非英语专业大学英语写作策略调查研究
非英语专业大一学生英语学习策略调查分析
非英语专业大一学生英语学习策略调查与分析摘要：本研究调查分析了海南医学院非英语专业大一学生英语学习策略。
结果发现非英语专业大一学生已具备了一定的策略应用能力，尤其是利用认知策略促进学习任务完成的应用能力，但是利用元认知策略和社会/情感策略管理优化学习过程的能力不足；元认知策略中的语音意识、执行计划，认知策略中的想象、完全理解、拓展、划分意群和社会/情感策略中的真实语料、澄清疑问、合作策略应成为后续学习中策略培训的重点。
关键词：非英语专业大一学生英语学习策略中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0094-02语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期。
近三十年来，由于明确了学生者在学习过程中的地位，肯定了策略是学习成功的关键因素，教学的格局相应发生了重大变化。
教师不再是主角，学习者本人开始承担更多的学习责任。
2007年9月27日教育部公布《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。
语言教学不再只是语言知识的灌输，而是更强调能力的培养，强调怎样学。
对学生学习策略调查研究，了解学生学习活动的思想和状态有利于教师调适自己的教学观念和方法，因而对非英语专业大一学生学习策略的调查和分析更具有特殊意义。
有助于今后有针对性地组织和开展大学英语教学，以帮助学生进行有效学习，成为高效的英语学习者。
1 理论依据在20世纪70年代二语习得学习策略文献出现于西方，研究的主要目的是了解高效率的学习者的特点。
大量研究表明，学习策略的恰当使用可以提高语言学习效果，恰当地使用学习策略与学习成绩之间呈显著正相关，直接形响学习成绩的优劣。
o’malley和chamot （2001）在认知理论的框架下认为学习策略是学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。
非英语专业大学生英语学习策略比较研究
ｔ ｒｕ ｓ ｆ ｉ ｅｅ ｔ ｏ － ｎ ｌ ｈｍａ ｒ．Ｔｈ ｅ ｕｔ ｏ ｅ ｔｄ ｈ ｗｓ ｈ ｒ ａｅｄｆ ｒｎ ｎ — ｗｏｇ ｏ ｐ ｆ ｒｎ ｎＥ ｇｉ ｊ ｓ ｏ ｄｆ ｎ ｓ ｏ ｅｒｓ ｌ ｆ ｈ ｕ ｙｓ ｏ ￣ｔｅｅ ｒ ｉ ｅｅ ｔ ｇ ｓ ｔ ｓ ｆ Ｅ ｌ ｈｌ ｒｉｇ ｓｒｔｇｅ ｎ ｄｆ ｒｎ ｊｒ ；ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｅｍａ ｒｉ ｍｏｅｒｌｖ ｎ ｏ Ｅ ｇｉ ａ ｅ ｉ ａｎｎ ｔａｅ ｉ ｉ ｉｅｅ ｔｍａｏｓ ｔｄ ｎｓｗｈ ｓ ｊ ｓ ｒ ｅ ａ ｔｔ ｎ ｌ ｈ ｈ ｖ ｓ ｅ ｓ ｆ ｏ ｅ ｓ ｃ ａｅ ｔ ａｉ ｎ ｂｅｔ ｅ ｎ ｏ ｌ ｅ ｂ ｔ ｒｉ ｈ ｏｉｇ ｍａｅｉ ｓｆｒｉｄｖｄ ａ ｌａｎｎ ， ｌ ｒｒ ｅ ｍｏｉ ｔ ｎ ａ ｄｏ ｊｃｉ ｓａ ｄ ｗ ｕｄ ｂ ｅｔ ｎ ｃ ｏ ｓ ｔｒ ｌ ｏ ｎ ｉ ｕ ｌ ｅｒ ｉｇ ｖ ｏ ｖ ｅ ｎ ａ ｉ
Ｊ ｎ ２ ０ ｕ． ０９
非 英语 专业 大学 生英 语 学 习策 略 比较研 究
李兰兰
（ 安徽财经大学 外国语学院， 安徽 蚌埠 ２ ３３ ） ３ ００
摘
要： 针对两类非英语专业的大学生英语学习的相关 特点进行 了调查研究和 比较 。研 究结果发现 ： 同专 不
业的学 生在学习策略使用方面存 在差异 ， 尤其 当本专业 的学 习与英语 相关性较强时 ， 学生 的学 习 目的和动力
ｔ ｅ ｅｏ ｅｔ ｅ ｒ ｒ ｃｉｅａ ｄ ｅｆ ｉｎ ｎ ｌａ ｎｎ ｇｉｈ ｈ ｒ ｆ ｒ ｈ ｙａ ｅｍｏ ｅａ ｔｖ ｎ ｆｉ ｅ ｔｉ ｅ ｒ ｉｇ Ｅｎ ｌ ． ｃ ｓ
Ｋ ｙｗ ｒｓｎ ｎＥ ｇｉ ｊｒ ； ｍｏｙｓｒｔｇ ； ｏ ｅ ｓｔｒ ｔａｅｙ ｌａｎｎ ｔａｅ ｉｓ ｅ ｏｄ ： ｏ — ｎ ｌｈｍａ ｓ ｍｅ ｒ ｔａｅｙ ｃｍｐ ｎ ａｏｙｓｒｔｇ ； ｅｒ ｉｇｓｒｔｇｅ ｓ ｏ
中介语视角下的非英语专业本科生英语写作错误的实证研究与应对策略
２ ２ １ １ １ ４ ）
在 国 际交 流 １ ３ 益 频 繁 的 今 天 ，对 书 面 表 达 的 质 量 要 求 越 来越高 ， 因此 英 语 写 作 就 显 得愈 发重 要 ， 这 种 重 要 性 不 仅 体 现 在教学之中 ， 而 且 在 现 实 的 各 种 考试 、 求职 、 工 作 中 体现 出来 。 但 目前 我 国 大 学 生 的英 语 写 作 水 平 一 直 处 于 相 对 较 低 的 状 态， 尽 管 教 师 为 提 高 学 生 的 写作 水平 花 费 不少 时 间 和心 血 ， 但
一
、
Hale Waihona Puke 中 介 语 这 一 概 念 最 早 是 由 美 国著 名 的 语 言 学 家 Ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｋ ｅ ｒ 提 出 的 。他 于 １ ９ ６ ９ 在其 论 文 《 语 言迁 移 （ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｅ ｒ ） 》 中 首 先 使 用 中介 语 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） ， １ ９ ７ ２ 年又 发表 了题为 《 中 介 语（ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ） 》 的论文 ， 确 立了它在 第二语 言习得研 究 中 的 地 位 。Ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ 是这样定义“ 中介 语 ” 的： “ 外 语 学 习者 在 学 习 目标 语 的过 程 中 ． 会 构 造 出 阶 段 性 的语 法 。 并 称 该 阶段 的语 言 为 中 介语 或者 过 渡 语 ，也 就 是 外 语 学 习者 在 学 习 的某 个 特 定 阶 段 所 用 的 一 种 过 渡 性 的 语 言 规 则 系统 。 ” …换 言 之 ， 中介 语 就 是 介 于学 生 本 族 语 和 目 的语 之 间 的独 立 的语 言 系 统 ．它 始 于 学 习者 的本 族 语 ， 以 目的语 为标 准不 断进 行 调 整 和 重组 ． 并 逐 渐 地 向 目的语 靠 拢 。 中介 语 虽 是 对 目 的语 规 律 所 作 的 不 正 确 的 归纳 与推 理 而 产 生 的一 个 语 言 系 统 ，但 是 每 个 外 语 学 习 者 都 不 可 避免 地 要 经 历 过 渡 阶段 ．而 对 目的语 规 律 的不 正 确 把 握 就会 导致 错 误 的产 生 。 所 以 中介 语 本 身就 意 味 着 不 完 善 。 但是同时， 中介 语 本 身 具 有 动 态性 ， 系 统 性 和可 渗 透 性 等 特点 ， 而 这 些 又 决 定 它 是 能 够 进 步 的 。 中介 语 的 动 态性 表 明 ： “ 中介 语 与 其 他 自然 语 言 一 样 是 不 断 发 展 的 。 ” 其 发 展 变 化 具 有 一定 的 阶段 性 ， 中 介 语 时 刻处 于这 种 动 态 的 发展 之 中 ： 而 它 的 变化 规 则 是 系 统 性 的 ． 中介 语 的一 个 阶段 向另 一 个 阶段 的 发 展是 规 则 有 序 的 ： 中 介语 系统 又是 开放 的 ． 随 着 新 知 识 和 新 规 则对 原 有 知 识 的不 断 渗 透 ．每 一 个 阶 段 学 习者 所 获 得 的 语 言 经 验 不 是 固定 的 ， 而是 在不断调整 、 修正 和增加 ． 这 就 是 它 的 渗透 性 ； 当然根据中介语的特点 ， 学 习者 还 会 在 这 一 过 程 中 出 现石 化 现 象 ， “ 石 化 性 是 指 母 语 的词 条 、规 则 和 词 系 统 倾 向 保 留在 与 目的语 相 关 的 中介 语 中 ，不 管 学 习者 的年 龄 有 多 大， 也 不 管 学 习 者接 受 的 解 释 和指 导有 多少 。 这 种 倾 向都 不 会 改变” Ｃ ３ ］ 。 它 是 学 习 者 努 力克 服 的瓶 颈 问 题 。 总之 ， 从 这 些 特 点 可 以 看 出学 习语 言 的过 程 就 是 学 习者 不 断 努 力 克 服 错 误 的过
非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究
问 卷 由老 师发 放 并 收 集 ， 共 发 出 问 卷 ３ ０份 ， 回有 总 ０ 收
效问卷 ２ ７份。数 据 的分 析使用 Ｓ Ｓ ２ ０统计软件 。为 ９ Ｐ Ｓ １． 了便于了解学生英语学 习策略使用情 况 ， 先对英语学 习策略 进行了基本描述性 的统 计分析 ； 然后 ， 以是否通过 国家 四级
次发展 ， 但对语言学习策略的定义却 一直没有达成一致 。 目
前， 最具 影 响 力 的 是 以 下 ５种 ：ｔ ｎ １８ ） 为 语 言 学 习策 Ｓｅ （ ９３ 认 ｒ
略是用于泛指语言学 习者采用方法的一般趋势或总体 特点 ，
用 于 描述 可视 行 为 的具 体 形 式 ； ｉｓ ｉ Ｗｅ ｔ ｎ和 Ｍａｅ（ ９６ 认 ｎｅ ｙｒ １８ ） 为语 言学 习策 略是 学 习 语 言 时 的 做 法 或 想 法 ， 旨在 影 响 学 习 者 的 编码 过 程 ； Ｃ ａ ｏ（９ ７ 认 为 学 习 策 略 是 学 生 采 取 而 ｈｍ ｔ １８ ）
本次研究 的对象是从山西省某高校 中文 、 政法 、 历史 、 数
学 、 化 五 个 系 的 ２ ０ 和 ２０ 生 ０ ６级 ０ ７级 学 生 中抽 取 。随 机 抽 取
３０人 ， ０ 其中有 ９ ６人通过了国家 四级英语考试 。３０人中有 ０
男 生 １６ ， 生 １４人 。 ４人 女 ５
王 文 霞
（ 长治学院 ， 山西 长治 ０ ６ １ ） ４ ０ １
摘
要： 随着社会 的发展 ， 大学英语教 学 目标对本 科 生的语 言能力提 出了更 高要 求。 大学
英语教 学也从 以教 师为 中心的单 纯传授 语 言知 识 和技 能模 式 ， 以 学生 为 中心 的既传 授 一般 向 的语 言知识 与技 能 ， 又要 培 养 自主 学 习能 力 的教 学模 式 转 变… 。 而 自主 学 习能 力的提 高 ， 首
大学非英语专业学生英语写作现状及其对策研究
写作 是语 言交 际的一个 重要 手段 。英 语写 作 ， 仅是பைடு நூலகம் 不
要 的因素之一 ， 推 动 、 是 引导 和 维 持英 语 学 习活 动 的 一种
英语 教学 的一个 重要 环节 ， 而且 是全 面衡 量 学生 语言 能力
（０４ 在 Ｆ ｖｌ的理论 框架 中探索 了中 国大学 生英 语 写 语 写作能力 状 况及 对 策 研究 。此 项 研 究有 利 于找 准 问 题 ２０ ） ｌｅ ａ ｌ 作元认 知 的构成要 素 ， 并重 新建立 了二语 写作 元认 知 的理 症 结 ， 理清教学 思路 ， 化教学 环境 ， 优 最终 提 高大 学 生 的英
论框 架图 。该研 究 为 国 内第 一项 已发表 成 文 的 写作 元 认 语 写作能力 。
知 实 证 研 究 ， 发 展 了 Ｆａ ｅ 的 元 认 知 理 论 框 架 。 王 文 它 ｌ ｌ ｖｌ
一
、
培养 、 高大学 生英语 写作 能力 刻不容 缓 提
宇、 文秋芳 （０ ２ 分 析 研究 了母 语 思 维 与 二 语 写 作 的 关 ２０ ） 系 ， 为二 语 写作 过 程具 有 双语 特 征 ， 认 即母语 与 二语 同时
近年 来 ， 语写 作研 究受 到 国内外越 来 越多 学者 的热 英 切关 注 。这些研 究 为 如何 促 进英 语 写 作 教学 和 提 高学 习 者英 语写 作水平 做 了积极有 益 的探索 。首 先 ， 自美 国认 知
心理 学家 Ｆａ ｅ 于 ２ ｌ ｌ ｖ ｌ ０世 纪 ７ ０年 代首 次 提 出元 认 知概 念 后， 他在 １７ ９ ９年提 出 的理 论 框 架 被广 泛 应 用 于 发展 心理
非英语专业大学生英语写作中语言石化现象成因及教学策略研究
教育与培训现代商贸工业２０２０年第１６期１７８㊀㊀作者简介:李雪莲(１９８８－),女,新疆理工学院讲师,研究方向:外国语言学及应用语言学院;罗芳春(１９８１－),女,昌吉学院副教授,研究方向:外国语言学及应用语言学.非英语专业大学生英语写作中语言石化现象成因及教学策略研究李雪莲１㊀罗芳春２(１．新疆理工学院,新疆阿克苏８４３１００;２．昌吉学院,新疆昌吉８３１１００)摘㊀要:中介语石化现象在非英语专业大学生英语写作中广泛存在,要想提高非英语专业大学生英语写作水平,教师需要研究如何帮助学生克服石化.本研究运用错误分析法对１６０名非英语专业大学一年级和大学二年级学生英语写作中的错误进行了分析和归纳,找出学生作文中中介语错误出现的频次和分布规律,结合问卷调查,进一步分析中介语石化现象在非英语专业大学生英语写作中的成因,进而提出克服英语写作语言石化的相应教学策略,以期促进大学英语写作教学质量的提高.关键词:英语写作;石化现象;成因;教学策略中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０２０．１６．０８５１㊀理论基础１．１㊀中介语中介语(i n t e r l a n g u a ge )是指外语学习过程中学习者使用的介于本族语与目的语之间的独立语言体系.１９６９年英国著名语言学家S e l i n k e r 在剑桥国际会议上首次提出该词,１９７２年S e l i n k e r 在其论文 I n t e r l a n Ｇg u a ge 中对该词进行了进一步的阐释,他把中介语定义为二语学习者创造的处与本族语和目标语之间的过渡性的语言系统,随着学习者学习的进步,中介语处于不断的发展变化过程中,并逐渐向目的语靠拢.１．２㊀中介语石化现象１９７２年S e l i n k e r 在其论文 I n t e r l a n g u a ge 中首次使用石化(F o s s i l i z a t i o n )一词,S e l i n k e r 指出,由于种种原因大部分二语学习者外语学习到了一定程度之后,就不再像学习的最初阶段稳步地提高,而是处于停滞不前的徘徊状态,未能达到目标语这个理想的终点,这种现象就是外语学习中的语言石化现象.１９７８年S e l i n k e r 和L a m e n d e l l a 将石化现象明确定义为学习者在达到目的语规则之前中介语的永久停止,这种永久的停止可以发生在语言结构的语音㊁词汇㊁语义㊁句法甚至语篇层面,尽管学习者有机会也有动机融入目标语文化中 .１９９２年S e l i n k e r 和L a s h m a n a n 又重新定义了石化现象,石化现象是指二语习得者的词项㊁语法规则和系统知识保持一种中介语的持续稳固的状态,随着年龄和知识量的增加,这种中介语状态都很难发生改变.１．３㊀中介语石化现象的成因S e l i n k e r 将石化现象产生的原因归纳为五个方面:(１)母语迁移.学习者把母语的语法或使用规则迁移到目的语上,从而产生不正确的目的语.(２)培训迁移.由教师不恰当的教学或采用错误的学习材料导致.(３)学习策略.学习者错误的学习方法引起.(４)交际策略.学习者常常采用回避或简化等策略处理遇到的外语交际困难以达到交际目的,从而形成不规范的目的语形式.(５)过度概括.学习者把一些目的语的规则当作普遍规则来使用,简化目的语的语言结构,从而形成非目的语的结构.２㊀英语写作石化现象的调查研究２．１㊀研究目的本研究旨在通过调查研究非英语专业大学生英语写作中的中介语石化表现和非英语专业大学生二语习得过程中导致中介语石化的相关因素,探究非英语专业大学生英语写作中中介语发生石化的原因,并提出相应的教学策略,以提高大学英语写作教学水平.２．２㊀研究方法和过程本研究抽取了新疆理工学院２０１８年全国大学生英语竞赛初赛(C 级)非英语专业大一㊁大二两个年级１６０名学生(各８０名)的有效比赛作文作为研究对象,样本基本包括学院所有专业,课题研究组运用错误分析法对作文中出现的错误进行分类统计;分别给２００名非英语专业大一㊁大二学生(各１００名,涵盖全校各个专业)发放调查问卷,结合问卷调查,进一步分析中介语石化现象在非英语专业大学生英语写作中的成因.２．３㊀数据及分析２．３．１㊀数据表１㊀非英语专业大学生英语写作中的中介语石化现象的表现现代商贸工业２０２０年第１６期１７９㊀２．３．２㊀分析如表１所示,本研究的统计数据显示非英语专业大学生英语写作中的中介语出现了各个层面的错误,主要体现在词汇㊁语法和语用方面,其中大多数的错误是词汇和语法错误,占错误总数的９４．８％.学生出错率最高的是词汇方面的错误,占错误总数的６５％,尤其是单词拼写错误,占词汇错误的７３．１％,语法错误占错误总数的２９．８％,主要由于一方面是母语的迁移干扰,另一方面是学生对语法知识掌握的还不够牢固和全面.语用错误的数量相对较少,主要表现为社交语用失误和篇章结构错误,下面就各类型中介语错误进行举例分析探讨:(１)词汇错误.①单词拼写错误.学生对单词记忆不清和粗心大意是导致单词拼写错误的主要原因,此外,学生在学习单词时,死记硬背,不注重构词法,或不注重单词语音规律和读音,导致发音不准确,这些不当的学习策略都会造成单词拼写错误.例如:I nm y o p i o n ,i t i sa w a s t eo f t i m ea n d m o n e y t o k e e pp e t s ．(o pi n i o n )S o m e t i m e s t h ew o u l d t h e y l i v e i n i s v e r y du l l ,a n d t h e y ca n f i n d f u n i n p e t s ．(w o r l d )I f y o ud o n t t a k e g o o dc a r eo f i t ,i tw i l lm a k eam a s s o f y o u r h o u s e ．(m e s s)②搭配错误.学生只是孤立地记忆单个的单词,忽略其搭配,使用时造成搭配错误.例如:I t h i n k i t i s aw a s t e i nm o n e y．(i n 换成o f )③选词错误.学生学习单词时,只记忆单词的意思,忽略其用法,尤其是相近的词未进行用法上的比较,易造成误用,学生应改进这一学习策略.例如:P e t d o gs f e e l a l o n e ,w h e n y o ud on o t h a v e t i m e t o a c c o m p a n y t h e m．(l o n e l y )④词性误用.英语的词性比汉语界定的更清晰,使用也更严格,学生在记忆和使用英语单词时不加以重视和注意,很容易造成词性的误用.例如:I t h i n k i t s a d v a n t a g e t o h a v e p e t s ．(a d v a n t a ge o u s )⑤词序错误.受母语影响,学生往往用汉语的语序去书写英语,导致语序错误.例如:I t i so u rr e s po n s i b i l i t i e sa n dd u t i e st ot a k e g o o d c a r e o f o u r p e t s ．(d u t i e s a n d r e s po n s i b i l i t i e s )(２)语法错误.①冠词误用.由于汉语没有冠词,学生分辨不清名词前用不定冠词 a a n 还是定冠词 t h e,造成冠词混用,学生有时随意删减或添加冠词,造成冠词缺失或冗余.例如:B u t i t i s a a n i m a l I l i k e ．(a 换成a n )O n t h eo t h e rh a n d ,k e e p i n g ac a t so rd o gso f t e n m a k e s n o i s e ．(去掉a )②代词误用.英语的代词种类繁多㊁形式多样,学生不恰当地使用会造成人称代词㊁物主代词和反身代词等的一些误用.例如:H a v i n g a p e t c a nm a k e o u r h a p p y．(u s )③名词单复数错误.汉语表达复数比较简单,在名词或人称代词后加上 们 就可以了,英语的复数规则和形式多样,学生有时搞不清楚就会造成误用,或经常粗心在复数名词后忘记加 s,例如:T h e y h a v e t od e a lw i t hm a n yp r o b l e m．(pr o b l e m s )④主谓不一致.英语的主语和谓语在人称和数的方面要保持一致,而汉语没有这一规则,学生在写作中容易犯主谓不一致的语法错误.例如:S o m e p e o p l e t h i n kk e e p i n g a p e t i sv e r y t i r i n g an d c o s t a l o t o fm o n e y．(c o s t s )⑤动词不定式㊁－i n g㊁－e d 形式错误.这三类非谓语动词有着不同的使用规则和方法,学生有时会将他们混淆,导致误用.例如:T h o u g h y o u a r e t i r e d ,p e t c a nm a k e y o u f e e l h a p p ya n d r e l a x i n g．(r e l a x e d )⑥动词时㊁体㊁态㊁式的错误.汉语通过时间词㊁时间短语及一些副词来表达动作发生的时间,动词没有变化,而英语时态的表达都体现在动词的变化上,如在动词后加 e d 或者 i n g,学生在写作时会犯句中时态错用或句子前后时态不一致的错误;汉语多主动句,而英语比较喜欢用被动语态,学生常常忽视用被动语态,造成语法错误;英语用动词的陈述式㊁祈使式和虚拟式,这三种不用的动词形式表示不同的语气,其中学生在使用虚拟式时常常会将谓语动词的形式弄错.例如:I g r e w u p i nt h ec o u n t r y s i d ea n dIh a v ead o g．(h a v e 应改成h a d)P e t s t r e a t a s f r i e n d s ．(P e t s a r e t r e a t e d a s f r i e n d s ．)Is t r o n g l y s u g g e s tt h a td o g o w n e r w i l l m a n a ge t h e i r d o gsw e l l ．(w i l l 换成s h o u l d 或去掉)⑦句子结构不完整.学生在写作中,按照汉语的意思去书写英语,不注意英语的句子形式,常常会造成句子结构不完整.例如:I i n f a v o ro fh a v i n g a p e td o g．(Ia mi nf a v o ro f h a v i n g a p e t d o g．)(３)语用错误.①社交语用失误.社交语用失误是指来自不同文化的人在交往时,由于对对方社会规范㊁文化习俗㊁价值观念㊁思维方式等方面存在的差异缺乏了解,从而导致语言表达失误.例如:T h ed o g i sa ss t r o n g a sac o w．(T h ed o g isa s s t r o n g as ah o r s e ．)②语篇结构错误.受不同文化和思维方式的影响,汉语开篇往往不是开门见山直切主题,而是采取迂回的方式,英语文章则为直线型㊁主题 证明 结论结构,受汉语写作习惯的影响,学生英语写作中会出现文章组织段落零散,缺少表达主旨的句子和段落,对主题的论证不足的现象.例如:P e t i sM y Fr i e n d N o w a d a y s ,p e o p l es p e n dal o to fm o n e y ont h e i r p e t s ．T h e y b u y s p e c i a l f o o d f o r t h e i r c a t s o r d o g s ,b u yt h e mt o y s a n d o f t e n p a y h i gh f e e f o rm e d i c a l t r e a t m e n t ．F o rm e ,Iw i l l d o f o rm y p e t ．M ype t i sn o t a p u r e教育与培训现代商贸工业２０２０年第１６期１８０㊀㊀p e t ．I t i sm y fr i e n d s ．W h e n Ic r y ,m yp e to f t e ns t a y wi t h m e ．I tm a k e m eh a p p y e v e r y d a yS e l i n k e r 将石化现象产生的原因归纳为五个方面:(１)母语迁移;(２)培训迁移;(３)学习策略;(４)交际策略;(５)目的语过度概括.通过对非英语专业大学生英语写作中的中介语石化错误类型的分析,笔者得出引起写作石化现象的原因包括:(１)母语负迁移;(２)学习策略不当;(３)英语基础知识不牢固;(４)文化差异的影响.２．４㊀非英语专业大学生英语写作中的中介语石化现象问卷调查导致非英语专业大学生二语习得过程中中介语石化相关因素问卷调查分析如下:(１)问题１－３表明,大部分学生除英语课以外,每天花在英语学习上的时长不足０．５小时或０．５－１小时,大多数学生英语课外学习的主要内容为完成课后作业㊁记单词和学语法,部分学生会做四级题,极少有学生阅读原汁原味的英语材料,大部分学生接触英语视听媒介(如英语广播㊁英文电影㊁英语歌曲等)的频率很小,输入是二语学习的基础,输入的量不足和质不够有效是导致大学生英语写作中介语石化的主要原因.(２)问题４－７表明绝大多数的学生平时很少说英语,也很少进行英语写作,在口语和写作中他们更倾向于用简单的词,输出不足也是导致石化的重要原因.(３)问题８－１２表明大部分学生学习英语的主要目的是为了应付考试拿到毕业证书,部分学生是为了通过大学英语四级㊁考研或找份好工作,很少有学生是因为对英语感兴趣而学习英语,学生对英语学习不是很有信心,不大主动寻找机会学习英语,学习中遇到问题也不大会积极主动去寻求解决,选择放任不管,缺乏内在动机也是导致石化的原因之一.(４)问题１３－１５表明学生目前使用的教材对学生来说有一定的难度,教师的教学方法有待提高,大多数学生希望老师能够采用形式多样的授课方式去吸引学生,教学材料不合适和教学方法不当都会导致石化.(５)问题１６－１８表明学生认为教师对他们的英语学习起到很大的作用,但他们所犯的错误大多没有获得教师及时有效反馈,学生所犯的错误得不到教师的有效反馈也是石化发生的原因.通过对非英语专业大学生英语写作中的中介语石化现象问卷调查分析,即二语习得过程中导致中介语石化的相关因素分析,笔者得出引起写作石化现象的原因还包括:(１)语言输入的量缺乏㊁质不够有效;(２)语言输出不足;(３)学生缺乏内在学习动机;(４)不适当的培训迁移;(５)教师对学生错误无效反馈.２．５㊀克服写作中石化现象的教学策略(１)提高语言输入的质和量,减少母语干扰.学习者只有拥有足够多的㊁有效的语言输入才能构建目标语的语言体系,这就要求教师要引导学生利用各种媒介尽可能多地去阅读㊁朗读㊁背诵和听原汁原味的目的语素材,构建目的语语言及知识体系,培养目的语语感,形成目的语思维,从而减少母语干扰,克服石化.(２)创造条件和机会,增加语言输出.输出有助于更好地内化和巩固已习得的目的语,教师可以通过组织各种活动(如小组讨论㊁辩论赛㊁话剧表演等),给学生提供更多说的机会,通过让学生写感悟㊁记日记㊁仿写㊁续写等,使学生更多地进行书面输出.(３)激发学生内在学习动机,调动学生写作热情.通过考试㊁找好工作,这些都是外在的动机,学生只有对学习英语感兴趣,有了内在动机,才会更好㊁更持久地投入到学习当中去,才能更好地克服石化.教师要帮助学生树立英语学习的信心,激发和调动学生英语学习兴趣和写作积极性,培养他们自主学习能力.(４)完善学生学习策略,夯实学生英语基础.教师要对学生的学习方法给予指导,注重学生的基础知识的学习和积累,比如,要求学生记忆单词时,要规范单词发音㊁清楚单词词性㊁注意单词搭配和用法,并帮助学生了解英汉写作差异.(５)培养学生英语文化意识.教师在授课过程中,不能只注重语言的教授,也要注意文化的讲解,也可以给学生提前布置任务,让学生查找相关文化背景知识,然后课上进行交流.(６)教师对学生的错误进行有效地反馈.要让学生正确认识中介语石化,帮助和指导学生意识到写作错误并纠正错误,同时注意反馈的方式和态度,不要伤害到学生的写作积极性.３㊀结束语由此可见,可能导致非英语专业大学生英语写作中中介语发生石化的原因很多,要想提高非英语专业大学生英语写作水平,教师必须采取相应积极有效的教学策略,避免写作中石化的发生.教师作为学生英语学习的重要输入者㊁组织者和指导者,还必须要积极提高自身专业素质,努力构建和谐的师生关系,为学生的英语学习创设良好的学习环境.参考文献[１]L a m e n d e l l a ,J ．T．G e n e r a l P r i n c i p l e s o fN e u r o f u n c t i o n a lO r g a n i Ｇz a t i o na n d T h e i r M a n i f e s t a t i o n si n P r i m a r y a n d N o n p r i m a r yL a n g u a g eA c q u i s i t i o n [J ]．L a n g u a g eL e a r n i n g ,１９７７,(２７)．[２]S e l i n k e rL ．I n t e r l a n g u a g e [M ]．L o n d o n :L o n g m a n ,１９７２．[３]S e l i n k e rL ．I n t e r l a n g u a g e ,I n t e r n a t i o n a lR e v i e wo fA p p l i e dL i n Ｇg u i s t i c s [M ]．L o n d o n :L o n g m a n ,１９７２．[４]S e l i n k e r ,L ．R e d i s c o v e r i n g I n t e r l a n g u a g e [M ]．L o n d o n :L o n g Ｇm a n ,１９９２．[５]戴炜栋,牛强．过渡语的石化现象及其教学启示[J ]．外语研究,１９９９,(２)．[６]戴炜栋,束定芳．对比分析㊁错误分析和中介语研究中的若干问题[J ]．外国语,１９９４,(５):２５Ｇ２７．[７]范敏,蔡育红．非英语专业本科生英语写作中的中介语石化现象研究[J ]．湖北第二师范学院学报,２０１３,３０(０３):２４Ｇ２７．[８]黄云龙．中介语石化与大学英语写作教学[J ]．长江大学学报(社科版),２０１３,３６(０６):９７Ｇ９９．[９]顾军霞．跨文化交际中的语用失误[J ]．黑龙江教育学院学报,２０１１,３０(３)１１８．[１０]文秋芳．二语习得重点问题研究[M ]．北京:外语教学与研究出版社,２０１２．[１１]张媛媛．英语写作中的石化现象及其对教学的启示[J 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非英语专业大学生英语写作现状调查
282019年15期总第455期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS非英语专业大学生英语写作现状调查文/舒 璨【摘要】英语写作能力是学生英语综合能力的重要组成部分之一，长久以来也是英语教学过程中的难点。
对于非英语专业学生尤其如此，学生普遍存在会读不会写的问题。
为了探索英语写作教学方法，帮助学生有效提高英语写作能力，本研究对某二类本科院校非英语专业一年级学生的写作现状做了问卷调查，旨在从多角度揭示非英语专业学生写作现状，从而为大学英语写作教学提供参考依据。
【关键词】非英语专业；英语写作教学；问卷调查；写作现状【作者简介】舒璨(1987.12-)，女，汉族，湖北武汉人，武汉商学院，硕士，助教，研究方向：英语语言学。
错误，而较忽视整体结构是否有问题。
问卷针对写作课堂教学的必要性、学生期望课堂教学关注的方面以及以何种形式开展教学活动等问题，也设计了相关题目。
88%的学生就“我认为老师的讲解能够有效提高我的写作水平”这一题给予了肯定回答，只有1.18%的人认为完全不符合，可见学生还是期望通过课堂教学在写作方面取得进步，然而仍然有36.47%的人选择了“有时符合”的选项，说明很多学生对写作课堂抱有希望，但有经过多年的写作训练进步较少，因此对课堂教学效果信心不足。
平均得分同样较高的是“课堂上的写作训练有助于提高写作水平”(3.57分)，说明大多数学生认为在课堂上完成一定量的写作练习能够有效提高写作能力。
另一个问题“通过写作学习和训练，你的期望是”，此题设三个选项，作答情况为12.94%的人选择“应付考试”，15.29%的人选择“满足今后工作、生活需要”，而“提高自身英语综合能力”被71.76%的学生选择，说明学生学习写作的目的并不像我们可能认为的那么功利。
三、结语通过问卷调查可总结出非英语专业大学生英语写作现状如下。
写作动机和主动性方面，主动性不够，对老师依赖性偏大。
大多数学生注重主动学习英语词汇和语法方面知识，却懒于作文写作练习，单纯期望通过基础词汇语法学习促进写作能力的提高；学生对英语课堂教学的期望较高，希望通过模板记忆找到速成方法。
独立学院非英语专业大学生英语写作策略的调查
【 摘要 】 本研究采用问卷调查的定量研究方法， 以８ ３ 名独立学院非英语专业学生为对象， 对他们的英语写作策略的总体运用及其
与写作水平之 间的关系进行研究。结果表 明学生对英语写作策略知之甚少， 在阶段策略写作 中写中策略使 用的频率最高。 而对写前策 略， 修 改策略 ， 自 我 管理 策略 都使 用甚 少。此 外研 究还发 现 写作 策略 的运 用与 写作 水平 之 间显 著不相 关 ． 不 同性 剐 的学 生对 写作 策略 的
运 用也 无显 著差策略 写作水平 【 中图分类号］ Ｈ ３ １ Ｉ 文献标识码】 Ａ
一
【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ｏ １ ３ ） １ １ 一 ｏ ｏ ９ ６ — ０ ２
英 语 专业 本科 生的 写作 策略使 用频 率 为低 频率 ． 即总体 上 来说 学 英语写作是发展学生思维能力和表达能力的有效途径， 是英 生很少会有意识的使用写作策略去指导 自己的写作。为了进一步 语 学习者的一项重要基本技能， 是不可忽视的英语教 学中的一个 了解学生在各 个阶段对写作策略的运用状况。 笔者又进行 了以下 重要输 出环节。然而在我 国， 尤其在笔者所任教的独立学院中， 学 比较 。 生英语基础较差， 英语学习非常 费力， 用英语写作更是力不从心。 表２ ． 各阶段写作策略的描述性统计 不管是语 法， 词义表 达， 句子机 构， 内容表达方面都存在较 大问 写前策略 写 中策略 修 改策略 自我管理策略 Ｖ ｄ Ｎ 题 。写作 策 略是 关 于在 写作 时 ， 包括 如何 构 思 立意 。 布局 谋 篇 ， 选 ｓ ｔ ｗ ｉ ｓ 曲 词造 句 ， 和 反馈 修 改的 活动 。它渗 透 涵盖 了整 个写作 过程 。 对 作 文 Ｎ ８ ３ ８ ３ ８ ３ ８ ３ ８ ３ 的质量有很大的影响。 国外有不少学者对写作策略进行 了研究， 发 现 掌握 和运 用写作 策略 的 不 同是 导致 写作 能 力 区别 的主要 原 因 Ｍ ｉ １ １ ｉ ｍｕｍ １ ． ５ ７ ２ ． ０ ９ １ ． Ｏ Ｏ １ Ｏ Ｏ 然 而 国 内关 于 写作策略 的研 究还不 是很 足 。文秋 芳 （ ２ ０ ０ ４ ） 回顾 了 我 国近 ２ Ｏ年来 英语 学习策 略研 究后 。指 出听 力策 略研 究 比较 完 Ｍａ ｘｉ ｍｍ ４ ． ０ ０ ４． １ ８ ４ｌ ２ ５ ４． ６ ０ 善。 但 写作 策略 研 究 几乎是 空白 。而且 国 内以独 立院 校 非 英语 专 Ｍｅ ａ ｎ ２ ． ８ ４ ６ ８ ３ ３ ８ ７ ７ ２ ． ５ ４ ０ ７ ２ ． ４ ４ ３ ４ 业 学生 为测 试 对 象的 写 作 策略 研 究 尚不 多见 。 因此 。 为 了提 高独 立 学院 学 生的 英语 写 作 能 力 ， 促进 英语 的 实际 运 用 能力 ， 笔 者 特 Ｓ ｔ ｄ Ｄｅ ｖ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． ５ １ ５ ４ ６ ． ４ ５ ５ ６ ７ ． ５ ４ １ ３ ９ ． ８ ０ ４ ８ ９ 进 行 了此 次 关 于学 生对 英语 写作 策 略 的运 用 的调 查研 究 。 以待 了 解学生在写作 中所存在的问题 。 从 而为今后的英语写作教 学提供 上表表明只有写中策略 的平均值大于 ３ 。笔者认为这与英语 方 向。 老 师的 引导有 关 。大 学英语 老 师在写 作教 学 中 比较 重视 写作 的 最 本 研 究 主要 回答 和 揭 示 以下 三 个 问题 ： １ ） 独 立 院 校 非 英 语 后 成 品 ， 强调 讲 解词 汇 的正 确使 用 。 句型 结 构 的安排 ， 减 少拼 写 和 专业大学生对写作策略的总体运用情况。２ ） 写作策略 的运用与学 语 法错误 ， 这就使学生在这方面比较注意。在写中策略 中， 学生运 生写 作水 平之 间的 关 系。３ ） 不 同性 别 的学 生在 英语 写作 策略 上 的 用较 好 的策 略 包括 “ 碰 到 不会 的英语 单 词 时 。 我 会 用 我会 的 ． 词 义 运 用是 否存 在 显著 差异 。 相近 的 单词 ” （ ４ ． ２ ） 和“ 当我 不 知道 如何 用英语 表 达 自己的 思想 时 ， 二、 研究 方 法 我把要 写的内容或思想简单化” （ ３ ． ９ ） 。这表明学生在写作 中。 知道 （ 一） 研 究对 象 如何 回避 困难 。 灵 活表 达 自己的意 思 。得 分 最低 的一 项 为“ 写作 遇 本 次调 查 的对 象是 同 济大 学浙 江 学院 非 英语 专业 ８ ３ 名 本科 到 内容或语言方面的问题时。 我求助于同学或老师解决” （ ２ ． ５ ） 。这 学生 。 其 中２ ０ １ １ 级一 个班 （ ２ ８ 人） ， ２ ０ １ ０ 级 二 个班 （ ５ ５ 人） 。 共 涉及 是 由于独立学院的大学英语教 学依然倾向于语言知识的讲解 。 学 建筑学， 机械制造及 自动化 ， 审计 学三个专业。其中男生 ５ ２ 人， 女 生参与 和互动 比较 少 ．很 少通 过和 他人 或 老师 交流 来获取 经验 和
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非英语专业大学英语写作策略调查研究
摘要：对青岛大学师范学院370名学生的写作策略情况进行调查的结果表明：对非英语专业大学生要加强元认知策略的培训，要加强认知策略的培养及社会情感策略的培养。
关键词：大学英语写作教学；元认知策略；社会情感策略
一、研究方法
1研究问题
本研究试图通过问卷和访谈，调查青岛大学师范学院非英语专业的大学新生在写作过程中使用写作策略的情况。
2.研究过程和方法
我们于2010年10月选取青岛大学师范学院文理科370位大一新生，对他们写作策略的运用情况进行了调查。
涉及专业有思想政治与教育、学前教育、化学、地理、应用心理五个专业的学生。
共发出问卷380份，收回问卷374份。
去除无效答卷和不认真作答问卷，余下有效问卷为370份。
为了能较全面地调查和反映大学生写作策略的运用情况，我们同时采用了定量、定性两种研究方法。
(1)定量研究：问卷调查
我们使用肖颖根据0xford’s(1990)Framework of the Leaning Strategy System 所设计的写作策略问卷，内容包括6大类别21种学习策略和40项写作行为的调查［2］。
调查的题目都采用5分制来编制：1表示完全不赞同；2表示不赞同；3
表示不确定；4表示赞同；5表示完全赞同。
利用SPSS115软件包对问卷调查所得数据分析处理。
(2)定性研究：访谈
根据问卷调查所反映的情况，我们在被调查者中随机选取了20名学生作为访谈对象。
访谈在比较轻松的气氛中进行，并采取集体访谈和个人访谈相结合的形式。
访谈涉及的内容包括学生在问卷调查中做出某种选择的理由和少量问卷中没能涵盖的问题，如学生在写作中主要遇到的困难等。
为了保证调查研究的信度和效度，数据收集工作分别由被试学生的英语教师利用课堂的前20分钟当堂完成。
在进行数据分析时，我们将问卷调查的结果与部分被试的访谈结果进行比较，以更准确地描述学生自主英语学习的有关情况，从而提高研究的信度。
二、结果分析以上图表显示所有的6类策略组得分均超过21，表明所
有的学生在写作过程中都会使用某种策略。
在六类策略中，补偿策略
(M=41429，SD=056178)得分最高，补偿策略能够使学习者在语言知识不足
的情况下更好地使用新语言进行输入和输出。
补偿策略的目的是弥补一些技巧的不足，如语法特别是词汇方面的缺欠。
Oxford总结出十大补偿策略，并将它们归纳为两类：听读时聪明地猜测和说写时克服局限性。
数据表明，除此以外，青
大师院学生也会运用其他补偿策略，像运用婉转说法或同义词(M=41714，SD=066358)、调整信息(M=41714，SD=092309)、选择主题(M=40857，SD=103955)等。
由此我们可以判断，在高中英语学习中，很多学生已经掌握了在口语或写作中运用补偿策略的技巧。
记忆策略(M=34571、SD=064593)得分次之。
这表明青大师院的学生普
遍使用这些策略来处理写作中遇到的问题或困难。
记忆策略已被广泛认为是语言学习中尤其是在词汇习得中的有效方法。
大部分学生在英文写作中喜欢运用“群
集策略”即“归类法”和联想策略(M=31429，SD=094380)。
情感策略是指学生在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、信心和意志等情感因素的策略。
情感策略与语言学习不仅有千丝万缕的联系，语言学习的效果还直接或间接地受情感态度的影响。
调查表明，青大师院的学生在写作
过程中情感策略得分最低(M=21071、SD=080733)。
情感策略的三项指标，
即降低焦虑、自我鼓励和同别人讨论写作的感受，都取得了相对较低的分数。
不经常使用情意策略的原因可能是学生不知道情感因素对语言学习的重要影响，另一种解释也许是在高中期间学生相互之间、师生之间就写作内容和问题的交流与
合作较少。
认知策略(M=30471、SD034598)、元认知策略(M28753SD=05860)和社会策略(M=27619、SD=089139)得分在中间。
说明师范学院的学生在写作过程中会运用不同的策略。
在21种具体的学习策略中，运用话语联系语策略(M=43429，SD=063906)得分最高，同其他人分享写作感受的策略使用最低(M=20000，SD=097014)，
三、启示
从以上的分析和结论，可见青大师院学生写作策略知识需要培训，尤其是对元认知策略、认知策略和社会情感策略方面的知识需要培训。
写作策略是影响写作能力和写作水平的重要因素，进行写作策略培训，提高写作策略意识，可以
使学生更好地监控写作过程，优化写作策略，减少写作的错误，提高写作质量。
通过适当的指导和培训可以提高学习者的策略意识，对写作过程和自我认知能力的认识以及对写作过程和自我认知进行积极监控。
1.加强元认知策略的培训
国外对于将英语作为第二语言学习的学生(ESL学生)的英语写作元认知做了大量研究，认为一个优秀的英文写作者应该是一个拥有充分的英文写作元认知知识的人，一个自己能够设定写作目标并对其进行评估的人［3］。
培养学生的元认知策略，首先要丰富学生的写作元认知知识，明确地告诉学生要养成良好的写作习惯，要学会自我组织计划，如在写作之前要求学生列出写作提纲，写出关键词。
要学会自我监控，如写作完毕，可以让同学们互换修改文章，找出自己文章的优缺点；会认真地阅读老师的作文批语，并对作文加以修改和老师讨论等。
要学会自我评估，对自己的作文做一个自我评价，并将历次的作文加以对比，以找出自己进步的地方和需要加强的地方。
这时候，学生需要一些明确的评价体系，以便于有章可依。
2.加强认知策略的培养
通过调查，我们发现学生在认知策略上做得不足的是资源利用策略、大量阅读策略、记笔记、背诵策略、讨论和练习策略等四个方面。
培养认知策略，学生需要在平常多多进行写作训练，写作策略的运用熟练与否，跟平时学生的运用次数相关。
写作策略运用得越频繁，认知策略如讨论、练习、修改的机会就越多。
3.加强社会情感策略的培养
从调查中不难发现，社会情感策略的使用频率比元认知策略和认知策略都要低。
这说明学生不喜欢向教师或同学寻求帮助，也不太喜欢和同学合作或参与小组活动，似乎更喜欢单独学习的方式。
因此，在教学中教师要有意识地去培养学生的社会情感策略。
社会情感策略的培养，首先要帮助学生克服怕丢面子的心理。
在很多的情况下，学生不愿意在其他同学面前发表自己的看法，主要是因为他们害怕自己答错了问题被他人笑话。
教师在平时要不断地强调英语的学习就是要不怕丢面子，犯错误是难免的，而且每个人都会犯错误，这是学习认知的过程，没有什么大不了的。
其次，要帮助学生建立起与同学们之间团结友爱的融洽氛围。
教师要营造和谐民主的课堂气氛，要学生感受平等民主的学习氛围。
在写作的过程中，要加强学生团体合作的精神，互相传递已知的知识，发挥集体的力量来修改作文，写出有特色的作品来。
最后，要让学生喜欢上写作，如经常鼓励学生写出好作文，张贴优秀作文，表扬写作进步的学生等。
参考文献：［1］任风雷英语写作策略和写作质量的研究［J］．合肥学院院报：社会科学版，2006，23（4）.［2］Oxford，R L Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．Boston，Mass：Heinle & Heinle Publishers，
1990［3］陈凌云2009年中英语写作策略调查研究［M］.吉林：东北师范大学.［4］肖颖大学生英语写作策略、认知风格、写作成绩间关系的研究［M］．大连：大连理工大学，2006.［5］王立菲，文秋芳中国英语学习策略实证研究20年［J］．外国语言文学，2004(1).［6］杨淑娴英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异［J］．外语界，2002(3).。