《三年级语文读写结合教学策略研究》课题报告
《以读促写,读写结合》教学策略研究课题研究结题报告
《以读促写，读写结合》教学策略研究课题结题报告一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文，我们经常会见到这样的情景：老师作文题目一出，学生就叫苦不迭，有的发呆，有的摇头，有的咬笔……究其原因，不外乎两种，即学生的自身原因和教师的客观原因。
学生的自身原因包括以下几方面：一是所处的区域限制，农村的家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，生活积累欠缺；二是读的书虽然很多，但会背的很少，语言积累不足；三是缺乏兴趣，练得少。
而在日常教学中有些教师不注意引导学生通过“阅读”等语文实践活动，积累写作素材，还有些教师重“写”轻“读”，造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。
所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
为此，我们特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
二、研究目标1、总目标：提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
三、研究内容1、引导学生开展多种形式的课外阅读活动，以“故事会”、“读书比赛”等形式，激发学生的阅读兴趣。
（不同年级的要求也不一样。
）2、深入课堂，理论联系实际，探索语文课堂中“读写结合，以读促写”的教学策略。
（1）通过课堂实践，初步形成以读学写，以写促读，读写结合的教学模式。
（2）通过课堂实践，构建有效的以读促写，读写结合的教学模式，真正实现读写结合的语文课堂教学。
（3）形成成熟的语文教学模式，行之有效的指导及训练学生。
3、将这种教学模式贯穿于语文教学，持之以恒的做下去，真正提高学生的语文素养，丰富学生的知识积累，提高学生的写作水平。
小学读写结合课题研究报告
小学读写结合课题研究报告研究题目：小学读写结合课题研究报告研究目的：本研究旨在探讨小学读写结合课程的实施效果，以及其对学生的读写能力和学习兴趣的影响。
希望通过研究结果的总结和分析，为小学的教育教学提供有效的参考和指导。
研究方法：1. 参与学生的选择：从我校某小学三年级学生中随机选取了两个班级作为实验组和对照组。
2. 课程设计：实验组在课程中加入了读写结合的教学方式，强调学生的阅读和写作能力的培养。
对照组继续采用传统的教学方法。
3. 测量工具：使用了本校出版的标准化测评工具，对参与研究的学生的阅读和写作能力进行了评估。
4. 数据收集与分析：通过在实验结束后进行阅读和写作测评，对两组学生的成绩进行了比较，并进行了统计学分析。
研究结果：1. 阅读能力：实验组学生的阅读能力平均得分明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
2. 写作能力：实验组学生的写作能力平均得分也明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
3. 学习兴趣：实验组学生在课程学习中表现出了更高的学习兴趣和积极性。
研究结论：小学读写结合课程对学生的阅读和写作能力有着显著的正向影响，能够有效提升学生的读写水平。
同时，这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的积极性和主动性。
因此，教师应该积极倡导和实施这种课程设计，以促进学生的全面发展。
研究不足与展望：本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
例如，样本数量较小、研究时间较短等。
未来的研究可以增加样本的数量和时间跨度，以更全面地了解小学读写结合课程的效果。
同时，还可以进一步探讨不同教学方式下的学生学习动机和兴趣变化，以及课程对学生批判性思维和创造性表达能力的影响等方面。
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。
本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。
一、研究背景随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。
然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。
二、研究目的和意义本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。
通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。
三、研究方法本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。
在实践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。
四、研究结果通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。
2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。
通过阅读优秀的文章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。
3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。
通过读与写的互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力。
五、实践建议基于以上研究结果，我们提出以下几点实践建议，供小学语文教师参考：1. 注重选择优质的教材和写作素材，根据学生的实际情况进行差异化教学。
2. 鼓励学生多读好书，通过阅读拓宽知识面和丰富词汇量。
3. 引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的创造性思维和表达能力。
小学语文教学读写结合策略探研
小学语文教学读写结合策略探研1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。
随着社会信息化的发展和教育改革的推进，传统的语文教学方式已经不能完全适应现代学生的需求。
如何更好地结合阅读和写作，提高学生的语文素养成为了当前教育领域中的一个重要课题。
在传统的语文教学中，阅读和写作往往是割裂的，学生只是单纯地接受教师灌输的知识，缺乏实际运用的机会。
而实际上，阅读和写作是相互联系、相辅相成的，只有通过读书积累知识、通过写作实践表达，才能使学生真正掌握语言的运用技巧和逻辑思维能力。
本文旨在探讨小学语文教学中读写结合的策略，通过引入案例分析和探讨教师和家长在实施策略中的角色定位，分析读写结合策略的实施效果，为提高学生语文素养提供理论和实践支持。
通过阐述读写结合的必要性和教学中的策略，旨在引起广大教师和家长的重视，促进语文教学的改革与创新，推动学生综合语文能力的全面发展。
1.2 问题提出在小学语文教学中，读写是两个不可分割的重要环节。
当前一些小学生存在着读写能力不足的情况。
他们在阅读时理解能力较弱，写作时表达能力不够。
这不仅影响了他们的语文学习成绩，也限制了他们的思维发展和综合素养的提高。
如何有效地结合读与写，提高小学生的语文教学效果成为当前亟需解决的问题。
在小学阶段，学生的语文基础打下了重要的基础，而读与写是语文学习的两大核心内容。
传统的教学模式更多地偏向于注重阅读或写作中的一方，而忽视了二者的有机结合。
这导致学生在日常学习中往往存在着“读得多写得少”或“写得多读得少”的现象，使得他们缺乏对文本的深入理解和对自我表达的能力。
如何有效地结合读写教学，在提升学生语文综合素养的过程中发挥更好的作用，是当前亟需解决的问题。
1.3 研究意义小学语文教学的读写结合在当前教学实践中具有重要的研究意义。
通过深入探讨小学语文教学中读写结合的策略和方法，可以有效提升学生的语文素养和写作能力。
小学语文读写结合策略探究
小学语文读写结合策略探究1. 引言1.1 研究背景小学语文读写结合在学习中的重要性日益凸显，越来越多的教育工作者开始关注并探索这一教学策略。
过去，小学语文教学更注重对学生的阅读能力和写作能力的分隔教授，导致学生在实际语文运用中难以将阅读和写作能力有机结合起来，造成学习效果不佳的问题。
有必要研究并探讨如何将小学语文的阅读和写作结合起来，提高学生的语文综合能力。
当前，教育改革的呼声越来越高，小学语文教学也需要与时俱进、不断创新。
通过深入了解小学生的学习特点和需求，结合现代教学理念和技术手段，探索小学语文读写结合的策略，将有助于提高学生的阅读理解能力、写作表达能力以及语文素养水平。
随着教学实践的不断积累和总结，小学语文读写结合的策略也将逐渐完善和深化，为小学生的语文学习提供更有效的支持和帮助。
【研究背景】的分析将为我们进一步探讨小学语文读写结合的策略奠定重要基础。
1.2 研究目的研究目的是探究小学语文读写结合的策略，旨在提高小学生的语文综合素养和能力。
通过深入研究小学语文读写结合的重要性，探索有效的教学策略和方法，帮助教师更好地指导学生进行读写结合的学习活动。
通过案例分析和教学实践，评估小学语文读写结合策略的实际效果，为未来语文教育提供可行的建议和借鉴。
通过本研究，我们旨在促进小学语文教学的创新发展，提升学生的语言表达能力和文学素养，培养学生的综合语文素养，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 小学语文读写结合的重要性小学语文读写结合的重要性在于促进学生语文能力的全面发展。
通过读写结合的方式，可以帮助学生提高语文素养，丰富词汇量，提升阅读理解能力，培养表达能力和创造力。
通过实践的阅读和写作，学生可以更加深入地理解课文内容，拓展思维，培养逻辑思维和批判性思维，提高解决问题的能力。
读写结合还可以激发学生对语文学习的积极性和兴趣，让他们在阅读、写作过程中享受学习的乐趣，提高学习动力和坚持学习的意愿。
小学语文读写结合的重要性不仅在于提高语文素养和能力，更在于培养学生全面发展的人才，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。
农村小学语文读写结合教学策略研究报告
农村小学语文读写结合教学策略研究报告一、研究背景和目的语文教育对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
然而，在农村小学中，由于资源的相对匮乏和教学环境的限制，语文教学往往存在一定的困难和挑战。
因此，本研究旨在探讨农村小学语文教师如何通过读写结合的教学策略，提高学生的语文水平和学习效果。
二、研究方法本研究采用问卷调查法和实证研究方法进行，首先，通过给农村小学教师发放问卷，了解他们对于读写结合教学策略的认知和运用情况；然后，在部分农村小学进行实验教学，比较使用读写结合教学策略和传统教学策略两组学生的学习效果。
三、研究结果问卷调查结果显示，农村小学教师普遍认识到读写结合教学的重要性，但在实际教学中运用不够充分。
教师们普遍认为读写结合教学有助于学生提高课文的理解和运用能力，增加语文学习的实践性，培养学生的写作能力和思维能力。
实证研究结果显示，通过读写结合教学策略，学生的语文水平和学习效果显著提高。
与传统教学相比，读写结合教学能够更好地激发学生的兴趣，提高他们对于课文的理解和运用能力。
同时，读写结合教学能够培养学生的写作能力和思维能力，提高他们的创造力和表达能力。
四、研究结论通过本研究的调查和实证研究，可以得出以下结论：1.农村小学语文教师对于读写结合教学策略的认知和认可程度较高，但在实际教学中尚未充分运用。
2.读写结合教学策略能够有效提高学生的语文水平和学习效果，提高他们对于课文的理解和运用能力。
3.读写结合教学策略能够培养学生的写作能力和思维能力，提高他们的创造力和表达能力。
五、建议基于以上研究结论，提出以下建议，以提高农村小学语文教学的质量和效果：1.加强农村小学语文教师的培训，提高他们对于读写结合教学策略的认识和运用能力。
2.鼓励教师在课堂教学中灵活运用读写结合教学策略，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.给予学生更多的写作机会，鼓励他们运用所学知识进行自由写作和创作，提高他们的写作能力和思维能力。
小学语文读写结合教学的策略研究
小学语文读写结合教学的策略研究随着社会的发展与进步，人们对教育质量的要求日益提高。
对于小学语文教育来说，读写结合是一种很好的教育方式，它有助于提高孩子们语文的综合素质和阅读能力。
本文将探讨小学语文读写结合教学的策略研究。
小学语文读写结合即通过将阅读与写作两个环节结合起来实现教育的目的。
阅读和写作不仅是语文的两大核心素养，而且还是语文学习的基石。
将阅读和写作结合在一起进行教学，有效地促进了学生对语文的学习和理解。
小学语文阅读教学不光是培养学生的语文阅读能力，同时还要注重学生的语文表达能力。
通过读写结合的语文教学方式可以起到以下三个方面的意义。
1、促进学生的语文阅读理解能力合理的小学语文阅读教学，可以帮助学生快速掌握阅读技巧，提高语文阅读效率，增加语文阅读兴趣。
通过阅读，学生可以获取更多的知识和信息，了解更丰富的文化内涵，从而提高阅读理解能力和文化修养。
2、提高学生的语文表达能力通过读写结合的学习方式，既可以加深学生成语的的理解，又可以培养学生写作能力，从而提高了其语文表达能力。
在写作中，学生可以将自己的思想和感受通过文字表达出来。
这不仅有助于学生锻炼自己的语言表达能力，还能够提高学生成为自信、自主、自我表达的人的能力和素养。
3、提高学生的综合素质小学语文读写结合教学可以帮助学生提高综合素质。
通过启发学生对阅读材料的读懂、分析和研究，激发学生的学习兴趣，增加知识储备，不仅强化了学生的语言表达能力，还培养了学生的创新意识、团队合作精神，培养出拥有良好品格的人才。
1、选择合适的阅读材料在进行小学语文读写结合教学过程中，教师要根据学生的实际情况选择适合的阅读材料，使学生读入情节，在深入思考中进行写作。
教师还需权衡读物的难易程度，确定阅读目标和学习方法，使学生能够理解和消化所学知识。
2、注重批判性阅读批判性阅读是要学生不但要理解文章，还要对文章进行反思、分析和判断的读写方法。
在批判性阅读的过程中，教师可以引导学生对文章的语言、结构、主题等进行分析，提高学生对语文的理解与把握，同时也可以培养学生的思考能力。
小学语文教学读写结合策略探研
小学语文教学读写结合策略探研小学语文教学中，读写结合是一种非常有效的教学策略。
通过读写结合，可以帮助学生更好地理解和运用所学的语文知识，提高语文素养。
本文将对小学语文教学中的读写结合策略进行探究，并探讨如何有针对性地运用这一策略。
对于小学生而言，他们的阅读能力和写作能力通常尚未得到很好的发展。
在教学中需要尽可能地从简单、容易理解的课文入手，引导学生进行阅读。
在阅读的过程中，教师可以使用一些教学方法，如逐字解读、细读与略读结合等，帮助学生理解课文内容。
教师还可以引导学生通过阅读，培养学生的观察能力和想象力，提高他们的思维能力和综合运用能力。
这样，在学生理解课文的基础上，再引导学生进行写作练习，可以帮助他们巩固所学知识，并提高自己的写作能力。
读写结合还可以帮助学生提高语言表达能力。
在教学中，教师可以设置一些情境，让学生通过阅读和写作来表达自己的思想和感受。
在阅读中，学生可以感受到作者的情感和意图，从而更好地理解课文。
在写作中，学生可以通过自己的语言表达来表达自己的情感和思想。
通过这种方式，可以帮助学生培养自信心和表达能力，提高他们的语言水平。
读写结合还可以培养学生的写作意识和审美意识。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以学习到一些文学修养和写作技巧。
他们可以感受到文字的美感和艺术价值，提高自己的审美能力。
在写作中，学生可以模仿一些优秀作品的写作风格和技巧，提高自己的写作水平。
通过这种方式，可以帮助学生养成良好的写作习惯，提高他们的写作素养。
要针对不同年龄段的学生，有针对性地运用读写结合策略。
对于小学一年级的学生，可以选择一些简单的课文，通过教师朗读和学生跟读的方式进行阅读。
然后，教师可以引导学生进行简单的写作练习，如画画配字、完成简单的句子等。
对于小学二年级的学生，可以选择一些故事性或叙事性的课文，引导学生进行阅读理解和写作练习。
对于小学三年级及以上的学生，可以选择一些散文或诗歌等文学作品，引导学生进行深度阅读和写作练习，培养学生的审美意识和文学素养。
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《三年级语文读写结合教学策略研究》课题报告一、课题研究的背景《2011版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”；同时，《课标》在“前言”中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。
但在课堂上的阅读教学过程中，我发现也存在以下一些问题：1、课文越来越长，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹。
2、词语学非致用。
强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态。
3、学生虽然已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩，甚至是无话可说。
反思我们平时的阅读和习作教学，语文教师大都比较重视让学生读、说、思的训练，让学生真正动笔的机会却不是很多，对重点词句及课文中一些好的段、篇强调理解，忽视运用，使语文教学处于半程状态。
每一单元只进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与习作脱节，导致学生的习作水平提高较慢。
阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。
如果所有的阅读课仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的、局部的。
相反，如果在讲读课文时，教师根据不同的课文，找到某个写作的训练点，引导学生发挥想象或结合自己的生活经验来填补课文的空白，效果就不同了。
一方面，从学生写的片段，可以看出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面，这种片段练习，让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手，畏难情绪较小。
长此以往，孩子们就会觉得写作不是件难事。
为此我们三年级语文研修团队制定了《小学三年级读写结合教学的策略研究》这一研修方案。
二、课题的界定语文课程中的阅读不是目的，写作才是目的。
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
”读写结合，就是阅读与写作的结合。
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”可见，“读写结合”是相辅相成的，有效把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高，学生的语文素养才会有所提升。
三、研究的理论依据读写结合导练的教学思想是，要持以发展语言为中心，体现练语言、练思想、育感情三者统一的教学思想。
做到文道交融，读写结合。
再看“注音识字，提前读写”的实验，它比较好的解决了识字、阅读、写作三者同步发展的问题，使其三者互相促进，共同提高。
又说“八岁能读会写”，它是继“注音识字，提前读写”后的又一实验成果，主要的特点是，应用了电脑打字，帮助学生解决了作文中的写字问题。
而我们“快乐读写，享受语文”的研修主题提出，主要是针对“快乐”而言的，既不加重学生的负担，又使学生从读中学会写作，让学生享受语文学习的快乐。
就我校语文教学的现状而言，“重基础轻读写”的现象也比较严重，拿语文测试来说，学生基础知识失分较少，阅读和写作失分较多。
在实际教学中，阅读与作文成了“两张皮”。
想提高学生的作文水平，单单只靠一个月几课时的习作教学是远远不够的，功夫应下在平时的阅读教学中，在阅读教学中渗透写作训练，以读助写，利用课堂锤炼学生的语言，让学生乐于表达，提高学生的读写能力。
另外，我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴校”作为办学方针。
尤其重视教研开发建设，在教学科研上投入大量的人力、物力和精力，为研修主题研究提供了有利的组织和经济保障。
我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为研修主题的研究实施创造了可靠的保障。
领导重视研修主题研究工作，学校将为研修主题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
四、题课研究的意义1．实践意义本主题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。
因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。
这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。
当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。
同时，根据三年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。
习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少。
学生没有束缚，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。
这样，学生能切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”。
只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、写作能力才能得以培养。
2．理论价值本研修主题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验、福安市重点研修主题《读中悟写读中导写以读促写读写结合》的成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，从读到写，以读促写，实现读写的结合，我们力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一片新的天地，获得一种新的感受，追求思维的独特性和求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教学效果。
这样，我们的研修主题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”和作文教学的相关理论。
五、研究的目标及所要解决的问题本研修主题研究的目标是通过调查了解学生的阅读现状和习作水平，根据学生习作与阅读的实际情况，充分运用新教材的一篇篇美文，从字、词、句、篇中寻求读与写的契机，从仿写入手，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，让学生逐步掌握写作的方式方法，真正提高中年级学生的习作水平，从而整体提高学生的语文素养。
1．准确把握有价值的教材资源，经过随文小练笔，有利于提高学生的习作水平。
本研修主题的研究将为学生主动、自由、富有创造性的习作总结实践经验，对于促进习作教学改革提供有益借鉴。
2．在研究实践中探索和积累小学三年级学生读写结合的策略，培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯，提高学生的读写能力，养成学生良好的语文素养，提高教师个性化运用教材的能力。
3．通过研修主题研究，更新课程观念，以新课程的教学设计理念指导实践，探索出读写结合训练的系列方法和操作模式，使教师树立“为学习设计教学”的价值取向和“教学设计贯穿于教学过程”的教学观。
4．通过研修主题研究，创建以学生为中心，以学生发展为本，以培养能运用准确地语言表达真情实感，我笔写我心的习惯。
六、研修组织机构（一）课题研究团队成员组长：成洁成员：刘生琼李华谢蕴罗椿武晓明张仕树陈宗炳刘薇七、主题研究的对象及方法1、研究对象：三年级学生2、研究方法根据上述研究内容，本主题采用以下研究方法：（1）调查研究法。
调查分析当今小学语文阅读教学中指导写作的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯。
（2）行动研究法。
实验研究期间，将在我校三年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广成果。
（3）个案研究法。
选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，观察个体有无发生变化。
（4）本主题采取边研究边实验边总结边传播的研究方式。
八、主题研究措施1、促进理论学习1）研修团队成员必须学习现代教育工作者理论，了解教育现状与动态。
2）研修团队成员平时多抽时间听课和反思，尽量从别人身上学习获取有价值的东西。
2、加强多元学习1）每位成员都应有读写结合的意识，必须努力实践读写结合。
2）加强现代教育技术的培训，大家都应会制作多媒体课件，会用多媒体辅助教学。
3、积极开展活动1）研修团队组平均每两周活动一次，（或理论学习，或开展主题研究活动，如讨论教育教学过程中遇到的问题，交流经验体会等）2）探讨如何利用趣味元素，提高阅读教学中读写结合的有效方法。
4、加强实践，认真总结阅读教学中读写结合的经验教训，认真分析教学实践中的得失，研究学生在随文练笔中存在的不良现象，善于思考，逐步积累经验。
要创造一个良好的写作氛围。
十一、研修主题研究的内容及对应的研究方法研修主题研究的内容1．通过习作练习，课堂小练笔，了解三年级学生的写作情况，制定有效的指导计划。
2．在阅读教学中注重挖掘教材中优秀的语言文字，把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，多方寻求培养写作兴趣的方法，激发学生写作的热情。
3．在阅读教学中根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，提高学生立意、布局谋篇、和书写成文等写作能力，提高学生的语文综合素质。
4. 在阅读教学中时时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，认真指导本班学生学习写作的各种方法，力求学生能运用自如，能提笔成文。
5．读写结合，相得益彰，借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。
在班级内开展各种写作竞赛，培养学生的写作习惯，提高学生的作文水平。
研修主题研究的方法：本研修主题研究主要以行动研究法和经验总结为主，以情景教学、行为观察、文献研等方法为辅，具体方法有：1．情境教学法。
运用情境教学法，使学生产生写作的欲望。
2．文献研究法。
查阅文献资料，学习相关经验材料，为开展研修主题研究寻找理论帮助，奠定理论基础。
3．行动研究法。
在课堂教学实践中，不断改进教学方法，针对学生读写互动中发现的问题，给予必要的帮助和指导，通过指导、训练探索有效的阅读和写作指导策略。
4．经验总结法。
及时总结读写结合的实践经验，将每个阶段的感性认识上升为理性认识，不断总结、验证、提高，形成成果。
十二、研究的成果在阅读教学中，学生不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到文本中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，此时写作，等于引导学生运用这些手法，趁热打铁，减少了习作的困难度。
本研修主题的研究就是让写作训练以课文为依托，多角度、多元化地进行文本解读，感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话、习作训练。
学生在读写结合的训练中切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”，进而舒畅表达，乐此不疲。