教育知识与能力主观题必背
教师资格教育知识与能力主观题必背34题
教师资格教育知识与能力主观题必背34题咱当老师的都知道，要想拿下教师资格证，教育知识与能力这部分可不好对付。
特别是那些主观题，真能让人一个头两个大！不过别担心，今天我就给大家整理出了 34 道必背的主观题，咱们一起来瞅瞅！先来说说教育的本质属性。
教育到底是个啥？简单说，教育就是有目的地培养人的社会活动。
这可不是随便说说，你想想看，学校里老师教咱们知识，不就是有目的的嘛，为的就是让咱们以后能有出息，能在社会上立足。
这就好比我之前教过的一个学生小明，他一开始对学习可不上心，觉得读书没啥用。
我就跟他耐心地讲，学习能让他懂得更多道理，能掌握更多技能，以后才能过上自己想要的生活。
慢慢地，小明明白了学习的目的，成绩也越来越好。
再说说教育与生产力的关系。
生产力发展水平决定教育的规模和速度，反过来，教育又能促进生产力的发展。
就像咱们现在，科技越来越发达，对人才的要求也越来越高。
学校就得不断改进教学方法，培养出适应社会发展的学生。
我记得有一次去一个工厂参观，那里面全是高科技设备，操作的工人都得有很高的文化水平和专业技能。
这让我深深感觉到，教育要是跟不上，生产力的发展可就受影响啦！还有教育与政治经济制度的关系，这也很重要。
政治经济制度决定着教育的性质，教育又对政治经济制度有着重要的影响。
比如说，在一些发达国家，教育资源丰富，培养出来的人才能够为国家的发展出谋划策，推动政治经济的进步。
而在一些贫困地区，教育条件差，孩子们得不到良好的教育，这就会影响当地的发展。
咱们再聊聊个体身心发展的一般规律。
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性，这几个规律可得记牢。
就拿我班上的学生来说，有的孩子在小学的时候成绩一般，到了初中突然就开窍了，成绩突飞猛进。
这就是因为他们在不同的阶段，发展的速度和特点不一样。
所以咱们当老师的，得根据学生的特点来教学，不能一刀切。
关于影响个体身心发展的因素，遗传、环境、学校教育和个体主观能动性，一个都不能少。
中学《教育知识与能力》简答题必背汇总
教育知识与能力简答题（必背）第一章1.简述生产力与教育的关系。
（1）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。
①生产力水平决定教育的规模和速度。
②生产力制约人才培养的规格和教育结构。
③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
口诀：龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）（2）教育对生产力的促进作用——经济功能。
①教育是劳动力再生产的基本途径。
②教育是科学知识再生产的最有效形式。
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
口诀：两再（劳动力再生产和科学知识再生产）一新（技术创新）促生产2.简述个体身心发展的一般规律。
(1)个体身心发展具有顺序性。
它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
（2）个体身心发展具有阶段性。
不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
（3）个体身心发展具有不平衡性。
个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。
（4）个体身心发展具有互补性。
这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。
（5）个体身心发展具有个别差异性。
这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。
口诀：续（顺序性）阶（阶段性）补（互补性）异（个别差异性）还不平衡（不平衡性）3.简述影响人身心发展的因素。
(1)遗传。
指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。
它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。
（2）环境。
泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。
（3）学校教育。
它在人的发展中起主导作用。
（4）个体的主观能动性。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力。
口诀：遗传+环境+学校教育+主观能动性4.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
教师资格证教育综合知识主观必背题100题
教育综合知识主观必背题100题81、简述标准化的优点与劣势（一）优点1.客观性2.计划性3.可比性（二）劣势1.不能促进学习2.使用条件非常严格，难以预测个体情况3.未必公平公正82、简述教师心理健康的特殊意义1.有助于为学生营造良好的心理成长环境；2.有助于协调师生关系；3.给学生提供了观察和模仿的良好榜样；4.有助于提高工作效率；5.有助于教师的身体健康。
83、简述教师职业倦怠的干预1.教师的干预2.组织的干预3.社会协同支持84、简述提高教师心理健康水平的措施（一）教师的自我调适1.进行身体锻炼；2.改变行为方式；3.采取积极的态度和措施。
（二）学校的管理改革1.注重满足教师的不同需求；2.根据教师的个性心理特征进行管理；3.注意优化学校人际关系。
（三）社会的协同支持1.提高教师的社会和经济地位；2.正确实行改革；3.帮助提高教师的形象。
85、简述德育的一般规律1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；（关系：对立统一）2.德育过程是学生在活动和交往中接受多方面教育和影响的过程；3.德育过程是促进学生心理内部矛盾转化的过程；4.德育过程是学生品德长期和反复提高的过程。
86、简述德育的途径1.品德课和其它学科教学2.社会实践活动3.共青团和少先队教育4.学校教育工作5.班级教育活动6.家庭工作7.心理咨询87、简述德育的原则1.导向性原则；2.疏导性原则；3.长善救失原则；4.严格要求和尊重信任相结合原则；5.因材施教原则；6.集体教育与个别教育相结合原则；7.教育影响的一致性和连贯性原则。
88、简述师德教育的核心内容1.爱国守法（教师职业的基本要求）2.爱岗敬业（教师职业的本质要求）——根本3.教书育人（教师的天职）——载体4.关爱学生（师德教育的灵魂）——灵魂5.为人师表（教师职业的内在要求）——支柱6.终身学习（教师专业发展的不竭动力）——动力89、简述新时期师德规范的特征1.体现了以人为本的理念；2.坚持继承和创新相结合；3.倡导性要求和禁行性规定相结合；4.他律与自律相结合。
教育知识与能力主观题必背34道
《教育知识与能力》主观题必背34题1．教育的概念。
答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。
2.简述影响人的发展的因素及作用。
答：①遗传是影响人的发展的生理前提；②环境是影响人的发展的外部条件；③教育是影响人的发展的主导因素；④个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。
3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。
答：①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；②学校有专门负责教育工作的教师；③学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。
答：①学校教育对个体发展作出社会性规范；②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能；③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
5.简述课程计划的含义与内容。
答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划；②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；③并对学期、学年、假期进行划分；④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。
(作用)6.简述课程标准的含义与作用。
答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件；②课程标准是课程计划的具体化；③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
(作用)7.简述教材编写的基本原则。
答：①科学思想性。
教科书的编写内容上要体现科学性与思想性；②基础性。
教科书的编写要强调内容的基础性；③实用性。
教科书的编写要注意实用性；④统一性。
要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一；⑤表达确切。
教科书的编排形式要有利于学生的学习；⑥联系性。
教育学主观题背诵梳理
教育学主观题背诵梳理第一天一、试论述政治经济制度与教育之间的关系（一）政治经济制度对教育的制约作用（口诀：四决定一影响）1.政治经济制度决定教育的领导权国家总是通过对教育方针政策的颁布、教育目的的制定等实现对教育领导权的控制。
2.政治经济制度决定着受教育的权利一个国家什么人接受什么样的教育，基本上是由政治经济制度决定的。
3.政治经济制度决定教育目的教育是为统治阶级培养人才的。
培养具有什么政治方向、思想观念的人，是由一定社会的政治经济制度决定。
4.政治经济制度决定着教育的性质5.政治经济制度影响部分教育内容。
（二）教育对政治经济制度的影响作用——教育的政治功能（口诀：人鱼公主）1.教育为政治经济制度培养所需要的人才教育作用于政治经济制度的主要途径就是培养人才。
2.教育是一种影响政治经济的舆论力量学校是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地3.教育可以促进公平、民主人们的文化程度越高，更能认识到社会民主的价值。
二、试论述教育与社会生产力的关系（一）生产力对教育的制约作用（口诀：龟速水平够防守）1.生产力水平决定了教育发展的水平生产力水平是教育发展的物质基础。
纵观历史，生产力发展水平与教育发展水平基本呈现一致性。
2.生产力水平决定教育的规模和速度生产力发展水平对教育事业的发展规模和速度有着直接的影响和最终的决定性作用。
3.生产力水平制约教育体制、结构的变化4.生产力水平制约着教育的内容、方法和手段（二）教育对社会生产力的促进作用——教育的经济功能1.教育再生产劳动力教育，把可能的劳动力转化为现实的劳动力，提高劳动生产率，促进生产力发展。
2.教育再生产科学技术知识科学知识与技术能被劳动者所掌握，也能被劳动者进一步创新，从而推动科学技术的的发展。
三、试论述学校在促进学生个体发展方面的独特作用（一）学校教育在人的身心发展中的起主导作用具体表现如下：（口诀：加速特殊价值规范）（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(完整版)中学教育知识与能力主观题考点(全)
第一章教育基础知识与基本原理1.教育的功能（辨）按教育作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的的方向，分正向功能和负向功能按教育功能作用呈现的形式，分为显性功能和隐形功能2.教育的基本规律（1）生产力对教育的决定作用：（简答）规模速度、教育的内容方法和手段、学校的专业设置、教育相对独立于生产力的发展水平；（2）社会政治经济制度对教育的制约作用（简答）：领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍、教育体制、教育的改革与发展、教育相对独立于社会政治经济制度。
（3）教育促进民主化进程，但对社会政治经济制度不起决定作用。
（辨析）教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但不起决定作用。
社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中知识加速或延缓作用，而不起决定作用。
（4）教育对文化发展的促进作用（文化功能）（简答）：传承（传递和保存、活化）、改造（选择和整理、提升）、传播交流和融合、更新和创造。
（5）教育的相对独立性：一般来说，教育为一定的社会生产力发展水平所决定，为一定的社会政治经济制度所制约，为一定的文化所影响，但教育又常显示出其自身所特有的形式和发展轨迹。
这是因为，作为教育活动主题的教育者和受教育者是人，而人的显著特点是具有自主性、能动性和创造性等，这些特点决定了人的独立性，从而也决定了教育的独特性。
我们不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性，教育也受社会发展的制约。
教育归根到底是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质所决定的，受民族文化的发展状况与需求的制约，也就是说教育的社会制约性仍是其根本特性。
如果把教育的相对独立性理解为绝对独立性，就会使教育走向“超经济”“超政治”“超文化”的错误道路，丧失教育发展的社会基础和动力。
（6）影响个体身心发展的因素（简单、辨析）：遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。
遗传这里出辨析（遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。
教育学主观题知识点汇总
教育学主观题知识点汇总一、教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这一本质特点包含以下几个方面：1、教育是人类所特有的社会现象。
动物界不存在教育现象，所谓“动物的教育”只是动物的本能行为。
2、教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
这与本能的、无意识的活动有着本质区别。
3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
其最终目的是促进人的身心发展，使个体社会化。
二、教育的功能1、个体发展功能教育对个体发展的影响和作用，也称为教育的本体功能。
它包括个体的社会化和个体的个性化两个方面。
个体的社会化是指个体在社会环境中学习社会规范、价值观念和行为方式，从而适应社会生活的过程。
个体的个性化则是指个体在教育的影响下，形成独特的个性心理和行为方式，实现自我价值和发展潜力的过程。
2、社会发展功能教育对社会发展的影响和作用，也称为教育的派生功能。
它包括社会的政治功能、经济功能、文化功能和人口功能等。
教育的政治功能主要体现在通过培养政治人才、传播政治思想、促进政治民主化等方面来影响政治。
教育的经济功能表现在为经济发展提供劳动力、促进科学技术的创新和转化等。
教育的文化功能包括传承文化、改造文化、融合文化和创新文化等。
教育的人口功能体现在控制人口数量、提高人口质量、改善人口结构等方面。
三、教育目的1、教育目的的概念教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
2、教育目的的层次结构教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准方向。
各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
课程目标是课程方案设置的各个教学科目所规定的教学应达到的要求。
教学目标是教师在教学过程中预期学生达到的学习结果和标准。
教师资格证笔试之教育知识与能力主观题必背34道(精华)
《教育知识与能⼒力力》主观题必背34题1.教育的概念。
（辨析题、简答题）答：⼴广义的教育，指凡是增进⼈人的知识和技能，影响⼈人的思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据⼀一定的社会要求，有⽬目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的⽅方向发展的活动。
2.简述影响⼈人的发展的因素及作⽤用。
答：第⼀一，遗传是影响⼈人的发展的⽣生理理前提；第⼆二，环境是影响⼈人的发展的外部条件；第三，教育是影响⼈人的发展的主导因素；第四，个体的主观能动性是影响⼈人的发展的内在动⼒力力。
3.简述学校教育在⼈人的发展中起主导作⽤用的原因。
答：第⼀一，学校教育是有⽬目的的、有计划的、有组织的培养⼈人的活动。
第⼆二，学校有专⻔门负责教育⼯工作的教师。
第三，学校教育能有效的控制和协调影响学⽣生发展的各种因素。
4.简述学校教育在⼈人身⼼心发展中起主导作⽤用的表现。
答：第⼀一，学校教育对个体发展作出社会性规范。
第⼆二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。
第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
5.简述课程计划的含义与内容。
答：①课程计划⼜又叫教学计划，是课程设置的整体规划；②它对学校的教学、⽣生产劳动、课外活动等作出全⾯面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养⽬目标及课时分配；③并对学期、学年年、假期进⾏行行划分；④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作⽤用）。
6.简述课程标准的含义与作⽤用。
答：①课程标准是规定某⼀一学科的课程性质、课程⽬目标、内容⽬目标、实施建议的教学指导性⽂文件；②课程标准是课程计划的具体化；③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理理和评价课程的基础。
（作⽤用）。
7.简述教材编写的基本原则。
答：①科学思想性。
教科书的编写内容上要体现科学性与思想性；②基础性。
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《教育知识与能力》主观题必背34题1.教育的概念。
（辨析题、简答题）答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。
2.简述影响人的发展的因素及作用。
答：第一，遗传是影响人的发展的生理前提；第二，环境是影响人的发展的外部条件；第三，教育是影响人的发展的主导因素；第四，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。
3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。
答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。
第二，学校有专门负责教育工作的教师。
第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。
答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。
第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。
第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
5.简述课程计划的含义与内容。
答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划；②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；③并对学期、学年、假期进行划分；④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。
6.简述课程标准的含义与作用。
答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件；②课程标准是课程计划的具体化；③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
（作用）。
7.简述教材编写的基本原则。
答：①科学思想性。
教科书的编写内容上要体现科学性与思想性；②基础性。
教科书的编写要强调内容的基础性；③实用性。
教科书的编写要注意实用性；④统一性。
要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一；⑤表达确切。
教科书的编排形式要有利于学生的学习；⑥联系性。
要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。
8.简述教学过程的基本规律。
答：第一，直接经验与间接经验相统一；第二，掌握知识和发展能力相统一；第三，教师的主导作用与学生的主体作用相统一；第四，传授知识与思想教育相统一。
【四个统一】9.简述学校教学工作的基本环节。
答：第一，备课。
这是上课前的准备工作，是教好课的前提。
第二，上课。
这是教学工作的中心环节。
第三，课外作业的布置与反馈。
第四，课外辅导。
第五，学业成绩的检查与评定。
10.简述中小学常用的教学原则。
答：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。
【直观启发巩固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学思想要统一】11.简述影响遗忘的的因素。
答：①学习材料的性质和数量；②学习材料的位置；③学习程度的大小；④记忆任务的长久性与重要性；⑤识记的方法；⑥时间因素；⑦情绪和动机（态度）12.如何增强记忆效果？答：①动机—明确记忆的目的，增强学习的主动性；②意义—理解学习材料的意义；③加工—对材料进行深度精细加工，促进对知识的理解；④适当过度学习；⑤记忆术—合理使用记忆术；⑥复习—重视复习方法，防止知识遗忘；⑦应用—拓展知识的联系机会，提供知识的实践机会。
13.如何进行有效复习？答：①及时复习；②经常复习；③交错复习；④反复阅读与试图回忆相结合；⑤多样复习。
14.简述影响问题解决的主要因素。
答：①问题的特征（问题表征的方式）；②已有的知识经验（个体的知识与认知结构）；③思维定势（心理定势）；④功能固着；⑤原型启发；⑥动机的强度；⑦迁移；⑧个性差异。
15.如何培养学生的创造性？答：①创设有利于创造性产生的适宜环境；②注重创设个性的塑造；③开设培养创造性的课程，进行创造性思维的训练。
16.如何培养学生的学习动机？答：①需要—了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；②归因—培养学生努力导致成功的归因观；③自我效能—帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；④目标—目标导向与环境创设。
17.如何激发学生的学习动机？答：①吸引力—增加学习内容本身的吸引力；②动机水平—根据作业难度，恰当控制动机水平；③归因—正确指导结果归因，促使学生继续努力；④反馈—充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
18.简述影响学习迁移的主要因素。
答：①学习任务的相似性；②原有的认知结构；③学习的心向与定势；④学习的指导。
19.如何促进学习迁移？答：①学生角度—关注学生原有的知识经验和认知结构；②教学角度—精心设置教学环节；③教授学习策略，提高迁移意识。
20.简述艾里斯的合理情绪疗法。
答：艾里斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法，A是诱发性事件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反应。
艾里斯认为，情绪不是由某一诱发性事件本身所引起，而是由个体对这一事件的解释和评价引起的。
人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极。
通过改变不合理信念调整自己的认知，是维护心理健康的重要途径。
21.简述性格与气质的主要区别。
答：①气质受生理影响较大，性格受社会影响大；②气质的稳定性强，性格的可塑性强；③气质特征表现较早，性格特征表现较晚；④气质无所谓好坏，性格有优劣之分。
22.简述基本的气质类型及其主要特点。
答：①胆汁质。
直率热情、精力旺盛、好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习；②多血质。
活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，注意力易转移，具有明显的外向倾向；③黏液质。
安静稳重踏实，反映性地低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性；④抑郁质。
行为孤独，不善交往，易多愁善感，反应迟缓、适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。
23.简述皮亚杰的认知发展阶段论。
答：皮亚杰认知发展理论的四个关键词是：图式、同化、顺应和平衡，在此基础上将个体的认知发展分为四个阶段：①感知运算阶段（0~2岁）。
思维开始萌芽并获得客体永久性；②前运算阶段（2~7岁），用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、思维具有不可逆性；③具体运算阶段（7~11岁），去自我中心的到发展，获得守恒概念；④形式运算阶段（11~16岁），思维发展接近成人。
24.简述维果茨基的最近发展区。
答：最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态。
正在发展的过程。
根据上述思想，维果茨基提出教学应当走在发展的前面。
教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而使得教育走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
25.简述皮亚杰的道德发展阶段论。
答：①自我中心阶段（前道德阶段）2~5岁：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。
②权威阶段（他律道德阶段）5~8岁：儿童的主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故也称为服从阶段。
又可分为两个阶段——自我中心阶段和权威阶段。
③可逆性阶段（自律或合作道德阶段）8~10岁：公正感不再以“服从”为特征而是以“平等”观念为特征，有了自律的萌芽，开始表现出合作互惠的精神。
④公正阶段（公正道德阶段）10~12岁：这一阶段的儿童开始出现利他主义。
26.简述德育过程的基本规律。
答：第一，德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程。
第二，德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
第三，德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
第四，德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
27.简述中小学主要的德育原则。
答：方向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。
【把握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践要统一；严格尊重相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】28.简述中小学常用的德育方法。
答：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修养法）、品德评价法、体谅模式。
29.简述影响品德发展的因素。
答：①家庭教养方式；②社会风气；③同伴群体；④道德认知；⑤态度定势；⑥认知失调。
30.简述促进良好品德形成的方法。
答：①有效说服；②树立榜样；③群体约定；④价值辨析；⑤恰当的奖励与惩罚。
31.简述课堂管理的影响因素。
答：①教师的领导风格；②班级规模；③班级的性质；④对教师的期望。
32.建立教师威信的途径。
答：①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征；③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋友和知己。
33.增进师生沟通的心理学原则。
答：（1）同理心。
这是与学生沟通的前提，包括三个条件：①站在对方的立场去理解对方；②了解导致这种情形的因素；③让对方了解自己对其设身处地的理解；（2）真诚。
自由的表达真正的自己，表现出开放与诚实，用真诚唤起学生的信任感；（3）接纳与尊重学生，但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。
34.简述教师教学能力的结构。
答：①组织和运用教材的能力；②言语表达能力；③组织教学的能力；④对学生学习困难的诊治能力；⑤教学媒体的使用能力；⑥教育机智。