走进课堂做研究--课堂观察技术与诊断
课堂教学诊断的实践探索(3篇)
第1篇摘要：课堂教学诊断是提高教学质量、促进教师专业成长的重要手段。
本文通过对课堂教学诊断的理论基础和实践方法的探讨，结合具体案例，分析了课堂教学诊断在实践中的应用，旨在为教师提供有效的教学诊断策略，促进教学质量的提升。
一、引言课堂教学诊断是通过对教学过程、教学方法和教学效果的分析，找出教学中的问题，并提出改进措施的过程。
在我国教育改革的大背景下，课堂教学诊断对于提高教学质量、促进教师专业成长具有重要意义。
本文从理论探讨和实践探索两个方面，对课堂教学诊断进行深入研究。
二、课堂教学诊断的理论基础1. 教学诊断理论教学诊断理论认为，教学是一个动态的、复杂的过程，教师和学生在这个过程中不断地互动、调整。
教学诊断旨在通过分析教学过程中的问题，找出影响教学效果的因素，从而改进教学。
2. 教学系统理论教学系统理论认为，教学是一个系统，由教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等要素组成。
教学诊断需要从系统角度分析教学过程，找出影响教学效果的关键因素。
3. 教学评价理论教学评价理论认为，教学评价是课堂教学诊断的重要手段。
通过评价，可以了解教学效果，发现教学中的问题，为教学诊断提供依据。
三、课堂教学诊断的实践方法1. 观察法观察法是课堂教学诊断中最常用的方法。
教师可以通过观察学生的课堂表现、教师的教学行为等，了解教学过程中的问题。
具体操作如下：（1）确定观察目标：根据教学诊断的需要，确定观察的具体内容，如学生的学习状态、教师的教学方法等。
（2）选择观察对象：选择具有代表性的班级或学生作为观察对象。
（3）制定观察记录表：根据观察目标，设计观察记录表，以便记录观察结果。
（4）实施观察：在课堂教学中，按照观察记录表进行观察，并做好记录。
2. 访谈法访谈法是课堂教学诊断中的一种有效方法。
通过与教师、学生、家长等进行访谈，了解他们对教学过程的看法，为教学诊断提供参考。
具体操作如下：（1）确定访谈对象：根据教学诊断的需要，选择合适的访谈对象，如教师、学生、家长等。
第一次课例研究课堂观察与诊断报告定稿
以“引导自学”型课堂培养学生学习担当能力的研究——六年级数学《分数与整数相乘》第一轮课堂观察与诊断报告合肥屯溪路小学胡燕敏2012年10月18日2012年3月28日，北师大项目组的张东娇教授、马健生教授、高益民博士、余清臣博士、徐志勇博士和研究助手，以及包河区教育体育局、兄弟学校的领导来到合肥市屯溪路小学，开展学校文化创建的专家工作日活动。
在众位专家和教育局领导的建议下，在征求学校教师意见的基础上，选择“博雅教育”概括学校的文化特征及其实践。
落实和实现“博雅精神，儿童世界”这一核心价值观的重要载体就是课堂教学，如何在课堂教学中培养学生的独立、求实、平等、担当的品质是我们重点思考的问题。
我校一开始选定的主题为“构建有效的数学课堂凸显学生的主体地位”，经过第一轮课例研究研讨活动，将主题进一步确定为“以引导自学型课堂培养学生学习担当能力的研究”。
课例研究成员我校接到包河区教育体育局的关于“课例研究”活动的通知后，校长和教导处主任积极讨论、制定课例研究活动计划，挑选授课老师、参加此次课例研究的数学课题组骨干老师14人以及语、音、体、美、课题组组长12人，同时聘请了包河区数学教研员隗智林老师，期望此次活动不但能帮助教师专业成长、更有助于校内教研文化形成。
做课教师情况：课程内容介绍：教学内容是：苏教版六年级第三单元《分数与整数相乘》教学重难点：理解分数与整数相乘的意义；掌握分数与整数相乘的计算方法，会正确计算。
前后知识点链接等：在学生理解了分数的意义，掌握了分数加减法计算的基础上进行教学。
进一步理解分数的意义，为教学分数除法打下基础。
2012年10月11日下午2点-5点进行了第一次课例研究活动，唐胜兰老师上课，课后每位老师依次汇报观察结果、隗智林老师、张东娇教授和陈罡校长点评。
现将第一轮课堂观察与诊断汇报如下：一、分项诊断报告（一）教师教学行为1、课堂教学程序表通过以上数据可以看出：教学环节：教学环节清晰，对“引导自学”课型五环节把握到位。
课堂观察技术与诊断
三、如何获取学习效果“以学论教”
1、使用工作单分析学习效果
2、运用前后测了解学习效果
3、运用分层抽样访谈估计学习效果
1、使用工作单分析学生的思维过程
工作单：教学中供学生使用的课堂任务单、 记录单、习题纸等，各有目的
课后收集学生使用过的工作单，根据学生的
填写情况，可以得到一些定量和定性数据。
•经历三个步骤：
——提出事件“是什么”的描述性特征
——赋予事件“为什么”重要的意义
——探讨事件“该如何处理”的处置性经验
（2）基于“三点”的关键事件
重点 难点
关键点
学生的学习效果
关键性教学事件的主要特征
事件－典型。也即是说具有一定的代表性，这样的事件更具 有研究的价值。如果事件本身比较极端，不具有代表性， 那么我们在分析的时候，倘若要在更广泛范围内挖掘它的 意义则会显得很困难。 分析－主观。这里的主观性指的是教师对它的主观判断，是 教师分析教学、创造意义的过程。教师根据自己的教学经 验和兴趣偏好来判断哪些事件具有意义，对教学研究具有 促进作用。 判断－专业。关键事件的判断与分析具有很强的个人色彩， 也正因为此，形成了教师不同的专业表现和行为，可以说 关键事件的判断反映的是教师的专业判断力水平。
整体过渡性语言 过渡性语言 结构性语言 归纳性语言
不同任务间过渡性语言
整体归纳性语言 不同任务间归纳性语言
6、学生的语言流动记录
语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是 一种基的语言沟通，可以反
映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如
4、课堂反馈记录
有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量 可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。 但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程 度的反馈获得的信息也很不一样。 此外，简单的划分反馈还有“正面与负面”之分，“ 有效与无效”之分。
第一次课例研究课堂观察与诊断报告(定稿)
合肥市屯溪路小学课例研究资料以“引导自学”型课堂培养学生学习担当能力的研究——六年级数学《分数与整数相乘》第一轮课堂观察与诊断报告合肥屯溪路小学胡燕敏2012年 10月 18日2012 年 3 月 28 日，北师大项目组的张东娇教授、马健生教授、高益民博士、余清臣博士、徐志勇博士和研究助手，以及包河区教育体育局、兄弟学校的领导来到合肥市屯溪路小学，开展学校文化创建的专家工作日活动。
在众位专家和教育局领导的建议下，在征求学校教师意见的基础上，选择“博雅教育”概括学校的文化特征及其实践。
落实和实现“博雅精神，儿童世界”这一核心价值观的重要载体就是课堂教学，如何在课堂教学中培养学生的独立、求实、平等、担当的品质是我们重点思考的问题。
我校一开始选定的主题为“ 构建有效的数学课堂凸显学生的主体地位” ，经过第一轮课例研究研讨活动，将主题进一步确定为“以引导自学型课堂培养学生学习担当能力的研究” 。
课例研究成员我校接到包河区教育体育局的关于“课例研究”活动的通知后，校长和教导处主任积极讨论、制定课例研究活动计划，挑选授课老师、参加此次课例研究的数学课题组骨干老师14 人以及语、音、体、美、课题组组长 12 人，同时聘请了包河区数学教研员隗智林老师，期望此次活动不但能帮助教师专业成长、更有助于校内教研文化形成。
做课教师情况：执教教师班级情况课程情况姓名性别年龄教龄职称学历年级班额学科课型唐胜兰女26 岁 3 年小学大学六（2）56 人数学“引导自一级本科学”课程内容介绍：教学内容是：苏教版六年级第三单元《分数与整数相乘》教学重难点：理解分数与整数相乘的意义；掌握分数与整数相乘的计算方法，会正确计算。
前后知识点链接等：在学生理解了分数的意义，掌握了分数加减法计算的基础上进行教学。
进一步理解分数的意义，为教学分数除法打下基础。
2012 年 10 月 11 日下午 2 点 -5 点进行了第一次课例研究活动，唐胜兰老师上课，课后每位老师依次汇报观察结果、隗智林老师、张东娇教授和陈罡校长点评。
课堂观察与诊断报告
课堂观察与诊断报告堂观察与诊断报告是一项非常重要的工作，它对于学校教育的质量与学生的发展起着至关重要的作用。
现在，我将针对中学某班级进行课堂观察并撰写一份诊断报告。
【课堂观察】1. 老师的授课方式首先，该班级的老师在授课中注重互动，积极与学生进行交流。
同时，他的语言表达清晰，授课内容前后承接，逻辑清晰。
但是，缺乏针对性的教学方法，没有根据不同学生的特点进行差异化教学。
2. 学生的学习态度在班级中，一部分学生学习认真，课堂积极参与。
然而，更多的学生缺乏主动性，听课神态松散。
这种情况反映出学生们缺少对学习的热情，缺乏学习动力。
3. 班级的教育环境在该班级，教室布局合理，学生桌椅整齐，有较好的基础设施。
但是，在课堂上存在一些噪音，需要进一步提高纪律性。
【诊断报告】1. 老师的授课方式针对老师在授课中缺乏针对性的教学方法问题，我们建议老师可以通过不同的差异化教学手段，针对学生的特点进行个性化的授课，使学生更好地理解课程内容。
2. 学生的学习态度针对学生缺少学习热情、动力不足的问题，我们建议学校可以通过营造良好的学习氛围，提高学生对学习的投入，同时鼓励学生通过各种途径提升自身学习能力和兴趣。
3. 班级的教育环境针对班级中存在的噪音问题，我们建议学校可以采取一些有效措施，例如增加班级纪律性的培养和提醒，加强考评制度，增强学生对学习和纪律的认识，从而营造一个更加安静有序的学习环境。
【结论】通过这次课堂观察与诊断报告，我们发现了该班级存在的一些教育问题，并且提出了相应的建议，希望在今后的学习中能够得到有效解决，促进班级的整体发展和学生的个人成长。
课堂观察与诊断活动美篇
课堂观察与诊断活动美篇课堂观察与诊断活动是教学中常用的一种教学评估方法，通过观察与诊断学生在课堂上的表现，评估学生的学习情况和学习需求，为教师制定个性化的教学方案提供依据。
下面，我将结合自己的教学实践经验，重点介绍课堂观察与诊断活动的重要性、实施步骤以及如何利用观察与诊断结果进行教学调整。
首先，课堂观察与诊断活动对于教师了解学生的学习状态和学习需求非常重要。
在课堂观察中，教师可以通过观察学生的态度、参与度、回答问题的能力等方面了解学生在课堂上的表现。
通过诊断活动，教师可以了解学生的学习过程与成果，发现学生的学习困难和问题，为后续的教学调整提供依据。
同时，课堂观察与诊断活动也可以帮助教师发现学生的潜在能力和特长，为学生提供个性化教学服务。
其次，课堂观察与诊断活动的实施步骤需要教师做好充分的准备和系统的设计。
首先，教师需要明确观察与诊断的目标和内容，根据教学任务和学生的学习需求制定相应的评估指标和观察表。
其次，在观察与诊断活动中，教师可以利用多种观察方法，如直接观察、问卷调查、小组讨论等，全方位地观察学生的课堂表现。
在诊断活动中，教师可以结合学生的作业、测验、课堂讨论等方式获取更多的数据。
最后，教师需要对观察与诊断结果进行分析和总结，形成诊断报告，并制定相应的教学调整措施。
在实施课堂观察与诊断活动时，教师可以结合个别指导与小组合作的方式进行。
通过个别指导，教师可以更加深入地了解学生的学习情况，发现学生的困惑和问题，并给予相应的帮助和支持。
通过小组合作，教师可以观察学生在合作学习中的表现和交流方式，了解学生的合作能力和沟通能力。
同时，教师还可以通过诊断活动对学生进行自我诊断，培养学生的自主学习和自我评估能力。
最后，利用观察与诊断结果进行教学调整是课堂观察与诊断活动的重要目的之一。
教师可以根据观察与诊断结果，对教学目标、教学内容、教学方法和教学活动进行调整和改进，以满足学生的学习需求和发展需求。
通过教学调整，教师可以提升教学的效果和质量，更好地促进学生的学习和发展。
走进课堂做研究教师如何做课例研究
三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大
量的巩固练习。
新的教学决定 产生过程
第一次课后教研组讨论
沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被
动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起
来？
教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培
养学生思维能力上明显不够。
5
如何写出一ห้องสมุดไป่ตู้课例？
第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义
如何写出一个课例？
第一阶段：前期准备 选第择二一阶个段或：几研个究典实型施的课例，对其内容、 结事构 件第进 的三行 发阶分 生段析发：：展初重过稿点程撰领？写会如课何例突作出者主如要何问陈题述？ 如何第处四理阶各段组：成斟部酌分修之改间的关系？提炼的问 题如第何五与阶课段例：内赋容以相意关义联？
◈ 有研究思路的概括 ◈ 划分不同阶段，使用用小标题
2.1 2.2
一个好的课例有何特征？
◈ 有矛盾的焦点
主题明确 线索清楚
◈ 突出问题的细节描述 ◈ 引人入胜的情节
具有关键性事件
过程性资料翔实
有结论和反思
3
一个好的课例有何特征？
有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
4、应用对平均量概念的理解做出解释 5、让学生经历数据整理、描述、分析并做出决策的过程 6、用本原性问题驱动概念教学的思想
主题明确
什么是有效的交流？
——小学数学“两位数减两位数”课例研究
为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生 相互间的学习、启发和取长补短……
课堂观察方法与技术
课堂观察方法与技术
一、观察方法
1、图像观察法：通过观察和收集教室的图片或录像，以分析学生的学习状况及课堂氛围；
2、调查访谈法：采用问卷调查、访谈等方式，以了解学生、教师课堂实际表现；
3、参与观察法：以认真的态度，参与教师的课堂活动，全面而细致地观察学生及教师课堂表现；
4、观察记录法：观察学生课堂学习行为，并将这些记录下来，以供后期检查和分析。
二、课堂观察技术
1、口头提问技术：在课堂上提出有助于引发学习的具体问题，促使学生的参与和思考；
2、对话技术：根据学生的口头回答，教师可以适当地进行对话和交流，以及帮助学生更好地理解；
3、教学视频技术：使用专业的视频教学软件，可以更好地展示教学内容，还可以设置录制学生口头回答内容；
4、展示技术：利用多媒体、现代教学技术，可以在课堂上展示课堂教学内容，激发学生参与课堂学习活动；
5、模拟技术：通过实际模拟，让学生进行实践性的教学活动，以活跃课堂氛围。
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