从感性认识出发,到理性认识回归——以《海水的温度和盐度》的地理课堂教学为例

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从 感 性 认 识 出 发 ， 理 性 认 识 回 归 到
以《 水 的温度 和 盐度 》 海 的地 理 课 堂教 学为例
王 晓秦
（ 江苏 省 木 渎 高 级 中 学 ， 苏 吴 县 江 所谓 感性 认 识 ， 就是 人们 在 实践 的基 础上 ， 由感觉 器 官 （ 。 眼 耳 ， ， ， ） 接感 受 到 的关于 事 物 的现 象 、 鼻 舌 身 直 事物 的外部 联 系 、 事 物 的个别 外部 属性 的认识 。理性 认识 是指人 们借 助抽 象 思维 ． 在概 括 整理 大量 感性 材 料 的基 础上 ， 到关 于 事物 的 本质 、 物 达 事 的全 体 、 物 的 内部 联 系和 事物 自身 固有 的规律 性 的认 识 事 我们 每个 人 都 是 社 会 中 的人 ， 为 一 个社 会 中 的个 体 ， 作 在 个地 方 生 活 和 成 长 ， 濡 目染 ， 有 很 多 感 性 知 识 在 脑 海 中 耳 会 存在 。 在课 堂上 教 师 应 提 取 出 学 生 大 脑 中 的存 在 ， 动 他 们 已 调 有 的感 性 认 识 ， 与课 本 知识 牢牢 联 系 起来 ， 而 经 过 不 断 的 讨 从 论 、 断 的 探 索 ， 华 为 理 性 的 知识 加 以掌 握 。 且 “ 习对 生 不 升 而 学 活有 用 的地 理 ， 习对 终 身 发展 有用 的地 理 ” 身 就 是 地 理 新 学 本 课标 最 基 本 的理 念 ． 中学 地 理 新 课 程 标 准 还 提 出了 要 关 注 促 进 学 生发 展 的地 理 、 注贴 近学 生 生 活 的 地理 、 注 实 践 与 应 关 关 用 的地 理 和 关 注 与 现 代 信 息 技 术 整 合 的 地 理 。 基 于 这 些 理 念 的指 导 ，教 师 应 该 在 教 学 中注 意 从 学 生 的 已有 的 感 性 认 识 出 发 ， 添 砖 加 瓦 ， 这 些 感 性 认 识 提 升 到 理 论 的层 面 ， 理 性 再 把 以 的知 识 回归 课 堂 ， 到理 论 与实 践 的完 美 结 合 ． 到 教 学 的 最 达 达 高境 界 。 下 面 以《 水 的温 度 和盐 度》 海 这堂课 为 例谈 谈 我在 课堂 上 是 如 何实 践 “ 感性 认识 出发 ， 性认 识 回归 ” 一指 导思 想 的 。 从 理 这
样 虽 然 直 入 主题 ， 略 显 枯燥 ， 引力 不 够 ， 且 大大 忽 略 了 学 但 吸 而 生本 身 对 海水 温 度 的 零散 认 识 。 从 学 生 的感 性 出发 ：我 们 江 我 “
南 水 乡很 多 同 学 都 会 游 泳 、 欢 游 泳 ． 果 今 天 特 许 你 可 以 去 喜 如 海 洋 里 畅游 一 次 的话 ， 一般 会 什 么 时 间去 呢 ？ 你 ～夏 季 。 为 什 ～ 么呢 ？ “ 季 水 温高 。“ 春 节 期 间 怎么 还 有 许 多人 去 海南 岛 、 ”夏 ”但 马尔 代 夫 去 玩 呢 ？“ 度 低 ， 年水 温 高 。“ 海 水 的温 度 高 低 ”纬 常 ”那
发 现 问题 和 提 出 疑 问 。 因 此 ， 地 理 课 教 学 中 ， 师 可 组 织 学 在 教 生 适 时 地 开 展 一 些 讨 论 或 辩 论 活 动 ， 如 ： “ 国 的北 方 地 例 以 中 区和 南 方 地 区 ” 议 论 题 或 以 国家 实 施 “ 部 大 开 发 ” 略 对 为 西 战 我 国 中部 地 区 经 济 发 展 的 影 响 为讨 论 题 ， 引导 学 生 多 思 善 问 ， 养 成 良好 的 多 思 善 问 习 惯 。 教 师 还 可 以 鼓 励 学 生 多 参 加 一 些 社 会 活 动 ， 会 观 察 ， 而 发 现 问题 ， 出 问题 和 探 究 问 题 ， 学 从 提 并 从 中寻 找 答 案 。 果 学 生 对 发 现 的 问题 认 识 不 足 ， 出的 问 题 如 提 又 过 于 简 单 、 稚 ， 至 可 笑 时 ， 师 要 沉 着 冷 静 处 理 ， 能 嘲 幼 甚 教 不 笑 、 刺 挖 苦 ， 给 予 委 婉 的 肯 定 ， 且 表Байду номын сангаас扬 其 大 胆 的多 思 善 讽 要 并 问精 神 ． 以增 强 学 生 的 信 心 和 勇 气 。 学 生 的 自尊 心 得 到 了 保 护， 多思 善 问 的主 动 性 和 积 极 性 就 会 变 得 越 来 越 强 烈 ， 而 形 从 成 一 种 良好 的 习 惯 和 风 气 。 如 果 学 生 提 出 的 问 题 是 出 乎 意 料 或 难 以 解答 的 ， 师 就 要 认 真 对 待 ， 能 马 虎 ， 能 敷 衍 ， 不 教 不 不 更 能 置 之 不 理 ． 是 要 耐 心 引 导 学 生 共 同去 探 讨 ， 求 可 能解 决 而 寻
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感性 地 引入 ． 兴趣 盎然
建 构 主 义 理 论 认 为 ， 堂 教 学 是 一 种 师 生 双 边 参 与 的 动 课 态变 化 的 过 程 ， 学 不 能无 视 学 生 的原 有 经 验 。 因此 ， 课 导 教 新 入 时 ， 果 教 师选 择 学 生 身 边 的 、 兴 趣 的 事 物 ， 出有 关 的 如 感 提 地理 问题 ， 以激 发 学 生 学 习 的兴 趣 与 动机 ， 导 他 们 去 思 考 去 引 发现 ， 学 生感 受 地 理 与 日常生 活 的密 切 联 系 。 往 能 取 得 事 使 往 半功倍的效果。 以《 水 的 温 度 和盐 度 》 节课 为 例 ， 规 的课 堂 导 人 是 ： 海 这 常 “ 节 课 我 们 一 起 学 习 海 水 的 理 化 性 质— — 温 度 和 盐 度 。 ” 这 这