大学英语写作教学模式探析
大学英语写作教学模式探析
摘要：本文分析了大学英语写作的教学现状及学生在大学英语写作中存在的主要问题，并针对问题提出了相应的教学策略以促进学生更好地掌握必要的写作技巧，提高学生综合运用语言的能力。
关键词：大学英语；写作；问题；教学
中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0014-01
1.引言
写作是一项语言输出技能。
大学英语写作不仅是大学英语教学的一个重要环节，而且是全面衡量学生语言能力的重要标准，它能客观地反映学生的英语水平，反映学生的思维组织能力和语言表达能力。
我国《大学英语教学大纲》中明确规定写作是学生应该掌握的技能之一。
在外语写作的过程中，学生不仅必须掌握拼写、标点等写作基本知识并具有用外语遣词造句的能力，而且需要以外语思维方式创造性地合乎逻辑地表达思想。
2.大学英语写作教学现状
大学英语课一般在大学的前两年开设，每周4～6学时，每学期17～18周。
根据传统的教学规律，大学对精读课尤其重视，它占据了大部分的学时。
随着近年来社会发展对学生英语听说能力有了更高的要求，很多高校也加强了对学生听说能力的训练。
但写作所占的学时很少。
教师一般利用给定题目留课外作业的形式对学生进行写作训练，随后在课堂上评讲。
其次，由于大学英语四、六级考试，部分教师在教学过程中片面强调应试技巧，影响了学生英语实际应用能力的提高。
而长期的题海战术使得学生只注重客观题的训练，忽视了主观题的练习，不能全面提高英语的实际应用水平。
3.学生在大学英语写作中存在的主要问题
按照大学英语教学大纲在写作方面的基本要求，学生应能运用所学的词汇、语法结构和功能意思，按规定题目和提示在半小时内写出120词左右的短文，基本上能表达思想，无重大语法错误。
但在实际的英语写作中，学生运用英语表达自己见解的语言能力远不能令人乐观。
目前，我国大学生英语写作水平普遍低下，对于写作基本没有明确的动机和积极的态度，写作过程中思维僵化，内容空洞，”中国式英语”现象严重。
学生在大学英语写作中常见的问题大致可分为两大类：第一方面是指学生的基本常识问题。
学生在写作的过程中会出现篡改题目或变更主题句；不按要求写作，明明是三段，有的学生写成一段或多段；字数不够或过长；错误使用标点符号；句子开头单词不大写等。
第二方面是指学生的综合运用能力。
比如：对词汇、语法的掌握；句子、段落及篇章结构方面的基本功；语言特点及语篇知识的运用。
第一方面的因素，即基本常识，经过教师的讲解和纠正，只要学生加以注意，经过一定的训练，就可以避免。
但第二方面的因素也是大学英语写作中最重要的东西，是一个长期的过程。
这方面的错误不是一下子就能纠正过来，它有待于教师与学生的发现和分析，经
过多次的讲解和纠正，对错误有一个深刻的认识和了解。
从写作过程理论来分析影响中国大学生英语写作水平的因素，主要表现在以下几个方面：（1）写作任务环境相对紧张；（2）学生长时记忆中英语写作基本知识的能力较差，比如用外语遣词造句，熟练掌握拼写、标点等写作基本知识的能力。
（3）写作过程中，学生不能以外语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想。
4.提高学生英语写作水平的教学策略
针对上述问题，教师可以有的放矢，采用以下教学策略：
4.1培养学生兴趣，引导学生多读多背多练。
教师应培养学生兴趣，引导学生利用业余时间广泛阅读英文报刊、杂志，背诵优美段落及名言佳句，多了解西方的文化知识，不断加强培养学生用英文进行思维的习惯，从而为写出地道的英文句子和段落打下坚实的基础。
教师还要有意识地在课堂上通过范文实例给学生补充写作的技巧和规律。
通过范文分析，让学生熟悉各种应用文模式。
大学英语写作的文体基本上可以分为五种：记叙文、描写文、说明文、议论文和实用信函。
学生可以通过仿写提高英语写作能力。
范文仿写不但可以使学生从范文中获取语言实例，而且可以使他们从中领略作者优美的文笔从而受到启迪，激发写作欲望。
学生通过反复仿写可以积累英文写作方面的经验，培养思想表达清楚、语句意义连贯、内容充实、文字流畅的英文写作能力。
4.2在精读课上兼顾写作教学。
写作能力是一项综合的能力，它能全面地反映一个人的语言能力和文化素养。
要培养学生的写作能
力，在没有写作课的情况下，教师应在精读课上充分顾及写作教学。
拥有丰富的词汇和扎实的语法知识是写好文章的先决条件。
在精读教学中教师仍要强调词义学习，要继续把词汇语法教学放在重要位置。
根据大纲的要求，注意从构词、搭配、修辞和文化差异等方面加强词汇识记和词汇运用能力的培养。
引导学生学会细致观察语言，在语境中学习词汇，并要求学生掌握词与词之间的修饰关系和搭配关系。
此外，教师应在课堂上抽出一些时间分析文章结构和写作方法，引导学生结合精读课文在文体上的特点，加强对语篇结构及修辞、逻辑思维的总体把握与欣赏。
4.3指导学生明确英汉思维差异。
在语言教学过程中，教师应使学生明确英汉思维的差异，了解西方人的思维习惯和英语语言特征，使其学会用英语思维思考和写作。
英语无论是选词造句，还是组织篇章，都注重”形合”（cohesion），即：大量使用连接手段，如分词、不定式、介词引导的短语，或连词引导的从句等，句式虽结构复杂，但语法逻辑上却非常完整、合理。
而汉语注重”意合”（coherence），即：组织语言时很少使用连词、介词，也没有形态的变化，多喜欢用短句。
此外，英语语篇中常将信息隐含于字里行间，行文时以名词化为主，多用名词、形容词、介词短语来描述过程和动作，语言呈现出”静态”特征；而汉语则喜欢直接用动词或动词短语来描述过程或活动，语言呈现出”动态”特征。
5.结语
英语写作水平是衡量一个大学生书面表达能力及综合运用语言
文字能力的重要手段和方法，也是大学生英语学习过程中的薄弱环节。
在大学英语写作教学中提高学生写作构思能力是最关键的一点，也是一个长期的过程。
这需要教师在教学过程中不断探索，以期取得更好的成效。
参考文献
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[4]方颖.英语写作教学模式新探[j].扬州大学学报，2007，（4）.。
大学英语写作教学新模式研究
大学英语写作教学新模式研究摘要:英语写作技能是语言四个基本技能中非常重要的一项。
笔者经过多年的英语教学经验,总结出一套新的教学模式,即采用“小组写作--组内批改--组间批改--教师批改--教师点评”的新教学模式。
这一系列的循环不仅让学生参与到了写作、评作的过程中,激发了学生的兴趣,同时让学生相互间能够进行写作的经验和技能交流,加强了学生的实践能力,故而加速了写作能力的提高。
关键词:大学英语写作教学新模式1引言随着中国加入WTO,以及国际市场经济不断深化,世界交流与合作日益增加,中国与外界的交流也日渐频繁,越来越多的机构和公司对大学生英语听说读写的能力提出较高要求。
其中,英语写作是英语技能的重要方面,在科技、经济、文化、体育等领域,人们经常会采用各种文体(论文、报告、信件等),同外界进行交流。
因此,大学英语教学大纲对写作提出了明确的要求:大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
因此,国内外众多著名学者也都纷纷对大学英语写作教学这一课题进行研究,硕果丰厚。
本篇文章重点分析了目前大学英语写作教学的现状,并提出了一种新的英语写作教学模式。
2大学英语写作教学现状英语写作技能是语言四个基本技能中非常重要的一项。
在现阶段,大部分学生具备了一定的词汇量和语法知识,但是他们的作文却不尽人意,语言和内容上都存在一定的问题。
同时英语写作教学也一直是大学英语教学中的薄弱环节, 写作课向来是学生缺乏兴趣的一门课程,传统写作的教学模式也存在诸多的问题,如:1. 专业重视程度不够,偏重于阅读,听,说能力的训练,而写作课开课学期少,课时少,科研资金投入少等。
课程的任务性比较重,而写作模式又相对固定,写作能力的提高比较缓慢,因此课程略显枯燥和单调。
2. 学生重视程度不够,很多学生还抱有英语学习只是学习词汇语法,认为写作只要有足够的语法知识、词汇量就自然能写好的错误观念等等。
大学英语写作教学模式探索
许 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 韩山师范学院 外语系 ， 广东 潮州 ５ ２ １ ０ ４ １ ）
大 学 英 语 写 作 教 学 模 式 探 索
摘 要 ：写 作 是 大 学 英 语 四 六 级 考 试 的 必 考 项 目 ． 因为 各 种 原 因导 致 大 学 生 写 作 能 力 低 下 ， 失 分严 重 ， 本 文分 析 了 大 学 英 语 写 作教 学 中存在 的 问题 ，探 讨 了更 为有 效 的 写作 教 学
模式
际 定 向模 式 和 内 容 定 向模 式 。 正 如 笔 者 前 面 所提 及 的 ， 大 多 数 教 师 采 用 的是 “ 布 置 写 作 任 务一 学 生 完 成 写 作 一 教 师批 阅 作文一评讲” 这 一 结 果 定 向模 式 ， 这 一 模 式 强 调 写 作 的 最 终 成 果， 不关 注写 作 的过 程 。对 写作 基 本 技 能 的 训 练 基 本 是 空 白 。 除 此 之 外 ，教 师 很 少 通 过 训 练 把 写 作 英 语 语 言 知识 的 教 学 有 机 结 合 起 来 ，对 学 生 进 行 渗 透 篇 章 知 识 和写 作 对 象感 意识 的 培训 ． 增 强 学 生 的 写 作 兴 趣 ４ ． 写 作评 价体 系单 一 在批改学生作文时 ， 某些教 师只给个分数 ． 某 些 指 出语 法 和 单 词 的错 误 并 给予 一 定 的 批 注 ． 对篇章结构 、 内容 的扣 题 情 况、 语 气 和 情 感 态 度 没 有 进 行 有 效 的评 价 ， 也 没 有 归 纳 统 汁学 生 写 作 中存 在 的共 性 、 优缺点。 这 种 评 价 方 式 无 法 真 正 提 高学 生的写作能力 、 自我 评 价 和修 改 能 力 。 大 学英 语 写 作 与 英语 专 业 的 写 作 显 然 不 同 ．非 英 语 专 业 学 生 思 维 习惯 、文化 差 异 及 英 语 表 达 能 力 等 因素 增 加 了大 学 英 语 写 作教 学 的难 度 。 所以 ， 写 作 教 学 设 计 与 其 他 教学 设 计 一 样 同样 必须 进 行 需 求 分 析 ， 同样 涉 及 教 学 模 式 的选 择 、 教 学 过 程 的设 计 、 教 学 活 动 的设 计 及 教学 评 价 。 写 作 教学 设 计 可设 计 为 完全 的任 务 教 学 程 序 ，它 由 “ 任务呈现一 任务准备一 任 务 完 成一 任务反审 ” 四 个环 节组 成 。 任 务呈 现 的 方 式 也 很 多 ． 可 以通 过提问 、 猜谜 、 ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍ等 方式 引 出 课题 。 “ 任 务准 备 阶段 的 目 的 是 让 学 生 为 了 完成 任 务 而 进 行 各 种 内 容 或 语 言 上 的 准 备 作 为一 种 语 言 教 学 活 动 ， 任 务 主 要 涉 及 两 方 面 的准 备 ： 一 是 任 务 参 与者 在 完 成 任 务 过 程 中所 需 要 获 取 、处 理 或 者 表 达 的 内 容 ； 一 是 任 务 参 与 者 在 完 成 任 务 过 程 中获 取 、 处 理 或 者 表 达 这 些 内 容 所需 要 的 语 言 知 识 、 技能或者 能力” 。［ ２ ７ 任 务 准 备 过 程 是 指 在 学 生 开 始 写 作 之 前 所 做 的准 备 ，也 是 一 个 激 活 灵 感 和 激发兴趣的过程 ， 教师提问的诱发性必须非常强 ， 这 样 才 能 给 予 学 生 更 多 的思 考 时 间 和 表 达 的空 间 ， 拓 展 他 们 的思 维 空 间 这一过 程主要有 ： （ １ ） 收集素材 ： 如果 是 课堂 写 作 学 生 可 以 通 过辩论 、 小 组讨 论 等 方 式 获 取 与 写 作 任 务 相 关 的 素 材 如 果 是 课后或大型写作 ， 则需 要 学 生 在 课 外 通 过 阅 读 报 纸 杂 志 、 上 网 查资料 、 调 查 问卷 等 方 式 收 集 材 料 。 教 师 对 文 章 的 写 作 内容 应 该做大量的铺垫 ， 同 时对 文 章 的 篇 章 结 构 、 衔 接 词 的使 用 等 都 有很明确的提点。 要 注 意 的 是 选 材 时 应 注 意话 题 的具 体 性 ， 目 的 的明 确 性 ， 提 醒学 生写 作 时 应 注 意 文 章 的 趣 味 性 和 真 实 性 （ ２ ） 拟 订写 作 提 纲 ： 提纲有关键词提纲 、 语段提纲和句子提纲 。 教 师 可 以 根 据 学 生 的 水 平 采 用 不 同 的提 纲 类 型 ，对 于需 要 系 统 训 练 的 学 生 可 以先 列 关 键 词 提 纲 ， 然 后 列 语段 （ 短语 ） 提纲 ． 再 把 短 语 提 纲 扩 展 成 句 子 提 纲 。提 纲 的 拟 订 可 以采 川 个 体 活 动形式 ， 也 可 以采 用 同伴 活 动 或 者 小组 讨论 的方 式 进 行 。 写 作 涉及的基本技能有 ： 整理思路 ； 组织素材 ； 规划文章结构 ； 列 出 提纲 ； 起草文章 ； 组织语 言 ； 遣词 造句 ； 修改 文章 ； 正 确 使 用 标 点 符 号 和 字 母 大 小 写 。我 院 使 用 的写 作 教 材 就 是 按 照 这 个 思 路设计的 ， 是 一 个 由易 到 难 、 循 序 渐 进 的过 程 。 任 务 完 成 环 节 ：这 一 过 程 因为 写 作 题 材 的 不 同 呈 现 ｍ 来 的 形 式 也 多 样化 。 写 作 技 能 的 提 高 只 能 通 过 写 作 活 动 完成 ． 写 作 活 动 设 计 的科 学 与 否 决 定 写 作 教 学 的成 败 ． 也 影 响 到 学 生 的 写 作 能力 能 否 发 展 。 写 作 教 学 要 培 养 的不 仅 是 学 生 的 写 作 能 力 ，还要 培养 学 生 的 写 作 习 惯 ．使 学 生 掌 握 应 有 的 写 作 策 略。 在 这 一 环 节 教 师 要 把 注 意 力 放 在 写 作 能 力 技 巧 的提 高 ． 让 学 生学 会 分 析 范 文结 构 ． 学习列提纲． ．
慕课平台下的大学英语写作多模态互动教学模式探析
随 着 多 媒 体 技 术、 语 料 库 和 应 用 语 言 学 的 发 展， 使 得 自 然 话 语 的 研 究 更 为 广 泛， 为 多 模 态 研 究 ( multimodal approach) 提供了方便。话语的发生具有多 模态性 ( multimodality) ，多模态的研究就是“将语言 及其相关的资源整合起来”①，在具体的情境中，“人们 总是运用多种多样的符号资源完成意义建构”②。本文借 助多模态话语理论研究成果进行慕课平台下的大学英语 写作多模态互动教学模式的实践与研究。
一、多模态理论的国内外研究现况 模态是抽象的语言符号系统，媒体是符号分布的物 质手段，是表达信息的物理工具，媒体将抽象的模态具 体化。比如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五个感官就 是“五个模态”，而眼、耳、手、鼻、舌是媒体。每一
种模态的运用都是通过所对应的媒体实现的。多模态也 叫多符号，指包括口语、书面语、图像、图表、空间以 及其他可以用来构建意义的各种符号资源。多模态运用 是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源 进行交际的现象。多模态性是现代社会各式各样语篇的 一大特点，在数字信息化时代，这些不同的模态在意义 再现层面上起着相同的作用。多模态话语分析和多模态 话语在教学中的应用是欧美近十几年研究的热门课题之 一。 R．Barthes 是在多模态话语分析方面最早的研 究者之一，他在 1977 年发表了论文《图像的修辞》( Rhetoric of the image)，探讨了图像在表达意义上与语 言 的 相 互 作 用。New London Group 开 辟 了 多 模 态 应用于语言教学的先河，他们认为，培养学生的多元读 写能力 ( Multiliteracy) 和多模态意义是语言教学的主要 任务。此后，有关多模态与语言教学的研究成果不断增多。 Kress，G 和 Theo Van Leeuwen，T. 研 究 了 模 态 与 媒 体的关系和多种模态有规则地表达意义的现象，包括视 觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作 用等，他们提出了多模态语境下多元读写能力的培养设 计方案和应用原则。Royce，T． 2002 年研究了不同符 号在多模态话语中的互补性以及在第二语言课堂教学中 多 模 态 的 协 同 性 等。Guichon, N 和 S. McLornan 于 2008 研究了多模态对二语学习者的影响，提出了计算机 辅助教学的课程设计原则和方法。很多学者也关注课堂 上应用 PPT 演示的研究。Fisher 2003 年提出了在 ESL 课 程 应 用 PPT 的 一 些 问 题； Nouri 和 Shahidy 于 2005 年以实证的方法探讨了 PPT 在教授理论知识时与 学生学习态度和记忆间的相关性。
大学英语写作教学模式探讨
的， 而是完全融为一体 的， 比如要实现某种交 际 目的 ， 也必 须通过语法 一词汇手段来实现＿ 语篇能力是写作的基 础 ， ３ １ 。 也奠定 了写作 的评估标准 ， 例如托福考试 的写作成绩评估 标准包括修辞组织 、 句法结构准确性 、 句法多样性 、 详细 的 修辞支 持和衔接 、 态 ／曲折 的准确性 （ 形 词形 ）恰 当使用 、
在评分之前进行了扫描。 ２ 、 ３ 、 ４ 第 次 第 次 第 次写作 由学 生在课下 自由完成 ， 课上时 间主要是进行评 定。教师对 于 全班的 １ ／ ３作文进行详 细批 阅 ， 剩余的 由学生互评 ， 但教师
抽查互评 的质量 ， 教师与学生 的评定 均参 照本 模式设计 的
２８ ５ 面反馈 ， 准确源自位写作难点， 有效提高写作成绩。
关键 词 ： 体裁写作教 学法； 分项评分 ； 写作教学模式 ； 实践效果 中图 分类 号 ：Ｈ １ ． ３９ ３ 文 献标 志码 ：Ａ 文章编 号 ：１０ — ５ ９ ０ ９１ － ２ ８ ０ ０２ ２８ （ ０ ）７ ０ ５— ２ ２
笔 者运用此模 式在 国内某高校 进行 了一 学期 的写作 教学实践 ，实施 对象为 ２ ０ ０ ８年秋季入学 的某 电气专业班 的４ ９名学生 ， 学期 内共进行 了 ５次写作 ， 一 写作难度与大 学英语 四级考试 的英语 作文相仿 ， 字数要求 均为 １０ １ ０ ２—５ 字 。写作任 务分别 涉及记叙文 、 明文 、 说 议论文 、 应用文等 体裁 的写作 。 每次写作任务的题 材都是学 生熟悉 的话题并 设计恰 当的写作 场景 ， 让学生感觉 到通 过写作进行交际 的 必要 ， 尽量提高写作的命题效度 。其 中第 １次写作为记叙 文写作 ， 写作情景为 ： 研究发现 ， 长时间看 电视的人的行为 更具攻击性 ， 一周 内花费 ３小时 以上看 电视的人发生攻击 性行为 的次数是不看 电视的人的 ３倍 。此外 ， 过度看 电视 还能引起诸如肥胖 ， 体质下 降等健康 原因。电子游戏 的危 害更大 ， 因为其更具交互性 。 写作任务为“ 讲述一个过度依 赖 电视 、 电子游戏 或因特 网的人 的故 事 ， 这个故事 可 以是 你 自己的亲身 经历 ， 以是你 认识 的别人 的经历 ， 以是 可 可 你从报 刊杂志上读 到的 ， 以 ‘ ｅｓｎ ｔ Ｌａｎ 写一篇 请 Ａ Ｌ ｓｏ ｏ ｅｒ ’ 记叙文 ， 并将发表在学校 的校报上 ” 对于学生交上的作文 ，
基于语料库(COCA)的大学英语写作教学模式探究
基于语料库(COCA)的大学英语写作教学模式探究【摘要】本文主要探讨了基于语料库(COCA)的大学英语写作教学模式。
在研究背景中介绍了当前大学英语写作教学存在的问题，包括学生写作能力不足和教学效果不佳。
研究目的是通过使用语料库分析工具，提高学生的写作水平和写作技巧。
研究意义在于为大学英语写作教学提供了一种新的方法和思路。
正文部分分别介绍了语料库(COCA)的概述、大学英语写作教学现状、基于语料库的大学英语写作教学模式、实施效果评估和教学模式优化。
结论部分总结了研究内容，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以帮助提高大学生的英语写作能力，并为教学模式的优化提供参考。
【关键词】大学英语写作、教学模式、语料库、COCA、教学现状、实施效果评估、教学模式优化、研究背景、研究目的、研究意义、研究总结、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景目前大学英语写作教学大多仍停留在传统的模式中，缺乏有效的语言数据支持，教学效果有待提高。
探索基于语料库的大学英语写作教学模式具有重要的研究意义和实践价值。
通过结合语料库技术和写作教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平，促进他们在英语写作中的表达能力和思维深度。
本研究旨在探讨基于语料库的大学英语写作教学模式，以期为大学英语写作教学提供新的思路和方法，提高教学效果。
1.2 研究目的研究目的是通过探究基于语料库（COCA）的大学英语写作教学模式，以促进学生在英语写作能力方面的提高。
具体目的包括：了解语料库在大学英语写作教学中的作用和意义，探讨其在帮助学生提高写作质量和效率方面的优势；分析和比较传统的大学英语写作教学模式和基于语料库的教学模式之间的差异，找出基于语料库的教学模式的特点和优势；评估基于语料库的大学英语写作教学模式在实际教学中的效果，探讨其对学生写作水平和学习兴趣的影响；通过研究为基础，提出相应的优化建议，以进一步改进和完善基于语料库的大学英语写作教学模式，促使其在提高学生写作能力方面发挥更大的作用。
基于语篇分析的大学英语写作教学模式研究
［ 摘 要］ 大学英语 写作教 学模式 的研 究和探讨有着十分重要的现 实意义。本文 旨在探 讨语篇 分析 理论应 用于大学英语写作教 学的 可行性 。 并提 出一种 以语篇分析为理论框架 、 阅读和写作相结合、 学生 自 评互评与教师点评相结合的英语 写作模式 。 ［ 关键词 ］ 语篇分析 大学英语 写作 教 学模式
２１ ．语篇模式理论 语篇反 映的是人们纷繁复杂 的思 想和 日常生活 ， 内容千 变万 化 ， 其 但语篇 的结构模式是有 限的。就语 篇的结构和形式而言 ， ｏ （ ８ ） Ｈ ｅ １ ３和 ｙ９ Ｍ Ｃ ｒ ｙ ９ １ 转 引 自 曙中 ， ０ ） ｃ ａ ｈ（ ９ ） ｔ １ （ 胡 ２ ５把语篇模 式归类如下： ０ 问题 一 解决
１ 引 言 、
结构 由已知信息和新信息组成 。已知信息指说话人认为或假定受话人 已经知道 的内容 ， 已知信息往往是信息传递的出发点 。 新信息指说话人 认为受话人不知道的 内容 。 因此 ， 新信息必然是人们传 递信息时的着重 点。 在信 息结构 中， 已知信息一般先于未知信息 。 ａｅ １７） Ｄ ｎｓ ９４ （ 将语篇各 句 中主位的联系和变化称为主位推进模式 。 据主位推进模式 ， 依 整个语 篇逐步展开 ， 直至形成一个能表达某一完整意义 的整体。朱永生 、 严世
用过程中的常见 现象 。 连接是指相邻句子（ 之 间的连接关系 。 群） 这种关 系通常通 过连接性词语得 以体现 。 连接性词语包括连词 ， 也包括具有连
接意义的副词或介词短语 。 词汇衔接（ ｘ ａｃｈｓ ｎ １ ｉ ｅｏ） ｅ ｃ ｏ ｉ 指通过词汇选择在 ｌ 篇章中建 立一个 贯穿全 文的链条 ， 从而建立篇章 的连续性。 它是衔接中 最 突出最重要 的形式 ， ｌｄｙ把它分 为两大类： Ｈａｉａ ｌ 重述和搭配 。 以上 三点理论是本研究 基于语 篇分析的大学英语写作教学模 式研 究 的主要理论 支撑 。 ３ 基于语篇分析的大学英语写作教学模式建构 、 通过对语篇分析相关理论 的介 绍 ，学生认识到该理论对于英语学 习的价值 。 语篇模式理论可以帮助学生超越句子层次来 把握语 篇 ， 目 有 的地认识语篇模式 ，了解掌握英语语 篇构成的内在规律 ，增强语篇意 识， 提高语篇能力 ， 从而达到在 写作 时能创 作有效交际的语篇 。语篇结 构理论（ 即主述位结构及信息结构 ） 有利 于学生理解语篇的格局和组织 模式 ， 白作者是如何通过语篇 的组织来传递信 息 ， 明 并对语篇的组成及 展开方式有深入的理解及应用 。衔接 和连贯理论有 助于学生构建既局 部衔接又整体连贯的语 篇。语篇分析 的理论确实对 学生的英语写作可 以起到很好的指导作用， 所以把它们作 为新 的教学模式 的理论框架 。 运用语 篇分 析理论构 建写作教学是一种可行 、 有效 的模式 。 把阅读 与写作结合起来 ， 因为输 出水平是 与输入水平密切相关 的。 是 另外引入 写作 过程 中心法 。很多 高校大学英语写作教学所采用 的方 法沿 用传统 的作品 中心法（ ｏｕｔ ｒｎ ｄａｐｏ ｈ， ｐ ｄｃ ｏｅｔ ｒ ｃ）即以学生最 后完成 的作 品为 ｒ —ｉ ｅ ｐ ａ 教学 重点 ， 于其写作过程不做过多参与或引导 。 对 教学步骤一般为教师 布置题 目， 学生单独完成 ， 教师批改和讲评。 教学实践证明 ， 这种教学方 法具有较大 的随意性和局 限性 ， 以充分调动和发挥学生 的主动性 ， 难 很 难避免学生 的抄袭行为 。 我们认为在实施写作教学中 ， 师应采用 写作 教 过程 中心法 ０ｏｅ — ｒ ｎ ｄ ｐ ｒ ｃ ） 该法强调写作是一个非线性 的 、 ｒ ｓ ｏ ｅｔ ｐ ａｈ。 ｅ ｓ ｉ ｅａ ｏ 循环 的过程 ， 要求教师最大限度地参与学生的整个 写作过 程。 根据建构
独立学院大学英语读写教程教学模式探析
０高校讲坛Ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｉ
２０ ０９年
第 １ 期 １
独立学院大学英语读写教程教学模式探析
刘 蕾 （ 东工业 大学华 立学院 广东 广
【 摘
行探 析 。
广州
５ １２ ） １ ３ ５
【 关键词】 独立学院； 自主学习能力； 新模式 【 ｂｔａｔＩ ｅｅ ｔｙａｓ ｉ ｈ ｅｏｍ ｏ Ｅ ４ ６ ａｄ “ ｏｌｇ ｎｌ ｈＣ ｒｃｌｍ Ｒ ｑ ｉ ｍｅｔ”ｉ ｕｄ ｏ ｓｃ ｕ ｉ ｒｉｅ ａｅ Ａ ｓｒｃ］ｎｒｃｎ ｅｒ ｔ ｔｅｒｆ ｆＣ Ｔ ＆ ｎ ，ｗ ｈ ｒ Ｃ ｌ ｅＥ ｇｉ ｕｒ ｕｕ ｅｕｒ ｎｓ ｓ ｅ，ｄｍｅｔ ｎｖ ｓｉｓｈ ｖ ｅ ｓ ｉ ｅ ｓ ｉ ｅ ｔ
统教 师 上 课相 结 合 ） 作一 介 绍 。
受 ， 以根 据 自身水 平 合 理 安 排 自己 的学 习 情 况 ． 据 自身 的掌 握 情 可 根
况 ， 细琢 磨 自 己一 时 弄 不 懂 的 地 方 ． 分 发 挥 各 类 参 考 资 料 的主 动 仔 充
【 ｙｗ ｒ ｓＩｄ ｐｎｅ ｔ ｃｄｍｙ ｅｆｌ ｎｎ ｂｌｙ Ｎ ｗ ｐｔ ｒ Ｋｅ ｏ ｄ 】 ｅｅ ｄｎ ａ ｅ ；Ｓｔ ｅ ｉｇａｉｔ； ｅ ａｅ ｎ ａ －ｒ ｉ ｔｎ
出 ， 组 同 学 由组 长 组 织 课 下 自学 ， 每 学生 在 自学 过 程 中可 以参 考 教 辅 ０ 引 言 ． ３学 每 自从 ２ ０ ０ ６年 ６月 大学 英 语 四 、六 级 考 试 的 改革 开 始 ，到 教 育 部 光 盘 及 市 面上 存 在 的 各类 图 书 。 （ ） 习情 况 的检 查 ， 个 单 元 学 过 通过 题 库 抽 题 检查 学 生 自学情 况 。 （ ） 堂 上 的 活 动 ， 每单 元 所 ４课 以 ２０ ０ ７年 ７月 以教 高 厅［０ ７３号 文 件 颁发 了《 学英 语 课 程 教 学 要 求 》 后 。 ２０ ｌ 大 让 演 （ 简称 《 程 要求 》 ， 为 高等 学 校组 织 非 英 语专 业 本科 生 英 语 教 学 的 讲 内 容 为 中心 话 题 ， 学 生 运 用 所 学 词 汇 进 行 情 景 对 话 练 习 ， 讲 及 课 ）作 播 主要 依 据 。 充分 体 现 了 大学 英 语 教学 改 革 势 在必 行 ， 中 ，课 程 要 求 》 简 单辩 论 方 式 开 展 口语 活 动 。 放 与 课 文 内容 相 关 的 电影 片 段 或 电影 其 《 让 进 指 出 ：教 学模 式 的改 变 不仅 是 教 学方 法 和 教 学手 段 的变 化 ， 且 是 教 短 片 ， 学 生进 行 模 拟 配 音 ， 行 口语 听力 练 习及 课 后 写 观后 感 练 习 “ 而 （） 测试 之 学理 念 的转 变 ， 实 现 从 以 教 师 为 中 心 、 纯 传 授 语 言 知 识 和 技 能 的 学 生 的写 作 能 力 。 ５ 每 月 进 行一 次 堂 上 阅读 测 试 及 听力 测 试 ， 是 单 老师 进 行 解 题技 巧 的 讲 解 ， 学 生 在 学 习 的过 程 中 备 考 四 、 级 考 使 六 教学 思 想 和实 践 ， 以学 生 为 中 心 、 传 授 语 言 知识 与 技 能 ， 注 重 培 后 ． 向 既 更 养语 言 实 际应 用 能 力 和 自主 学 习 能力 的教 学 思想 和 实 践 的 转 变 ， 是 试 。 也
“以读促写”的大学英语写作教学模式探析
近 几 年 ， 着 “ 破 哑 巴英 语 ” 呼 声 越 来 越 高 ， 们 普 遍 随 打 的 人 开 始 重 视 学 生 听 说 能 力 的培 养 。《 学 英 语 课 程 教 学要 求 （ 大 试
行 ）在 教 学 性 质 和 目标 中 也 明 确 指 出 ， 学 英 语 的教 学 目标 》 大
３ 阅 读 对 大 学 生 英 语 写 作 能 力 的影 响 按 照 习 得 和 学 得 假 设 （ ｑ ｉ ｔ ｎ ｌ ｒ ｉｇ Ｈｙ ｏ ｈ Ａｃ ｕｓ ｉ － ｅ ｎｎ ｐ ｔ ｅ ｉｏ ａ
作者单位： 齐齐 哈 尔 大学 外语 学 院 邮 编 １ １ ０ ６０ ６ 收稿 日期 ２０ — ０ ～ ０ ０８ ９ ９
齐齐哈尔医学院学报 ２０ Ｏ ８年 第 ２ ９卷第 １ ９期
“ 以读 促 写 ＂ 的大 学 英 语 写 作 教 学 模 式 探 析
姜 宏 鄂 玉 荣 孟 菲
【 要】 本 文 分析 了大 学 英 语 写 作 教 学 实践 中存 在 的 问题 ， 出 了“ 摘 提 以读 促 写 ” 的写 作 教 学模 式 ， 论 述 了其理 论 基 础 和 建议 性 实施 步 骤 ， 旨在 引 起 对 大 学英 语 写作 教 学 的 重 视 和 教 学方 法 的探 讨 ， 而进 一 从 步提 高 大 学英 语 写 作 质 量 ， 高 学 生 的 写 作 水 平 。 提
体 布 局 以 及 词 汇 的 运 用 ， 解 句 子 结 构 的 正 误 等 。在 讨 论 过 了 程 中 ， 组 成 员 共 同 分 析 讨 论 ， 出 文 中 的 好 句 式 ， 同 修 改 小 指 共 那些 不符 合语 法 ， 符 合 表 达 习 惯 的 句 子 。 后 比较 修 改 前 的 不 然 句 子 ， 同 提 高 用 词 造 句 的 能 力 。在 读 写 活 动 中 虚 心 听 取 他 共
大学英语写作教学模式的探索
大 学英 语 写作 教 学模 式 的探 索
李 艳 华
（ 吉林农 业 大学 外 国语 学院 ，吉林
摘
长春
１ ０ １） ３ １８
要 ： 通过 教 学 实践 我 们发 现 ， 于语 料 库 和 合 作 学 习的 英语 写作 教 学 模 式 与 传 统 的 英语 写作 教 学 模 式相 比 ， 培 养 基 在
第３ 卷 第 １ １ １期 ２１年 １ ００ １月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊｕ ａｏ ｈｆ ｇ ｎ ｅｓｙ（ｏ． ｉ ｏｒ ｌｆ ｉｎ ｉ ｒ ｔ Ｓｃ ｃ） ｎ Ｃ ｅ Ｕ ｖ ｉ Ｓ
Ｖ０ ． １Ｎｏ １ １３ ．１ ＮＯ ． ０ ０ Ｖ２ １
学 习 者 书 面 英 语 中 的 言 语 错 误进 行 了宏 观 的 分 析 ， 以大 量
检验和元语言反思 的功能，有利于提高学 习者语 言的准 确
性 。因此 ， 习者 目的语 水 平 的 发 展有 赖 于他 们尽 可 能 频 繁 学
而准确地输 出 目的语。输人 和输 出理论从 不同侧 面讨论 语
学 生 自主 学 习 能 力 、 协作 知识 构 建 能 力 和错 误 分析 能力 等 方 面 都 存 在较 大的 优 势 。 不仅 可 以提 高 学 生的 写 作 成效 ， 可 以激 还 发 学 生 学 习英 语 的 主动 性 和 热 情 。 因此 ， 在今 后 的 写作 教 学乃 至 英语 教 学 的各 个 环 节 ， 们 都 可 应 根 据教 学 内容 的 需要 来选 我 择 适 当 的语 料 协 助 教 学 ． 以促 进 英 语 教 学 的各 个环 节更 好 更 快 的发 展 ， 正提 高 学 生的 语 言 综 合 运 用 能 力 。 真
大学英语写作教学探析
大学英语写作教学探析【摘要】大学英语写作教学一直是英语教改的重点和难点。
本文通过介绍英语写作学习小组的研究成果，探讨了将英汉对比方法应用于大学英语写作教学的具体方案，教学重点及学生的接受程度，以及需要进一步研究的方向。
【关键词】英汉对比英语写作教学写作是实用性英语人才培养模式中重点培养的一项交流技能，也是最能体现英语综合运用能力的一项技能。
作为大学英语教师，一方面对学生的英语写作水平有很高的期许；另一方面，却感到学生英语写作方面的许多不足。
实际上，语言是文化的外在表现，学生用英语写作，实际上是学习用英语表达思想的过程。
中国学生沿袭了中国人螺旋式曲线型的思维模式，反映在写作中在篇章结构上存在着结构散漫，主题不清，拖沓迂回，思路跳跃、缺乏连贯性等问题。
追根溯源，以上这些问题都是因为学生在进行英语写作时受到“母语干扰”。
habbard（1983）提出“母语干扰”（mother-tongue interference）是造成学生写作错误的首要因素。
一写作教学改革探索如果学生了解了英汉语言背后的思维与文化差异，是否可以有效地改进写作中的这些常见的篇章结构方面的缺点？应该用什么样的教学方案？在英汉对比的诸多专题中，哪些内容对提高学生写作水平帮助最大？学生对这种教学方法的接受程度如何？通过在英语写作教学中渗透英汉对比内容，探索英汉对比在工科类高职院校实用型英语人才培养中的作用，以及在提高学生英语能力方面的实际效果，期望能探索出一套效率高、易操作的基于英汉对比的教学方案，帮助学生提高英语综合能力。
对学生进行英汉对比教学法应用于大学英语写作教学的研究与学习，每周进行一次，每次2课时，约一个半小时，共进行了英汉对比方面七个专题的讲座与研讨，每次讲座结束都与学生进行交流，获得学生的教学效果反馈。
每次研讨结束都要求学生完成一篇英语习作，教师进行精改，下次课对优秀学生写作进行公开点评，并且逐个与学生进行面对面的交流，同时提供优秀范文的讲评与分析。