课堂观察的技术与方法概述
课堂教学观察技术与内容
课堂观察的技术一、课堂观察的内涵课堂观察，不同于传统意义上的听课、评课活动。
日常的听课、评课，主要凭借的是听课者的经验和直觉，很容易囿于同水平的重复。
专业背景下的课堂观察是指经过专业训练的研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（眼看、耳听、手记）及借助有关工具（如观察表、录音、录像设备等），从课堂情境中有选择地搜集资料、信息，并加以加工、分析的一种教育科研方法。
英国剑桥大学的研究人员在指导上海静安区教研员开展专业背景下的课堂观察时，提出它有三个要素：其一、通过现场观察记录和利用录像带做定性定量的分析，科学地观察、记录教学的全过程，并关注关键的教学事件。
其二、要求对照课前制定的教学目标和课程标准，就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。
其三、观察的目的是用课堂观察的结果来改进课堂教学的过程与绩效，提高教学质量。
二、为什么要研究课堂观察技术？1.教师为什么意识不到自己教学中的问题？教学既是科学又是艺术。
教师的知识是情境的知识，教师的智慧是实践的智慧。
成功的教师必须能够观察和领悟到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出反应。
教师还必须发展并持续地改进自己的教学风格（汤玛斯·古德、杰里·布洛非，1997）.课堂节奏复杂而多变，俗话说“旁观者清，当局者迷”，教师很难完全清醒地意识到课堂里所进行的一切，他们很少有机会多角度反省自己的行为及这些行为对学生的影响。
原因是多方面的：⑪课堂上的互动是迅速而复杂的人际沟通。
⑫课堂是复杂的场所，教师和学生忙得没有多少时间可以考虑他们正在做什么。
⑬不同的生活经历和兴趣偏好，使教师往往对某些问题比较敏感和关注，而对另一些问题却忽略或不易察觉。
⑭教师一般都没有受过监测观察和专门研究自己教学行为的训练。
⑮迄今为止，教师几乎从来没有被人系统观察过，因此他们很少收到关于他们如何提高教学效率的有价值的反馈信息。
譬如：·一位小学教师在一天里与学生进行过1000多次人际交往。
教师最常用的观察方法
教师最常用的观察方法教师在课堂上常用的观察方法有很多种，以下是其中50条最常用的观察方法，并对其进行详细描述：1. 学生参与度观察：教师通过观察学生在课堂上的表现和参与程度，来了解学生对课程的兴趣和理解程度。
2. 课堂问答观察：教师通过提问学生并观察他们的回答，来评估学生对知识的理解和掌握情况。
3. 学生作业观察：教师通过观察学生的课后作业，了解学生对知识的消化和应用能力。
4. 专注度观察：教师通过观察学生在课堂上的专注程度，来评估学生对课程内容的关注度。
5. 课堂表现观察：教师通过观察学生在课堂上的表现，如回答问题、提出意见等，来了解学生的学习态度和能力。
6. 互动观察：教师观察学生之间的互动情况，包括合作、交流和交往，来评估学生之间的关系和合作能力。
7. 情绪观察：教师通过观察学生的情绪表现，包括愉快、沮丧、焦虑等，来了解学生的心理状态和需求。
8. 课堂管理观察：教师观察学生在课堂上的纪律和行为，来评估课堂管理的效果和学生的纪律意识。
9. 学习方法观察：教师通过观察学生的学习方法和习惯，提供个性化的学习建议和指导。
10. 创新思维观察：教师观察学生在解决问题和创造性思维方面的表现，来评估学生的创新能力和思维水平。
11. 知识应用观察：教师观察学生将课堂知识应用于实际问题的能力，来评估学生的综合运用能力。
12. 课堂氛围观察：教师通过观察课堂的氛围和环境，评估学生的学习状态和情绪。
13. 课堂参与观察：教师观察学生在课堂上的主动参与程度，来评估学生的学习积极性和主动性。
14. 问题解决观察：教师通过观察学生解决问题的方式和途径，来评估学生的解决问题能力和学习策略。
15. 学习动机观察：教师通过观察学生学习的动机和目标，来了解学生的学习动力和目标意识。
16. 资源利用观察：教师观察学生如何利用学习资源和工具，包括图书馆、互联网等，来评估学生的信息获取能力和利用效率。
17. 课堂评价观察：教师观察学生对自己和他人的评价态度，评估学生的自我认知和社会情商。
课堂观察技术改进教学实践
课堂观察技术改进教学实践一、课堂观察技术概述课堂观察技术是教育领域中用于评估和提升教学质量的一种方法。
它涉及对教学过程的细致观察，以收集有关教师教学方法、学生学习行为以及课堂互动等方面的数据。
这种技术的发展，不仅能够推动教育实践的进步，还将对整个教育体系产生深远的影响。
1.1 课堂观察技术的核心要素课堂观察技术的核心要素主要包括以下几个方面：观察目的、观察方法、数据记录和分析。
观察目的是明确观察的重点，如教师的教学策略、学生的参与度等。
观察方法包括定性观察和定量观察，前者侧重于描述性记录，后者侧重于数据的收集和统计。
数据记录是将观察到的信息以文字、视频或音频的形式保存下来。
分析则是对收集到的数据进行解读，以发现教学中的优势和不足。
1.2 课堂观察技术的应用场景课堂观察技术的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 教师专业发展：通过课堂观察，教师可以了解自己的教学风格和方法，从而进行自我反思和改进。
- 教学评估：教育管理者可以利用课堂观察技术对教师的教学效果进行评估，为教师提供反馈和指导。
- 教育研究：研究人员可以通过课堂观察收集数据，研究教学方法、学习策略等教育问题。
二、课堂观察技术的实施课堂观察技术的实施是一个系统化的过程，需要教育工作者、教师和研究人员的共同努力。
2.1 课堂观察的准备阶段在准备阶段，首先要明确观察的目的和重点，选择合适的观察方法。
然后，制定观察计划，包括观察的时间、地点、对象等。
此外，还需要对观察者进行培训，确保他们能够准确、客观地进行观察。
2.2 课堂观察的执行阶段在执行阶段，观察者需要根据观察计划进入课堂，运用观察方法收集数据。
这可能包括记录教师的提问方式、学生的回应、课堂氛围等。
同时，观察者还需要注意保持中立，避免对教学过程产生干扰。
2.3 课堂观察的分析阶段在分析阶段，观察者需要对收集到的数据进行整理和分析。
这可能涉及到对课堂互动的定性描述，或者对参与度、提问次数等定量数据的统计。
英语课堂观察的内容及技术手段
英语课堂观察的内容及技术手段课堂观察（classroom observation ）即同事间互相协作，相互听课。
观察教师是否合理安排教学过程，如课堂管理、教学方法、学生反应、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题，确保教学活动顺利进行。
需要强调的是，课堂观察不是评估教学的手段而是收集信息的途径。
授课教师在课前虽然对课堂活动、任务、时间安排进行精心设计，但设计与实际的教学实施往往存在一定的偏差，因此有必要请同事帮助观察课堂教学，收集教学信息。
在请同事听课时，通常要求他们收集以下几方面的信息：1．课堂组织方面：教师如何开始课堂教学、组织活动？如何结束该课？2．时间分配方面：教师如何分配不同活动的时间？3．学生任务完成情况：学生使用何种策略、步骤来完成课堂任务？相互交流的形式、参与活动的程度和时间如何？4．提问、问答方面：课堂上教师所提问题的类型。
5．教师讲解方面：课堂上教师如何解释生词、语言难点、语篇等？6．教师活动覆盖面：教师与学生交流的范围有多广，是否与某些学生交流更多而忽视另一部分学生？7．学生结对活动方面：学生完成结对活动的方式，在活动中的反应以及所使用的语言，是用英语还是母语，还是两者并用？8．组活动方面：教师以何种方式分组，是随机的还是固定的每个小组的人数学生在小组活动中使用外语和母语的情况，参与活动的积极性。
9．课堂交流方面：课堂上教师与学生、学生与学生之间的交流模式。
10．教材使用方面：课堂上教师对教材的依赖程度如何，以及以何种形式脱开教材？听课教师或授课教师还可以利用表格、清单和条目记录课堂某一行为，或对课堂发生的主要活动作一概括。
此外，课后授课教师可以让学生和听课教师就刚结束的这节课回答如下问题：（1）你认为本课（或某项活动）的主要目的是什么？（2）你（或学生）从本课中真正学到了什么？（3）你认为本课最无效的部分是什么？同时授课教师本人也可回答以上这些问题。
对照三方面的回答，可以得到来自不同方面的反馈意见。
课堂观察方法与技术
课堂观察方法与技术
一、观察方法
1、图像观察法：通过观察和收集教室的图片或录像，以分析学生的学习状况及课堂氛围；
2、调查访谈法：采用问卷调查、访谈等方式，以了解学生、教师课堂实际表现；
3、参与观察法：以认真的态度，参与教师的课堂活动，全面而细致地观察学生及教师课堂表现；
4、观察记录法：观察学生课堂学习行为，并将这些记录下来，以供后期检查和分析。
二、课堂观察技术
1、口头提问技术：在课堂上提出有助于引发学习的具体问题，促使学生的参与和思考；
2、对话技术：根据学生的口头回答，教师可以适当地进行对话和交流，以及帮助学生更好地理解；
3、教学视频技术：使用专业的视频教学软件，可以更好地展示教学内容，还可以设置录制学生口头回答内容；
4、展示技术：利用多媒体、现代教学技术，可以在课堂上展示课堂教学内容，激发学生参与课堂学习活动；
5、模拟技术：通过实际模拟，让学生进行实践性的教学活动，以活跃课堂氛围。
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师范生教育见习和实习中的课堂观察——观察学生的技术和方法
第三节观察学生的技术与方法观察作为一种方法被引人教育研究领域，始于20世纪20、30年代。
在20世纪50年代到70年代间，受教育研究中科学化思潮的影响，定量化、系统化、结构化的观察方法不断出现，研究者们不断探索系统性的观察记录体系、并运用到课堂研究中去。
如贝尔斯1950年开发的“交互作用分析”、弗兰德斯1960年提出并不断修订的互动分析体系等。
自70年代中后期至今，课堂观察被大量应用到课堂教学研究中，而人们对于量化工具的“科学性”也开始质疑，一些基于解释主义和自然主义的定性方法重新引起人们重视，课堂观察中结合定量与定性方法研究教学的有效性，成为课堂观察技术与诊断方法的开发和应用研究的主要主流。
如Rosenshine和Furst就综述了1970年代以前研究者在使用课堂观察时所潜在使用的有效教师的九种特征。
Acheson和Gall (1995)在此基础上，结合现代媒体技术的发展（如录音、录像技术的普及），发展出了针对有效教学特征的二十一种定量与定性相结合的课堂观察技巧。
英国学者在 1999年出版的《课堂观察简介》中指出，课堂观察技术具有很强的主观选择性，并从定量观察和定性观察两大维度对课堂观察方法做了系统梳理，反思了每一类方法的优劣所在。
近些年来，一种以课堂观察为工具研究学生学习的趋势逐渐显现。
例如，美国俄勒冈州立大学安德森（C.M.Anderson）等人提出的个体学生系统（ISI）评估工具、美国弗吉尼亚大学的斯图尔曼（M.W.Stuhlman）等人提出的课堂评分系统（CLASS）、澳大利亚墨尔本大学克拉克（D.Clarke）提出的“学习者视角的研究”（LPS）等都将学生作为观察对象。
教师能不能熟练的掌握和运用观察的技术和方法，在很大程度上决定着观察的最终效果。
一般而言，一位有经验的专业教师，必然拥有娴熟的观察技能。
一、观察学生的特性1.目的性学生的行为观察是一种科学观察，它有别于日常观察的自发性和随意性，具有明确的目的性和系统性。
小学科学实验教学中的观察技巧
小学科学实验教学中的观察技巧在小学科学实验教学中，观察是一个非常重要的技巧。
通过观察，学生可以发现现象、探索规律、培养科学思维和实验技能。
本文将介绍一些小学科学实验教学中的观察技巧，帮助学生提高观察的准确度和细致度。
一、注意事物的细节观察时，学生应注意事物的细节，如颜色、形状、大小、密度等。
例如，在观察植物的生长过程时，学生可以观察它们的叶片颜色、茎的高度、花的数量等，以便分析规律和变化。
二、运用多种感官观察除了视觉观察外，学生还应运用其他感官进行观察。
比如，在观察食物的味道时，可以品尝食物的咸、甜、酸、苦等味道；在观察声音时，可以听到声音的高低、快慢、响度等。
通过多种感官的观察，可以更全面地理解事物。
三、进行比较观察在观察时，进行比较是一种常用的技巧。
通过将两个或多个事物进行对比观察，可以发现它们的相同之处和不同之处。
比如，在观察不同材料的磁性时，可以将磁性和非磁性材料放在一起观察，进而比较它们的特点和性质。
四、利用工具进行观察在一些实验中，学生可以使用一些简单的工具来辅助观察。
比如，放大镜可以帮助学生观察微小的细节；天平可以帮助学生观察物体的质量；温度计可以帮助学生观察温度的变化。
通过利用合适的工具，学生可以更加准确地观察和记录实验结果。
五、习惯性的观察在日常生活中，学生应培养习惯性的观察。
无论走进哪个环境，都可以进行观察和发现。
比如，在校园里观察花草树木的变化；在家中观察鸟类或宠物的行为；在外出时观察不同季节的天气等。
通过习惯性的观察，学生可以培养对周围环境的关注和好奇心。
六、记录观察结果在观察过程中，学生应及时记录观察结果。
可以使用文字、图表、图片等形式将观察结果记录下来，方便后续的总结和分析。
通过记录观察结果，学生可以更好地整理和理解自己的观察成果。
综上所述，观察是小学科学实验教学中的一项重要技巧。
通过注意事物细节、运用多种感官、进行比较、利用工具、养成习惯性观察和记录观察结果，学生可以提高自己的观察水平，培养出良好的科学素养和实验能力。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察概述在教育教学过程中，课堂观察是教师对学生学习情况进行了解和评估的重要手段之一。
通过观察学生在课堂上的表现，教师可以获取对学生学习状态、掌握程度以及困难与问题的了解，并据此进行针对性的教学调整。
但如何进行有效的课堂观察是一门技巧，并需要教师具备一定的专业知识和经验。
本文将提供一些方法和技巧，帮助教师进行有效的课堂观察。
1. 明确观察目标在进行课堂观察之前，教师首先需要明确自己观察的目标和焦点。
不同课程和学生的需求各不相同，因此教师应根据自己的教学目标和学生的特点确定需要观察的内容。
例如，对于语文课堂，可以关注学生的阅读理解能力、写作能力以及口语表达能力；对于数学课堂，可以关注学生的计算能力、问题解决能力以及数学思维能力等。
明确观察目标有助于教师更加集中和针对性地开展观察工作。
2. 多角度观察有效的课堂观察需要从多个角度进行，以获取全面而准确的信息。
教师可以采用以下几种观察方式：视频录制使用摄像机录制课堂活动可以提供客观且详细的数据供回放和分析。
通过视频录制，教师可以回放自己的授课过程，并对学生参与、互动、反应等方面进行细致的分析。
此外，视频录制还可以为后续研究和评估提供素材。
笔记记录教师可以通过手写或电子方式做好观察笔记，在课堂上即时记录所见所闻。
笔记记录应尽可能详细和准确，包括学生答题情况、表达方式、参与程度等。
通过笔记记录，教师可以在后续分析中回溯细节，并作为依据进行评估。
学生作业通过对学生作业的批改和评价，教师可以进一步了解学生对所学内容的掌握程度和理解水平。
作业表现往往能反映出在课堂上是否有达到预期效果的教学。
3. 经常性反馈有效的课堂观察需要有经常性的反馈机制。
教师可以透过一对一讨论、小组讨论或班级讨论等方式与学生进行交流，不仅让学生感受到关心和关注，还为教师提供了直接获取学生想法和反馈意见的机会。
同时，在反馈过程中，教师要注意发掘并肯定学生的优点，并给予建设性指导和鼓励。
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课堂观察的技术与方法概述一、课堂观察的概念课堂观察，指观察者带着明确的目的，凭借自身的感官及辅助工具，直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相对应的研究的一种教育科学研究方法。
这是当前比较公认的对课堂观察的定义。
当然，也有学者说得更具有操作性——课堂观察是一种教育科学研究的方法。
它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个彼此联系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统计、描述和记录等操作，得出观察结果。
这些结果能够促动教师实行反思、分析、推论，并由此促使教师教学实践行为的改进，最终达到优化教学的目的。
我们看到，课堂观察是一种教育科学研究的方法，是一种比较公认的看法。
所以，课堂观察表现出科学研究方法的共性：目的性：为教师的反思提供资料和数据，以达到改进课堂教学，提升课堂效率，在更有效地协助学生成长的同时促动教师成长的目的。
系统性：它是由明确观察目的、选择观察对象、确定观察方法、记录观察情况、处理观察数据、表现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成的行为系统。
理论性：它是在一定的理论指导下的一种专业行为。
比如，量化分析必然用到统计学。
又比如“人种志”研究方法的引入等等。
唯有如此，才能保证观察结果的客观性和数据的真实性。
实践性：不但它的观察对象是课堂教学实践，他本身也是一种操作性极强的实践活动。
事实上，任何科学研究都离不开观察，教育科学研究尤其如此。
二、课堂观察的分类不同的分类标准，会产生不同的分类，这样才能够使我们从不同角度去理解和理解课堂观察。
以下列举常见的几种分类：1、按对观察对象和情景是否严格控制分类：（1）自然观察：不对课堂施加控制而实行的观察。
（2）实验观察：设计具有特殊要求的课堂情景，并严格控制观察测量对象的课堂观察。
2、按观察者是否借助观察设备分（1）直接观察：现场感知的课堂观察；（2）间接观察：借助录音、录像等设施观察。
3、按观察者是否参与研究对象的活动分（1）参与观察：观察者参与被观察者组织的活动，通过与被观察者的互动深入了解被观察者的行为模式和文化特征。
（2）非参与观察：观察者不介入被观察者的活动而置身于课堂静静之外。
4、按观察范围和系统化水准分（1）开放式：不做主观判断的真实记录；（2）聚焦式：针对观察焦点实行观察；（3）结构式：用记号对观察事件实行的统计与记录；（4）系统式：利用编码量表等系统分析工具对课堂实行观察。
5、按搜集资料的属性分（1）定量观察：以结构化方式收集资料，并以数字化方式表现资料的课堂观察；（2）定性观察：以质化的方式收集资料，并以非数字化的形式表现资料的课堂观察。
6、按观察者和被观察者的关系分类（1）自我观察：通过观察教学录像观察自己的课堂教学行为。
（2）非自我观察：现场或通过录像观察同伴的课堂教学行为。
三、课堂观察的要素1、教学目标教学目标是教师为自己设定的教学任务，使整个课堂的起点和归宿。
我们要观察教师的是否能够清晰地表述自己的目标——把课程目标具体化为教学行为为目标，行为主体当然是学生，行为条件要明确限定，行为动词要具体清晰、可操作、可监控，表现水准要说明具体水平。
2、教学指导方式教学指导方式要有助于学生多角度理解知识，要适合有差异的学生群体，要生活化。
3、教学过程教学过程要清晰，教学策略符合教学内容的内在逻辑。
4、学生参与学生参与有一定的广度、深度和梯度。
5、学习效果学生的课堂情趣预期、内容预期和对教师的态度预期得到满足，教师的课堂教学活动和计划是否一致，课堂教学是否有一定的拓展度，课堂思维品质是否达到较高的水平——师生情感交融、思维活跃、表现出一定的超越教师预期的结果。
四、课堂观察的维度1、学生活动（1）课前准备。
课前是否有准备?准备了什么?多少人做了准备?怎要准备的，准备任务完成得如何？（2）倾听水准。
有多少人倾听教师讲课和同学发言？倾听的时间多少？有哪些记笔记等辅助行为？多少人有这些行为？（3）合作互动。
有哪些合作互动行为？参与提问和应答的有多少？参与小组讨论的情况如何？合作学习的水准如何？（4）自主学习。
有多少人多少时间以什么方式实行自主学习？（5）学习目标。
有多少人清楚本节课学习目标？那些证据表明学习目标达成情况？2、教师活动（1）教学环节。
教学环节的逻辑关系、设计依据是否清楚？怎样围绕目标展开的？时间分配如何？有没有证据表明本节课的教学设计很有特色？（2）内容表现。
讲解的效果怎样？有哪些辅助行为？板书设计是否合理？媒体使用是否恰当？实验等动作表现的规范水准如何？（3）师生对话。
提问的时机、对象、次数如何？问题类型、结构、认知难度怎样？搭理方式如何？问题和内容的契合度怎样？（4）学习指导。
如何指导学生自主、合作和探究的？（5）教学机智。
如何处理来自学生或情境的突发事件的？表现了哪些非语言行为？效果如何？3、教学过程（1）教学目标。
预设的学习目标是如何表现的？目标设计的依据可靠吗？有无新生成的教学目标？如何处理的？（2）教材研究。
采用了哪些策略处理教材？照顾到学生实际了吗？怎样凸显学科特点的？课堂生成了哪些内容？如何处理的？（3）策略实施。
预设了哪些学习策略？与学习目标的时合度如何？有没相注重学法指导？情景创设的情况如何？（4）过程评价。
采用了哪些评价行为？如何获得评价信息的？如何利用评价信息的？效果如何？（5）课程资源。
预设了哪些课程资源？生成了哪些课程资源？利用得如何？4、课堂文化（1）课堂思考。
怎样指导学生独立思考的？怎样对待学生的错误？学生表现出哪些思考行为？学生的思考习惯如何？（2）民主氛围。
课堂有无规则保障学生话语权？如何处理学生中的不同意见的？学生参与课堂的活跃度如何？有无关爱学生的行为（如注重特殊学生）？（3）创新意识。
教学设计、情景创设和资源利用如何服务于创新的？教师如何激发学生的创新思维的？教师如何对待学生的奇思妙想的？（4）课堂特色。
教师个人特殊的人格魅力的表现如何？在教学方面体现出哪些特色？师生关系中体现了哪些特色？五、教学观察的基本流程我们以备课组为观察活动主体，来说明教学观察的工作流程。
1、思想准备确定观察主题，明确要解决的问题。
通常是被观察者说课，同伴向被观察者提问和被观察者进一步阐述自己的教学意图，同伴们一起商议确定观察点分工。
2、技术准备准备观察工具。
例如。
座位表、观察量表、问卷表、录音或录像机等等。
3、现场观察和记录课中观察收集信息。
例如，完成量表的基本信息记录，全息录音录像。
4、课后效果观察观察者了解学生（例如，问卷、访谈、测验），观察者和被观察者个别交流，分析整理录音录像资料，完成量表的统计分析。
在以上基础上进入课后讨论：围绕观察主题解决问题——被观察者反思，观察者报告观察分析结果（简要说明几个结论，立足证据必要推论，有回应，不重复，有反思和改进意见），提出大家一致认可的问题解决办法（表现为对课堂教学的改进意见，对问题解决的意见，对今后同类课的改进意见等）。
六、教师在教学观察中的角色定位课堂观察需要一种教师之间的亲密和谐的氛围，只有课堂观察成为教师的一种习惯而非一种规定的任务而表现出教师之间的一种非正式的专业交流时，我们才能分享其中迸发相互来的教育智慧。
要形成这种氛围，就需要对课堂观察的准确理解，明确自己的角色定位。
1、观察者观察者要尽量去发现别人的优点，并虚心地询问被观察者产生这些优点的原因。
如果这些优点正式自己的不足，那就要思考如何利用别人的优点补充自己的弱点。
如果发现别人的不足也是自己的不足，那就能够共同探讨如何克服这些不足。
总来说之，要抱着学习的心态，抱着拓展自己的教学视野的心态，抱着改进自己课堂教学的心态，抱着共同探究教学问题的心态去实行课堂观察。
不要以一个指导者、批评者的心态去观察课堂，不要抱着带上挑剔眼光甚至有色眼镜去鉴别或试图改变别人的课堂的心态观察课堂，不要刻意为表现自己的评课水平去观察课堂。
2、被观察者被观察者要把观察者看成自己的同伴，要想到别人是来协助自己的。
自己正好有机会向他人学习，正好有机会倾听来自不同人的意见。
观察者是一群不需要你付出成本的志愿者，何乐而不为呢？被观察者要诚恳地表述自己的教学设计思路，课堂上展示真实的自我，不必掩饰。
在课后反思的时候，要认真听取同伴的意见，即使是你不可接受的意见，也要抱着“闻者足戒”的态度。
相信同伴的意见都是善意的。
在一个教学实践的共同体中，观察者和被观察者的角色是经常互换的。
所以，真诚的合作，真实地研究，共同进步，才能永葆这个共同体的活力与友好。
七、常见的课堂观察举例1、田野笔记法观察者以书面语言的形式，记录所见、所闻、所感、所思的相关信息的一种定性的观察方式。
2、记号体系分析法预先列出需要观察和可能发生的行为，并编制好记号体系观察表，对每一种计划观察的时间或行为发生时做个记号，观察后记录记号数量和行为所发生的频次，再实行深入分析。
例1.四何问题分析法：例2：Student and Teacher分析法课堂行为分为S行为和T行为，分类简单易于定量观察，记述模糊更加客观可靠。
设定采样频率，对课堂现场或录像实行采样，记录学生行为S或教师行为T。
步骤1、数据采集（通常30妙作为时间间隔）2、描绘ST图3、计算Rt和Ch值4、教学模式分析用纵坐标S、横坐标T的坐标纸描述，原点是Array记录起点。
（1）计算教师行为占有率 Rt=Nt /NN：采样总数，Nt：教师行为数。
（2）计算师生行为转换率Ch=(g-1)/N，g 表示数据中相同行为连续的次数例 TT S TT S T，中g=5Rt 越大教师行为越活跃Ch越大师生互动越活跃3、常见的几种分类测评观察工具（1）编码记录表例，国际上比较著名的弗兰德斯互动分类体系(FIAC)例，师生语言互动水平和即效检核表（2）行为检核表例，学生学习投入状态观察表（3）等级量表例，教师教学情况评定量表姓名性别年龄任教班级课题时间当然，所列的方法和表格仅仅众多方法和表格的一部分。
列出的目的在于，它们能够启发我们根据不同的观察目的，设计合适的观察方案，编制合适的观察量表。
到当前为止，课堂观察还远未达到某种完备的水准，我们还有很多的创意空间。
希望我们的课题研究能在大家的努力下获得更多的成果。
参考资料[1]柳夕浪《课堂教学临床指导》（第二版）2003年9月人民教育出版社[2]陈瑶《课堂观察指导》（第一版）2002年2月教育科学出版社[3]沈毅《课堂观察》2008年10月华东师大出版社。