高中英语写作教学探析
探析高中英语写作教学中的问题及对策
探析高中英语写作教学中的问题及对策摘要：写作是高中英语教学的重要组成部分，在高考英语教学中比重比较大。
书面表达能力的培养和提高是高中英语教学的重点。
本文对目前我国高中英语写作教学中存在的问题进行了探讨，并提出相应的解决措施，以期提高学生的英语写作教学水平。
关键词：高中英语写作问题对策英语写作在基础教育阶段是基本的语言技能之一，也是高中英语教学的重要内容。
写作对于学生的英语学习来说，既有利于培养和提高综合运用语言的能力，又能帮助学生巩固和掌握所学的词汇、语法等语言知识，训练学生的英语思维能力。
本文针对目前我国高中英语写作教学过程中存在的问题进行探讨，并提出相应的解决措施，希望能对提高高中学生的英语写作水平提供一点帮助。
一、教师写作教学中存在的问题1 重视程度不够长期以来外语教学法研究没能给写作教学提供有益的指导和启示，而且，不少教师已习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路，绝大多数课时被用于学单词、做阅读和讲授语言点及语法，极少进行实际意义的写作教学。
每单元的写作练习常常是一带而过或布置为课后作业。
2 学生对英语写作存在畏惧心理一方面，受到社会大背景和高中生所处的生长期的影响，高中学生作为一个群体，总体是偏浮躁，贪玩、叛逆、坐不住等特点在学生学习和生活中随处可见。
另一方面，受分数和升学压力的压制，学生的课业非常繁重，课外班林林种种，课余时间相对较少。
这两方面的原因造成学生不愿花更多的时间进和精力去写作，多数学生对于老师硬性要求的文章也只是随便拼凑，几乎没有学生原意花时间写一些练笔行的文章。
同时，由于写作技巧、写作素材的缺乏，对于英语语言的应用不太多等原因，大多数高中生对英语写作有畏惧心理，认为是英语试卷的最难一部分，总是害怕写不好。
3 重成品而轻过程指导写作既可指写作的成品，又可指产生成品的过程。
可我们目前的写作教学中存在着严重的重成品而轻过程的偏差。
教师把精力集中于学生一次性的“成品”的批改和评判上，而忽略了学生在写作过程中的问题和困惑，可恰恰是在这个阶段学生最需要老师答疑解惑，但此时学生往往得不到老师及时的帮助和指导，只能东拼西凑，草草了事。
高中英语写作教学探索——浅谈如何提高学生英语写作能力
教材 中选 编的 阅读 素材 是经过 专 家精 选的 ，语 言精炼 ，是 学 生 改写 、模 写的最 好蓝 本 。因此 ，在 阅读 课 中，除 了培养 、训 练 学 生的理 解 能力之 外 ，教师 可 以设计 一些 练 习训练 学生 的读 、写 的转 换 能力 ，如替 换文 章 中的 中心词 语 、改写 文章 中的长 难句 、 根据 文 章 内容回 答 问题 、写 出文 章 的主题 （ ａ ｎ ｄ ａ ｍ ｉ ｉ ｅ ）、总 结 文 章的 摘要 （ ｕ ｍ ｒ ） 、续 写及 改 写文 章的 结尾 等 。这 样一 系 ｓｍ ａ ｙ 列 的过程 在巩 固文 章熟 练程度 的同 时，又 促进 了学 生语 言能力 的 ２ ０ 年我 校英 语组 成功 申报 市级 课题 《 功体验 山区 高 中英 发 展 ，为 “ ”打下 了坚 实的基础 。 ０９ 成 写 语 学习 的乐趣 》 ，我所 仃教 的两 个班 级作 为课题 的研 究实 验班 和 在人 教版 必３ Ｕ ｉ２ ｈ Ｕ ｉ ｅ Ｋ ｎ ｄ ｍ “ ｕ ｚ ｅ ｉ ｎ ｔ Ｔ ｅ ｎ ｔ ｄ ｉ ｇ ｏ 中 Ｐ ｚ ｌ ｓ ｎ 对 比班 ，研 究我校 高 中生英语 写 作能 力现状 和提 高方 向，通过对 ｇ ｏ ｒ ｐ ｙ ｅ ｇ ａ ｈ ”的教学 中 ，结 合读后 练习 设计 以下读写 综合练 习 ： Ａ： Ｒｅ ｄ ｈｅ ａｓ ａ ｅ ｎ ｃｏ ｐｌ ｅ ｈｅ ｅ ｅ ｃ ． ａ ｔ ｐ ｓ ｇ ａ ｄ ｍ ｅｔ ｔ ｓ ｎｔ ｎ ｅｓ 学 生写作 过程 的跟 踪和 总结 ，我 们也 发现提 高英 语写 作能 所要 关 注 问题和解 决 的方法和措 施 。 １ ．Ｇｒ ｅａｔ Ｂｒｉｔｉ ｎ ａ Ｅｎ ａｎｄ ｇｌ ，
— — — — — — —
目前英 语写作 的现状 “ ”在 “ 、说 、读 、写 ”英语 语 言 教 学 的 四项 基 本 技 写 听 能排在 末位 ，但在 技 能要求 中却 是语 言输 出的产 物 。现 实教学 中 由于作 、 批 改量大 ，写作教 学也 就成 为最 容易 受忽视 的 内容 。在 现 行 的考试制 度 Ｆ 我们 不得 不把 大量 的精 力放在 听 说 、语 法 、词 汇 教学 上 ，无形之 中就 忽视 了写 作教 学 。现 行 的广 东英语 考试 十 分 强调 英语 “ ”的熏 要性 ，大 部分 教师 仪仅按 照考 试大 纲 的模 写 式 ，给 学 生一 定 的 模式 让 学 生 自由发 挥 ， 或发 给 学 生 一定 的 范 文 ，让 学 生反复 背诵 。在 一定程 度上 学生 很快 就掌握 了文 章 的简 单 结构 ，但 在具体 的 表达方 面学 生 由于平 时训 练 的缺 乏而 漏洞 百 出。因此 ，从本 质上 没有提 高学 生的英语 写作 能力 。 二 、转变 写作观 念，确 定 “ 写”的思维 模式 英语 写作 是一 种跨 文化 交 际过程 ，写 作教 学涉及 语言 学 、社 会 学 、心婵 学等 诸多 学科 ，体现 着一 种综 合能 力 。在 写作 过程 中 思想是 第… 位 的，形 式是 第二位 的 ，形式 必须 满足 思想表 达 的要 求 。写 作还 是 一 认 知过 程，体 现着 思维 的输 入和 输 出，因此 写 种 作教学要从思维 的培养开始 。英语教学是一个 训练学生适应 目的语 思维方式的过程 ，针 对思维方 式的培养 ，英语 写作教学应采 取有效 手 段，进行有针对性 的训练 ，这样做 可 以收到事 半功倍的效果 。 写作 思维模 式 语 占结构 （ 人们 认识事 物的一 种视 角，ｐ ｒ ｐ ｃ ｉ ｅ ｅ ｓｅ ｔｖ ） 句 子 的 完 整 性 、 ， 子 结 构 的 多 样 性 、 句 子 衔 接 膏 切 性 ｎ Ｊ （ ｎ ｅ ｒ ｔ 、ｖ ｔ ｅ Ｙ ｏ ｅ ｉ ｎ ｉ ｔ ｇ ｉ ｙ ａ ｉ ｔ 、ｃ ｈ ｓ ｏ ）段 落 的统 一 和连 贯 （ｎ ｔ ｕ ｉｙ ａ ｄ ｃ ｈ ｒ ｎ ｅ ｏ ａ ａ ｒ ｐ ） 章组织 的层次 性 （ ｉ ｒ ｒ ｈ ） ｎ ｏ ｅ ｅ ｃ ｆ ｐ ｒ ｇ ａ ｈ 篇 ｈ ｅ ａ ｃ ｙ 写作 的过程 是思 维模式 向语 言模式转 化 的过 程
高中英语写作教学问题与改进策略探析
综上 所述 ， 对于高 中英语 写作教学来说 ， 改进 英语写作教 学的方 法是一项长期艰巨 的任务 。高 中英语 教师只有充分发 挥 自身的积极性和主动性 ，才能够有效 地帮助提升高 中生英 语写作 能力 。 在写作的教学过程 中， 要充分认识 到教 师和学生 之间进行 有效配合的默契之所在 ， 只有这样 ， 才能够让高 中英 语写作教学更加地贴近学生实 际 ，更好 地为高 中生 日后英语 写作学习服务 英； 英语 写作 ： 课程 目标 与教 学 方 法的 重 新 定 位 ［ Ｊ ］ ； 外语 教 ￣ Ｙ ； ２ ０ ０ ３年 ０ ３期 ２ ． 薛 爱 英； 李 颖； 现代 英语 写作 教 学 中成 果 法 与过 程 法的 比较 研 究 【 Ｊ 】 ： 教 育 与职 ； ２ ０ ０ ５年 ３ ６期 ３ ． 张 芸静 ； 论 英语 写作 教 学 中 的 “ 过 程 写 作教 学 法 ” ［ Ｊ 】 ； 中共 山 西省 委 党 校 学报 ； ２ ０ ｏ ６年 ｏ ３ 期 ４ ． 刘风 姣 ； 高 中英语 互 动 式 写作 教 学探 究ｆ Ｄ ］ ； 华 中师 范 大＇ ￣； ２ ０ ０ ７年
就 目前 高中英语写作教学 的现状来看 ，高 中英语 写作教
学往往 是教 师在引导 学生 在掌 握相 对 比较 多 的词 汇的基 础
和技能。 这样 的教学手段对 于高 中英语写作教学来说 ， 是相对 比较武断的 。这种方式无法激 发学 生学习英语写作 的积极 性 和 主动性 ， 甚至还有可能导致学生产生厌学情绪 。
对于在 日常高 中英语 写作 教学过程 中出现 的这些 问题 ，
可以从高中英语教师和学生两 个角度来 进行思考改进高 中英
语写作教学的措施 。 首先就是需要教师进行教学理念的更新 ，
单元整体教学下的高中英语写作教学探究
单元整体教学下的高中英语写作教学探究摘要：“单元整体教学”作为一种新型的教学方法，其整体性教学理念与组织方式应当被充分引入高中英语写作教学过程中。
高中英语教师需要遵循目标导向、以生为本、循序渐进的原则，紧密结合新课标高中英语教学要求，以单元整体写作输出为引领，大力开展课程教学流程与评价模式的优化设计，努力实现教学评一体化，促进学生英语核心素养的持续性提升。
关键词：单元整体；高中英语；写作教学1单元整体教学下高中英语写作教学的价值审视1.1凸显教学单元主题意义以单元为基础是当前人教版高中英语教材设计的基本特征。
单元作为主题明确的教学资源集合，具有显著的教学内容指向。
单元教学内容涉及名篇赏析、词汇短语、语法、英文文化、学习策略探讨等教学元素，能够为全方位开展英语教学提供基本的资源支撑。
凸显教学单元主题意义，是英语写作教学的重要前提和基础。
在单元整体教学中，写作课程通常安排在单元的最后环节，属于语言输出运用部分，教师需要引导学生在扎实掌握单元基础知识点的前提下，吸收运用本单元中的词汇短语、语法、文化背景等要素，结合写作主旨要求，流畅地进行英文的表达与描述，形成对教学单元主题意义的深度理解与运用，促进写作思维能力的提升。
1.2突出英语写作核心素养培养新课程改革明确要求将英语核心素养的提升渗透到英语教学的全过程，其中就包括写作教学环节。
写作教学作为培养学生英语输出运用能力的重要教学方式，不仅仅是为了单纯提升学生的英语书写表达能力，更重要的是通过写作锻炼，增强学生利用英语思维对客观事物进行分析判断、归纳总结以及解决问题的能力。
因此，教师结合单元整体进行英语写作教学，需要按照“知识理解、写作运用、能力提升”的基本教学框架，精心对写作教学过程进行设计，事先为学生提供充足的词汇、语法、写作结构等支架内容，灵活创设写作情境，引导学生高效完成阶段性教学任务，逐步提高学生的英语写作核心素养。
1.3实现教、学、评一体化新课程改革强调高中英语教学应实现教学评一体化。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策高中英语写作教学作为英语教学中的重要组成部分，一直备受教育界的关注。
目前的高中英语写作教学存在一些问题，例如学生写作能力不足，教学方法单一等。
本文将对高中英语写作教学的现状进行分析，并提出有效的对策，以期提高写作教学的质量。
一、现状分析1. 学生写作能力不足目前，许多高中生的英语写作能力明显不足，表现在表达能力差、句子结构混乱、语法错误较多等方面。
这一问题在一定程度上制约了学生的英语学习和交流能力，也影响了他们的学习成绩和未来的发展。
2. 教学方法单一在高中英语写作教学中，教学方法相对单一，往往只是依托课堂教学进行写作指导，缺乏足够的写作练习和实践机会。
导致学生缺乏实际操作的机会，写作能力提升缓慢。
3. 缺乏阅读素材高中英语写作教学中，缺乏丰富的阅读素材，导致学生缺乏写作灵感和积累，无法有效地运用语言知识和表达技巧。
以上种种问题反映出高中英语写作教学存在一定的不足，需要采取有效对策来改善教学质量。
二、有效对策学生的写作能力不足部分原因在于学生对写作缺乏兴趣，教师应该注重培养学生的写作兴趣。
可以通过多读好作文来激发学生的写作热情，鼓励他们多写、多练习，提高写作的主动性和创造性。
针对目前高中英语写作教学方法单一的问题，可以尝试多样化的教学方法。
采用小组合作的方式，通过讨论、分享和合作写作来帮助学生提升写作能力；或者利用多媒体技术，展示一些生动有趣的写作范例，以吸引学生的注意力。
3. 加强练习和实践在高中英语写作教学中，应该加强写作练习和实践，提供更多的写作机会。
可以安排一些写作作业，包括议论文、记叙文、说明文等，让学生通过实际写作来提高自己的表达能力和语言技巧。
4. 提供丰富的阅读素材教师应该及时地为学生提供丰富的阅读素材，包括散文、小说、报刊杂志等，帮助学生积累写作素材，提高语言表达能力。
还可以引导学生通过广泛阅读来开拓视野，增加写作的灵感和想象力。
5. 鼓励学生参加写作比赛通过参加写作比赛可以激发学生的写作积极性和主动性，提高他们的写作水平。
高中英语写作教学探析
高中英语写作教学探析【摘要】写作能力是反映学生实际语言运用水平的一种综合能力。
目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。
【关键词】英语写作；水平提高；有效教学；教学建议通过多年的教学实践，笔者发现，学生的写作水平之所以难以提高，除了学生自身的写作能力欠缺之外，还与教师不当的教学有着很大的关系，这些问题严重地制约了学生写作水平的提高。
如果教师能够处理好这些问题，合乎规律的教学，就能有效地提高学生写作水平。
一、在写作教学中存在的问题1.忽视教材编写功能，缺乏写作教学要注重基础性和层次性在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。
2.忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，如果教师在写作教学时也采用这种方式，势必造成教学方式的单一，教学效果低下。
但是，由于许多教师写作教学意识薄弱，对写作教学的重要性认识不足，从而忽视了写作教学方式的多样性，以考代练贯穿于整个高中英语写作教学之中，结果导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。
3.忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。
但是，在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，书面表达水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。
4.忽视教师写作评价的引导性，以单一分数终结每次写作训练“写作评价指对学生习作的批改和评定。
普通高中英语写作教学探析
Байду номын сангаас
及 介 词短 语
ｉ ｔ ｅ ａ ｔｒ ／ ｔ ｙ ｎ ｈ ｆ ｃ ｏ ｙ ａ ｍ
（ ） 会 学生对 单词 的记 忆 ｓ ｈ ｏ ／ ｎｔ ｅｈ ｓ ｉａ 二 教 ｃ ｏ ｌ ｉ ｈ ｏｐ ｔ ｌ等来 造 句 ，多
。
（ ）教 师 方 面 二
许 多老师认 为提高学生 的写作水平 是一个非常缓慢 的过程 ，批 改学生 的作 文 时往 往 把 学 生 的作 品改 成 了 自己 的作 品 。批 改 作 文 是 非 常 辛 苦 的 ，然 而 学 生 的写 作 水 平 似 乎 还 是 没 有 多 大 的进 步 ， 因此 ，老 师 对 学 生 的 写 作 缺 乏 信 心 ，把
由于普通高中的学生基础较差 ，因 此老师要从音标抓起 ，力求每个学生都 要通 过 音 标 关 ，训 练 他 们 做 到 看 见 单 词 的音标就能基本准确读 出来， 产生语感，
做 到 音 不 离 口 ，词 不 离 音 。
解和乐于接受 的。除此之外还要用常用 的词诸如 ｍ ｃ ｏ ｌ／ｃ ａ ｓａ ｅ ｙ ｓｈ ｏ ｌｓ ｍ ｔ ／ ｈｍ ｗ ｒ ／ ａ ｋ ｔ ａ ｓ ｎ 等 和 动 词 ｏ ｅ ｏ ｋ ｂ ｓｅ ｂ １／ ｏ ｇ １
的习惯用法 ，利 用每节课前 ５至 ８分钟 听写 １ ０个左右 的单词和两 、 三个 刚学过 实用 的句子 。长期这样做 ，学生就能记 住 大 量 的 单 词 、 短 语 和 句 子 ，为 后 面 的
英语 写作 打 下 坚 实 的基 础 。
样现象怎样用两个甚至更 多的句子去表 达 ，这样他们就开动脑筋 ，多表扬那些 讲得多 的学生 ，使他们有成功感 ，对写 作有一个好的驱动力 。
对高中英语写作教学的几点看法
河南 省 汤 阴县 第一 中学
英 语写 作兴趣 、增 强英 语 写作能 力是所 有英语 老师共 同探讨 的话 题。 关键词 ：高中 英语 写作 教 学 高 中学生普遍 反映英语写作 的难度很大 ，甚 至有的老师教学 也感到 力不 从心 。不管是 为了迎接高考 ，还 是立足于 学生 的长远 发展 ，英语老师都应该积极 探寻提 高高 中英语教学水平 的途径。 １ 、高 中英 语 写 作 教 学 的 现 状 及 问 题 １ ． １ 、英语写作是对 学生英语能力 的综合 考察 ，培养和提高学 生英 语写作能 力是 英语教 学的重 中之 重 ，这一点不 管是在 平时的 教学 中还是在 考试 中都得 到了体 现。但 是有些英语 老师在 写作教 学 的过程 中过 分夸 大 写作 的难度 ，使很 多学生产 生畏惧 的心理 ， 大大 不 利 于 学 生 写 作 水平 的培 养 。另 外 ，还 有 很 多 老 师教 学 意 识 薄弱 ，缺乏 完整系 统的教学方法 ，不能引导学 生将所 学的知识准 确地体 现在 写作之 中。 １ ． ２ ． 师生之 间缺乏应有 的交 流和互 动。通 常的写作教学 中所呈 现出来 的现 象基本 都是 ，学生独 立地完成 写作 ，老师 独立地进行 批阅评 价 ，这个过 程疏远 了老师和学生 之间的距离 。另外 ，在写 作教学 的课 堂上 ，老师没 有形 成系统 的教学策 略，只重视学 生词 汇 、语 法的正误 ，却忽略 学生思维能力 的培养 。而 写作能力 的提 高除 了一定 的英语 知识基 础之外 ，还需要 学生拥有 一定 的思维逻 辑能力。
２ 、提高高 中英语写作教学水平的途径 ２ ． １ ． 培养学生写兴趣 ， 增强学 生写作信心 英语写 作的重要性虽 然显而易见 ，但是 老师在教学 过程 中不 能过 分夸大英语 写作 的难 度 ，不能让 学生产生 心理负 担。相反 ， 老师 应该最 大限度地 培养 和调动 学生进行英语 写作的 兴趣 。兴趣 是人 类进 行一切 活 动 的动 力来 源 ，也 是 学生 求学 生涯 的最 好 老 师。英语写 作教学 也是如此 ，一 旦学生对英 语写作产 生浓厚 的兴 趣 ，就会对 老师所 传授的写作要 领融会 贯通 ，进而合 理地运用 到 自己 的写作 之 中。要实现这个 目标 ，老师可 以从 以下 几个方 面作 出努力 ： 首先 ，为学生 建立一个 良好的学习氛 围。 良好 的学 习氛围是 单 词的积 累和拼凑 ，更 重要 的是学生语言 组织能力 和逻辑思 维能 力 的检验 。一 篇好 的学生作 文一般要达到 立意鲜 明、语 句通 畅、 写 作规范 等基 本要求 。这就要 求老师必须 使学生拥有 扎实 的基本 功 ，比如说掌 握一些 常用 的复合句 ，复合 句的使用是语 言表达 能 力 的一个 重要体 现 ，会使文 章增色不 少。提高学生 的英语 写作基
高中英语写作教学有效性探析
感兴趣且学生有话可写 的题 目，阐 明写作的要求
作训练有 助予学生巩固 已学过 的语言知识 ，发展
语言技能，提 高写作技能 。写作与听 、说 、读之
阊有着 相辅相 成、互相促进 、密不可分 的关系 。
写作能力 的提高势必能促进学生 的昕 、说、读 能
力 的 发展 。
然而 ，现 今高中英语写作教学 的现状却不容
乐观， 、 教 学双方对其均感力不从心 一方面教师
及 耳标，开发学 生写作 的 最近发展区 ，让所有 的学生都能体验写作成功 的喜悦 。
心
作文批 改是写作教学中必不可少的环节 ．批 改时，教师要 避免只盯着学生的语言表达 错误 ， 而忽略整 篇文 章的 内容。教师应先从文章 的完整 性、谋篇布局 等大 处着 眼。教师 还要对不同的学
生， 以不阔的标准进行评判、打分。尤其对基础 差的学生要适当放 宽评分尺度。要不吝啬对学 生
３ ．通过学生作文互评，培养合作精神和创新
能力
连 接词 。 有 效采 用 不 同连接 手段 ” “ 行文 连
贯 是高考书面表达的评分标准之一 ，恰当地使 用一些过渡性词语，会使得文章结构严密，增强 说服力 ，感染力 。当然过渡词 的误用也会影响文 章 的行文逻 辑。要让学生掌握 以下一些常见的过 渡词 ：（ ） 表 并列 ：ｂ ｓ ｄ ｓ ｉ ｄ ｉ ｉｎ ， １ ｅ ｉ ｅ， ｎ ａ ｄ ｔ ｏ ｗ ａ ’Ｓ ｏ ｅ， ｏ ｅ ｖ ｒ…（ ） ｈｔ ｒ ｍｒｏ ｅ ｍ ２ 表转折 ：ｏ ｅ ｅ ， ｈｗｖｒ ｎ ｖｒ ｈ ｌ ｓ ， ｙ ｔ （ ｅｅｔｅｅｓ ｅ… ３）表 原 因 ： ｂ ｃｕ ｅ ｅａｓ
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探析
ENGLISH ON CAMPUS2023年30期总第678期基于英语学习活动观的高中英语写作教学探析摘 要：英语学习活动观作为高中英语课程教学中的核心理念，它主张将丰富的英语实践活动与教学目标相结合，以此提升学生英语学科的核心素养。
高中英语的写作教学是提升学生英语综合能力的重要环节，当前部分英语教师在写作教学中仍然存在教学方法陈旧、教学目标模糊以及在写作教学过程中缺乏系统性、关联性等指导问题。
因此，笔者将以英语英语学习活动观为基点，从构建知识框架、指导具体写作过程以及开展深度学习三个方面入手，探究高中英语写作教学活动的开展方式，以期能在高中英语写作教学中提升学生的语言综合能力、思维品质，进而促进学生文化意识的增强和学习能力的发展。
关键词：英语学习活动观；高中英语；写作教学作者简介：谢琳（1991.11-），女，贵州毕节人，贵州省毕节市纳雍县第六中学，中小学一级教师，研究方向：高中英语教育。
新高考下的高中英语写作对学生的英语综合能力提出了更高的要求，因此高中英语写作教学也要与时俱进，通过开展英语教学活动，加强对学生写作能力的培养，乃至核心素养的发展。
对此，英语学习活动观作为一种提升学生综合语言运用能力的学习策略，能够有效促进学生在学习活动中运用已有的知识，在分析问题和解决问题的过程中，促进学生思维能力和学习能力的发展。
因此，将英语学习活动观与高中英语写作教学有机地结合起来，帮助学生学习语言知识、锻炼写作技能，以此促进学生发展多元思维，提升核心素养能力。
一、英语学习活动观与高中英语写作教学英语英语学习活动观就是让学生在一定的主题意义下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性、实践性的特点的英语学习活动。
体现在高中英语写作教学中，就是要通过开展高中英语写作活动教学，让学生灵活调动自己所学的知识，再根据不同类型的写作主题，尝试自主分析并完成写作任务。
这一写作活动的开展，不仅能够检验学生对知识的掌握能力，还能巩固学生对语言知识的学习、理解以及运用，从而提升学生语言技能的发展，促进学生写作思维的扩展。
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听说读 写・
２ ０ １ ４年 第 ３期
高 中英 语写作教学探析
甘 肃 武威 第五 中学 盛 闯
传统 的高中英 语教学主要 以高考为 目的 ，应 试教育 下 的英语教学将 听说读写 隔离开来分别进行教学 ， 其 中英 语写作教学一直 以来都是 短期 内速成式 的教学 ， 即在考试 前将英语写作分为几大类分别 进行 针对性的 固定格式 、 固 定表达方式和 固定思维 的写作训 练 ， 这使得 高中学生们的 英语作 文相似度很 高 。这 对高 中学 生的英语 思维影 响很 大， 对 其英语 写作能力造成 了极大 的负 面影 响。当前我们
写作能力的培养。 例如 Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ … 可以用 Ｉ ｃ ｏ ｎ ｓ ｉ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ …来 表达 ， 后者表达 的更加适 合英语规范 。例如想表达忘记一 件事情的时候 ， 可 以使用 ： Ｌ ｅ ｔ ｉ ｔ ｇ ｏ ！ 还有在表 达“ 没有 面包 哪来 爱 情 ”时 可 以使 用 更 加 地 道 的 ： Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ Ｃ ｅ ｒ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ
传 统英语写作教学模式 ， 对英语 写作教学进行重新探讨。
出现错误词汇 、 错误句型 、 句 型单 调不 丰富。 在这种情形下
学生也很 难表达出 自己的意思 。因此 ， 应 当适 当加强学生 的词汇 、 句型 、 语法的使用能力 ， 在平时 的阅读训练 中注重
师 能够直接 给学 生列 举一两条例子 ， 使学 生更 加明确 自己
的缺点所在 ， 这将十分有利 于学生在英语 写作 能力 上的进 步。 但是 ， 从实 际的高 中教学状况来看 ， 教师不可能对学生
Ｂ ａ ｃ ｃ ｈ ｕ ｓ ， Ｖ ｅ ｎ ｕ ｓ ｇ ｒ ｏ ｗ ｓ ｃ ｏ ｌ ｄ ．这就 比直 接英译汉之后 的语句 更加 接近真实英语 。与此 同时 ， 通过实际动手能力去写作
的每一篇文 章都 做到面对面批改 。因此我认为 ， 教师可以 几篇 比较典 型的学生英语 文章作文模版进行详细地点评 ， 每周至少一次给每一位学生面对面的点评。 这样持续一个 学期 ， 学生的英语 写作 能力将得 到极大 的提升 。
的教学活动 中要注重学生思维能力 的培养 ， 要对英文文化 历史进行必要 的教学 ， 对英文文化下人们 的思维角度方 向
进行分析 ，最终使 学生能够 以英文思 维方式进行 英语写 作， 这样 的写作才能达到学 以致用的 目的。
三、 重 视 作 文 评 改 方 式
除了在上面所论述 的， 在实际的英语 写作或者教学活
也可以提 高对 英语 知识的识记效果 ， 英 语学习的 目的就在
于应用 ， 但是实际 的生活学 习环境使得 英语 知识学 以致用 的机会很 少 ， 因此通过外语写作进行英语 知识的应用是十
谤 数 外
分必 要的。 鉴于此 ， 我们需要进行适 当的英语写作练习。 除
此之外 ， 掌握更多 的词汇量也 可以在写作时忘记一个词汇
立 马用另外一个词汇代替 ， 从 而减少错误率 的出现 。
二、 培 养 学 生 英 语 思 维 能 力
时 间的。长期坚持 英语 日记 可 以加 强 日常英语学 习 中的 知识记忆 ， 有利 于学生 培养英语思 维能力 ， 能够完 善学生
的英语写作能力 。
高 中学生 由于思维能力 的原 因使得写 出来 的英语 文
动中最为重要的环节之一 就是评改 。 合理的评 改方式可 以 使学生迅速抓住 自己的写作弱点快速地转变 。 面评是最为 有效的英语 作文评改方式之一 ， 是学生与老师面对面的评 改方式 ， 这样 ， 老师在评 改 的过 程 中可 以直接指 出学 生在
应 当分析传统英语写作教学 中的弊端 ， 并为此 找到一个科
四、 改善学生学习英语 的习惯
国内学生之所 以在学 习英语上 困难重重 ，其 一是没 有一个 完善 的英语 讲话使用 氛 围，另外就是 缺乏学习英
语 的良好 习惯 。纯正 的英语交 流氛 围我们不 容易创造 ， 但 是改善英语 学 习习惯是可 以实现 的。对于英语写 作来说 使学生 养成写英语 日记 的习惯 ，从 易到难 ，由简单到 复 杂， 由中国式英 语到纯 正英语 ， 这个转 变过程是需 要一个
学合理的解决办法。
一
பைடு நூலகம்
、
丰 富词 汇句 型 表 达 方 式
学生对词汇 、 句 型的掌握量和实际使用状况不是很 理
想， 这种状况导 致学生 的实际英语 写作能力 较低 ， 文章 中
英 语作文写作 中所犯 的错 误 ， 是词汇 拼写的错误 ， 还是 句
型语法 的错误 ， 亦或是英语思维表达 能力 不完 善。同时教
章较为 中国化 ， 缺少 英语 文章 的味道 ， 究其原因 ， 就是 学习 英语 中以及英语教学 中较少涉及 到英 文思维能力的培养 。 学习英语的 目的在于应用交流 ， 但是缺乏英语思维能力 的 英语表达写作就会 在交流中产生 隔阂和异变 。 所 以在 日常
高中英 语教育作为 中学英语教育 的重要 阶段 ， 英语作 文写作 能力 的培养训练 已经成为重 中之重。 我们应该改变