提高小学科学课堂教学有效性的几点做法

提高小学科学课堂教学有效性的几点做法通过课堂教学使学生获得最大的发展是教学有效性追求的目的之一。

小学科学的三维教学目标给科学教学的有效性指出了方向，它要求我们的课堂既关注学生科学探究的参与度，又要通过科学探究最终达到科学概念的了解与掌握，科学方法的了解与应用，科学态度、科学能力的形成，科学习惯的培养，并学会学习。

如何在我们的教学中，深刻解读教材，准确定位教学目标，把握教学重难点，引领有序的探究活动，体现教师的主导作用和学生的主体地位？如何既注重认识层面的挖掘教材中蕴含的静态的内容，又要抓住操作层面的利用课堂教学中生成的的内容，从而使我们课堂教学的有效和高效成为学生获得最大发展的主渠道？下面谈谈在科学课堂教学中追求有效性的几点做法。

一、制定切实可行的三维目标，牢牢把握课堂教学的方向教学目标是人们对教学结果的一种预约，既是教学的出发点，又是教学的归宿。

因此，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

如在教学三下册《磁铁》这一单元时，从第一课时“我们知道的磁铁”的教学中发现，有一个班级的学生在以前的兴趣课里已经接触过了磁铁，对磁铁的相关知识有了比较多的了解。

因此，在接下来的的“磁铁的两极”“磁极的相互作用”等教学中，我及时修正了各课的教学目标，把教学的重点放在了培养学生有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律等逻辑思维能力和体验体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论等情感态度价值观的培养上。

从整个单元的教学的效果看，正是由于目标的制定体现了科学探究的主体性和学生原有的认知水平，激发了学生的探究欲望和热情，较好地完成了本单元三维目标的达成。

同时，由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标还应该因人而异，不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原有的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。

二、通过有结构的教学材料，引领探究活动紧扣教学的重、难点材料是科学课探究活动的依托，有结构材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力。

使他们能发现问题形成合理的假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序与方法。

例教学《比较水的多少》，有一位教师为了让学生能用更多的方法去比较水的多少，给学生的探究活动准备了大量的实验材料，包括天平、秒表和漏斗。

但由于教师忽视了对材料结构性的研究，上课时，学生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗来比较少的多少了，不但费时费力，还完全偏离了目标要求；而在另一次的研究课中，教师提供给学生的材料，除了盛水的容器外，只准备了几个果冻壳、一个圆柱形杯子和一支签字笔。

这组材料的出现，不但马上将学生的注意力吸引到了问题的核心即同一标准上，引发学生去积极思考，而且为第二部分内容“量筒的认识”起到了一个很好的铺垫和迁移的作用，较好地完成了本课的教学目标。

因此，教师通过呈现有结构的材料，可以让学生更清楚地了解本次探究实验的目的是什么,要用到哪些材料,如何使用这些材料,实验过程中要重视对哪些现象的观察，以及在实验过程中可能会出现的问题，不但可以激发学生参与探究实验的兴趣，更能提高探究实验的科学性和有效性。

三、培养科学探究能力，帮助学生完成对科学概念的自我建构科学课的学习过程，一般是先观察现象提出问题、再进行实验取证，经过分析、归纳等抽象思维形成概念和规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的“实践--认识--再实践--再认识”的过程。

其中分析、归纳过程是学生逻辑思维的过程，也是提升科学探究有效性的关键，教师要特别注意引导与培养。

通过教师引导和有深度的交流讨论等方法，使每个学有所得的感性认识更加丰富和完整，并将此提升为理性认识，形成对科学知识的自我建构。

如六上科学《增强抗弯曲能力》一课的教学，在对“形状与抗弯曲能力”的实验研究中，教师通过“同学们推测形状改变可以增强材料抵抗弯曲的能力，下一步你们准备怎样研究？可以折哪些形状？估计哪些形状有较好的抗弯曲能力呢？怎样进行测试？”等一系列问题的交流与讨论，可以让学生在接下来的实验操作中更好地把握住观察的重点，更好地控制相关变量，使实验方案更具有科学性、准确性和可操作性。

实验操作结束后，又通过“观察测试的数据，与没有折的纸进行比较，你发现了什么？说明了什么？”的研讨与交流，引导学生进行多方面、深层次的思考，从收集、整理、分析数据的过程中，把学生的形象思维转化成抽象思维，从现象到本质，从感性到理性，让学生切切实实经历知识的构建过程，提高了科学探究能力和教学的有效性。

四、重视生成和预设和谐统一，体现教师的主导作用和学生的主体地位课堂是动态生成的，在传统的教学中，教师忠实地实施预设方案，排斥了学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越。

学生的创造智慧受到阻碍和压抑，教学也变得沉闷和程式化。

在新课程教学中，生成是新课程的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的。

学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，教师不能把学生看成一张白纸，无视学生的原有经验。

处理好预设和生成的关系是提高课堂教学效率，实现科学探究有效性的关键。

在科学探究活动中，有一些无法预料的事件呈现出不同的价值，使课堂呈现出勃勃生机，体现教师的主导作用和学生的主体地位。

因此，动态生成的课堂需要精心预设。

生成则是预设的延续和动态升华。

为了提高课堂的有效教学，教师不仅要在课前精心预设，还要机智地处理课堂中师生动态生成的资源。

如教学三上《蚂蚁》，我设计了先让学生观察蚂蚁，再讨论在观察中发现了什么问题，你是怎么样解决的，然后选择一种最科学的方法再继续观察；接着让学生比较蚂蚁、蜗牛、蝗虫的身体特点。

整个观察活动学生都很投入，情绪高，讨论热烈，一切都在按照教师预设的教学方案进行。

突然，一个学生站起来提出一个问题：“老师，蚂蚁是怎样走路的？它有6条腿，走路时先抬哪只脚，后出哪只脚呢？”问题一提出，我一时也愣住了，这是备课时没有考虑到的一个问题。

但学生们已经开始相互就这个问题开始了讨论，争论声也越来越大。

于是，我放弃了原来的教学思路，引导学生对此开展了探究活动，学生们想出许多有效的办法，并聚精会神地开展了研究。

看到学生个个脸上露出成功的喜悦，也许科学的种子已经在学生的心田里发芽、开花了。

从中我们不难发现，教学需要教师随时洞察学生的学习状态，容忍并尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，实现学生主动学习、乐于学习、学会学习和掌握学习，才能有效提高科学探究的效果。

总而言之，有效的科学课堂应该是拓宽了学生思维的空间，唤醒了学生沉睡的潜能，开启了学生幽闭的新智，使学生获得最大的发展。

匡庄完全小学刘全叶<提高小学科学课堂教学有效性策略的研究与实践》类别：┊作者：匡庄完全小学刘全叶┊发布日期：2010-6-11 16:19:00•提高小学科学课堂教学有效性策略的研究与实践》匡庄完全小学刘全叶在进一步深化现实的教学改革实践中，人们往往对中小学课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，但集中反映了一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。

如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。

因此，在推进课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。

一、科学把握新课程理念，转变科学学习方式转变科学学习方式，倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。

《科学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实施。

1、正确认识教师与学生在课堂中的地位问题，处理好教与学的关系。

课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。

要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。

因为参与不是目的，不是为了参与而参与。

参与只是手段，发展才是目的。

既要摆脱传统教学模式下的被动参与、部分参与，又要避免由于对主动参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表面参与的倾向，努力提高学生的参与程度，最大限度的促进全体学生的发展。

现代科学教育以培养学生的科学素养为目标，而科学素养的形成需要学生在参与科学探究活动中不断地体验与感悟，因此课堂教学必须体现学生的参与性与主体性。

每一位科学教师都要确立每一个学生都可以学习科学；不同的学生学习不同水平的科学；允许学生以不同的速度学习科学；学生可以用自己的方法学习科学的学生观。

倡导科学教学要启发学生学习科学的兴趣；要为学生提供丰富多彩的学习情境；为学生留有探索与思考的余地；提倡合作交流的课堂气氛的科学教学观念。

2、创设有利于学生主动建构的学习环境在课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上，即不仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和智慧的发展为正相关。

如果不以内在思维的深层主动建构为目的，盲目追求课堂教学的热热闹闹，为参与而参与，那只能使学生的主动参与流于形式，使得大部分的课堂参与时间成了对学生的发展没有多大价值的无效参与时间，甚至被这种表面的主动性所迷惑，认为这就是学生的有效主动参与，这在现实的课堂教学实践中并不乏见。

因此，学生主动参与的有效性更突出地体现在其思维参与的建构性上，注重激发学生的内在学习的兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，并在这一过程中通过学生自己的观察、探索、动手操作，通过连续的、经过阶梯向前推进的、递进式的参与学习活动，由初级水平不间断地发展到高级水平，培养和发展学生的独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。

二、改进教学策略，提高科学教学有效性在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否全面实施素质教育，减轻学生过重负担，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。

一、真正重视科学课程在小学阶段多数科学课教师均为科学兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多。