课堂观察的研究方法
课堂观察法
课堂观察法课堂观察法是一种常用的教育研究方法，它通过对课堂教学的细致观察和记录，为教育工作提供客观准确的数据和信息，为教师和教育管理者提供改进教学和管理的参考依据。
本文将以课堂观察法为主题，从定义、研究内容、步骤和优点等方面展开论述。
一、定义课堂观察法是指研究者通过观察课堂教学活动中的师生互动和学生学习行为，以及教学环境和教学资源等情况，来收集数据和信息，并对其进行分析和解释的一种教育研究方法。
二、研究内容课堂观察法可以研究多个方面的内容，如教学目标的达成情况、教师教学策略和方法的使用、学生参与与合作的情况、课堂评价和反馈、教学环境和资源的利用等。
研究者可以根据具体的研究目的和问题，选择相应的内容进行观察和分析。
三、步骤1.确定研究问题：明确研究目的和问题，确定需要观察的内容和对象。
2.制定观察计划：明确观察的时间、地点和持续时间，确定观察方式和工具。
3.进行观察记录：在观察过程中，详细记录教学活动、师生互动、学生学习行为和教学环境等情况。
4.整理和分析数据：对观察记录进行整理和分析，提取有关的数据和信息。
5.提出结论和建议：根据数据和信息，得出相关的结论和建议，并进行解释和说明。
6.撰写研究报告：根据研究结论和数据，撰写完整的研究报告，包括研究背景、目的、方法、结果和讨论等内容。
四、优点1.客观准确：通过直接观察和记录，可以获取真实、客观的数据和信息，减少主观因素的干扰。
2.广泛适用：课堂观察法适用于各个领域的教育研究，可以研究不同学科、不同年级的课堂教学活动。
3.参与度高：研究者可以身临其境地参与到课堂教学中，与教师和学生进行互动和交流。
4.全面多维：课堂观察法可以综合考察不同方面的内容，如师生互动、学生学习行为、教学环境和资源等。
5.可操作性强：课堂观察法的操作性很强，研究者可以根据实际情况进行针对性的观察和记录。
综上所述，课堂观察法是一种重要的教育研究方法，它通过对课堂教学的细致观察和记录，为教育工作提供客观准确的数据和信息，为教师和教育管理者提供改进教学和管理的参考依据。
什么是课堂观察法
什么是课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察要点课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。
分析手段主要是归纳法。
文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
课堂观察的基本原则：目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。
课堂观察的具体特点：现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究；简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用；样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致；主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。
课堂观察的分类：不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。
一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。
现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。
前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现化方式收集的定性资料有些也可以转化为量化的形式。
课堂观察研究的实施方案
课堂观察研究的实施方案一、引言。
课堂观察研究是教育领域中一项重要的研究方法，通过对教学过程和学生学习情况的观察，可以为教师提供宝贵的教学反馈和改进建议。
本文将提出课堂观察研究的实施方案，旨在帮助教师更好地进行教学观察，并从中获取有效信息，提高教学质量。
二、实施步骤。
1.明确研究目的。
在进行课堂观察研究之前，首先需要明确研究的目的和问题。
教师可以根据自己的教学需求和关注点，确定观察的重点内容，比如学生的学习兴趣、教学方法的有效性、学生的互动情况等。
2.选择观察工具。
在进行课堂观察时，教师可以选择不同的观察工具，比如观察记录表、学生问卷调查、教学视频录制等。
根据研究目的，选择合适的观察工具能够更好地获取所需的信息。
3.确定观察时间和频次。
教师需要确定观察的时间和频次，可以选择在一周内多次观察，也可以选择在一个学期内进行长期观察。
不同的观察时间和频次可以获取不同的信息，有助于全面了解教学情况。
4.进行观察记录。
在课堂观察过程中，教师需要认真记录观察到的情况和问题，可以采用文字描述、图片、录音等方式进行记录。
观察记录应该客观真实，避免主观臆断和片面观点。
5.分析和总结观察结果。
观察结束后，教师需要对观察结果进行分析和总结，找出问题所在和改进的方向。
可以与其他老师进行讨论，获取更多的观察反馈和建议，有助于提高教学水平。
6.制定改进措施。
最后，根据观察结果，教师可以制定相应的改进措施，比如调整教学方法、改善教学环境、加强学生互动等。
改进措施应该具体可行，有利于提高教学效果。
三、注意事项。
1.保持客观公正。
在进行课堂观察时，教师需要保持客观公正的态度，不应该受个人情感和偏见影响观察结果，确保观察记录的真实性和可靠性。
2.尊重学生隐私。
在观察过程中，教师需要尊重学生的隐私权，不得擅自公开学生的个人信息和观察记录，确保学生的权益不受侵犯。
3.与学生建立良好关系。
在进行课堂观察时，教师需要与学生建立良好的师生关系，促进学生的积极参与和配合，有利于获取更准确的观察信息。
教师的课堂观察行动研究包括八个模式
教师的课堂观察行动研究包括八个模式。
它们是，1、确定研究问题及目的：教师针对实践中存在的需要解决和改善的问题决定行动研究的问题和目的。
2、确定观察工具：选择或设计相应的观察工具并对相应的人员进行培训。
3、实地观察记录：运用所选择或设计的观察工具进行课堂观察记录。
4、分析所收集的资料或数据：对数据或者文字资料的分析方法不相同。
对于较为复杂的研究，教师可以在专门研究者的帮助下对信息进行分析5、进一步从多种渠道收集所需要信息：通过粗布研究，焦点更凸显，但实际中存在的问题难以全面了解，可以设计其他的观察方式，或者通过访谈。
问卷调查或文献资料分析，以求对问题得到更全面真实的了解。
6、讨论结果并拟定行动研究计划：教师汇总观察研究的结果，可能的话，邀请校外专家一起讨论，并草拟针对性的行动研究计划。
行动计划应当目标清晰，可操作性强。
7、实施行动计划：行动时研究的关键所在。
8、重复第2至7个步骤：不断修改和调整行动计划并付诸行动，直至达到研究的目的。
教育行动研究的基本思路我区开展教育行动研究以“面向教育实践，解决突出问题”为方针，以全面实施素质教育，为基层教育改革和发展实践服务为目标，引领教师对自己的教育教学实践及周围发生的教育现象进行反思和思考，从中发现问题，科学分析，形成行动策略，改进自己的工作并形成理性认识，指导今后的教育教学实践。
在研究过程中，教师必须思路清晰，目标明确，方法得当。
首先，教育行动研究以找到一个起点为开端。
这个起点是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。
教师可以通过不断反思自己的教育教学活动和效果，以及整理自己的感受和困惑来发现问题；可以从新的教学观念、思想与自己教学实践对照中发现问题；可以通过自己的做法与别人经验的比较来发现问题；还可以主动向学生、家长征询意见发现问题。
然后在众多的问题中确定要研究的专题。
要注意的是所选专题一定是针对自己教学实践改进的需要，体现实践性；要考虑主客观条件，量力而行，是自己能够研究的，体现可行性；是实践中确实存在的问题，而不是假问题，体现科学性。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要手段。
通过观察学生的学习状态、表现和互动情况，教师可以及时发现问题，针对性地进行教学调整，提高教学效果。
本文将介绍如何进行有效的课堂观察，以帮助教师更好地了解学生，提升教学质量。
一、明确观察目标在进行课堂观察之前，教师需要明确观察的目标。
观察目标可以是学生的学习兴趣、学习态度、学习动力、学习方法等方面。
明确观察目标有助于教师集中注意力，提高观察的针对性和有效性。
二、选择观察方法观察方法有多种，教师可以根据具体情况选择适合的方法。
常用的观察方法包括实地观察、记录观察、问卷调查、小组讨论等。
实地观察是指教师亲自到学生的座位旁边观察学生的学习情况，记录观察是指教师通过记录学生的学习表现和互动情况来进行观察，问卷调查是指教师设计问卷，让学生填写以了解他们的学习情况，小组讨论是指教师组织学生进行小组活动，观察学生在小组中的表现。
选择观察方法时，教师应根据具体情况综合考虑，灵活运用。
三、观察学生的学习状态观察学生的学习状态是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生的注意力集中程度、学习动作、表情变化等来了解学生的学习状态。
例如，学生是否专心听讲，是否积极参与课堂活动，是否主动思考问题等。
观察学生的学习状态有助于教师及时发现学生的学习困难和问题，及时给予帮助和指导。
四、观察学生的学习表现观察学生的学习表现是课堂观察的另一个重要内容。
教师可以通过观察学生的作业完成情况、课堂表现、考试成绩等来了解学生的学习表现。
例如，学生是否按时完成作业，是否能够独立解决问题，是否能够灵活运用所学知识等。
观察学生的学习表现有助于教师评估学生的学习水平和学习效果，及时调整教学策略，提高教学效果。
五、观察学生的互动情况观察学生的互动情况是课堂观察的另一个重要内容。
教师可以通过观察学生与同学之间的交流、与教师之间的互动等来了解学生的互动情况。
例如，学生是否积极参与小组讨论，是否能够与同学友好相处，是否能够与教师建立良好的师生关系等。
课堂观察研究实施方案
课堂观察研究实施方案一、背景介绍。
课堂观察研究是教育领域中一种重要的研究方法，通过对教师教学和学生学习过程的观察，可以深入了解教学活动的真实情况，从而为教学改进和提高教学质量提供有力的依据。
因此，制定一套科学合理的课堂观察研究实施方案至关重要。
二、实施目的。
1. 了解教师的教学方式和教学效果，为教师提供专业的反馈和指导；2. 观察学生的学习状态和学习效果，为学生提供个性化的学习支持；3. 收集教学信息和数据，为学校的教学改革和发展提供科学依据。
三、实施步骤。
1. 制定观察计划，确定观察的课程、教师和学生群体，明确观察的重点和目标。
2. 观察前准备，了解教学内容和教学目标，熟悉教师的教学风格和学生的学习特点。
3. 实施观察，全程记录教师的授课过程、学生的学习状态和课堂氛围，重点关注教学互动和学习效果。
4. 数据整理分析，对观察所得的数据和信息进行整理和分析，寻找问题和亮点，为后续的改进和提高提供依据。
5. 反馈和指导，将观察结果及时反馈给教师和学生，提出专业的建议和指导，促进教学和学习的持续改进。
四、实施要点。
1. 观察者的角色，观察者要保持客观中立，不干扰教学过程，尊重教师和学生的个性和权利。
2. 观察方法，可以采用录音、摄像、记录等多种方法，全面、多角度地观察教学过程。
3. 数据保密，观察所得的数据和信息要严格保密，不得随意传播和泄露。
4. 反馈方式，反馈要及时、准确，注重方式方法，尊重个体差异，促进改进和提高。
五、实施效果评估。
1. 教师的反馈，教师对观察反馈的认可和接受程度；2. 学生的反馈，学生对观察反馈的认可和接受程度；3. 教学效果，观察后的教学改进和提高效果；4. 学习效果，观察后的学习改进和提高效果。
六、总结。
课堂观察研究实施方案的制定和实施，是教学质量保障和提升的重要举措。
通过科学合理的实施方案，可以全面、深入地了解教学和学习的真实情况，为教学改进和学习提高提供有力支持，促进教育教学的不断发展和进步。
什么是课堂观察研究
第一节什么是课堂观察研究“观察”在词典中的意思是仔细的查看，观察对于任何研究来说都是基础性的工作。
课堂观察就是以日常教学活动为观察对象，查看教师在课堂教学活动中的教学行为、学生的学习行为或教学事件发生、发展与变化的过程，教师和学生之间的互动情况，以及教学其他方面的情况等。
课堂观察研究就是通过有目的地观察教师在课堂教的活动和学生的活动，研究分析某些策略、方法、行为与效果之间的关系，发现某一教育问题产生的原因，影响问题解决的因素，以及某种教育现象产生的规律，从而为确立正确的教育教学观念、教学行为，调整教学设计与策略、提高教育教学效率提供参考经验。
课堂观察研究适用于课堂教学差别比较研究、纵向跟踪研究、案例分类研究等。
课堂观察是校本研究中经常用到的一种方法。
因为，课堂是教学活动展开的主战场，是教师工作的主阵地，教师需要研究课堂教学。
课堂教学是教师与学生共同进行的活动，学生是教师教学服务的对象，学生是学习的主体。
教师不仅要研究自己的教，还有研究学生的学，需要不断观察学生的表现，倾听他们的声音，适时采取适当的措施。
如果一个教师只是照本宣科而不注意观察学生各方面的变化及学习需要变化，这位教师就不可能成功施教。
一、教师进行课堂观察研究的方式教师进行观察研究主要有三种方式。
第一，针对某个实践中的问题，学习别人已有的研究成果，按照研究成果的建议改进自己的教学实践，再结合所教班级的实际情况，、对这一研究成果作必要的实证和补充。
第二，于自己的同事合作，请同事针对某个问题观察记录自己课堂的教学情况，发现症结所在，通过相互讨论、尝试，逐步解决问题。
第三，向专业研究者那样，确定一个自己感兴趣的硬研究问题，按照确定的研究目的和大致步骤，有目的的系统观察，收集所需要的资料，在必要资料收集全后，运用一定的统计分析技术得出研究结论。
二、课堂观察研究的特点在教学叙事研究、课例研究和案例研究等策略中运用观察研究，在校本研究中发挥着重要的作用。
课堂观察的方法与策略
教师自我观察应注意哪些问题呢？主要需要 注意三个关键性的环节：问题、调控、追忆
一是问题。爱因斯坦指出：“强烈的问题意识是思维的 内驱动力，它将促使你发现问题、解决问题，直至达到创 新。”教师要善于发现学生学习过程中出现的种种问题，包 括学习态度、学习方法、学习情绪等。优秀的教师总是在不 断的“察言观色”，特别是能注意观察到“关键性教学问 题”。对关键性问题的判断决定了教师的专业判断力，而对 关键问题的把握能力则决定了教师的专业判断性，可以说， 善于发现问题是成功的课堂教学的基础。
课前会议的议事日程包括：1.明确教学 主题；2.明确教学目标；3.明确授课计划；4. 明确困难和问题；5.明确观察工具；6.明确 观察重点；7.明确课堂观察后的讨论时间和 讨论地点。
（二）课堂观察 任务：进入课堂；依照事先的计划及所选择的记录方 法；对所需要的信息进行记录 执行：最好在上课开始前进入教室，选择能观察到学 生学习的位置；上课开始后，观察者应选择合适的观 察位置，立即进入记录状态。包括1.行为发生的事件 2.行为出现的频率；3.师生言语或非言语活动的内容 和形式；4.关于观察对象其他行为的文字描述；5.观 察者的现场感受和理解；6.音像资料
4.课堂练习目标层次统计表。目的是 对课堂练习的数量和质量进行分析，其中 将课堂练习划分为低、中、高三个层次， 每个层次又划分为记忆、理解、应用三种 类型，由此得到一个双向细目表。
5.课堂教学时间分配参考表。关于教学时间 分配的统计主要有两种途径，一是根据教学环节， 可以划分为复习提问、讲授新课、例题讲解、巩 固练习、课堂小结五个环节；二是根据教学活动 分为单向传授、师生问答、形式探究、实质探究、 学生练习五种形式，然后再进行教学时间分配的 统计分析。
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浅谈课堂观察的研究方法观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。
其他一些研究方法，或者是从观察法发展来（如实验法），或者要建立在观察法所提供事实的基础上（如经验总结法），所以，从一定意义上讲，观察是一切研究方法的“细胞”，在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。
下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。
一、什么是课堂观察课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
二、课堂观察的分类依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。
分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。
以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。
1、直接观察和间接观察从是否借助仪器分：（1）直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。
优点：直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。
缺点：人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。
（2）间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。
优点：间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制，可供日后重复观测和反复分析。
现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。
局限：要求有较高的摄录技术。
2、参与型观察和非参与型观察从是否参与研究对象的活动分：（1）参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察，并参与他所观察的活动。
参与的方式有两种：①观察者隐蔽或改变自己的真实身份，与观察对象生活在一起，成为他们中的一员，被当作自己人，在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察，这是完全参与的观察。
②观察者不改变身份进入观察群体，参与活动，但可能被观察对象看作“客人”。
是不完全观察。
在课堂观察中，教师主要运用的是不完全参与观察。
优点：消除心理距离，了解较真实情况。
缺点：容易相互影响，带有主观色彩。
（2）非参与型观察——研究者不介入被观察者的活动，而是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外所进行的观察。
优点：不受被观察者影响，比较客观公正。
缺点：带有表面性和偶然性，不易深入。
（学校行政领导的观察多属于此类）3、结构型观察和非结构型观察按观察方式的结构化程度分（所谓结构化程度就是时间和事件行为被分解的细致程度，结构化程度越高表明定量化程度越高）（1）结构型观察——研究者根据研究的目的，事先拟定好观察计划，确定使用的结构性观察工具，并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察。
（观察结果一般是一些规范的数据）结构型观察是比较程式化的观察活动。
观察程序标准化和观察内容结构化，便于操作；观察结果可以量化，便于统计分析。
（2）非结构型观察——事先不做严格的观察计划，没有预先设置分类，也不必制定结构性的观察提纲，观察的实施比较灵活。
对事件和行为尽量广泛地做记录。
（文字记录、录音录像）优点：非结构型观察方法灵活，观察者可以发挥自己的主动性、创造性。
缺点：获取的资料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下。
4、开放式观察与聚焦式观察按观察情境的范围划分：（1）开放式观察——广泛记录一节课的情况，尽量全面客观地记录。
（2）聚焦式观察——观察记录一个具体问题或行为。
（如提问、评价学生、学生非投入学习情况）5、定量观察和定性观察以资料收集的方式和本身的属性来划分：（1）定量观察——以结构化的方式收集资料，并以数字化的方式呈现资料的课堂观察。
（2）定性观察——以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（如文字等）呈现的课堂观察。
注意：定量和定性不是绝对的，取决于观察的目的是定性还是定量，往往是相互证明、相互补充的。
三、定量和定性观察的几种操作方法（编制观察工具）定量观察法中经常使用分类测评工具，分类测评工具将那些准确反映观察目的的目标行为进行分类，从而建立比较具体的观察框架供观察记录时使用。
常见的几种分类测评观察工具有：编码体系、行为检核表和等级量表。
（一）编码记录表编码体系是观察调查法中常用的一种观察工具。
首先，编码体系要求确定要观察的具体项目，然后对准备观察的具体项目进行编码。
编码体系常结合时间取样观察法使用，专门观察和记录观察对象在特定的时间内发生的特定行为。
观察者在指定的一段时间内，记录下特定行为的编码。
（二）行为检核表行为检核表主要用来记录目标行为的呈现与否。
观察前，预先将所要观察的行为项目排列成一个表格，观察者只需对照表上列出的项目，在每一种要观察的行为发生时做个记号，或表明数字。
编制行为检核表时，先根据观察的目的列出主要项目，然后根据主要项目列出要观测的具体项目，表格应有一定的顺序性，按确定的观察项目，依照难易程度排列。
下表是一份行为检核表，用来观察学生在课堂上投入或非投入学习的状态。
（三）等级量表等级量表作为一种观察工具，是教育研究中经常使用的一种方法。
如学校对教师课堂教学质量进行等级评估；教师给学生的思想表现评定优、良、中、差等都可能用到等级量表。
等级量表有预先设置的目标行为分类，观察者在一段时间内对目标进行观察，对行为事件在程度上的差异做出评估，确定等级。
观察者将观察所得印象数量化，观察结束时，在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。
等级量表主要用于测量心理特征，如态度、性格等。
常用的等级量表有：数字量表数字量表是用数字来代替等级内容的描述，即对所要描述的等级类型赋予数字顺序。
常用的形式有3级量表和5级量表，例如：二、定性观察法中观察工具的选择与编制定性观察方法是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详尽多方面的记录，并在观察基础上分析做出性质的判断或评价。
以非数字的形式呈现观察内容，包括书面语言，用录音设备记录的口头语言，或用其他工艺学手段记录的影像、照片等。
有4种主要的记录方式：描述式记录、叙述式记录、图式记录、工艺学记录。
（注意：图式记录、工艺学记录，既可用于量化资料，又可用于质化资料。
1．描述式记录描述式，预先将所要观察的目标进行分类，观察时对各类目标行为进行非数字化的、开放性的定性描述。
（主要通过文字、个人化的速记符号等）如下表对教学技能的观察就使用了描述式。
2．叙述式记录叙述式记录属于开放的记录，它没有预先设置分类，而是抽取一个较大事件的片段，观察后作详细真实的文字记录，可以分析加入评价。
（如教学叙事）教学叙事以记事为主。
观察者对独特的、有重要研究价值的行为或事件进行完整详细地描述。
因此记录的内容通常是典型的有意义的行为事件，通常要求将行为或事件发生的过程客观、准确、具体、完整地记录下来，并加以分析。
3、图示记录图示记录是一种直观的观察记录辅助工具，观察者可以根据观察的具体问题，画出相关的图示来帮助说明问题；也可以用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。
如在对班级进行实地观察前，可以先画一张观察现场图。
这张图不仅包括给出现场的物质环境（如教室内桌椅板凳的布置、墙上悬挂的图片和标语等）还包括观察现场的人文环境（如学生就坐的位置、教师活动的范围等）。
四、怎样做好课堂观察（一）做好观察设计1．确定观察目的，选择观察对象这是解决为什么观察和观察什么的问题。
科学观察之前，必须清楚观察是为了解决什么样的问题，然后从所要研究的问题出发，明确观察目的。
如教师适应新课程的教学方法、教学技能、教学模式、学生学法等。
必须根据观察目的，确定观察对象。
如要观察教师的课堂教学法运用是否合理，就要确定好观察哪些教师的课堂教学，是骨干教师还是青年教师；还是老教师等。
通常情况下，需要从多个符合观察目的和要求的观察对象中进行选择。
2．选择观察类型、方法和途径根据观察目的、观察对象以及观察条件，选择适当的观察类型和方法。
如是用图示法、工艺法、编码体系、叙述式记录等。
选择观察方法必须注意方法的适切性和可行性，要充分考虑各种观察法的优点和不足，注意各种观察法之间的相互补充。
为了进行有效的观察，应综合运用多种方法，以弥补其不足。
还必须考虑适当的观察途径。
主要的观察途径有听课、评课、参加教学和学生活动等。
3．制定观察计划制定观察计划是为了使观察有系统、有步骤、全面地进行。
观察计划一般应包括如下内容：（1）观察的内容和范围。
在明确观察对象后，需要进一步明确具体的观察内容和内容范围。
例如，要观察教师课堂角色，观察内容可能包括教师作为组织者的行为，作为控制者行为，评估者的行为，启发者的行为，参与者的行为，信息源的行为等等。
（2）设计观察提纲。
将观察内容进一步具体化，选取那些可以观察、与观察目的密切相关、具有实质意义的事件。
例如，观察教师的课堂教学指令，可以将观察内容具体化为简练、容易理解的语言；指令给予的时间；解释活动配以演示；指令与相应活动之间的间隔时间；对于同类活动是否运用相同的指令等。
（3）观察的时间、次数和位置。
（4）观察的记录方式。
准备好观察工具（量表、摄像机等）（5）观察人员的组织分工（要发扬合作精神，教研组、备课组、或自行组织）。
（二）实施观察1．进入观察现场选择好进入方式。
进入观察场所时，在尽量不影响被观察者常态的情况下，选择最佳观察角度。
参与观察还必须与观察对象建立友善关系。
2．作好观察记录记录在观察中占有十分重要的位置，是观察中一个必不可少的步骤。
应根据不同的观察类型选择适当的记录方法。
记录要及时、准确、有序、全面、详尽。
记录格式要清楚、有条理、便于今后查找。
记录的语言要尽可能客观、具体。
此外，进行实际观察时要看、听、思、记相结合，以达到最佳效果。
（三）观察资料的分析处理观察的最后阶段是整理和分析观察记录，分析资料，得出结论。
在每一项观察告一段落时，应该在观察情境尚未完全遗忘的情况下，及时整理记录资料；应该审查初步整理过的材料，如所需的资料是否都收集到了，是否都有效；应该及时将资料分类归档，以便日后查询；应该详细说明需要解释的内容。
（四）观察的客观性要使观察所得的经验事实比较正确地反映客观事实，就要尽可能地从多方面观察事物。
可以从以下考虑：１．观察前确定具体的、可观测的目标，界定好观察的目标行为，必要时选择观察仪器进行观察。
２．观察时克服主观偏见，不先入为主，以严格、谨慎的批判态度对待观察过程以及观察结果。
３．观察过程中，始终让被观察者处于自然状态，避免产生被观察者效应，即被观察者意识到自己被观察因而改变自己的行为或态度。
４．观察记录力求做到快、细、全，尽可能全面、迅速、准确地将所要研究的问题的有关内容记录下来，以便日后分析研究。
５．为了提高观察信度，可以通过在不同时间的重复观察，或者增加观察者的人数。
６．要注意选择有经验的和受过专业训练的观察者，对观察的类别要有统一的认识。