调控，对于促进小学生阅读能力的提升至关重要。
一、影响小学生阅读能力发展的因素1、家庭环境家庭是孩子成长的第一课堂，家庭环境对小学生阅读能力的发展有着深远的影响。
如果家庭中缺乏阅读氛围，家长很少阅读或不重视孩子的阅读，孩子可能就难以养成良好的阅读习惯。
相反，如果家长经常与孩子一起阅读，分享阅读的乐趣，孩子更容易对阅读产生兴趣。
2、学校教育学校是小学生接受系统教育的主要场所。
教师的教学方法、阅读课程的设置以及学校图书馆的资源等，都直接影响着学生的阅读能力。
一些教师可能过于注重知识的传授，而忽视了阅读方法的指导；学校图书馆书籍的数量和质量也可能参差不齐，无法满足学生的阅读需求。
3、个人兴趣兴趣是最好的老师。
如果小学生对阅读的内容感兴趣，他们会更主动地去阅读，阅读能力也会在这个过程中得到提高。
但如果阅读材料枯燥乏味，无法引起孩子的兴趣，他们可能会对阅读产生抵触情绪。
4、认知能力小学生的认知发展水平会限制他们的阅读能力。
例如，低年级的孩子可能在识字量、注意力和理解能力方面相对较弱，这会影响他们对复杂文本的阅读和理解。
随着年龄的增长和认知能力的提高，阅读能力也会逐步提升。
5、阅读习惯良好的阅读习惯对于阅读能力的发展至关重要。
比如，定期阅读、专注阅读、边阅读边思考等习惯，能够提高阅读效率和质量。
而一些不良的阅读习惯，如阅读时三心二意、走马观花等，会阻碍阅读能力的进步。
二、调控小学生阅读能力发展的策略1、营造良好的家庭阅读氛围家长应该以身作则，增加自己的阅读时间，让孩子看到阅读的重要性和乐趣。
同时，家长可以定期与孩子一起阅读，讨论书中的内容，激发孩子的思考和表达。
此外，还可以为孩子创造一个安静、舒适的阅读空间，让他们能够专心阅读。
语文课堂阅读效率提升的重要因素
语文课堂阅读效率提升的重要因素【摘要】阅读做为初中语文教学内容的基础组成部分，在日常教学中占有很大的比例。
没有阅读就没有生活，就没有一个良好的教育途径。
本文就目前初中学生易出现的问题提出了一些提升初中语文课堂阅读效率的因素，并针对因素提出了一些实施措施。
【关键词】初中语文；课堂阅读一、阅读能力的体现和阅读的兴趣阅读教育的最终目的使学生具有独立的阅读能力，老师在授课阅读的过程中要激发学生的兴趣是最终目的。
要教给学生阅读的方法，培养良好的阅读兴趣，通过阅读强化训练，提高学生的阅读水平。
布卢姆认为：“兴趣的前提特性是影响教学效果的变量之一”。
所以我们要采取不同的教学方法使学生有一个兴趣的体现，这也是老师的最终目的的发挥。
通常要采用以下几点方法：（1）联系生活实际的例子说明，来唤起共鸣。
（2）老师和优秀生示范读课文，带入境界。
必要时还要插入一些，实例或是一些小的故事情节，让学生融入到里面，以便更好的理解，给阅读产生兴趣。
（3）利用插图，引导兴趣，还可介绍时代背景，结合一些影视来激发阅读兴趣。
二、领读、集体朗读、小组赛读、分角色朗读铺陈过后，便正式进入了阅读阶段。
想要达到阅读效果和目的，首先应该做的就是朗读课文。
于永正老师说过：“朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。
”由此可见，对文章的朗读，是学习语文的必经途径。
但是由于每节课只有四十分钟，时间十分有限，在这四十分钟里，教师不仅要安排学生进行阅读，还要在阅读之后对文章进行讲解与延伸，所以阅读时间不宜超过20分钟，而朗读的时间则需控制在10分钟之内为宜。
这就要求教师要合理的安排好朗读的方法与时间。
对课文的朗读有很多方法，可分为领读、默读、集体朗读、小组赛读、分角色朗读等。
领读有利于正确指导学生对课文中字、句的认知，更有利于节省时间。
而小组赛读和分角色朗读则比较容易达到活跃课堂的效果，同时可以激发学生们的竞争意识，使学生更真切的领悟到课文所要表达的思想，更容易进入课文、进入角色，可以更好的达到阅读效果。
大学生学术阅读能力影响因素分析
大学生学术阅读能力影响因素分析简介随着教育水平的提高和信息化的发展，学术阅读已经成为大学生必备的一项能力，也是衡量学生综合素质的重要指标之一。
然而，很多学生在学术阅读方面存在困难，导致阅读效率低下、理解不深入等问题。
因此，探究大学生学术阅读能力的影响因素，对于提高学生的阅读能力和综合素质具有重要意义。
影响因素语言能力学术阅读主要是以英文为主，因此英语水平对学术阅读的影响不容忽视。
研究表明，英语水平高的学生在学术阅读时更加流畅和自信，容易理解文献中的内容，而英语水平较低的学生则往往会在理解和表达上遇到阻碍。
阅读技巧阅读技巧对学术阅读的效率和效果具有很大的影响。
掌握预览、快速阅读、重点标注等阅读技巧可以有效提高阅读速度和理解能力，同时还能减少阅读的时间和负担。
兴趣爱好兴趣爱好是影响学术阅读意愿的重要因素。
如果学生对文献内容不感兴趣，那么他们将缺乏阅读的意愿和动力，从而对学术阅读的质量产生负面影响。
相反，如果学生对文献内容感兴趣并愿意探索和发现，那么他们就会更全面地理解文献，并从中获得更多的知识和启示。
外在环境外部环境对学术阅读的影响也不容忽视。
一些外部环境因素，如噪音、温度、光线等，会使学生分心，降低阅读效率。
而舒适的学习环境可以促进学生的专注和阅读效率。
个人习惯个人习惯也会对学术阅读能力产生影响。
严谨的思考习惯和健康的生活习惯可以提高学术阅读的质量和效果。
相反，养成躁动的习惯，如过度依赖手机或网络游戏，会导致学生分心，降低学术阅读的质量和效率。
总结以上几个因素是影响大学生学术阅读能力的主要因素，其中语言能力和阅读技巧是最重要的因素，决定了学生对文献内容的理解和掌握。
然而，各种因素之间不是孤立的，它们相互交织、互相影响，共同决定了学术阅读的质量和效果。
因此，学生和教育者应该全面考虑这些因素，并采取相应的措施，以提高大学生的学术阅读能力和综合素质。
影响英语阅读能力的因素及对策
Байду номын сангаас 1.1语言因素
例如： （1）She suggested that we should not tell lies. 她建议我们不要撒谎。 （2）She suggested that we didn't tell lies. 她的意思是说我们没有撒谎。 倘若学生不认识suggest这个单词或没有掌握它 的用法，那么他就难以准确理解这两个句子的意思。
由上可知， 语言因素和非语言因素影响着英语阅 读能力的形成和提高。 那么，针对这些影响因素 应采取什么样的对策来提高学生的英语阅读能力 呢？
2.提高英语阅读能力的对策
（一）突破词汇关 （二）突破语法关 （三）掌握多种阅读技巧
（四）优化阅读习惯
（一）突破词汇关
1. 词形分析策略。这种策略应用主要依据： （1）词根词缀含义。了解英语词汇学原理 对于英语学习者来说有很大的益处，如同汉 字的形声字规律性地由音旁和形旁构成一样， 英语中许多词汇是由词根词缀组合而成的。 通过词根词缀推断掌握目的词汇的词性和含 义不但是教师而且也是高年级英语专业学生 经常采用的有效方法。 例如，co- 是表示“联合、伴同”之义的前 缀，operation意为“操作”,那么 cooperation 的意思我们很容易猜出来 “合 作”。
6. 猜测法。在阅读过程中遇到生词，读者可以不着急 去查英语词典，而是通过生词所在之处的上下文中表 示并列、解释、转折、总结的词语去猜测生词的词性、 感情色彩以及大概的含义。如： Doctors, dietitians, and psychiatrists have described the findings as highly alarming. 学习者不了解“dietitians和“psychiatrists"的含义， 但可以根据“Doctors"的意思和三个单词的并列关系 猜测以上两个词是表示人的名词，并很可能是专家级 人物，再基于“diet"(饮食)和“psychic”（精神的）， 学习者很快能猜出这两个词分别是“饮食学家”和 “精神病学家”的意思。
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浅谈影响阅读效率的几个因素
在我们的快速阅读训练中，有“静心调息”这一训练项目，主要目的是让我们集中注意力，从而提高阅读效率。
下面的内容是一位经验丰富的中学语文老师对于影响阅读效率的几个因素的分析，可以给我们的快速阅读训练一些启发。
阅读欣赏能力的培养是对学生自主意识、创新能力的一项重要内容，自然也就成了中学语文教学的重点。
提高学生阅读欣赏能力的关键，首先在于提高学生的阅读效率，而阅读效率的提高又与阅读心理有着不可分割的联系。
阅读心理越好，阅读效率就越高，这已经是不争的事实。
而学生良好阅读心理的获得，又需要科学合理的训练。
如何进行科学合理的心理训练呢？笔者曾针对不同的学生，分组进行过反复的对比实验，并将实验结果进行认真的分析研究，不断提取带规律性的东西，得出了最佳阅读欣赏心理构成的几大要素：
一、心境
所谓纯洁的心境，就是专心致志，目无旁务。
具体表现为阅读阅读之前要把一切芜杂的、混乱的、繁琐的念头全部拭去，使心境如一块水晶，一池清水。
这样，对阅读的文章，印象才会清晰，记忆才会牢固，理解才会深透。
如果没有这种心境，心中乱草一团，头绪纷繁，视力在书本上，心绪在课文外，口中伊伊呀呀，心中万马奔腾，当然就不会收到好的阅读效果，古人在开始阅读时，先要燃一柱香，就是为了驱除杂念，纯洁心境。
有的语
文课，上课之前学生还在争论上节课的数学题，物理题，好些学生的数学、物理课本和作业、绘图的文具还凌乱地摊在课桌上，而老师不让学生收起，也不要求他们起立，走上讲台，就让学生去阅读课文，去欣赏文章，这样做当然也不会有好的效果，不要小看“起立”这一声号令，它意味着旧心境的转换，新思维的开始，能起到清除杂虑、除去干扰的作用。
二、心绪
安静的心绪，就是要求学生情绪要安稳，心境要宁静，以平静的心态进入阅读的佳境，要克服慌乱、浮燥、激动、紧张的情绪，心跳应该平稳，呼吸应该均匀，情绪应该舒缓。
比如上一节是体育课，学生进行了剧烈的运动，本节课铃响之后，学生气喘吁吁地跑进教室，情绪还处于亢奋状态。
这时老师一定不要急着上课，不要催促学习马上去阅读，而是告诉同学们进行几次缓慢的深呼吸，减缓心跳频率，让情绪平静下来，然后再引导同学阅读文章。
这样说明老师懂得如何创造良好的阅读环境，培养良好的阅读心理。
授人以鱼，不如授人以渔的道理谁都懂，而如何去捕好鱼呢？如在在得到了精英特速读技巧的教授后，需要多加以练习，多花功夫琢磨，最终熟练掌握一套适合自己的“捕鱼方法”。
三、心情
乐观的心表对于做任何事情都很必要，对于阅读面欣赏尤其重要。
阅读者对环境、处境、心境应该保持一种惬意的、快乐的、主动需求的、顺向接受的心理，而不应该处于反感的、厌恶的、
被动接受的、逆向抗拒的心理状态。
学生首先应该对生活、对学习、对未来充满理想、充满热情、充满信心，愉悦地进入阅读角色。
经验证明，一个人当他对什么东西都感到不顺眼，对什么事情都觉得不顺心的时候，他是没有心思去阅读、去领会、去欣赏的。
一个有职业热情的教师，应该千方百计的帮助学生排除心理干扰，矫正心理偏差，培养学生形成乐观开朗的优化性格，保持积极向上的健康心态，满腔热情地去认识社会，信心百倍地去直面人生。
这里还要说明一点，学生阅读悲剧性的文章、书籍，受作品感染所产生的心情，与这里所说的学生自身固有的乐观心情并不矛盾。
后者是客观实体的观照而引发的心理状态，是一种相对稳定的心理情绪；而由于客观印象的感染所产生的心理感觉，则属于美感的范畴，会情随境迁，不至于在心理上积淀下来。
四、心力
专一的心力，要求阅读者在阅读时要把全部精神倾注在阅读的内容上面，要加强感觉器官和思维器官的活动，形成大脑皮层的优势兴奋中心。
专一的心力是最佳阅读心理的中心内容，没有专一的心态，就谈不上什么最佳阅读心理。
这与即使是一个具有高超技术的骑手，也不能同骑两匹马是一个道理。
心力专一与纯洁的心境之间有密不可分的联系，专一心力必须建立在纯洁心理的基础之上。
但是二者之间又有区别。
纯洁的心理侧重于强调如何以最佳心态进入阅读的角色；而专一心力则侧重于强调进入阅
读境界后，如何集中精力，最大限度地摄取阅读信息，吸收知识营养。
前者如扫清进攻障碍，后者犹如集中火力进攻堡垒。
不扫清进攻障碍，便不能进入攻坚；不集中火力，便不能夺取攻坚的胜利成果。
五、心志
明确的心志、要求在阅读的整个过程中，要有一个念念不忘的目的。
目的关系着阅读的注意力。
教学中，我曾经做过这样的实验：在学生素质相同的甲乙两班布置同一段文章的阅读练习，在甲班，我对学生说：“阅读十分钟，一会儿考试背诵。
”而在乙班，我只是说：“阅读十分钟。
”至于“一会儿考试背诵”这句话被我有意省去。
然后考试，甲班成绩好，乙班成绩差。
两种要求，两种结果，说明甲班同学阅读时有明确的目的，认真背诵了阅读的材料，而乙班的同学却没有这一个目的。
当然，这个目的是浅近的，但即使如此，其效果也大不相同。
这说明阅读中明确心声确实十分必要，因此，要求老师要有意识地培养学生这方面的能力，作到有的放矢。
六、渴求
阅读者要有如饥似渴的求知欲，要对阅读欣赏具有浓厚兴趣，培养对书籍爱不释手的情感。
有求知欲的阅读欣赏是积极主动的，没有求知欲的阅读欣赏是消极的、被动的；有兴趣、有感情的阅读是发光的，没兴趣、没情感的阅读是灰暗的。
因此，可以这样说，激发内心欲望的教学是高明的、科学的，不激发内心
欲望的教学是平庸的、不科学的。
在阅读过程中有了求知欲，就能变压力为动力，变痛接受为愉悦享受，其结果便会产生一种废寝忘食的积极性的和棒打不回的意志力。
这不禁令人想起一种生物现象：有些具有刺吸式口器的昆虫，在从别的生物体内吸取汁液之前，总是先往那些生物体内注入一种液体，将汁液稀释或者使之发生利于吸取的化学变化。
如果对这个比喻不做贬义理解，那么便可以这样说，阅读欣赏，也要先往被吸取的智慧汁液中注入情感的液体，以便于更好、更有效的吸收。
一个懂得阅读心理的教师就应该促使学生对阅读对象产生感情，甚至达到如痴如醉的境界。
即使是论说性文章，也可以引起学生的求知欲和学习兴趣，比如引导学生搜索文章中的瑕疵之点，引导他们对文章进行修改和补充，就能调动学生的积极性，激发学生的求知欲和阅读兴趣。